第一篇：淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試

淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試

鹽城市岡中小學(xué) 王亮

內(nèi)容提要：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探討了現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體，展示數(shù)學(xué)概念，化抽象為形象,激趣引題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),展示數(shù)學(xué)的美，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；整合；利用；

高科技的迅猛發(fā)展，迎來了教育教學(xué)手段的又一個(gè)春天。應(yīng)運(yùn)而生的多媒體教學(xué)，以圖、文、聲、像俱佳，動(dòng)、靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，將課堂教學(xué)引入全新的境界。它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的同時(shí)，培養(yǎng)思維能力和探究能力，并能使教師更好地把握反饋信息，從而取得更加良好的教學(xué)效果。因此說，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說說我個(gè)人的做法和體會(huì)。

一、利用信息技術(shù)增強(qiáng)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量......因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞，他是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)、探索真理的一種精神力量”。信息技術(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)是：運(yùn)用了形、聲、色閃光點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，增強(qiáng)感染力、符合兒童的年齡特征，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。好奇是兒童的天賦、興趣是最好的老師。兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配，只有引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)、愛學(xué)的境界、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能比較好地改變數(shù)學(xué)課內(nèi)容的枯燥抽象狀況。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一新知識(shí)后，教師演示課件：同學(xué)們歡迎你們參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，第一個(gè)比賽項(xiàng)目是騎自行車比賽，參加的運(yùn)動(dòng)員有小獅子騎著車輪是圓形的自行車，小狗騎著車輪是方形的自行車，小豬騎著車輪是三角形的自行車，小兔騎著車輪是橢圓形的自行車。比賽開始了，請(qǐng)同學(xué)們給運(yùn)動(dòng)員加油！這時(shí)課件播放小動(dòng)物賽車的畫面，當(dāng)比賽進(jìn)行到一半時(shí)，畫面停住。

師：同學(xué)們，你能說一說小動(dòng)物們最后誰是第一名嗎？為什么？ 生：是小獅子，它的自行車車輪是圓的。

師：你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，說明自行車車輪為什么要做成圓的嗎？ 生：因?yàn)榉叫危切魏蜋E圓形的車輪行走時(shí)會(huì)顛簸。

這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么車輪是方的和三角的、橢圓形會(huì)顛簸？而圓形的車輪行走時(shí)會(huì)十分平穩(wěn)？教師的提問，激活了學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了回答：因?yàn)樵谕粋€(gè)圓里所有半徑都相等。車輪做成圓形的，在滾動(dòng)時(shí)，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進(jìn)時(shí)，就會(huì)保持平衡，所以車輪要做成圓的。通過這樣的課件演示，教師教的輕松，學(xué)生理解深刻，學(xué)習(xí)興趣也提高了。

又如在教學(xué)“梯形面積公式”時(shí)，利用Flash設(shè)計(jì)一座高高的山峰，一個(gè)降落傘從天而降，隨之而來的是三扇神秘的智慧之門，在此過程中，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)情境把學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知產(chǎn)、欲望。

二、利用信息技術(shù)，展示數(shù)學(xué)概念，化抽象為形象。

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是反映一類事物中數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，合理的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成以及數(shù)學(xué)能力的提高都密切相關(guān)。因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都起著十分關(guān)鍵的作用。而小學(xué)生的抽象概括能力較差，稍微一些抽象的知識(shí)就會(huì)把一些小學(xué)生難住。如在概念教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)我們可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更賦予啟發(fā)性的教學(xué)情境。

例如，在給學(xué)生講“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，運(yùn)用課件屏幕上映出三角圖形，其三個(gè)內(nèi)角上分別標(biāo)上∠

1、∠

2、∠3。然后圖中的虛線分別將∠

1、∠

2、∠3折過來，可以看到∠

1、∠

2、∠3在同一水平位置上靠攏在一起時(shí)，組成一個(gè)平角（180°）（如圖一）。這樣重復(fù)同一過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看圖形的折疊引起的變化。學(xué)生感到非常有趣，真正理解三角形的三內(nèi)角和等于平角（180°）這個(gè)抽象開概念。

（圖一）

三、利用信息技術(shù)，提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

心理學(xué)家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過的事情?！倍處熥鳛檎n堂學(xué)習(xí)上的組織者、引導(dǎo)者，則需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，讓讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，讓課堂真正“活”起來，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流、鼓勵(lì)創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性。

比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。我把學(xué)生帶到微機(jī)室給學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“圖畫本，首先我用三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成機(jī)器人、魚、汽車、坦克等物體。接下來，我讓學(xué)生利用里面現(xiàn)有的各種基本圖形，把日常生活中所見的人物、動(dòng)物、植物等圖形拼出來。不久一幅幅美麗的圖片誕生了，這些圖片有大公雞、小白兔、大樓房、橋梁、還有同學(xué)們自己創(chuàng)造的新型火箭、機(jī)器人、宇宙飛船??在這一幅幅令人驚訝的圖片面前，我才能真正意識(shí)到，學(xué)生真的是天才，他能在你給他的土地上進(jìn)行偉大的創(chuàng)造。

四、利用信息技術(shù)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，輕松突破重、難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是一門美的學(xué)科，數(shù)學(xué)概念的簡(jiǎn)單性、統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的層次性、協(xié)調(diào)性都是美的，數(shù)學(xué)教學(xué)中到處滲透美的教育，而審美教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本身又是審美情感支配下對(duì)數(shù)學(xué)美的追求。數(shù)學(xué)美感，能喚起良好的情感。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中美的因素，充分展示教材的數(shù)學(xué)美，使學(xué)生受到美的熏陶，從而提高數(shù)學(xué)教材的啟發(fā)性。計(jì)算機(jī)能創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更賦啟發(fā)性的教學(xué)情境，多媒體創(chuàng)造的美妙情景，可以集中顯示時(shí)空變換的流動(dòng)美、視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美、景色物態(tài)的色彩美、語言表達(dá)的韻律美；能把學(xué)習(xí)內(nèi)容在大和小、動(dòng)和靜、虛和實(shí)、近和遠(yuǎn)、快和慢、局部和整體之間相互轉(zhuǎn)化，打破時(shí)間、空間，宏觀、微觀為學(xué)生視聽?zhēng)淼孟拗疲箤W(xué)生的視野在短時(shí)間完成較大的跳躍，使教學(xué)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，富于感染力，有效的減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，且使“寓教于樂”成為可能。

比如在教學(xué)《圓的面積公式推導(dǎo)》中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，首先告訴學(xué)生：圓的面積公式蘊(yùn)涵簡(jiǎn)潔美（如圖二），（圖二）

此刻學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的感受和體驗(yàn)，激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造的動(dòng)力，利用課件的圖形變換表現(xiàn)對(duì)圓的多次分割，生動(dòng)形象的分割動(dòng)作使學(xué)生覺得象是自己在動(dòng)手做，更細(xì)致分割后的組合與矩形的比較，使學(xué)生很容易想到通過求得矩形面積而得出圓面積，進(jìn)而自主地去尋求圓與矩形的聯(lián)系，最終推導(dǎo)出圓面積公式，S＝πr2，多簡(jiǎn)潔的公式啊!通過觀看課件演示的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生們的興趣昂然，積極地把枯燥無味的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)轉(zhuǎn)化成對(duì)數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)與追求，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就隨之產(chǎn)生了，創(chuàng)造能力也得到發(fā)展。

總之，信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實(shí)，更加情境化，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，給我們每一教師提供了創(chuàng)新、改革的天地，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來。進(jìn)而使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，共事學(xué)習(xí)收獲，從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。我堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加燦爛輝煌！

第二篇：信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

在中學(xué)語文教學(xué)中，最讓老師頭疼的也許要算是習(xí)作教學(xué)了。因?yàn)橹袑W(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面較窄，在習(xí)作教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是學(xué)生特別怕寫作文，二是學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常出現(xiàn) “假、空、抄”，即寫假事情，無中生有，或內(nèi)容空洞，無具體事實(shí)，更有甚者直接抄寫其他書上的優(yōu)秀作文。

筆者認(rèn)為，如果能在習(xí)作教學(xué)中巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體輔助習(xí)作教學(xué)，能把圖象、聲音、文字等教學(xué)素材融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展，對(duì)提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，具有舉足輕重的作用。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣。

我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)習(xí)作有一種畏懼感，感覺要寫好習(xí)作很難，因此我們?cè)诹?xí)作前首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于表達(dá)。在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件，充分發(fā)揮多媒體的直觀、新穎、感染力強(qiáng)、可視性強(qiáng)等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能為學(xué)生提供活生生的畫面和音像幫助，使學(xué)生獲得豐富的感性素材，把學(xué)生置于特定的情景中，使學(xué)生觸景生情，在愉悅的情感體驗(yàn)中對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫《春天來了》這篇習(xí)作時(shí)，教師可以先播放課件，伴隨著清新而歡快的音樂，屏幕上出現(xiàn)配樂朗誦的畫面：冰雪剛剛?cè)诨?，春姑娘為大地鋪上了嶄新的綠毯，山河穿上了碧綠的衣衫，可愛的小燕子從南方飛來……圖像展示情境，音樂渲染意境，朗誦描述場(chǎng)景，學(xué)生很快沉浸在對(duì)春天的向往中，興致盎然地談?wù)撈鸫禾?。這樣，他們自然有了想描寫春天的興趣。

再如，學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，要求學(xué)生寫一種水果。學(xué)生對(duì)水果比較熟悉，但幾乎都沒見過水果成熟的過程，不知道如何入手寫水果。在教學(xué)中，我們可以利用多媒體動(dòng)畫，把桃子、橘子、蘋果、梨、葡萄等水果生長、成熟、豐收的景象展現(xiàn)在學(xué)生眼前。豐富的畫面資料讓學(xué)生如同身臨其境，來到葡萄園，大串大串的葡萄掛在架子上，沉甸甸的，有綠的、淡紅的、深紅的、紫的……學(xué)生這時(shí)便被吸引住了，滿架的葡萄，滿筐的葡萄，鏡頭拉近，只見一粒粒葡萄滾圓滾圓，紅得發(fā)紫，綠得發(fā)亮。學(xué)生看得興致勃勃，這樣就有了一種寫作的興趣。這時(shí)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生敘述，敘述完后要求他們?cè)僮杂蛇x擇一種水果觀察、描述，他們就能仔細(xì)地看，認(rèn)真地思考，引導(dǎo)他們抓住事物特點(diǎn)有條理地說，然后形象生動(dòng)地寫下來。

二、利用多媒體提供素材，培養(yǎng)習(xí)作能力。

學(xué)生要寫好作文，需要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合。實(shí)踐證明，利用圖文并茂的多媒體輔助習(xí)作教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、思維能力及表達(dá)能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

學(xué)生觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到習(xí)作質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗(yàn)就深，就能觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的題材。介于中學(xué)生的注意特點(diǎn)，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活里的人和事、景和物缺乏細(xì)致觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點(diǎn)不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會(huì)觀察、善于觀察。而多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體課件可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖片作一定的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察、從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。如指導(dǎo)學(xué)生寫小動(dòng)物“貓”時(shí)，采用課件對(duì)貓的頭、臉、身子、腳、尾巴分別放大顯示，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行細(xì)致觀察的同時(shí)，潛移默化地懂得觀察要按一定順序。接著分別展示貓?jiān)诔允?、玩耍、睡覺等不同時(shí)候的動(dòng)作及生活習(xí)性的動(dòng)畫或聲像材料，幫助學(xué)生從整體上全面了解貓。通過觀察，學(xué)生寫起來既生動(dòng)形象，又條理清晰。

利用多媒體輔助習(xí)作教學(xué)，可以為學(xué)生的說創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中暢所欲言，提高口語表達(dá)能力。如執(zhí)教 《可愛的小動(dòng)物》，當(dāng)學(xué)生觀察了一種小動(dòng)物后，教師很自然地用一句過渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動(dòng)物，不信你們瞧！”這時(shí)，屏幕上顯示一些小動(dòng)物，學(xué)生面對(duì)活潑可愛的小動(dòng)物，情緒自然被調(diào)動(dòng)起來。教師緊接著讓他們介紹小動(dòng)物，個(gè)躍躍欲試，這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只最喜歡的小動(dòng)物向大家作介紹。鮮明生動(dòng)、深情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，這時(shí)教師讓學(xué)生同桌對(duì)說，小組討論，大組交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，這就為他們的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。”靈活運(yùn)作多媒體課件，可以拓展學(xué)生的想象能力，將學(xué)生帶進(jìn)廣闊的想象空間。比如，我們可以利用聲音材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)自己的想象寫與聲音相關(guān)的情節(jié)。課前把一些錄制的聲音或是網(wǎng)絡(luò)聲音素材進(jìn)行組合，課堂上老師先讓學(xué)生分辨各是什么聲音，用恰當(dāng)?shù)南舐曉~說出來，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：聽到這些聲音你想到了什么？在你腦子里呈現(xiàn)出了什么場(chǎng)面？選擇你最感興趣的幾種聲音編小故事或者編小作文。這樣，既能學(xué)生的想象能力與思維能力，又能迅速地創(chuàng)設(shè)必要的習(xí)作情景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、利用多媒體拓展閱讀，豐富習(xí)作積累。

大量、廣泛地閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富語言積累，是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。除了平常的課內(nèi)外閱讀之外，教師可以下載與學(xué)生習(xí)作相關(guān)的資料，拓展學(xué)生的閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)該支持學(xué)生課余進(jìn)行個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)閱讀，如閱讀中外名著，閱讀兒童文學(xué)作品等。當(dāng)然，教師要對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀加以引導(dǎo)，教給學(xué)生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，提供與習(xí)作主題相關(guān)的資源，方便學(xué)生查找、選用，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，要求學(xué)生閱讀的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生總是顯得興趣不濃，但我們?nèi)绻髮W(xué)生自己去尋找、下載有關(guān)的資料時(shí)，那色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)，激發(fā)他們的興趣、情感。改變了在教學(xué)過程中處于的被動(dòng)地位，使學(xué)生逐漸由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成積極的知識(shí)探索者，主動(dòng)的能力構(gòu)建者。真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

當(dāng)然，更重要的是，教師應(yīng)該讓學(xué)生們走進(jìn)生活、體味生活，應(yīng)該讓他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆善于捕捉文學(xué)、感受生活的心。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐滿的程度，心中的寫作便欲望逐漸萌動(dòng)，教師再進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥或觸發(fā)他們的某種靈感，使學(xué)生不可抑制地“不吐不快”，寫出自己獨(dú)特的主觀感受和情感體驗(yàn)。

四、利用多媒體互評(píng)互改，提高講評(píng)效率。

傳統(tǒng)的習(xí)作講評(píng)課中，老師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生只能聽到教師的講讀，看不見其他同學(xué)的文字，有些索然無味。而現(xiàn)在，我們可以利用多媒體評(píng)改作文，這樣能有效地提高評(píng)改的效率。在講評(píng)作文時(shí)，教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投影在屏幕上，作為范例講評(píng)；可以把典型的病例顯示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；還從一般的習(xí)作中找出精彩的詞、句、片斷顯示在屏幕上，供大家品味欣賞……可以選擇一篇習(xí)作，投影在屏幕上，師生共同對(duì)文章的內(nèi)容、遣詞造句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改過程展示了修改的每一步驟，使學(xué)生對(duì)作文中出現(xiàn)的問題了然于胸。修改后，再把作文原稿和修改稿進(jìn)行比較對(duì)照，使學(xué)生自已領(lǐng)悟出修改的好處，培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的興趣和能力。這樣，通過教師講評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，相互促進(jìn)，相互提高。這樣做遠(yuǎn)比教師用小黑板抄寫一篇典型的習(xí)作，然后再由教師一人講評(píng)，質(zhì)量要高得多，效率高得多。

綜上所述，如果我們能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的具體要求，巧妙地運(yùn)動(dòng)多媒體，就能使習(xí)作教學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，更富有創(chuàng)意，為提高學(xué)生的習(xí)作能力創(chuàng)造更為廣闊的空間。

第三篇：分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試

分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試

信息技術(shù)教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于要兼顧大多數(shù)的學(xué)生，使接受能力好的學(xué)生思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮，很難有自己創(chuàng)新的活動(dòng)；而接受能力相對(duì)較差的學(xué)生由于一時(shí)難以掌握上課所講的內(nèi)容，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的心理；而接受能力一般的同學(xué)由于比較安于現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)上缺少拼搏精神，即使有潛力可挖，也只求能夠完成課中任務(wù)。所以，無論是哪一類的學(xué)生都體會(huì)不到自己獨(dú)立完成作品的快樂，在課堂上就表現(xiàn)為無論是哪一類的學(xué)生都會(huì)偷偷地玩游戲或和上網(wǎng)做其它的事。然而近兩年我采用了分層教學(xué)的方法，有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)的特長，很受學(xué)生的歡迎。

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痹摾碚撝匾暦答伋C正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

分層教學(xué)它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是“面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)”。分層教學(xué)的理念是教會(huì)全體學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則。

下面是我在分層教學(xué)中的一些做法：

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為此，首先我必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。首先經(jīng)過測(cè)試，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

在學(xué)期開始我首先調(diào)查研究全體學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作的掌握程度將學(xué)生相對(duì)分為三個(gè)層次，既 A、B、C三個(gè)組。A組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平。B組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓C組學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是 “跳一跳，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì) A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作；采取各種措施和手段，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，樹立信心；在此前提下，要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識(shí)，理解教材內(nèi)容，掌握實(shí)踐上機(jī)操作。中層次的學(xué)生則要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)軟件的功能能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，并在具體的應(yīng)用或作業(yè)中加以體現(xiàn)，還能舉一反三。高層次的學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。由于對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，所以在備課時(shí)就應(yīng)該充分考慮哪些是每個(gè)層次的學(xué)生都要掌握的，哪些是只要了解就可以了，哪些是中等層次的學(xué)生要知道的，哪些是優(yōu)等生要了解的。

四、課堂教學(xué)及課堂練習(xí)分層

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)高層次的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，低層次的學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

一般情況下在每章節(jié)起始課時(shí)我先把總?cè)蝿?wù)布置下去，在每節(jié)上課前，我會(huì)把這節(jié)課要完成的課堂作業(yè)給學(xué)生們演示一遍，并簡(jiǎn)單介紹該練習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在讓每個(gè)學(xué)生都做到心中有數(shù)。上課時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)的，詳細(xì)地分析介紹練習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)給每位學(xué)生一點(diǎn)練習(xí)時(shí)間，如果高層次的學(xué)生已經(jīng)能夠了解和掌握所要講授的知識(shí)點(diǎn)，那么在講授時(shí)我就釋放該組學(xué)生的學(xué)生機(jī)，讓他們?cè)谙旅妾?dú)立完成本章的作品，而其他的學(xué)生則繼續(xù)跟著我的思路走。通過這樣的方法，就可以保證班中的大部分同學(xué)都能夠掌握所教授的知識(shí)點(diǎn)，而高層次的學(xué)生又可以不被我牽著鼻子走，使他們有更多的時(shí)間來發(fā)揮他們的潛能。在每節(jié)課我都會(huì)留一部分時(shí)間讓學(xué)生完成他們的課堂作業(yè)。這時(shí)，我會(huì)對(duì)高層次的學(xué)生提出更高的要求，比如看看該作業(yè)是否存在缺陷，如果有，能否利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)來改進(jìn)這些缺陷，或者是否還有其他更簡(jiǎn)便的方法實(shí)現(xiàn)同樣的效果等。對(duì)于層次稍低的學(xué)生，我會(huì)看他們是否已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)，如果他們已經(jīng)掌握了，則鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成課堂作業(yè)，如果還沒掌握，我會(huì)試著用一種他們更易接受的方法把該知識(shí)點(diǎn)再講一遍，由于他們已經(jīng)跟著全班聽過一遍，所以再講一遍，他們基本都能掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

比如在文字處理這一章的學(xué)習(xí)中，我采用的教學(xué)方式是：先給出本章的最終作品是做一張科技小報(bào)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣；對(duì)于學(xué)習(xí)程度較弱的同學(xué)，我先帶領(lǐng)學(xué)生做一篇自我介紹，然后由學(xué)生總結(jié)都用到了哪些技術(shù)，該怎樣用，然后再由學(xué)生自己去做小報(bào)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而探研。

四、評(píng)價(jià)分層

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

由于本學(xué)科用理論考試的方法比較難反映學(xué)生的掌握情況，所以我采用交作品的形式來完成考核任務(wù)。由于每一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，所以他們的考核標(biāo)準(zhǔn)也不同。對(duì)于 C組學(xué)生來說，他們交上來的作業(yè)即便是課堂作業(yè)的整合，也能夠合格；對(duì)于B組學(xué)生，他們的作業(yè)不能只是課堂練習(xí)的整合，必須通過獨(dú)立思考、用已學(xué)的知識(shí)來完成一個(gè)自己設(shè)計(jì)的作品；對(duì)于A組學(xué)生，獨(dú)立設(shè)計(jì)作品還不夠，在作品中最好還能包含一些課堂上沒有講過的知識(shí)點(diǎn)，要有創(chuàng)新點(diǎn)。

通過兩年多的分層教學(xué)，我從中的體會(huì)是：

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。

分層教學(xué)有 利于 老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個(gè)相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到 “學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。

分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對(duì)象的層次性而言應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯(cuò)誤的。

分層教學(xué)研究過程中，我們的學(xué)習(xí)不僅需要競(jìng)爭(zhēng)，更需要合作。在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中，A組學(xué)生以一對(duì)一的模式輔導(dǎo)B組學(xué)生或者共同完成一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，而且這一對(duì)一模式并不是固定的，隨教學(xué)的需要可隨時(shí)調(diào)整，讓他們?cè)诨ブ袑W(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而且是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。以此培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。在分層次教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。當(dāng)然，我們探討的分層教學(xué)模式，不能形成思維定勢(shì)，在具體操作過程中應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對(duì)象的變化，不斷探索新的模式。

通過實(shí)踐，我認(rèn)為在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第四篇：在信息技術(shù)教學(xué)中我的幾點(diǎn)嘗試

在信息技術(shù)教學(xué)中我的幾點(diǎn)嘗試

例如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過程：我首先利用網(wǎng)絡(luò)教室的演示功能讓學(xué)生欣賞一些制作精美、圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來的?！辈⒓?lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地、躍躍欲試準(zhǔn)備開始操作。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與激情，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“玩”。

學(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動(dòng)畫。而對(duì)一些基本的知識(shí)、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。許多信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生在課堂上“玩”諱莫如深，其實(shí)大可不必。玩是學(xué)生的天性，在“玩”中學(xué)，由淺入深，在輕松的氣氛中感知信息技術(shù)的魅力。在IT這個(gè)領(lǐng)域，好多IT精英、電腦高手都是從游戲開始，通過玩電腦逐漸發(fā)展成才的。但這并不是主張學(xué)生漫無目的地隨便的“玩”，而是通過教師的精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)到知識(shí)。

例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更不可能主動(dòng)去練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

第五篇：淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“嘗試教學(xué)法”是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、鉆研，努力探索去主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而形成技能與技巧的新一代教學(xué)方法。它采取先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中取得成功；培養(yǎng)學(xué)生嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生先試、先練后講，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識(shí)的提高，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試引題

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向性的表現(xiàn)。強(qiáng)烈而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)促使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造力的發(fā)展?！毙畔⒓夹g(shù)課堂重視學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

1.情境導(dǎo)入

良好的嘗試情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)造能力的物質(zhì)保證。因此，老師應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在情境中激發(fā)求知欲望。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用嘗試教學(xué)，首要條件是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的嘗試環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活，多創(chuàng)設(shè)情景，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生真正投入到課堂中來。

2.嘗試入題

在揭示課題后，教師可以從課題入手，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即想學(xué)習(xí)什么？這樣使課一開始，學(xué)生就處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位。

二、嘗試探究，構(gòu)建新知

傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)，先講后練，過份強(qiáng)調(diào)教師的傳授，采取灌輸式的教學(xué)，留給學(xué)生思維的空間太小，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，就要讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，親自嘗試，參與知識(shí)技能的形成過程。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自嘗試，在實(shí)踐的過程中探索知識(shí)，形成技能，從而使學(xué)生的實(shí)際操作能力在探索的過程中得到鞏固。嘗試教學(xué)法采用先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，利用課本的示范作用和自己的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，并提出需進(jìn)一步理解和探討的問題。

1.自主探索，感受新知

美國著名教育家G?波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。信息學(xué)科是一門以學(xué)生掌握技能，實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，單靠“老師講，學(xué)生聽，而后練”的方法是行不通的。只有通過自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，經(jīng)過學(xué)生力所能及的探索，自主地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.討論交流，反饋評(píng)價(jià)

合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

學(xué)生通過自學(xué)實(shí)踐及同學(xué)之間的互相交流能獲取知識(shí)，這種知識(shí)是零碎的、不全面的，甚至有些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)知其然而不知其所以然，因此，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的群體作用，使學(xué)生掌握知識(shí)。

（下轉(zhuǎn)第227頁）

（上接第226頁）

三、梳理歸納，小結(jié)提高

學(xué)生基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)生之間有差異，不可能讓全部學(xué)生掌握所有內(nèi)容，因此，課后將訓(xùn)練內(nèi)容作進(jìn)一步的整理、歸納，通過小結(jié)達(dá)到提高。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，作進(jìn)一步的自我小結(jié)、自我矯正，掌握知識(shí)重點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)方法，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步系統(tǒng)化、深刻化、靈活化。優(yōu)秀學(xué)生可嘗試完成拓展性訓(xùn)練內(nèi)容。

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納整理這一環(huán)節(jié)的管理，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)反饋。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，有利于學(xué)生操作水平的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的嘗試放在重要的地位，留給學(xué)生充足的嘗試時(shí)間和空間，是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的一種切實(shí)可行的途徑。