第一篇：小組合作使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更精彩

小組合作使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更精彩 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)，使大家都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)生起到領(lǐng)導(dǎo)組織的作用，能及時(shí)的監(jiān)督并督促他們把精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面相互溝通，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式解決了學(xué)生中的個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于學(xué)生能力的訓(xùn)練、成績(jī)的提高。方法是：一般問(wèn)題小組內(nèi)解決，先是1號(hào)和2號(hào)交流，3號(hào)和4號(hào)交流，再是1號(hào)教4號(hào)，2號(hào)教3號(hào)；班級(jí)共性問(wèn)題組間質(zhì)疑解決，各組相互展示并補(bǔ)充；最后的困難由教師引導(dǎo)解決。

此模式是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，變教為學(xué)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的一種課堂教學(xué)模式。其核心就是變教為學(xué)。就是要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以走動(dòng)，可以自由交流，教師起著組織、引導(dǎo)作用：一是根據(jù)自學(xué)自測(cè)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)、內(nèi)容；二是組織互助活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組里同學(xué)交換批改、相互訂正，小組匯報(bào)典型錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤原因、交流疑問(wèn)與困惑，教師給出問(wèn)題學(xué)生探究，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、相互出題、相互辯論等等，以形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人人參與的課堂氛圍。

一、清晰課堂組織流程，倡導(dǎo)新的課堂教學(xué) “自學(xué)自測(cè)，互學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)能學(xué)不教、多學(xué)少教、先學(xué)后教。此模式是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，變教為學(xué)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的一種課堂教學(xué)模式。課堂的組織流程為“自、互、導(dǎo)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、自學(xué)自測(cè)環(huán)節(jié)：教者出示學(xué)生自學(xué)自測(cè)的內(nèi)容和要求，要給出自學(xué)提綱、自測(cè)內(nèi)容（內(nèi)容要適量、適度、強(qiáng)化基礎(chǔ)、切中要點(diǎn)），點(diǎn)撥自學(xué)方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，把握狀況。學(xué)生自測(cè)不同于考試，雖獨(dú)立完成自測(cè)題，但可以看書(shū)或查閱資料。

2、互學(xué)互助環(huán)節(jié)：就是要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以走動(dòng)，可以自由交流，教師起著組織、引導(dǎo)作用：一是根據(jù)自學(xué)自測(cè)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)、內(nèi)容；二是組織互助活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組里同學(xué)交換批改、相互訂正，小組匯報(bào)典型錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤原因、交流疑問(wèn)與困惑，教師給出問(wèn)題學(xué)生探究，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、相互出題、相互辯論等等，以形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人人參與的課堂氛圍。其核心就是變教為學(xué)。

3、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑中理解概念，鞏固知識(shí)，掌握方法，形成能力。最重要的就是教師關(guān)注課堂生成，產(chǎn)生“無(wú)法預(yù)約的精彩”。這是教師智慧與靈動(dòng)所在，也是高效課堂的具體體現(xiàn)。導(dǎo)練是課堂教學(xué)的升華階段，既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用、基本技能的訓(xùn)練以及基本思想方法的歸納，又要注重知識(shí)的拓展延伸、能力的提高，同時(shí)也為新知識(shí)的生成做好鋪墊。當(dāng)堂檢測(cè)力求適時(shí)、適量、適度。三個(gè)環(huán)節(jié)可在一節(jié)課或幾節(jié)課中整體體現(xiàn)，逐步深入，亦可在一節(jié)課中循環(huán)運(yùn)用，螺旋上升?！白曰?dǎo)”課堂教學(xué)模式注重分層要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有發(fā)展”。做到學(xué)優(yōu)生：自學(xué)自測(cè)中得心應(yīng)手，互學(xué)互助中大顯身手，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練后個(gè)中高手。中等生：自學(xué)自測(cè)中掌握書(shū)本，互學(xué)互助中理解基本，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練后了解根本。學(xué)困生：自學(xué)自測(cè)中掌握要點(diǎn)，互學(xué)互助中明白幾點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練后盡量得點(diǎn)。

二、把握正確的策略，提升對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)高度

去年我們花了半年的時(shí)間進(jìn)行的課改工作是“通路子、套模式、學(xué)環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)行為”，工作的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)化教師的“教”的行為。今年的大比武活動(dòng)我們又上了一個(gè)臺(tái)階，小組活動(dòng)和展示有了很大的變化，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)力”得到了體現(xiàn)，這是“學(xué)”的變化。在教與學(xué)的變化得到融合之后，我更要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)涵本質(zhì)，進(jìn)一步理解“導(dǎo)學(xué)互助”的課堂處理原則是：學(xué)生活動(dòng)是明線，師生點(diǎn)撥是暗線，師生點(diǎn)評(píng)是套邊線，簡(jiǎn)稱“三線”原則。具體策略是：

1.課堂上的小組活動(dòng)是我們非常提倡的“顯性”方式，這條明線越突出，越容易暴露學(xué)生的問(wèn)題，而執(zhí)教者就是要針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題進(jìn)行“施教”，方法是：一般問(wèn)題小組內(nèi)解決，先是1號(hào)和2號(hào)交流，3號(hào)和4號(hào)交流，再是1號(hào)教4號(hào)，2號(hào)教3號(hào)；班級(jí)共性問(wèn)題組間質(zhì)疑解決，各組相互展示并補(bǔ)充；最后的困難由教師引導(dǎo)解決?？磥?lái)，只要我們堅(jiān)持了學(xué)生活動(dòng)的明線，我們就抓住了學(xué)生暴露的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就抓住了課堂教學(xué)的方向。

2.穿插于小組活動(dòng)的師生點(diǎn)撥精講是要提前備課預(yù)設(shè)的“暗線”，這條“暗線”準(zhǔn)備得越充分，它對(duì)課堂引導(dǎo)就越順暢，如果是有學(xué)生的共同參與點(diǎn)撥的形式最好。有時(shí)巧用點(diǎn)撥，往往多加幾個(gè)追問(wèn)：你還有不同的方法嗎？你們還有更精確的理解嗎？你們小組還有更新穎的結(jié)論嗎？不要小看幾句平淡的話語(yǔ)，往往收到非凡的效果?？磥?lái)，師生的點(diǎn)撥語(yǔ)不一定非得是啟發(fā)語(yǔ)，它還可能是引導(dǎo)語(yǔ)、串聯(lián)詞、補(bǔ)充句，有時(shí)一句精煉的樸素話語(yǔ)就給學(xué)生帶來(lái)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這才是點(diǎn)撥的真功夫。

3.點(diǎn)評(píng)更注重教學(xué)評(píng)價(jià)，可以對(duì)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)片段、教學(xué)效果進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)合作要求、展示要求、參與要求等進(jìn)行評(píng)價(jià)。好的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是課堂“包邊”技術(shù)，或者說(shuō)是課堂的“潤(rùn)色”藝術(shù)，主要作用是要發(fā)揮激勵(lì)作用。點(diǎn)評(píng)語(yǔ)一定要簡(jiǎn)練，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出期望，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。如“我們小組知道了××事情，學(xué)習(xí)了××知識(shí)，掌握了××方法，特別是4號(hào)同學(xué)舉了×次手，答對(duì)了×道題，掙了×分，我們希望下節(jié)課我們會(huì)做的更好”，有回顧有總結(jié)有希望，這可以說(shuō)是非常經(jīng)典的點(diǎn)評(píng)總結(jié)語(yǔ)了。

三、精思自己的課堂，增加對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)厚度

從自己執(zhí)教的大比武課堂開(kāi)始做出總結(jié)反思，主要是三方面工作：一是自我分析定位。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課反饋、教學(xué)視頻入手尋找優(yōu)點(diǎn)，查看不足，作出自我反思，重新修改自己的評(píng)價(jià)課，形成一份高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)找出自己存在的主要問(wèn)題是什么。二是借鑒他人特點(diǎn)。通過(guò)聽(tīng)課觀摩和下載校內(nèi)外優(yōu)秀教師課例研究，整合知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法，提煉教學(xué)信息處理方法和借鑒課路設(shè)計(jì)意圖，揉合并嵌套在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿?？傊诮虒W(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)

第二篇：地理教學(xué)中如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效

《中小學(xué)教育》期刊2012年7月期推薦稿

地理教學(xué)中如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效

趙新花

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，表明了教師從過(guò)去關(guān)注如何“教”轉(zhuǎn)向到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的行為轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；高效課堂

問(wèn)題提出背景：小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，表明了教師從過(guò)去關(guān)注如何“教”轉(zhuǎn)向到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的行為轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解運(yùn)用把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的效果未能很好的發(fā)揮出來(lái)，有時(shí)甚至出現(xiàn)了低效與無(wú)效為合作而合作的現(xiàn)象，缺乏小組合作有效策略的把握與運(yùn)用，影響了教師對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和高效課堂建設(shè)的深入推進(jìn)。

解決問(wèn)題的措施和方法：合作式學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動(dòng)為載體，以小組共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，以小組總體成績(jī)和個(gè)人在小組中的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略體系。通過(guò)半年來(lái)對(duì)小組合作式學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)，我覺(jué)得1要真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，其分組策略、問(wèn)題策略

和評(píng)價(jià)策略等的正確實(shí)施是至關(guān)重要的。下面我將自己在地理教學(xué)中對(duì)合作式學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)反思如下：



一、適時(shí)調(diào)整分組策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提



1、自由式：

地理教師由于任教的班級(jí)數(shù)多，對(duì)于剛剛從初中升入高中而新組建的班級(jí)，在開(kāi)學(xué)伊始，一般不能及時(shí)、全面的了解學(xué)生情況，因此，這時(shí)的分組可采取4～6位學(xué)生自由組合并選出組長(zhǎng)的形式進(jìn)行。由于是學(xué)生自愿情況下的自由組合，因此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但自由式的小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個(gè)小組（好好組合）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內(nèi)向分在同一組（內(nèi)內(nèi)組合）。必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)多，因此越學(xué)越有趣。相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無(wú)味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢(shì)。因此在運(yùn)用基本式合作學(xué)習(xí)4～5周以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過(guò)程充滿生氣和新意。

2、基本式：

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目前比較認(rèn)同的是小組由4人至6人組成。大多數(shù)學(xué)校采取的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不盡相同)。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如＂主持人＂要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；＂記錄員＂要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；＂檢查員＂要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)??為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在＂主持人＂的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(jiàn)(相同的意見(jiàn)不再重復(fù))→若經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論后大家的意見(jiàn)仍不統(tǒng)一，則由＂記錄員＂記錄下來(lái)，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。

3、特殊式：

特殊式是教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，臨時(shí)采取的分組形式。

（1）同桌式：地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果，特別是在不同的頁(yè)面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁(yè)面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁(yè)面的翻動(dòng)，而且直觀明了。例如：要查剛果盆地的氣候類型，就可以一位同學(xué)翻到地形圖找到剛果盆地，另外一位同學(xué)翻到氣候類型分布圖。（2）并列式：對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。如：氣候類型一2節(jié)學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四

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個(gè)部分，要求班級(jí)中的四個(gè)大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進(jìn)行說(shuō)明。

（3）拼盤(pán)式。拼盤(pán)式就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組之后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè)成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分，然后將分在不同小組學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成一個(gè)個(gè)專家組，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）課題式：開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革賦予教師的一項(xiàng)新的使命。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生把已有的知識(shí)拓展到生活、生產(chǎn)的實(shí)際中，是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)有用地理這一理念的有力體現(xiàn)。它由學(xué)生提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生積極性應(yīng)得到最大的張揚(yáng)。因此采取組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的分組原則，可以讓有相近性格、興趣、愛(ài)好的同學(xué)分在同一小組，成員的多少，也可以根據(jù)課題的大小，靈活處理。這樣學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的興趣高漲，保證了實(shí)踐活動(dòng)的持久、順利開(kāi)展。

（5）辯論式：在課改前，對(duì)于人文地理部分，教師大多采用講授法進(jìn)行，考試時(shí)學(xué)生背一背了事。人文地理的學(xué)科地位，筆者認(rèn)為重在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對(duì)人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如：人口的增長(zhǎng)問(wèn)題、農(nóng)村人口向城市遷移問(wèn)題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題等都是很好的辯論題目。這時(shí)的分組可以采取全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行。



二、正確實(shí)施問(wèn)題策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵



1、問(wèn)題要明確：小組合作學(xué)習(xí)探討的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。



2、問(wèn)題要精選：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。

3、問(wèn)題要設(shè)計(jì)：蒼白、直露、難度過(guò)高的問(wèn)題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入→分層次展示問(wèn)題→學(xué)生獨(dú)立思考→小組交流討論、記錄→小組匯報(bào)、補(bǔ)充→教師點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，特別要注意：（1）、留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就立刻宣布＂下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)＂，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開(kāi)展小3組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。不可問(wèn)題一拋出就小組合

《中小學(xué)教育》期刊2012年7月期推薦稿

作。（2）、教師要巡導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。

三、有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的保障



1、制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過(guò)學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。

2、建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，＂小組合作表現(xiàn)＂是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。



3、正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系：小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難。



4、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞整體與個(gè)體相結(jié)合：我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教

《中小學(xué)教育》期刊2012年7月期推薦稿

學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

 小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

取得的效果：總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

第三篇：試論如何使英語(yǔ)說(shuō)課更精彩

試論如何使英語(yǔ)說(shuō)課更精彩

沈世虎(學(xué)員)發(fā)布時(shí)間： 2011-09-14 09:35:53

試論如何使英語(yǔ)說(shuō)課更精彩---兼評(píng)一次縣級(jí)英語(yǔ)說(shuō)課比賽

蕪湖縣教育局教研室 沈世虎

關(guān)鍵 詞： 英語(yǔ)說(shuō)課 要素 精彩 評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要： 說(shuō)課對(duì)提高老師備課具有一定的指導(dǎo)性和規(guī)范性，是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，幫助新教師迅速成長(zhǎng)的一項(xiàng)教研活動(dòng)，也是教師教學(xué)綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，備課是說(shuō)課的基礎(chǔ)，說(shuō)課是備課的提高，因此，有人說(shuō)：“說(shuō)課是比較科學(xué)化、理論化的，是涉及內(nèi)容較多和層次較高的備課教研活動(dòng)。”鑒于說(shuō)課活動(dòng)具有如此諸多的優(yōu)點(diǎn)，因此越來(lái)越多的學(xué)校把它作為聘用教師時(shí)檢測(cè)老師個(gè)人素質(zhì)及業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為晉升職稱所必須具備的一種能力。

說(shuō)課是教師在充分備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行比較系統(tǒng)地進(jìn)行介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及其理論根據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，最后取各家之長(zhǎng)，豐富、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到相互交流共同提高的目的。因而，說(shuō)課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過(guò)程，能顯示出教師對(duì)大綱、教材、學(xué)生的理解和把握水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)活動(dòng)的能力。同時(shí)，說(shuō)課對(duì)提高老師備課具有一定的指導(dǎo)性和規(guī)范性，是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，幫助新教師迅速成長(zhǎng)的一項(xiàng)教研活動(dòng)。可以說(shuō)，備課是說(shuō)課的基礎(chǔ)，說(shuō)課是備課的提高，因此，有人說(shuō)：“說(shuō)課是比較科學(xué)化、理論化的，是涉及內(nèi)容較多和層次較高的備課教研活動(dòng)。”鑒于說(shuō)課活動(dòng)具有如此諸多的優(yōu)點(diǎn)，因此越來(lái)越多的學(xué)校把它作為聘用教師時(shí)檢測(cè)老師個(gè)人素質(zhì)及業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為晉升職稱所必須具備的一種能力。因此，它對(duì)于我們每個(gè)教師都非常重要。那么，怎樣使說(shuō)課更精彩，更深刻，下面談幾點(diǎn)看法。

一、搜集和篩選素材。

確定課題后，圍繞課題去搜集和篩選素材是最關(guān)鍵的一步。選擇素材時(shí)，要依據(jù)該課題的主要內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能入手，精心準(zhǔn)備收集，這里的素材包括具體的實(shí)物、圖片，設(shè)計(jì)真實(shí)的場(chǎng)景，處理課題所需要的語(yǔ)言材料，聽(tīng)力材料，學(xué)生課堂活動(dòng)所需要的道具，甚至是歌曲，順口溜，以及為了突破或分散本節(jié)課難點(diǎn)，而需要的有關(guān)鋪墊材料，媒體材料等等?？傊磺兴夭牡臏?zhǔn)備和運(yùn)用都要以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)教材內(nèi)容仔細(xì)分析，同時(shí)又要照顧到學(xué)生原有知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況的影響一切素材都是用以完成教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解并接受教學(xué)內(nèi)容所必要的，而不是“花哨”、形式、熱鬧課堂的產(chǎn)物。

二、錘煉說(shuō)課內(nèi)容。說(shuō)課一般在20分鐘左右完成，說(shuō)課的最大特點(diǎn)在于說(shuō)理，它要求說(shuō)課內(nèi)容與說(shuō)理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中，它靠?jī)?nèi)容的充實(shí)和環(huán)環(huán)相扣，使說(shuō)課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。再者,英語(yǔ)說(shuō)課又有它的特殊性,整個(gè)說(shuō)課過(guò)程應(yīng)盡量用英語(yǔ)表達(dá),因此在組織說(shuō)課稿時(shí),應(yīng)盡量用英語(yǔ)表達(dá),因此在組織說(shuō)課稿時(shí),必須要盡可能的利用準(zhǔn)確的專業(yè)述語(yǔ)而使得說(shuō)課有科學(xué)性.如何錘練說(shuō)課內(nèi)容呢?

第一，要確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

如果說(shuō)材料是說(shuō)課的“血肉”，結(jié)構(gòu)是“骨架”，那么教學(xué)目標(biāo)就是整個(gè)說(shuō)課的“靈魂”，在教學(xué)目標(biāo)中要明確地確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，即聽(tīng)、學(xué)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能目標(biāo)，任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)和德育滲透目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)是說(shuō)課成功的第一步。

第二，要分析確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)是單元內(nèi)容的核心，難點(diǎn)則是學(xué)生不易掌握，教師難以講清的教學(xué)重點(diǎn)，說(shuō)課者一定要結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際情況，分析確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。制定突破難點(diǎn)，分散難點(diǎn)的關(guān)鍵措施及策略，設(shè)計(jì)好處理難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)及步驟。

第三，要組織好清晰的結(jié)構(gòu)。

能抓住聽(tīng)者心弦的說(shuō)課，必須每一個(gè)經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)應(yīng)依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)和分析準(zhǔn)確的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說(shuō)課的結(jié)構(gòu)，一般結(jié)構(gòu)和順序如下：

說(shuō)在教材中的地位和作用→說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維）→ 說(shuō)學(xué)情→ 說(shuō)方法和手段→ 說(shuō)教具→ 說(shuō)教學(xué)過(guò)程（詳細(xì)并適當(dāng)舉例）→ 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) → 說(shuō)整體設(shè)計(jì)思路

第四，采取科學(xué)方法和手段。

教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，盡可能有適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方法，要師生互動(dòng)。教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用，提高課常教學(xué)效率出發(fā)，不能流于“形式”“花哨”而無(wú)內(nèi)容。要能真正讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與，進(jìn)行“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用能力，充分發(fā)揮教學(xué)作用，提高課堂效率。

三、組成系統(tǒng)撰寫(xiě)說(shuō)課稿。

將經(jīng)過(guò)錘煉說(shuō)課內(nèi)容，按照它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，組成一個(gè)完整的系統(tǒng)，用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)煉而又流暢的語(yǔ)言，撰寫(xiě)下來(lái)形成說(shuō)課講稿，文字更有專業(yè)性并避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，在寫(xiě)成選稿過(guò)程中一定做到使內(nèi)容與說(shuō)理有融合體現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課中。

四、合理使用多媒體輔助。

說(shuō)課稿撰寫(xiě)完畢并不一定就會(huì)很精彩，一節(jié)15分鐘乃至幾分鐘的說(shuō)課，僅靠說(shuō)者單調(diào)的說(shuō)，而聽(tīng)者處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，難免“走神”。要想抓住聽(tīng)者的注意力，調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的興趣，刺激聽(tīng)者留下深刻的印象，僅靠說(shuō)課者的語(yǔ)言還不夠，還應(yīng)靈活應(yīng)用多媒體，恰當(dāng)?shù)慕M合在說(shuō)課的主體里，這將會(huì)使說(shuō)課呈現(xiàn)生動(dòng)、精彩，如將精心設(shè)計(jì)的板書(shū)、課件、教具等恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)在說(shuō)課中，可促使聽(tīng)者思考，誘發(fā)聽(tīng)者的參與意識(shí)，使其跟著說(shuō)課者的思路去理解，領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的內(nèi)容，從而取得最佳的說(shuō)課效果。

總之，只有充分準(zhǔn)備的說(shuō)課，才能使說(shuō)課即具有科學(xué)性、邏輯性，又具有說(shuō)服力和感染力，才能使說(shuō)課充實(shí)、深刻、熟練、精彩、生動(dòng)。

對(duì)2007年蕪湖縣初中英語(yǔ)說(shuō)課比賽的簡(jiǎn)評(píng)

評(píng)委組：欒太安 方佩鳳（校長(zhǎng)）沈世虎（教研員）

5月16日下午，我們?nèi)耸謽s幸地?fù)?dān)任了2007年蕪湖縣初中英語(yǔ)說(shuō)課大賽的評(píng)委工作。很高興能在這里和大家一起分享我們擔(dān)任本次評(píng)委工作的體會(huì)。

首先很榮幸有機(jī)會(huì)參加了這次說(shuō)課活動(dòng)的評(píng)審工作，同時(shí)也給了我們一次共同相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，收獲不少?？傮w來(lái)說(shuō)這次活動(dòng)舉辦得很成功。具體表現(xiàn)為：

一、參賽選手們的整體素質(zhì)較好。語(yǔ)言基本功扎實(shí)，教學(xué)理念和教學(xué)策略等適應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)單向性轉(zhuǎn)向教與學(xué)的多向性。體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動(dòng)等新型教學(xué)模式。適當(dāng)利用了多媒體輔助教學(xué)說(shuō)課，有助于使課堂變得生動(dòng)、有趣、和諧，為提高教學(xué)效率服務(wù)。

三、縣教研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與各校和四個(gè)中學(xué)片區(qū)教研組高度重視。經(jīng)過(guò)校級(jí)和片區(qū)級(jí)的逐級(jí)認(rèn)真選拔與推薦，縣級(jí)參賽選手整體素質(zhì)較高，組織有序，縣級(jí)比賽競(jìng)爭(zhēng)激烈。

但也暴露了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

一、部分選手教育教學(xué)理論知識(shí)欠佳。從整個(gè)說(shuō)課看，總感覺(jué)到欠缺點(diǎn)什么。一些參賽選手不知怎樣做，不知為什么這樣做，說(shuō)不出教與學(xué)的依據(jù)。

二、沒(méi)有熟讀與研讀本次《英語(yǔ)說(shuō)課量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)不清楚，特別是說(shuō)過(guò)程及相關(guān)依據(jù)。

1、“說(shuō)課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的教材分析

存在的問(wèn)題： ①教材的地位和作用不知怎么分析。②把地位作用定位為知識(shí)能力目標(biāo)。③對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)不夠清楚。

2、忽略學(xué)情分析。應(yīng)對(duì)學(xué)生的生理、心理、原有知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等作分析，以及與所教內(nèi)容之間的聯(lián)系。

3、教學(xué)方法及手段

A：教法。B：學(xué)法。存在的問(wèn)題：①教學(xué)模式、策略、方法上分不清。如：任務(wù)型教學(xué)模式及途徑：聽(tīng)說(shuō)法、講授法、功能意會(huì)法；談話法、討論法、視聽(tīng)法等。

②缺乏理論依據(jù)：常忽略理論依據(jù)而只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談使用某一方法或策略。

③容易忽略學(xué)法，甚至不談學(xué)法，只談教法或?qū)W法較略。

4、說(shuō)教學(xué)程序，這是本次評(píng)分的重要權(quán)重

每一個(gè)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)都應(yīng)有理論根據(jù)：為什么你要使用這個(gè)方法、策略、或步驟。存在的問(wèn)題：①變成講課式②教學(xué)層次（程序）安排不夠清楚與連貫自然。（上課上得好，但不一定能說(shuō)得好課）③重知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，輕能力、情感態(tài)度的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

5、體現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言的功能訓(xùn)練相對(duì)較少。知識(shí)的拓展及運(yùn)用較少，而重在完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、板書(shū)設(shè)計(jì)：要呈現(xiàn)出來(lái)（理論依據(jù)應(yīng)是有機(jī)地貫穿整個(gè)說(shuō)課過(guò)程，而不單獨(dú)說(shuō)理論依據(jù)）

7、其他存在的問(wèn)題：①語(yǔ)言不規(guī)范。表達(dá)不流暢。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)。（普通話或英語(yǔ)）②缺少激情或感情，語(yǔ)言平淡，不生動(dòng)。

三、英語(yǔ)說(shuō)課教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

1、本學(xué)科專業(yè)知識(shí)及基本功

2、語(yǔ)言表達(dá)和展示能力

3、較好的理論知識(shí)水平。（教育教學(xué)理論，心理學(xué)，教學(xué)法方面的知識(shí)）

4、較強(qiáng)的把理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力

5、必要的信息技術(shù)素養(yǎng)

四、英語(yǔ)“說(shuō)課”應(yīng)注意的問(wèn)題

1、勿把“說(shuō)課”當(dāng)“上課”：把你的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)說(shuō)出來(lái)如：我為什么要和怎樣去組織和和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而不是直接命令學(xué)生如何做。

2、教材的地位和作用： 應(yīng)是談教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)中（學(xué)科知識(shí)及系統(tǒng)）的地位和作用。對(duì)前后知識(shí)，能力乃至學(xué)生的情感態(tài)度等方面的影響和作用，而不是教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析：應(yīng)包括知識(shí)，能力，情感目標(biāo)。

4、學(xué)生基本情況分析：這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的，應(yīng)涉及學(xué)生的知識(shí)，能力，情感等優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的分析，以及與所教內(nèi)容、目標(biāo)之間的聯(lián)系。

5、教法學(xué)法及程序分析：應(yīng)找出有力的理論依據(jù)，支持你的教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)，否則就沒(méi)有說(shuō)服力。

以上僅是我們參加這次“說(shuō)課”評(píng)審工作的一點(diǎn)心得體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位專家和同行們批評(píng)指正。

第四篇：如何使小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化

如何使小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化

如何使小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化

今日聽(tīng)我校袁智華老師《我家的日常購(gòu)物》，有感于袁智華老師巧妙的小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的精彩，原來(lái)品德與生活課也可以充滿智慧火花閃現(xiàn)，也可以充滿歡聲笑語(yǔ)的。了解《我家的日常購(gòu)物》這課的，都應(yīng)該知道，這節(jié)課如果單純的上思品，很難，很容易上成一節(jié)數(shù)學(xué)課。袁智華老師巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)置，巧妙的避開(kāi)了這一問(wèn)題，利用合作學(xué)習(xí)，上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)查，使課堂教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。遂做以下思考：

一、何為小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

二、品德與生活課如何更好地利用小組合作學(xué)習(xí)

1、提前告訴孩子要做哪些準(zhǔn)備，打好提前量。尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子們有思考、規(guī)劃的時(shí)間。

2．創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，使活動(dòng)形式與實(shí)際情況相聯(lián)系。學(xué)生的實(shí)際情況包括他們的年齡特征、認(rèn)知水平、興趣偏好等等，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，是從這幾方面著手進(jìn)行的：（1）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定活動(dòng)形式。如：袁智華老師在教授《我家的日常購(gòu)物》一課時(shí)，讓孩子們觀看視頻，小組討論，視頻中老師都買(mǎi)了些什么，單價(jià)是多少？人人有話說(shuō)，先在小組里發(fā)言，然后在全班交流。（2）、根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)計(jì)活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生的思維多具直觀性，注意力集中時(shí)間短，以有趣、有情的活動(dòng)貫穿教學(xué)過(guò)程，是有效的組織方法，如游戲活動(dòng)、動(dòng)手操作、小競(jìng)賽等。

3．訓(xùn)練習(xí)慣，使活動(dòng)具有實(shí)效性。活動(dòng)教學(xué)中，大量活動(dòng)的使用，對(duì)學(xué)生的要求首先就在于行為習(xí)慣的訓(xùn)練上?；顒?dòng)給學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機(jī)會(huì)，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣訓(xùn)練，也許學(xué)具就成為玩具，合作學(xué)習(xí)就變成自顧自的訴說(shuō)，表演，甚至?xí)p壞東西，互相責(zé)怪。袁老師課前讓孩子們對(duì)家庭一周的購(gòu)物情況進(jìn)行調(diào)查，鍛煉的學(xué)生的自主性，使學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手，勤于思考的好習(xí)慣。總之，品德與生活是一門(mén)活動(dòng)性極強(qiáng)的課，這種性質(zhì)，決定了它是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容所約束的，提高教學(xué)質(zhì)量的方法也應(yīng)該百花齊放。教師也應(yīng)該在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生活的價(jià)值觀，這才是本課程的真正目的。我們應(yīng)該從兒童的實(shí)際生活中捕捉有意義的內(nèi)容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動(dòng)類型，不斷提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性、生動(dòng)性，提高整個(gè)教育的質(zhì)量，為學(xué)生的品德形成奠定基礎(chǔ)。

第五篇：英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) XXX中學(xué) XXX 合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。當(dāng)前教育改革體現(xiàn)了以人為本的思想。每個(gè)人都具有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)也要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、個(gè)人認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)，給學(xué)生以充足的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)語(yǔ)言最本質(zhì)的交際功能。而課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)就可起到這個(gè)作用，且是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中被廣泛采用。幾乎每節(jié)課都少不了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等。國(guó)外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，也都存在著一些類似的問(wèn)題。如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫(xiě)的《荷蘭小學(xué)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。從目前英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際可以看出，小組合作學(xué)習(xí)只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實(shí)效，存在一些有待探討的問(wèn)題：

初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。小學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，如果教師不能及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，表面上看說(shuō)的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。1.2 學(xué)生的參與度不均衡。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。同時(shí)，在小組活動(dòng)中出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，并且只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況等。解決對(duì)策

2.1 合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級(jí)正常的座 次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無(wú)需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起 來(lái)比較簡(jiǎn)便。為更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出、”組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征；任課教 師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會(huì)家庭 背景等方面的差異以4人為一組來(lái)安排學(xué)生的 座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中 的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近。組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行 的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是以任務(wù)為中心的小組組合。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具 體的學(xué)習(xí)任務(wù)（或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題），讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許備小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差 異、在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可有靈活性。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。初中生在課堂上注意力集中時(shí)間有限，變換一下課堂結(jié)構(gòu)形式，插入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，正適合初中生好說(shuō)愛(ài)動(dòng)的年齡特征，例如，在學(xué)了人體各部位名稱后，我讓學(xué)生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰(shuí)摸錯(cuò)了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學(xué)生的思維非?；钴S，注意力集中，經(jīng)過(guò)幾分鐘的訓(xùn)練，學(xué)生就能很快記住人體各部位的英語(yǔ)表達(dá)法。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不能光說(shuō)，還要調(diào)動(dòng)手腳、臉部表情和各種感覺(jué)器官都參與活動(dòng)。例如，在學(xué)了《新目標(biāo)英語(yǔ)》第二冊(cè)u(píng)nit2sectiona3a后，我要求學(xué)生三或四人一組用學(xué)過(guò)的關(guān)于身體不舒服的詞匯進(jìn)行小組活動(dòng)。如有的小組表演了媽媽領(lǐng)孩子去看醫(yī)生，醫(yī)生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫(yī)生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識(shí)，又使學(xué)到的英語(yǔ)又了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。2.3 構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作式學(xué)習(xí)取得成功的保障。

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并沒(méi)有走出甄別與選拔的誤區(qū)，評(píng)價(jià)的主體、方式單一，這極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)不到以評(píng)促學(xué)的目的。一是評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體不能僅僅局限于教師，應(yīng)使學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體之一，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。教師可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)小組自評(píng)、互評(píng)，使得評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生積極參與的交互活動(dòng)。在實(shí)踐中，自評(píng)和他評(píng)的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進(jìn)行反思和組間的學(xué)習(xí)交流，利于各小組不斷改進(jìn)和發(fā)展。二是評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念注重量化評(píng)價(jià)，認(rèn)為量化就等于客觀、科學(xué)，殊不知隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，僅憑抽象的數(shù)據(jù)不可能對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步作出有效評(píng)價(jià)。而質(zhì)性評(píng)價(jià)能真實(shí)、全面、深入地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展軌跡，所以，筆者依據(jù)新課程倡導(dǎo)的”立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組和個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r。

總之，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師”一言堂”的專制；同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任；但是在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學(xué)情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)而提高教學(xué)效率。