第一篇：嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 曉梅

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)在于通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識(shí)。

一、具體操作及意義

“課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式”的具體操作方法，把嘗試教學(xué)法五步教學(xué)程序的前三步（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)）放在課外作為預(yù)習(xí)，節(jié)省下來的時(shí)間就可以加強(qiáng)教師講解和課堂作業(yè)。一般結(jié)構(gòu)如下：

導(dǎo)入新課→進(jìn)行新課（1.出示嘗試結(jié)果、2.學(xué)生討論、3.老師講解）→試探練習(xí)→課堂作業(yè)課堂小結(jié)→布置預(yù)習(xí)

從上述結(jié)構(gòu)可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把嘗試過程延伸到課前，作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐表明：課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的結(jié)構(gòu)不僅僅是為了解決時(shí)間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義： 1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神和嘗試能力

把嘗試過程延伸到課外，使課內(nèi)課 外協(xié)調(diào)一致。課外預(yù)習(xí)是嘗試的開始，自己從課本中探索，初步解決嘗試前；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過程中獲得的新知；本課結(jié)束時(shí)布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開始，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程以嘗試為核心，把課內(nèi)課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生在課外自學(xué)課本和嘗試練習(xí)，時(shí)間比較充裕，可以反復(fù)閱讀，逐步領(lǐng)會(huì)，解答嘗試也可仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲。另外，在課外可以促使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，逐步獨(dú)立完成嘗試過程。

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3.有利于提高課堂教學(xué)效率

把自學(xué)課本和嘗試練習(xí)放在課前預(yù)習(xí)，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，增加了課堂作業(yè)時(shí)間，就能保證當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學(xué)的效率。

4.增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)意識(shí)

過去學(xué)生在課外，只是被動(dòng)完成教師布置的上一節(jié)課的作業(yè)，往往他們會(huì)感到壓力，產(chǎn)生厭倦。現(xiàn)在課外是超前自學(xué)下一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。這種超前學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是極為重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

一般來說中差生的自學(xué)能力較弱，反應(yīng)較慢，在課堂里自學(xué)課本和嘗試練習(xí)，常感到時(shí)間太緊，來不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟著走，腦子里糊里糊涂?，F(xiàn)在把自學(xué)課本與嘗試練習(xí)放課外，讓中差生有足夠的時(shí)間認(rèn)真自學(xué)，反復(fù)嘗試。這樣，在課內(nèi)，中差生與其他同學(xué)就有可以在同一起跑線上起步。上述各點(diǎn)的組合，熱必促成教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

二、實(shí)施中應(yīng)注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問題，其次要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；重點(diǎn)難點(diǎn)集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選，要抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有典型性、代表性。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法必須十分重視教師的講解。中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué) 內(nèi)容多，概念多，算理較深，解題思路復(fù)雜，學(xué)生自學(xué)會(huì)有一定的困難。有時(shí)嘗試雖解出來了，往往還停留在一知半解的水平。因此，學(xué)生嘗試練習(xí)后，迫切希望聽教師的講解，以解決頭腦中的疑惑。教師的講解要注意針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。所謂針對(duì)性，就是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行講解；所謂系統(tǒng)性，就是要闡明知識(shí)前后之間的聯(lián)系，并不是說什么都要從頭講起；所謂科學(xué)性，闡明數(shù)學(xué)概念要準(zhǔn)確，分析解題思路要清楚，推理論證要嚴(yán)密。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真考慮，掌握分寸。

教師的講解除了準(zhǔn)確、清楚、嚴(yán)密以外，還要注意機(jī)智、幽默、風(fēng)趣，以吸引學(xué)生注意。例如，學(xué)生嘗試錯(cuò)了，不要急于講解糾正，可以故意再出一題誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

第二篇：嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“嘗試教學(xué)法”

作者：余敏 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：

更新時(shí)間：2010-11-2 8:54:23

余慶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 余敏

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等，使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)技能。因此，在教學(xué)中教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的重要手段，要完成教學(xué)的目的和任務(wù)，除了有好的教材，還必須有好的教學(xué)方法。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅影響著學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還影響著對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試教學(xué)法也是一種十分常用的教學(xué)方法，采用嘗試教學(xué)法，其關(guān)鍵在于體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，做到精講多練。教師所設(shè)計(jì)的嘗試練習(xí)必須根據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)得輕松，練得靈活，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。對(duì)此，我在課堂上經(jīng)常采用以下幾點(diǎn)做法：

一、準(zhǔn)備性嘗試練習(xí)。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，在系列相關(guān)的內(nèi)容中，一般前面所學(xué)的知識(shí)是后面將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的必要基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的知識(shí)又是前面所學(xué)知識(shí)的引伸、發(fā)展和提高。因此，我在講授新課知識(shí)前，根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備性練習(xí)，減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，降低了學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助學(xué)生順利完成了新舊知識(shí)的過渡，起到了鋪路架橋的作用。如：我在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣兩組練習(xí)：

1、口算：

20×3= 12×4= 200×3=

120×4= 2000×3= 1200×4=

口算完后讓學(xué)生找出這兩組練習(xí)中因數(shù)和積的末尾各有什么特點(diǎn)？為學(xué)生學(xué)習(xí)新課起到了鋪墊作用。

2、筆算：420×2= 1600×3=

先讓學(xué)生用豎式進(jìn)行計(jì)算，然后自學(xué)課本中例題，讓學(xué)生將自己的計(jì)算與例題進(jìn)行比較，看哪一種方法計(jì)算比較簡便，并讓學(xué)生思考為什么可以這樣簡算，歸納總結(jié)出算過程。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)加深了印象。

二、鞏固性嘗試練習(xí)。

每一節(jié)新課都有重點(diǎn)知識(shí)，為了鞏固和強(qiáng)化這些新知識(shí)，教師必須精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，爭取短時(shí)間高效率突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)層次。抓住關(guān)鍵進(jìn)行練習(xí)鞏固，練習(xí)中既要有基本題，又要有發(fā)展延伸題，從有特點(diǎn)的掌握及變化發(fā)展的引伸中踏實(shí)地掌握知識(shí)，提高課堂效率。又如：在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”后，為了使學(xué)生能熟練掌握其簡便算法，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)題：

320×3= 2300×4= 3200×4=

340×2= 5200×2= 4300×2=

練習(xí)完后讓學(xué)生口述自己是怎樣想的，以此來讓學(xué)生明白算理，掌握方法，達(dá)到鞏固的目的。

三、突出性嘗試練習(xí)。

教學(xué)中常常會(huì)遇到學(xué)生難以理解和模棱兩可的問題，如果按常規(guī)訓(xùn)練，目的難以達(dá)到，但是只要選準(zhǔn)突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，就能有效地幫助學(xué)生掃除障礙，少走彎路。比如：在教學(xué)“因數(shù)有零的乘法”中，學(xué)生對(duì)一些較特殊的題目(2500×4= 240×5= 2400×5= 2500×8=)的積的末尾零的個(gè)數(shù)與因數(shù)末尾零的個(gè)數(shù)不一樣時(shí)，計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、理解，并弄清楚這是為什么。

四、操作性嘗試練習(xí)。

手腦并用，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常有意識(shí)地讓學(xué)生看一看、想一想、摸一摸、動(dòng)一動(dòng)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。如：我在教學(xué)長方形、正方形的周長時(shí)，為了讓學(xué)生理解什么是周長，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一根線，讓學(xué)生沿著自己的課本周圍繞一圈、沿課桌面周圍繞一圈、沿黑板周圍繞一圈，然后把線拉直，用尺子量一量各有多長，并告訴學(xué)生這個(gè)長度分別就是課本、課桌面、黑板的周長。然后再根據(jù)長方形、正方形的特點(diǎn)分別計(jì)算長方形和正方形的周長，并歸納出計(jì)算任何一個(gè)長方形、正方形的周長的計(jì)算方法。通過這一實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，對(duì)所獲取的知識(shí)印象也特別深刻，學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚，動(dòng)手能力也得到了提高，真可謂一舉多得。

當(dāng)然，教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，教學(xué)中方法是多種多樣的，所謂“教無定法，只要教育得法”，教是為了不教，是在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。故此，教師要把握住課堂這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

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第三篇：嘗試教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

嘗試教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宜賓市翠屏區(qū)涼水井中學(xué) 張家林

摘要：初中數(shù)學(xué)是非?？菰锏囊婚T學(xué)科，大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得很難，不好學(xué)。在21世紀(jì)的今天，如何大面積地提高農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是眾多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)大問題。改變不了學(xué)生，就要改變我們教師自己，改變教學(xué)方法和教學(xué)流程。邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法恰好可以解決我們農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師這個(gè)困擾很久的大問題。關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用初探

初中數(shù)學(xué)是非?？菰锏囊婚T學(xué)科，大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得很難，不好學(xué)。在21世紀(jì)的今天，如何大面積地提高農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是眾多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)大問題。改變不了學(xué)生，就要改變我們教師自己，改變教學(xué)方法和教學(xué)流程。邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法恰好可以破解我們農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師這個(gè)困擾很久的大問題。

一、教育現(xiàn)象：農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大致情況

通過近幾年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育的大致情況是，農(nóng)村的中學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄、反應(yīng)能力慢等特點(diǎn).上課時(shí)，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地聽課，又缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡單的模擬、識(shí)記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，形成不想聽課，不想學(xué)習(xí)的傾向。此外，平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握不是太好，從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理性，造成解題思路的“亂”，“煩”和“怪”。加上學(xué)生的心理壓力較大，不懂的地方不敢去請(qǐng)教老師和同學(xué)，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在越來越多的困難甚至討厭。因此在教學(xué)教育中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到類似的題目還是不會(huì)。而學(xué)校里愛好數(shù)學(xué)、成績好、又覺得比較輕松的學(xué)生不是太多，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣?；ǖ牧獠簧?，但成績并不好，數(shù)學(xué)成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，攔路虎。

二、教育理論：邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法可以破解這一難題 1.嘗試教學(xué)法的背景情況

嘗試教學(xué)法是20世紀(jì)80年代我國著名學(xué)者邱學(xué)華教授創(chuàng)立并推廣，經(jīng)過二十多年的實(shí)踐運(yùn)用，已經(jīng)由教學(xué)法逐步發(fā)展成教學(xué)理論，在小學(xué)率先推出的一種教學(xué)方法，80年代中期在全國普遍推廣，影響深遠(yuǎn)。其基本實(shí)質(zhì)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是由教師先講解，把什么都講清了，再由學(xué)生練習(xí)。而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材中的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動(dòng)能夠取得成功。

2.嘗試教學(xué)法的基本步驟 第一步：出示嘗試題。

這一步是提出問題。數(shù)學(xué)知識(shí)大多是通過習(xí)題的形式出現(xiàn)的，出示的嘗試練習(xí)題要與課本中的例題相仿，同類型、同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生能夠通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

新課開始，教師在宣布課題時(shí)，一定要明確提出，這堂課學(xué)的是什么內(nèi)容，要求是什么，然后在出示嘗試題。嘗試題出示后，一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，提出啟發(fā)性的問題。

第二步：自學(xué)課本。

出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生了解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成了學(xué)生自身的需要。閱讀課本時(shí)，教師可預(yù)先提出一些思考性的問題作指導(dǎo)。由于嘗試題與課本例題相仿，學(xué)生通過一定的訓(xùn)練是能夠看懂的。學(xué)生可以通過看例題舉一反三，學(xué)會(huì)嘗試題的解決方法。

這種帶著問題自習(xí)課本，目標(biāo)明確，要求具體，效果好。因?yàn)樽詫W(xué)課本后，要立即解決教師提出的嘗試題，自學(xué)課本的效果當(dāng)時(shí)就能看的見，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過自學(xué)課本例題，大部分學(xué)生對(duì)于解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，進(jìn)而進(jìn)入第三步。

第三步：嘗試練習(xí)。

既然學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，教師就順?biāo)浦圩屗麄冊(cè)囈辉?。一般讓上、中、下三種程度的學(xué)生進(jìn)行板演，其他同學(xué)同時(shí)在草稿紙上練習(xí)。練習(xí)時(shí)，教師要巡回視察，及時(shí)了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生練習(xí)時(shí)，還可以繼續(xù)看課本的例題，一邊看，一邊做。

第四步：學(xué)生討論。

嘗試練習(xí)后，可能是一部分學(xué)生做對(duì)了，一部分學(xué)生做錯(cuò)了。教師根據(jù)學(xué)生板演的情況，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論，誰做對(duì)了，誰做錯(cuò)了。板演的學(xué)生可以講一講自己這樣做的理由，不同看法可以進(jìn)行討論。在討論的過程有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和分析推理能力。學(xué)生嘗試練，嘗試講后，迫切需要知道自己是否做對(duì)，是否講對(duì)，這時(shí)聽教師的講解已成為他們一種迫切要求。

第五步：教師講解。

學(xué)生會(huì)做題目，并不等于掌握知識(shí)，還必須懂道理，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的講解。這里的講解與過去的舊方法不同，不要什么都從頭講，因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)不一樣。由于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了課本，并且做了嘗試題，教師可以根據(jù)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵地方重點(diǎn)講解。

3.嘗試教學(xué)法的好處

(1).有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自學(xué)、探索能力和發(fā)展思維 嘗試教學(xué)法擺脫了“教師教，學(xué)生聽”的直線單向傳遞知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛。它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生先自學(xué)課本，再動(dòng)手嘗試練習(xí)，然后再聽教師講解。這種教師、學(xué)生同堂互動(dòng)的教學(xué)法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量還有一定的促進(jìn)和幫助，更重要的是還在于培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、探索精神，這是傳統(tǒng)教學(xué)法無法做到的，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著特點(diǎn)。一個(gè)人單有一定的自學(xué)能力而沒有探索精神，也不可能有所創(chuàng)造，而嘗試教學(xué)過程中，教師出示嘗試題后，教師還沒有教，引導(dǎo)學(xué)生先試一試，遇到困難再自學(xué)課本，然后讓學(xué)生大膽去嘗試練習(xí)，如果做錯(cuò)了，在教師的幫助下立即改正。這樣就培養(yǎng)了“試一試”的精神，久而久之，逐步形成一種敢于探索的精神。以后對(duì)于不懂的事物，不會(huì)做的工作，就會(huì)有“讓我試一試”的探索精神。因此，嘗試教學(xué)法把探索精神和自學(xué)能力有機(jī)的結(jié)合起來。教育的潛移默化的作用是強(qiáng)大的，一定的教學(xué)方法對(duì)形成學(xué)生的思想方法和習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

(2).有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān) 傳統(tǒng)教學(xué)法的主要特征是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，聽教師講授。教師在講授過程中無法完整把握學(xué)生的接受程度和理解程度，而且，教師的講授占去了一堂課的大部分時(shí)間，留給學(xué)生練習(xí)和思考的時(shí)間很少。而嘗試教學(xué)法一開始就向?qū)W生提出問題，練就把全班學(xué)生的思想精力集中起來了，讓學(xué)生先嘗試一番，再這基礎(chǔ)上教師再有針對(duì)性地進(jìn)行講解，這是一種很好的組織教學(xué)，真正起到事半功倍的效果。這種方法開門見山，有的放矢，花時(shí)少，效果好，而且大大增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，從而減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(3).有利于中差生的轉(zhuǎn)化

心理學(xué)的研究表明，好奇，好勝，喜歡探索是學(xué)生的心理特征。面對(duì)嘗試題，學(xué)生都有試一試的強(qiáng)烈的欲望，對(duì)要學(xué)的知識(shí)有一種新奇感，好勝心理驅(qū)使學(xué)生都處在萌動(dòng)氣氛之中，生怕落后于人，這樣，就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，變被動(dòng)的“要我學(xué)”動(dòng)的“我要學(xué)”，出現(xiàn)了大家積極思考，努力做題的局面，特別有利于激發(fā)中差生學(xué)習(xí)的積極性。有的老師認(rèn)為中差生理解能力差，采取一味遷就的辦法，把知識(shí)嚼得很爛喂給他們。越是這樣，他們?cè)绞遣豢蟿?dòng)腦筋，越是覺得沒有興趣，長而久之會(huì)養(yǎng)成一種等待教師講解的習(xí)慣，這樣無法提高成績，也難以培養(yǎng)能力。而且維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們“教學(xué)與其說是依靠己經(jīng)成熟的機(jī)能，不如說是依靠那些正在成熟的機(jī)能，才能推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)”，“教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)則轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中”。嘗試教學(xué)法正是建立在這種理論基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化大量中差生的。

(4).符合知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，且方法簡單，易學(xué)易用

嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)的進(jìn)程是提出問題---學(xué)生嘗試---教師指導(dǎo)---學(xué)生再嘗試的解決問題的過程完全遵循了“實(shí)踐---認(rèn)識(shí)---再實(shí)踐---再認(rèn)識(shí)” 的認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，先練后講，練就是實(shí)踐，從基本訓(xùn)練、準(zhǔn)備題到嘗試題，這些題有坡度、有聯(lián)系，學(xué)生在實(shí)踐中掌握新知，練中知自己的不足、知困難，在此基礎(chǔ)上再講、點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開。嘗試教學(xué)法簡單明了，一環(huán)緊扣一環(huán)，并不需要很高的教學(xué)技巧。這種教學(xué)方法充分利用教科書，不需要另搞一套教材，也不需要復(fù)雜的教學(xué)設(shè)備，因此易學(xué)易用。

第四篇：淺談嘗試教學(xué)法在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談嘗試教學(xué)法在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

啟發(fā)、嘗試的教育思想早已有之?？鬃用浴安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不發(fā)三隅反，則不復(fù)也?！?1980年，邱學(xué)華教授在江蘇省常州一所學(xué)校開始試驗(yàn)嘗試教學(xué)法，到現(xiàn)在已經(jīng)二十幾年，在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，理論研究不斷深化，已從嘗試教學(xué)升華為教學(xué)理論。嘗試教學(xué)是嘗試思想應(yīng)用到教學(xué)中，是一種帶有嘗試特征的非凡性的教學(xué)活動(dòng)，它既是嘗試活動(dòng)，又是教學(xué)活動(dòng)。主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)法改變了“教師講，學(xué)生聽”的注入式教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為新型的“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

二、嘗試教學(xué)法的教學(xué)模式

1嘗試教學(xué)的條件

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，頭腦里并不是空的，他們已經(jīng)儲(chǔ)存許多舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也就是說新課對(duì)學(xué)生來說并不完全生疏，而是七分熟，三分生。這樣學(xué)生可以利用“七分熟”的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試“三分生”的新知識(shí)。在初一上學(xué)期學(xué)過了一元一次方程，初一下學(xué)期就能學(xué)二元一次方程組。

任何一種教學(xué)法不可能是靈丹妙藥，十全十美，它都在一定的條件下而起作用。實(shí)施嘗試教學(xué)的條件：

1、學(xué)生要有一定的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，一般原始概念課不適宜使用。

2、學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，低年級(jí)學(xué)生要多啟發(fā)。

因此，不一定每堂課都要用，要揚(yáng)長避短，靈活應(yīng)用。把各種教學(xué)方法適當(dāng)結(jié)合使用，組成一個(gè)比較完善的教學(xué)法體系。

2嘗試教學(xué)的教學(xué)程序 數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)的基本特征是“先學(xué)后教，先練后講，當(dāng)堂練習(xí)，把問題解決在課內(nèi)”。它的教學(xué)過程是：課前預(yù)習(xí)→預(yù)備練習(xí)→出嘗試題→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→第二次嘗試練習(xí)→嘗試小結(jié)及布置作業(yè)。

現(xiàn)在用初一第二學(xué)期數(shù)學(xué)課本第八章第二節(jié)（8.2消元）來說明運(yùn)用嘗試教學(xué)法的過程。

主要的步驟為：

第一步，課前預(yù)習(xí)。（這是感知課文的開始，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一步。這一步讓學(xué)生根據(jù)提示、教學(xué)重點(diǎn)、課后練習(xí)，先整體粗略地感知課文，把握有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。）上課前先請(qǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的一元一次方程的求解方法及預(yù)習(xí)本節(jié)課要運(yùn)用的代入消元法。

第二步，預(yù)備練習(xí)。

練習(xí)：

解方程：

（1）3（3＋x）－8x＝14（2）＝3（這一步是出示嘗試題和深度練習(xí)的基礎(chǔ)，一是對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的檢驗(yàn)，一是復(fù)習(xí)在教讀課中可能出現(xiàn)，需要用舊的基礎(chǔ)知識(shí)，以舊引新，促使舊知識(shí)在解決新知識(shí)中起到遷移作用，以便嘗試練習(xí)的順利進(jìn)行。）

第三步，出示嘗試題。

練習(xí)：

把下列方程改寫成用含有y的式子表示x的形式：

（1）x－y＝3（2）3x－8y＝14 教師根據(jù)教材的體裁特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，以及數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，提出嘗試的題目。

第四步，嘗試練習(xí)。

用代入法解方程組：

x－y=3 ① 3x－8y=14 ②

學(xué)生針對(duì)教師提出的嘗試題和預(yù)習(xí)檢查的情況，再次自學(xué)課文，進(jìn)行嘗試練習(xí)。（當(dāng)學(xué)生投入到思考中時(shí)，通過分析，比較，綜合，抽象，概括，和具體化的思維操作手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)有創(chuàng)作性的火花在閃爍，形成自己獨(dú)特的記憶方法，解題技巧，解題思路。）

第五步，學(xué)生討論。（學(xué)生嘗試練習(xí)結(jié)束后，檢查學(xué)生的嘗試情況，對(duì)于學(xué)生嘗試結(jié)果，教師無需急于答復(fù)，先讓學(xué)生三三兩兩的討論，追究出現(xiàn)不同答案的原因，加深對(duì)嘗試題的熟悉。互相討論時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)擦出意想不到的火花，大家互相取長補(bǔ)短，在這一步可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)課堂高潮，學(xué)到的東西就不僅僅是課本上的一點(diǎn)了。）

第六步，教師講解。（教師的講解是根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)和討論時(shí)反饋，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性的、系統(tǒng)的進(jìn)行的。做到解決重點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。教師的講解對(duì)學(xué)生的熟悉要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。）

例如，如對(duì)嘗試練習(xí)進(jìn)行評(píng)講時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)照嘗試題，把方程組中的①式變化成用用含有y的式子表示x的形式，然后代入②式中。就變成預(yù)備練習(xí)的一元一次方程。從而進(jìn)一步理解代入法。

第七步，第二次嘗試練習(xí)。（這一步是學(xué)生鞏固練習(xí)階段，教師要依據(jù)嘗試練習(xí)的情況科學(xué)的設(shè)置通常要分成基礎(chǔ)和能力兩類，以照顧層次不同的學(xué)生，滲透層次教學(xué)思想。）

練習(xí)：用代入法解下列方程組：

（1）y＝2x－3（2）2x－y＝3 3x＋2y＝8 3x＋y－1＝0

第八步，嘗試教學(xué)小結(jié)。（這一步，一是對(duì)嘗試情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，一是對(duì)教材知識(shí)作結(jié)，完整的課型要練習(xí)寫作，做到學(xué)以致用。）對(duì)這節(jié)課的總結(jié)是：①用代入法解二元一次方程組，會(huì)把二元方程組變?yōu)橐辉淮畏匠淌且?，是一種過渡性變形；②求解了代入在八個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生處于明顯的主體地位，自己解題、自己看書、自己分析、自己討論、自己訂正、自己總結(jié)、自己鞏固。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。

3嘗試教學(xué)要留意的細(xì)節(jié)

1、嘗試練習(xí)中采取分散重點(diǎn)，大題化小，分段嘗試，即時(shí)矯正的做法。

即把 “嘗試練習(xí)”和“教師講解”分成一段段進(jìn)行處理。這樣處理收到了良好的效果，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂嘗試的積極性，又消除了大段時(shí)間嘗試練習(xí)的沉悶。這一步的任務(wù)有兩個(gè)：其一，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求；其二，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)嘗試的愛好，達(dá)到激疑引思的目的。

因此，在提出新問題或創(chuàng)設(shè)嘗試題時(shí)應(yīng)力求做到：

①新奇,給學(xué)生耳目一新的感覺,引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,激發(fā)學(xué)生探索問題的愛好。例如，在學(xué)習(xí)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生親手用幾根長度不同的竹棒嘗試去圍一個(gè)三角形。

②在一定的情境中提出，設(shè)置懸念激使學(xué)生解決。③聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生帶著探索生活?yuàn)W秘的心情去嘗試，也能使學(xué)生感到愛好。如課室的座位表，可取為教“平面直角坐標(biāo)系” 的生活情境；學(xué)生下象棋時(shí)，棋盤上的橫豎線也可作為教“平行線”時(shí)的良好情境。

④難度適宜，即應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平，提出難易適當(dāng)?shù)膯栴}，這是有效激發(fā)同化心向的要害。

⑤具有啟發(fā)性，教師要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生疑難所在，正確把握“啟發(fā)點(diǎn)”，從學(xué)生潛在的發(fā)展水平出發(fā)，提出具有啟發(fā)性的問題，為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)條件。

2、第二次嘗試練習(xí)的鞏固作用。

第二次嘗試練習(xí)屬于教學(xué)中鞏固練習(xí)階段，是當(dāng)堂教學(xué)效果的一條途徑，出示嘗試練習(xí)題目不是簡單的重復(fù)，它的依據(jù)是有目的強(qiáng)化嘗試反饋的簿弱點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)分層次教學(xué)的思想。學(xué)生迫切需要嘗試，教師應(yīng)“順?biāo)浦邸?，讓學(xué)生積極主動(dòng)去嘗試解疑。學(xué)生在嘗試解題時(shí)，可邊看書邊嘗試。也可先看書再嘗試或先嘗試再看書，這一步學(xué)生要獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。

3、嘗試小結(jié)的內(nèi)容探討。

嘗試小結(jié)是一堂課的終止信號(hào)，是對(duì)一堂課的總結(jié)。小結(jié)作得好，會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生更高的藝術(shù)效果。在嘗試教學(xué)探討中，這一環(huán)節(jié)分為兩大部分：一是針對(duì)整堂課嘗試情況對(duì)學(xué)生予以較高的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生下堂課嘗試練習(xí)的愛好，使學(xué)生產(chǎn)生一種勞動(dòng)后的甜美感；二是對(duì)嘗試過的內(nèi)容作小結(jié)，教師如能周密考慮，精心設(shè)計(jì)一個(gè)新奇有趣的結(jié)尾，不僅能使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，而且能再激起學(xué)生探索求知的欲望，使他們的思維再次活躍起來，也為他們課后自學(xué)鋪平了道路。

4嘗試教學(xué)的理論依據(jù)

三、嘗試教學(xué)的作用 初學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、空間想象能力、思維能力、數(shù)據(jù)處理能力和解決簡單實(shí)際問題的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)科歸根結(jié)底還是一門思維的學(xué)科，重過程也重結(jié)論。特殊是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理活動(dòng)是十分豐富的，布滿好奇心和求知欲，躍躍欲試。采用嘗試教學(xué)法后，學(xué)生的心理由壓抑轉(zhuǎn)為興奮，思維變得十分活躍，并有比較平均和充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，接受學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在探究和歸納方面的水平大大提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到了大面積落實(shí)。

綜上所述，嘗試教學(xué)法能讓學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合在一起，增強(qiáng)教學(xué)愛好，提高師生素質(zhì)。嘗試教學(xué)從其本性來講是一種恰到好處地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使其在好奇心的驅(qū)動(dòng)之下去探索，進(jìn)行自覺地學(xué)習(xí)遷移的一種教學(xué)。這種教學(xué)方法能使學(xué)生獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)，輕輕松松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在快樂中走向思維的縝密。

變形后的一元一次方程中的解，然后再通過該解就解出另一個(gè)未知數(shù)的值。

第五篇：嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時(shí)由于學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)的切入，學(xué)習(xí)時(shí)不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會(huì)感到恍然有得的快感；對(duì)于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵(lì)?！焙茱@然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教?！本驼Z文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語文教師有一個(gè)共同的感覺：語文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運(yùn)用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生嘗試心理的滿足與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過知識(shí)這條河，而不是帶學(xué)生過河，更不是讓學(xué)生自己過河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識(shí)也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)?！痹瓏医涛蟾敝魅握J(rèn)為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。信息反饋 傳授知識(shí) 傳授知識(shí)

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識(shí)教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進(jìn)行雙邊活動(dòng)，注意對(duì)教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識(shí)的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師 學(xué)生”變革成：“教師 學(xué)生。”

可見，語文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計(jì)了語文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計(jì)并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點(diǎn)、評(píng)、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評(píng)。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)—— 給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)

我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)語文課時(shí)一定要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。新課標(biāo)指出，語文教學(xué)是大語文活動(dòng)，應(yīng)突出語文實(shí)踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到語文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到意想不到的效果。

一、語文教學(xué)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的可行性

我國著名語文教學(xué)法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學(xué)法能否移植到語文教學(xué)中來呢？答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語文學(xué)科

涉及的語文知識(shí)的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項(xiàng)目較多，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中就大有用武之地。如詞匯教學(xué)，詞義是難關(guān)。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語中有一詞多義的現(xiàn)象，有時(shí)字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準(zhǔn)確之處，再由教師講解。事實(shí)上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實(shí)，關(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得感；對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)?quot;（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：”無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運(yùn)用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運(yùn)用的，除非不要讀書?！埃ā度~圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學(xué)生通過嘗試會(huì)產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對(duì)學(xué)生來說都會(huì)有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑的所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上，都將得到恍然有得的快感；對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結(jié)果有出入，即使當(dāng)教師講解或討論的時(shí)候，“見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作出比量長短的思索”。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在半個(gè)世紀(jì)前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地在語文教學(xué)中闡述嘗試教學(xué)思想，這是非常有遠(yuǎn)見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財(cái)富。教學(xué)實(shí)踐證明，語文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學(xué)法引進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學(xué)法引進(jìn)到中學(xué) 語文教學(xué)中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會(huì)市、貴州省天柱縣等地的中學(xué)語文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協(xié)作區(qū)第二屆語文嘗試教學(xué)法研討會(huì)。與會(huì)代表充分肯定嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，它有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，有利于加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生已基本解決識(shí)字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對(duì)他們的來說，都能讀，也能大致會(huì)講，這是中學(xué)語文嘗試教學(xué)的得天獨(dú)厚的條件。固此，語文運(yùn)用嘗試教學(xué)法比其他學(xué)科都有利。

二、應(yīng)用嘗試教學(xué)法的操作模式

語文教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)來決定。語文教學(xué)比較復(fù)雜，有識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及聽說訓(xùn)練等，用一個(gè)基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)來決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練習(xí)后講”的精神靈活應(yīng)用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學(xué)法”的基本操作模式：嘗試準(zhǔn)備--出示嘗試題--自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師講解--第二次嘗試練習(xí)的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)。第一步，出示自學(xué)思考題 第二步，自學(xué)課文 第三步，嘗試練習(xí)第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結(jié)

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據(jù)語文教學(xué)特點(diǎn)靈活應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本操作模式，設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學(xué)模式：

一、初步階段，實(shí)行“先引導(dǎo)后嘗試”。可分四步 第一步，引導(dǎo)自學(xué)，出示思考題；

第二步，嘗試自學(xué)、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習(xí)題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實(shí)行“先嘗試后引導(dǎo)”式?？煞炙牟剑?問題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)、基 點(diǎn)的扭結(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)一二個(gè)嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學(xué)生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結(jié)點(diǎn)撥，精心引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。

三、復(fù)讀階段，實(shí)行“邊嘗試邊引導(dǎo)”式?？煞炙牟剑?第一步，圍繞教學(xué)目標(biāo)及課后習(xí)題，提出演練重點(diǎn)； 第二步，獨(dú)立嘗試演練； 第三步，交流演練習(xí)成果；

第四步，學(xué)生集體訂正，教師總結(jié)提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學(xué)法與語文導(dǎo)讀基本式結(jié)合起來，設(shè)計(jì)了五步教學(xué)程序： 基礎(chǔ)訓(xùn)練 → 嘗試問題 → 自學(xué)讀議 → 精講寫練 → 練習(xí)評(píng)講

第一步，基礎(chǔ)訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容首先考慮到新舊知識(shí)的聯(lián)系，以便有機(jī)導(dǎo)入。一是憑借關(guān)鍵詞語通過說話練習(xí)遷移；二是利用文體的特點(diǎn)檢查舊知識(shí)遷移。第二步，提出嘗試問題。

第三步，自學(xué)讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫練：學(xué)生讀議后，教師的精講歸納不再是對(duì)課文的復(fù)述，對(duì) 學(xué)生答案的復(fù)述，而是要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)、特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解不準(zhǔn)，理解不深，認(rèn)識(shí)片面的地方加以辨正、點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點(diǎn)寫練的任務(wù)。

第五步，練習(xí)講評(píng)：學(xué)生課內(nèi)寫練，教師巡回指導(dǎo)，然后針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問題時(shí)行評(píng)講。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學(xué)提出的語文嘗試教學(xué)模式有八步：

第一步：課前預(yù)習(xí)。這一步讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是為學(xué)生解決嘗試題作好準(zhǔn)備，促使舊知識(shí)在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據(jù)教材的需要提出嘗試問題。

第四步：嘗試練習(xí)。學(xué)生針對(duì)嘗試題，再次自學(xué)課文，進(jìn)行嘗試練習(xí)。

第五步：學(xué)生討論。對(duì)于學(xué)生的嘗試結(jié)果，教師無需急于答復(fù)，先讓學(xué)生討論，加深對(duì)嘗試題的認(rèn)識(shí)。第六步，教師講解。教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。第七步；第二次嘗試練習(xí)。這一步是學(xué)生鞏固練習(xí)階段。

第八步：嘗試評(píng)估。這一步一是對(duì)嘗試情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)估；一是對(duì)教材知識(shí)作小結(jié)。

由于中學(xué)語文教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，嘗試教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，科學(xué)地安排教學(xué)程序，但是萬變不離其宗,“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1、立體式：目標(biāo)任務(wù)三維體式，任務(wù)落實(shí)到人、小組，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分發(fā)揮。

2、大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

3、快節(jié)奏：單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

1、預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，自主學(xué)習(xí)，自悟，自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們?cè)谒鸭畔⒌倪^程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

2、展示：

展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)中差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)模塊學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在吃基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題，打個(gè)比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的，結(jié)成若個(gè)對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，即讓弱生吸取了營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。

1、預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)；

2、明確目標(biāo)——學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、分組合作——教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組只完成一項(xiàng)即可；

4、展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

6、達(dá)標(biāo)測評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。