第一篇：青島版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元對(duì)稱說(shuō)課稿1

熱鬧的民俗節(jié)——對(duì)稱

（說(shuō)課稿）

一、說(shuō)教材

我說(shuō)課的內(nèi)容是第二單元《熱鬧的民俗節(jié)——對(duì)稱》。對(duì)稱既是數(shù)學(xué)概念，又是美學(xué)常用的概念?，F(xiàn)實(shí)生活中，如在建筑物、動(dòng)物、植物、藝術(shù)品和各種包裝的圖案中，常?？梢钥吹綄?duì)稱美。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生已學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，已形成了一定的空間觀念。

2.自然界中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生已有了一定的感性基礎(chǔ)。

3.三年級(jí)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，有序地開(kāi)展討論，具備一定的合作探究、解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、使學(xué)生在感受美探索美的規(guī)律的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道對(duì)稱軸的含義，并能正確判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

2、在探究生活中的軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中，感受軸對(duì)稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用以及它所帶來(lái)的美。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和審美能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

4、經(jīng)歷與他人合作探究、合作創(chuàng)作的過(guò)程，在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

課前教師收集與軸對(duì)稱有關(guān)的各種信息，并制成課件。以小組為單位給學(xué)生打印軸對(duì)稱圖形，每個(gè)小組準(zhǔn)備剪刀1把、彩紙。

五、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并能正確判斷軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的另一半，使其成為軸對(duì)稱圖形。

教學(xué)難點(diǎn)：畫(huà)對(duì)稱軸

六、教法、學(xué)法

教法：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律、學(xué)生實(shí)際水平，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學(xué)習(xí)方式為主，采用情境教學(xué)法。

學(xué)法：采用分組、自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生具體實(shí)踐、操作、討論、驗(yàn)證、總結(jié)、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、驗(yàn)證新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

針對(duì)本課內(nèi)容，我的教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：

七、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，初步感受美。

我們中國(guó)的民俗文化豐富多彩博大精深。我們的園林建筑，臉譜，風(fēng)箏，雜技等等都是我國(guó)特有的民俗文化。想要了解更多的知識(shí)嗎？老師就帶領(lǐng)同學(xué)們到熱鬧的民俗節(jié)上去看一看吧。學(xué)生欣賞民俗節(jié)上的圖片。

當(dāng)學(xué)生欣賞后，教師緊接著跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)在我們身邊有許多這樣的圖形，它們的美有著共同之處，你們想知道為什么這些圖片會(huì)給你留下這么美的印象嗎？好！今天，我們就一起來(lái)研究一下這些美麗的圖形，看你們有什么新發(fā)現(xiàn)。板書(shū)課題對(duì)稱

（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體再現(xiàn)多姿多彩的生活情境。讓學(xué)生在感受美的過(guò)程中產(chǎn)生探究美的欲望）。

（二）自主探究，解決問(wèn)題 活動(dòng)一：驗(yàn)一驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生欣賞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論這些圖形有什么共同的特點(diǎn)？

這時(shí)讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的材料，以小組為單位想辦法研究，這些圖形有什么特點(diǎn)，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？然后把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流一下。（這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師要參與活動(dòng)或巡視指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何將自己的發(fā)現(xiàn)有條理的表達(dá)完整。）

學(xué)生討論后，請(qǐng)小組派代表進(jìn)行交流（答案可能是：左右兩邊一樣、對(duì)折后兩邊重合??）根據(jù)學(xué)生的答案，有選擇性的進(jìn)行板書(shū)（板書(shū)：重合 對(duì)稱）

在這里還有一個(gè)特殊的例子（水杯），讓學(xué)生判斷一下，它是不是對(duì)稱圖形？學(xué)生可能會(huì)直接回答不是對(duì)稱圖形，因?yàn)榭诒囊贿呌邪?，一邊沒(méi)有。

根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出全部重合，也就是完全重合，并板書(shū)。

活動(dòng)二：畫(huà)一畫(huà)

現(xiàn)在我們把折過(guò)的對(duì)稱圖形打開(kāi)，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生可能回答：這條折痕把圖形正好分成兩半，這條折痕是圖形的中中間??，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：對(duì)稱圖形對(duì)折后能完全重合的這條折痕，我們就把它叫做“對(duì)稱軸”，一般用點(diǎn)劃線把它畫(huà)出來(lái)。（板書(shū)：對(duì)稱軸）教師演示對(duì)稱軸的畫(huà)法后，讓學(xué)生自己畫(huà)出手中圖片的對(duì)稱軸。

引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)：什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形？根據(jù)學(xué)生的回答，教師用課件展示。

總結(jié)：如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是 軸對(duì)稱圖形。

折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸?；顒?dòng)三：找一找 做一做

找一找：讓學(xué)生通過(guò)找一找生活中軸對(duì)稱圖形，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

做一做：設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生做出一個(gè)是軸對(duì)稱圖形的動(dòng)作。然后教師展示生活中對(duì)稱圖形，讓學(xué)生欣賞（主要包括：動(dòng)物、建筑物、飾品、標(biāo)志等）。

活動(dòng)四：剪一剪

學(xué)了這么美的軸對(duì)稱圖形，你們是不是也想自己創(chuàng)作一幅？學(xué)生兩人或四人一組用剪刀、彩紙創(chuàng)作一幅作品，提醒學(xué)生制作時(shí)注意安全。

學(xué)生創(chuàng)作后，可將作品展示，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

活動(dòng)五：試一試

設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的小練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，鞏固本節(jié)課的知識(shí)。

（三）拓寬應(yīng)用 活動(dòng)六：練一練

根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了很多習(xí)題，可根據(jù)時(shí)間進(jìn)行把握，如果時(shí)間充分可多練習(xí)。

最后設(shè)計(jì)了一個(gè)知識(shí)拓展：

讓學(xué)生了解更多的與對(duì)稱相關(guān)的內(nèi)容。

（四）學(xué)生談收獲。

第二篇：2015青島版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元試卷分析

三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元試卷分析

本次三年級(jí)數(shù)學(xué)第一、二單元試卷檢測(cè)學(xué)生對(duì)計(jì)算和對(duì)稱的掌握，所考內(nèi)容比較基礎(chǔ)。從試卷的得分情況看，本班學(xué)生的成績(jī)參差不齊，后進(jìn)生特別多。

主要存在問(wèn)題：。主要問(wèn)題是審題做題不仔細(xì)，沒(méi)有把所有正確答案找出來(lái)。還有部分學(xué)生空間想象能力很差，無(wú)法完成有一點(diǎn)難度的題目

一、基本練習(xí)

1、基礎(chǔ)知識(shí)部分學(xué)生做得不是十分理想，出現(xiàn)問(wèn)題的原因是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)還不夠扎實(shí)，審題也不夠仔細(xì)。如：“重合和軸對(duì)稱”字不會(huì)寫(xiě)，第7小題，商是兩位數(shù)，最高位最大填什么，沒(méi)有考慮到最大。0除以任何數(shù)都得0.都判斷錯(cuò)了。

二、實(shí)際操作

1.京劇臉譜的對(duì)稱選擇失誤。沒(méi)有看清楚題。

2.鏡子中的對(duì)稱弄不明白，錯(cuò)誤多。只知道是鏡中影像是反的，但是也應(yīng)是對(duì)稱的。

三、解決問(wèn)題

第三小題混合運(yùn)算計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。

通過(guò)對(duì)這張?jiān)嚲淼目偨Y(jié)，學(xué)生還是計(jì)算錯(cuò)得多，習(xí)慣不好總有丟得數(shù)、抄錯(cuò)數(shù)、不審題現(xiàn)象，需要引起注意，運(yùn)用除法的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題要再靈活些。

在此基礎(chǔ)上需要幾方面的加強(qiáng)： 改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)

教師要精選精編?kù)`活多變的針對(duì)性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，不能忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，一方面要注意教給學(xué)生一些方法，如：讀題、審題、驗(yàn)算等方法。

3、加強(qiáng)解決問(wèn)題方面題型的訓(xùn)練，多做較各種要求思維靈活的題目。

第三篇：人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《對(duì)稱》說(shuō)課稿

軸對(duì)稱

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元圖形的運(yùn)動(dòng)（一）軸對(duì)稱

下面我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反思幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

教材的地位：這部分內(nèi)容是在學(xué)生建立了有關(guān)幾何圖形概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為今后的幾何學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。圖形的對(duì)稱在學(xué)生的生活中并不陌生，而作為新課程中新的教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)生第一次接觸。因此教材從生活實(shí)例入手，在大量感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)和發(fā)現(xiàn)對(duì)稱的規(guī)律，并通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步理解和掌握對(duì)稱的方法以及學(xué)會(huì)分辨對(duì)稱圖形。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生結(jié)合實(shí)例，初步感知對(duì)稱現(xiàn)象。能辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。過(guò)程與方法：

通過(guò)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾何圖形的本質(zhì)特征情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能積極參與對(duì)稱現(xiàn)象的探究活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)美。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的概念．

難點(diǎn)：軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱

二、說(shuō)教法

實(shí)踐操作法：二年級(jí)的學(xué)生還處于形象思維階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，是一個(gè)親自參與的充滿豐富而生動(dòng)的思維活動(dòng)。因此，本節(jié)課在設(shè)計(jì)運(yùn)用電子白板中的部分功能，并讓學(xué)生動(dòng)手撕一撕、辨一辨、剪一剪等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多感官參與學(xué)習(xí)，解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維多依賴直觀這樣一個(gè)矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。

說(shuō)學(xué)法

情景學(xué)習(xí)法

以學(xué)生感興趣的話題入手，能很快吸引學(xué)生的注意力。我讓學(xué)生從身邊事例出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。

小組合作法

通過(guò)合作交流培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展使學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的生活實(shí)踐，所以在開(kāi)始的時(shí)候出示游樂(lè)場(chǎng)主題圖動(dòng)畫(huà)，利用電子白板中的聚光燈分別找出游樂(lè)場(chǎng)中每項(xiàng)游樂(lè)設(shè)施，再用放大鏡功能進(jìn)行放大引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而揭示對(duì)稱現(xiàn)象。并以學(xué)生感興趣的話題“玩”引出本課教學(xué)內(nèi)容。

探究新知，感受體驗(yàn)

在此環(huán)節(jié)出示樹(shù)葉、蝴蝶、天安門(mén)城樓的圖片。引導(dǎo)學(xué)生從形狀、花紋、大小、圖案上觀察。匯報(bào)交流自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)。利用電子白板中的窗口播放器演示圖形沿一條直線對(duì)折后左右兩邊能夠完全重合的過(guò)程。在學(xué)生形成初步感知后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念

應(yīng)用反饋，鞏固新知

緊接著動(dòng)手操作，剪一件上衣。利用電子白板中的窗口播放器演示剪上衣過(guò)程，讓學(xué)生跟著剪一剪來(lái)加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用。再讓學(xué)剪其他圖形。將學(xué)生剪出來(lái)的對(duì)稱圖形在電子白板中的展臺(tái)進(jìn)行展示，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師進(jìn)行總結(jié)像上面這樣剪出來(lái)的圖形都是對(duì)稱的，它們都是軸對(duì)稱圖形。圖形中間的那條折痕所在的直線就是圖形的對(duì)稱軸。再利用電子白板中的筆和工具中的格尺演示畫(huà)對(duì)稱軸的方法。

提高訓(xùn)練，具體感知。

在這一環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了課本29頁(yè)做一做和練習(xí)七第一題。找出對(duì)稱圖形并畫(huà)出對(duì)稱軸。在用白板中的展臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)檢測(cè)新知，查缺補(bǔ)漏。

5、課堂小結(jié)

讓學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課所學(xué)的的知識(shí)，欣賞生活中的對(duì)稱美圖形。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、對(duì)稱

沿一條直線對(duì)折

物體或圖形：（對(duì)稱軸、虛線）軸對(duì)稱圖形

左右兩邊完全重合這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

六、說(shuō)評(píng)價(jià)與反思

《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)中，我分理解教材，挖掘創(chuàng)造使用教材。教學(xué)過(guò)程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，利用電子白板中的功能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。并采取“折一折，撕一撕，辨一辨、剪一剪”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作的能力。

不足1、《軸對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，就是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（對(duì)折后完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠。

2．探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)零亂，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第四篇：人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《對(duì)稱 》說(shuō)課稿

《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

（一）說(shuō)課內(nèi)容

教育部審定2013年義務(wù)教育教科書(shū)人教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第三單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容，第28、29頁(yè)及練習(xí)七。

（二）說(shuō)教材分析

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。這是屬于“空間與圖形”的范疇，是圖形運(yùn)動(dòng)方式之一。本節(jié)課則是認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，這是學(xué)生要求在第一學(xué)段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)生在生活中并不陌生，而作為新課程中的新的教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)生第一次接觸。在這節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定空間觀念。

二、說(shuō)教學(xué)目的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力及兒童心理特征，本節(jié)課我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，能直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，能辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。

2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

3、情感目標(biāo)：在探究新知的過(guò)程中，感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)美。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，我制定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形，理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。

教學(xué)難點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能判斷生活中哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。

四、說(shuō)教法

新課標(biāo)指出：教無(wú)定法，貴在得法。鑒于二年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展以及《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象，再過(guò)渡到數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在學(xué)生抽象的圖形知識(shí)時(shí)，需要直觀形象的支撐。而觀察與動(dòng)手操作都是非常重要的手段，應(yīng)多次加以利用。因此，我采用了以下幾種方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)诩粢患簦垡徽?，說(shuō)一說(shuō)，辯一辯等一系列活動(dòng)為學(xué)生提供豐富的機(jī)會(huì)，在觀察與動(dòng)手操作中進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)，感知并掌握對(duì)稱的特征。

五、說(shuō)教學(xué)流程

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)對(duì)稱；第二個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手實(shí)踐，研究對(duì)稱；第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，內(nèi)化對(duì)稱。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)對(duì)稱。

首先創(chuàng)設(shè)情境，參觀“對(duì)稱王國(guó)”，導(dǎo)入新知。課件演示對(duì)稱圖片，讓學(xué)生感受對(duì)稱美，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些圖形的特點(diǎn)。

師：仔細(xì)觀察這些圖形，它們有什么共同的特點(diǎn)？

安排小組討論并匯報(bào)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)觀察能夠很直觀地感知出這些物體左右（或上下）兩部分形狀和大小都完全相同，能說(shuō)出“左右一樣”“兩邊一樣”等等的話語(yǔ)，從而認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象。

師：你猜猜對(duì)折后會(huì)發(fā)生什么情況？（演示圖形兩側(cè)重合的動(dòng)畫(huà)過(guò)程）

師小結(jié)：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這些圖形兩邊是完全一樣的，對(duì)折后能夠完全重合。像這樣兩邊一樣的圖形，我們就說(shuō)它們是對(duì)稱的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“對(duì)稱”（板書(shū)課題：對(duì)稱）

然后，即時(shí)做判斷題數(shù)學(xué)書(shū)第29頁(yè)做一做，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，從直觀觀察作出判斷，進(jìn)一步掌握對(duì)稱的特點(diǎn)：兩邊一樣，能完全重合中。

最后，通過(guò)小精靈的提示：“這些都是對(duì)稱的，你還見(jiàn)過(guò)哪些對(duì)稱現(xiàn)象?”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。老師也提供素村，如民間藝術(shù)剪紙，美麗的建筑物，神奇的大自然等欣賞生活中的對(duì)稱。（欣賞片配有音樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗(yàn)對(duì)稱的美，豐富學(xué)生的視野，同時(shí)與學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱做了一個(gè)呼應(yīng)，將抽象的語(yǔ)言相信變?yōu)橹庇^的事物欣賞）

第二個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手實(shí)踐，研究對(duì)稱。

例1以動(dòng)態(tài)操作的方式教學(xué)軸對(duì)稱圖形。我通過(guò)示范剪紙及圖文結(jié)合的方式給出折紙片、畫(huà)圖和剪紙片的過(guò)程，展現(xiàn)了形成一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到以下3個(gè)目的：首先，使學(xué)生明確對(duì)折后剪出來(lái)的圖形都是軸對(duì)稱圖形；其次，使學(xué)生通過(guò)折痕認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸；最后，使學(xué)生明確用對(duì)折的方法可以判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形。

為保證操作的有效性，我會(huì)通過(guò)合適的問(wèn)題使學(xué)生體會(huì)其教學(xué)目的。

第一，向?qū)W生提出任務(wù)：剪出一個(gè)對(duì)稱圖形。師提問(wèn)：怎樣才能使圖形左右形狀一樣？學(xué)生同位討論，并匯報(bào)（對(duì)折）。師問(wèn)“為什么要對(duì)折紙？”預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)閷?duì)折再剪，兩邊才會(huì)一樣，使學(xué)生體會(huì)到是為了使剪出的圖形是軸對(duì)稱圖形；以“為什么只在一邊畫(huà)圖？”使學(xué)生體會(huì)到因?yàn)閷?duì)折了，剪出來(lái)的兩部分是同樣的，能完全重合。

第二，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師適時(shí)指導(dǎo)。

第三，展示學(xué)生作品，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。

師：老師展示的這些作品，雖然形狀、大小不同，但是它們有一點(diǎn)相同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎?學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)有一條折痕。師又以“觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)什么？”使學(xué)生理解對(duì)稱軸的含義。師小結(jié)：像這樣通過(guò)對(duì)折，再剪出來(lái)的圖形都是對(duì)稱的，它們都是軸對(duì)稱圖形。這條折痕就叫作對(duì)對(duì)稱軸。教師指導(dǎo)學(xué)生在剪出來(lái)的圖形上描出對(duì)稱軸，對(duì)稱軸用虛線表示。（完善板書(shū)）

在通過(guò)展示→觀察→討論，抽象歸納出這些圖形都要沿著中間的直線對(duì)折，圖形兩邊比起來(lái)是完全一樣的，而我則引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念。

學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考和動(dòng)口歸納，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，內(nèi)化對(duì)稱。

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。

第一層，基礎(chǔ)練習(xí)。

首先，我出示直觀判斷題，即數(shù)學(xué)書(shū)第33頁(yè)練習(xí)七第一題和第二題。通過(guò)直接觀察，判斷，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

師：既然數(shù)字圖案中有軸對(duì)稱圖形，那請(qǐng)你想一想，在英文字母圖案中，又有沒(méi)有軸對(duì)稱的英文字母呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

這兩題是鞏固軸對(duì)稱圖形的基本習(xí)題，都采用學(xué)生熟悉的素材，既可達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，聯(lián)想到生活中有很多的對(duì)稱現(xiàn)象。

然后，出示數(shù)學(xué)書(shū)第36頁(yè)第13題“猜圖形”，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，想象出完整的圖形，作出正確的猜想民。

第二層，綜合練習(xí)。

在學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，完成數(shù)學(xué)書(shū)第33頁(yè)第3題，些題借助剪出的圖形和剪剩的材料，讓學(xué)生依托想象解決問(wèn)題，有一定的難度。

師:老師這還有一些剪紙，但剪下來(lái)的圖形和剪剩下的紙邊并不對(duì)應(yīng)（出示課件）,你能猜出下面的圖案分別是從哪張對(duì)折的紙上剪下來(lái)的嗎？

第三層，拓展練習(xí)。

師出示長(zhǎng)方形、正方形、圓，讓學(xué)生找出它們的對(duì)稱軸，意在讓學(xué)生明白觀察的角度不同，找到的對(duì)稱軸也不同；同一個(gè)軸對(duì)稱圖形能有多條對(duì)稱軸。

師：（出示長(zhǎng)方形紙片）它是對(duì)稱嗎？它有幾條對(duì)稱軸？

師：觀察是一種好方法。除了觀察，還有什么辦法可以進(jìn)一步來(lái)驗(yàn)證？（對(duì)折）請(qǐng)大家拿出長(zhǎng)方形的卡片，動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)。

1．同桌合作動(dòng)手完成并交流

2．學(xué)生代表演示

師：對(duì)！長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸。（課件顯示對(duì)稱軸）

提問(wèn)：正方形有幾條對(duì)稱軸呢？圓呢？用對(duì)折的方法找出正方形和圓形的對(duì)稱軸。

3．學(xué)生動(dòng)手折紙后全班演示，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師逐個(gè)演示操作過(guò)程。重點(diǎn)指導(dǎo)圓，并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。（課件顯示）

5．小結(jié)：小朋友們真聰明，能在一個(gè)對(duì)稱圖形里面找出不同的對(duì)稱軸。不同的對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸的數(shù)量也不同。有的只有一條，有的有兩條，有的有無(wú)數(shù)條。

在拓展部分，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，依次折出長(zhǎng)方形、正方形、圓形的對(duì)稱軸，這部分知識(shí)是本課的難點(diǎn)，通過(guò)邊實(shí)踐、邊匯報(bào)，讓學(xué)生得出結(jié)論。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又突破了本課的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新理念。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

軸對(duì)稱圖形

軸對(duì)稱圖形：兩邊一樣，能完全重合學(xué)生作品展示

對(duì)稱軸：折痕（虛線）

第五篇：蘇教版數(shù)學(xué)下冊(cè)三年級(jí)第二單元

01

02

一、填空。

1、千米、米、分米、厘米這些都是（）單位；噸、千克、克這些都是（）單位。

2、100米的40倍是（）千米；（）米是6分米的5倍。

3、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一圈是200米，跑（）圈正好是1千米。

4、二塊磚重5千克，200塊磚重（）千克，（）塊磚重1噸。

5、一頭牛重500千克，一輛載重是4噸的卡車(chē)一次能運(yùn)（）頭牛。

6、白繩長(zhǎng)28米，紅繩是白繩的15倍還多13米，紅繩長(zhǎng)（）米。

7、一個(gè)家庭一個(gè)月節(jié)約用水30千克，那么一季度節(jié)約用水（）千克。前十月節(jié)約用水（）噸。

8、在括號(hào)里填上合適的單位名稱。

9、2噸=（）千克

2千克=（）克

5000千克=（）噸

600厘米=（）米

8000米=（）千米

3米=（）分米=（）厘米

二、判斷。

1、媽媽買(mǎi)回一個(gè)重2噸的西瓜。（）

2、小芳號(hào)稱“飛毛腿”，她每分鐘能跑14千米。（）

3、2千克鐵比2千克棉花重。（）

4、一只梁龍（一種恐龍）大約長(zhǎng)20米，體重約45千克。（）5、5個(gè)200千克是1噸。（）

三、選擇。

1、小明的食指長(zhǎng)約48（）。

A.分米

B.厘米

C.毫米

2、王老師的體重約是50（）。

A.克

B.千克

C.噸3、8噸-640千克=（）千克。

A.8640

B.7360

C.1604、張阿姨乘車(chē)2小時(shí)行150（）。

A.分米

B.米

C.千米

5、水果店第一次運(yùn)進(jìn)水果4噸，第二次有運(yùn)進(jìn)了2000千克，兩次一共運(yùn)（）。

A.2004千克

B.6噸

C.42噸

四、連一連，看它們有多快？

五、排一排。

1、按從輕到重的順序排列。

3千克

3030千克

300千克

3噸

____________________________________________________

2、按從大到小的順序排列。

5千米

2厘米

1500毫米

6000千米

_____________________________________________________

六、解決問(wèn)題。

1、一個(gè)長(zhǎng)方形的桌布，長(zhǎng)15分米，寬10分米，在它的四周縫一圈花邊，花邊長(zhǎng)多少分米？

2、李明在200米的直道上跑了5個(gè)來(lái)回，他跑了多少千米？

3、貨場(chǎng)有煤450噸，已經(jīng)運(yùn)出6次，還剩6噸沒(méi)運(yùn)，平均每次運(yùn)多少噸？

4、一根電線長(zhǎng)1千米，王師傅用了3天，每天用去了200米。后來(lái)張師傅又用了200米，這根線還剩多少米？

5、一輛卡車(chē)一次能運(yùn)10桶油，每桶油重200千克，運(yùn)120噸油需要運(yùn)多少次？

6、一塊正方形手帕，在它四周縫了一圈花邊，花邊長(zhǎng)80厘米，這塊手帕的邊長(zhǎng)是多少？

7、工地上運(yùn)來(lái)1噸水泥，第一次用了350千克，第二次用了400千克，還剩多少千克？

8、如果每人每月回收4千克廢紙，那么一個(gè)班50人10個(gè)月能回收多少噸廢紙？如果按1噸廢紙生產(chǎn)再生紙800千克來(lái)計(jì)算，那么這些廢紙能生產(chǎn)再生紙多少千克？

參考答案

一、1、長(zhǎng)度；質(zhì)量2、4；33、54、1000；2005、86、4337、120；0.38、克；千克；千米；千米；米；噸9、2000；2000；5；6；8；30；30010、＜；=；=；=；＞；＜

二、××××√

三、CBBCB四、五、1、3千克＜300千克＜3噸＜3030千克2、6000千米＞5千米＞1500毫米＞2厘米

六、1、50分米2、2千米3、74噸4、200米5、60次6、20厘米7、250千克8、2噸；1600千克