第一篇：交互式電子白板使課堂教學更精彩

交互式電子白板使課堂教學更精彩

交互式電子白板教學，已漸漸地充實了學校的教學活動。特別是對于抽象性、邏輯性比較強的數(shù)學領(lǐng)域，幼兒還處在形象思維的階段，無法用抽象思維獲得認知，交互式電子白板就發(fā)揮了舉足輕重的作用。它把抽象的東西變得形象化，再把形象的東西變得生動有趣，不但吸引了幼兒的注意力，更是讓他們參與其中，自己探索，把被動教學變成主動學習，使幼兒真正成為學習的主體。

一、激發(fā)幼兒興趣，讓教學活起來

白板課件可以采用它特有的聚光燈功能，將幼兒的注意力集中起來，加上課件中采用色彩鮮明、生動形象的圖案，大大激發(fā)了幼兒的學習興趣。

（1）聚光燈，集中幼兒注意力。在中班數(shù)學活動《憤怒的小鳥》中，在白板課件第一頁，利用聚光燈的功能，只顯示了憤怒的小鳥頭上的羽毛，讓幼兒猜測今天老師帶來的游戲，如果沒猜出來，就慢慢移到眉毛、眼睛，直到幼兒猜出來為止，這樣出示憤怒的小鳥的特殊部分，能夠引起幼兒的好奇心，吸引幼兒認真觀察，一下子吸引了幼兒的注意力。

（2）插入動圖，激發(fā)幼兒學習興趣。同樣是中班數(shù)學《憤怒的小鳥》，整個活動中，以幼兒喜愛的憤怒的小鳥游戲貫穿始終?；顒釉O(shè)置了四關(guān)，每過一關(guān)，就能拉動彈弓，彈出憤怒的小鳥擊碎小豬。利用動圖的效果，使活動更加逼真，而且幼兒也會積極動腦，爭取闖關(guān)成功，這樣就能體驗打敗小豬的喜悅，也能成功解鎖下一關(guān)，激發(fā)幼兒的探究欲，體驗成功的快樂。

二、突破重點難點，讓幼兒動起來

電子白板還有一個功能，就是能夠任意書寫、繪畫，具有電腦無可比擬的優(yōu)點。它能夠根據(jù)幼兒的需求、反饋等篩選信息，為幼兒提供多角度的信息支持，從而突破重難點。

（1）師幼互動，理解重點。先前的掛圖，只是提供了固定的幾張圖片，發(fā)展了幼兒的觀察能力。即使是電化的PPT軟件也只是在提供圖片的同時，增加了一些預設(shè)的動態(tài)效果，根本無法實現(xiàn)師幼互動，但現(xiàn)在的白板軟件，卻能夠根據(jù)幼兒的需要、喜好實現(xiàn)真正意義上的互動，讓幼兒更多地參與到活動中來。

在中班數(shù)學《捉迷藏》中，趣味就在捉迷藏，利用白板軟件的隱藏功能，我把大象、猴子、小羊等幾種小動物先藏好，只露出他們的富有特征的部位，讓幼兒來尋找。幼兒找到小動物的特征后，引導幼兒說出它們的名稱，并請孩子上來把小動物揪出來，這樣就像真的捉迷藏一樣，充分讓孩子動起來，調(diào)動了幼兒的積極性。這一活動的重點在于引導幼兒根據(jù)小動物的特征，數(shù)出每種小動物分別有幾只。但是中班幼兒，也都處于形象思維階段，如果不做好標記的話，不知道哪些數(shù)過，哪些沒數(shù)，所以我就示范，把數(shù)過的圈出來，這樣就不容易混淆，再請幼兒上來示范，更是鞏固了幼兒對這一數(shù)數(shù)方法的掌握，使幼兒在操作的時候能運用正確的方法數(shù)出答案。

（2）教師示范，講解難點。數(shù)學這一領(lǐng)域，有它獨特的一面，有些概念很好理解，但是有些概念卻說不清，道不明，特別是對于中班的孩子來說，更是要借助形象的東西。白板教學，不僅形象化，還有很強的可操作性，教師在講解難點的時候，也相對容易多了。

在中班數(shù)學《羊羊搬新房》中，難點就是引導幼兒把每只羊羊送入對應的房間號，但是一個房間號，有兩個維度，就以303號房為例，前面的3代表樓層，后面的03代表第幾間，303就表示第三層第三間，但是在幼兒的思維中，很難反應出這樣一個房間號到底是哪一間？所以教師在示范講解時，可以利用白板中畫筆這一功能，在第三層畫一條橫線，在第三間畫一條豎線，兩線交匯點所在的房間，就是303號房。利用白板這種操作功能，代替了繁瑣的解釋，更容易讓幼兒掌握數(shù)學活動的難點，并能主動參與到教學活動中來。

三、形象直觀評價，讓結(jié)果亮起來

數(shù)學活動最關(guān)鍵的就是評價過程，利用電子白板，能夠很好地讓結(jié)果記錄下來，或者再現(xiàn)操作結(jié)果，方便教師檢驗，幼兒判斷。

（1）照相功能，記錄操作結(jié)果。照相功能，就如同照相機一樣，能夠把我們想要的東西及時記錄、保存下來，放在特定的位置，隨時查看?！蹲屨l先吃好呢》是一個非常有趣的大班數(shù)學活動?；顒又形逯恍游餅榱讼瘸缘教易?，想了高矮、嘴巴大小、重量等辦法來進行比較。為了最后呈現(xiàn)三種排列方法的結(jié)果，我采用了照相機功能，把三種排隊的結(jié)果展示在同一頁面上，這樣一比較，發(fā)現(xiàn)翻過來排，毛毛蟲都排在第一位，所以最后是它最先吃到了桃子。

（2）移動、旋轉(zhuǎn)、組合，展示操作結(jié)果。中班數(shù)學《有趣的三角拼圖》中，教師提供了等腰直角三角形，引導幼兒用不同的數(shù)量拼出大三角形、大正方形等，因為幼兒是在泥工板上操作，展示起來比較小，不容易看見，教師可以在白板上，利用移動、旋轉(zhuǎn)、組合等功能再現(xiàn)幼兒操作結(jié)果，方便幼兒檢驗對錯。

作為新技術(shù)的交互式電子白板，已被越來越多的幼兒園所熟知、運用，它能激發(fā)幼兒參與活動的欲望，促使幼兒思想集中，思維積極，培養(yǎng)幼兒主動學習的習慣。所以作為新時期的老師，更應該利用好電子白板，讓電子白板成為我們課堂教學中的好幫手。

（江蘇省昆山市巴城幼兒園）

第二篇：交互式電子白板使化學教學更鮮活

交互式電子白板使化學教學更鮮活

《化學課程標準》指出現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對化學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意學，讓教師有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探究性的教學活動中去。

課堂教學是學校教學的主要陣地，是促進學生發(fā)展的平臺。隨著課程改革的不斷深入和新的信息技術(shù)和媒體的發(fā)展，一方面，使用多媒體課件勢必存在高度“結(jié)構(gòu)化”的問題，另一方面，教師就只能忙碌于計算機前，眼睛看著電腦屏幕而無暇顧及與學生的眼神交流，手指忙著點擊鼠標，心里還得想著下一步什么時候出現(xiàn)鏈接等等，一切就圍繞著這節(jié)課我是否講完預設(shè)的內(nèi)容這一終極目標而進行著、努力著焦慮著。交互式電子白板既具有黑板的靈活性，同時又具有和多種軟件資源相整合的優(yōu)勢，提供了能夠?qū)崿F(xiàn)“師生、生生、人機互動，強調(diào)學生的主動性和創(chuàng)新能力”的課堂教學環(huán)境，這些優(yōu)勢使得交互式電子白板成為目前出現(xiàn)的最能接近輔助教師完成理想課堂教學模式，提高課堂教學效率，打造高效課堂的一項新技術(shù)?；谝陨显蛭覍换ナ诫娮影装逡牖瘜W課堂教學進行了一些探索，下面談談我的一些做法和體會。

1、交互式電子白板可以創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。交互式電子白板在創(chuàng)設(shè)情境方面具有獨特的優(yōu)勢，它的活動掛圖用起來非常方便。不管是配套的圖庫里，還是教師在課前準備的圖片等資料都能隨時調(diào)用，不需要按照預設(shè)的順序播放，隨時可以根據(jù)上課內(nèi)容和學生的需要進行調(diào)整，這一點對于激發(fā)學生的興趣是至關(guān)重要的。

交互式電子白板以其獨有的功能，賦予學生一個美妙的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，有效地提高了學生的思維品質(zhì)。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標，提高課堂效率。

2、交互式電子白板可以構(gòu)建開放式的教學環(huán)境，有利于學生自主探究，開放式課堂教學就是師生處于平等地位，建構(gòu)學習小組，自主探究、小組交流，通過多層次、多渠道、多方面的廣泛交流，不但有利于學生自主探究、合作交流，又便于教師的組織管理，加強輔導，增進教師和小組學生的合作學習；不但幫助學生深化理解知識，更能互相促進、共同提高和發(fā)展，使學生在互助合作中去獲得成功的喜悅，增進友誼，加強團結(jié)互助精神的培養(yǎng)。化學教學中的許多化學實驗和抽象概念學生難以理解，交互式電子白板技術(shù)的出現(xiàn)為突破這一教學難點和構(gòu)建開放式的教學環(huán)境提供了一個很好的工具。

3、利用交互式電子白板的存儲功能，使課堂教學過程得以再現(xiàn)，提高課堂教學實效，傳統(tǒng)的黑板只能記錄當時發(fā)生的教學過程，之后便無法再重現(xiàn)，一些精彩片段和學生容易發(fā)生的錯誤無法課后再現(xiàn)，這不能不說是一個遺憾。而交互式電子白板的出現(xiàn)解決了這一問題，它可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而且隨時可以方便快速地回顧講過的內(nèi)容，因此借助白板的這一功能，教師和學生在歸納總結(jié)時，就再也不是一種空對空的過程，甚至于方便教師在某些環(huán)節(jié)進行補充和調(diào)整，達到教學過程的原生態(tài)數(shù)字化記錄，為老師對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)進行反思提供了很大的參考價值。在課后學生也可以在家里觀看上課的過程，更加有利于學生知識的鞏固。

運用交互式電子白板，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對化學教學內(nèi)容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結(jié)合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢，同時在具體的教學過程中，只有合理地使用交互式電子白板，教師“教”的主導地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。

第三篇：交互式電子白板帶來課堂教學新天地

交互式電子白板帶來課堂教學新天地

賴朝貴 江西省瑞金市解放小學

【內(nèi)容提要】電子交互白板技術(shù)為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在課堂教學中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】：電子交互白板 現(xiàn)代教育 傳統(tǒng)教育

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。而這個年級段的學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。當前的識字教學普遍存在高耗低效的問題，學生缺乏主動參與學習的機會，課堂組織教學困難重重?，F(xiàn)行人教版低年級段的識字量大大增加，常規(guī)的教學手段已遠遠不能滿足現(xiàn)行的識字教學的需要。為了有效達成識字教學的目標，需要合理運用信息技術(shù)。在實際課堂教學中，多媒體課件因其數(shù)字資源的流程化，往往會使教學過程變成“演示教案”的過程；專題網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又與低年級孩子的課堂有一定距離。特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，教師如何由電腦的操縱者變成學生學習的合作者、幫助者，從講臺走進學生中去，同時也讓學生走上講臺，參與到教學活動的設(shè)計與組織中來，真正成為學習的主人，這是我一直思考的問題。交互式電子白板對我來說是非常新鮮的事物，它通過感應筆可以直接控制電腦，并且可以隨意書寫，帶有多種互動功能，操作簡單，與多媒體環(huán)境可以完美結(jié)合。當我的教室有幸安裝了電子白板后，我不斷學習，不斷探索，在課堂教學中嘗試使用，從最初的一無所知，到現(xiàn)在能和學生熟練運用，電子白板強大的交互功能，便捷的操作系統(tǒng)，將我們的課堂教學帶入了一片新天地?！蹲R字5》是我用電子白板上的一堂研究課，這是人教版小學語文教學第二冊第五組的第一篇課文，課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達能力的好課例。當我上完這堂課后，課堂學習中學生的主動投入、高昂的學習興趣、積極的表達欲望、嫻熟的資源選用、教學目標的有效達成，課后聽課老師贊不絕口的評價，讓我的心久久處于激動中。為了更好地促進今后的識字教學，對本節(jié)課反思如下：

1、以學生為中心的課堂教學設(shè)計

在交互式電子白板的課堂環(huán)境中，學生能主動參與到學習過程中。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。如學生在學習過程中，可以自己用感應筆到白板上寫寫畫畫，拖動詞語到相應的圖片上，把各個生字的部件有機結(jié)合形成新的生字，根據(jù)需要選擇其中的生字觀看書寫筆順，等等；電子白板靈活、方便的互動性能，使學生能夠自如操作，隨心所欲地 將每一個詞語拖動到相應的圖。同時，在有爭議的時候，人人都可以利用電子白板展示自己的想法，表達自己的理由，方便地更改屏幕上呈現(xiàn)的內(nèi)容。

在這樣的課堂中，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，而教學策略也隨著媒體功能的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。如常規(guī)課堂中，如果要讓學生把詞語與所對應的實物之間建立起意義聯(lián)系，往往只能讓學生用手指在書中的插圖上指一指，或是拿著教師事先打印好的詞語到掛圖上貼一貼。“指一指”讓學生的學習信息難以及時反饋給教師；“貼一貼”的固定性讓這個學習過程變成個別學生的展示，這樣的課堂缺乏互動，而且容易使學生失去學習興趣。再如，選擇詞語練習說話，常規(guī)課堂中，只能固定地呈現(xiàn)一組組詞語，學生很被動地說話，既缺乏練說的情境，又缺少練說的興致。電子白板環(huán)境下，用“送花識友”的游戲，將這個學習過程趣味化，詞串藏在一幅幅生動優(yōu)美的圖片后，而這些圖片都是作為禮物可以直接存入學生的個人文件夾中，這樣一個“選禮物送禮物收禮物練說話分享禮物再說話”的過程，讓每一個學習者都充滿一種被贊賞的激情，學習過程不再是被動的，而是主動的學習、分享成果的過程。

2、教師回到學生集體中

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，在常規(guī)多媒體環(huán)境中，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現(xiàn)。由于學生對白板關(guān)注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設(shè)備后的軟件的操作者，學生在無意識中達成了與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

3、數(shù)字資源建設(shè)簡單化，操作使捷化

作為一線教師來說，數(shù)字資源建設(shè)的過程越簡單，則平時在課堂教學中運

用的幾率就越高。電子白板使教師在教學中連最簡單的PPT演示文稿都不必制作，更別提工程浩大的專題網(wǎng)站或多媒體課件了。電子白板與各類軟件的兼容性，使教師和學生不管在什么情況下，都能方便地使用相關(guān)素材，及時書寫重點難點。本課的數(shù)字資源都存放于一個文件夾中，上課需要使用時，師生都可以方便調(diào)用。這種新技術(shù)帶來的最直接的表現(xiàn)就是剛剛?cè)雽W半年的一年級新生，也能熟練地操作電腦，方便地利用相關(guān)素材開展學習。教師課前準備好的相關(guān)素材都放在同一文件夾中，并且通過小圖標的形式在屏幕左側(cè)展示，學生需要什么，就只要用感應筆從屏幕左側(cè)把相關(guān)素材直接拖動到展示區(qū)域，他們甚至可以像使用鉛筆一樣用感應筆在白板上書寫、繪畫，這對于學生真正成為課堂學習的主人，無疑起到了根本性的技術(shù)保障作用。

如學寫生字這一教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂教學中，學習形式會很單調(diào)，而電子白板的屏幕遮擋功能、隨意拖動功能、聚光燈功能，則為生字教學帶來了新的活力。本課教學中，先在屏幕上呈現(xiàn)生字零碎的部件，然后由學生自己動手動腦，隨意拖動，將這些部件組成新的字。這樣玩中學、學中玩，讓學生在興致盎然中學會生字的間架結(jié)構(gòu)，學得開心，記得牢固。同時，在學習過程中，學生如果對某個生字的書寫還不清楚，就可以根據(jù)個人需要調(diào)用資源庫的動畫，觀看這個字的具體書寫筆順。

4、預設(shè)與生成，共寫課堂精彩

在對本課進行教學設(shè)計時，我精心設(shè)計了豐富的學習活動，并且根據(jù)學生的心理特點，將學習活動游戲化，將學習與游戲有機結(jié)合。正如預想中一樣，學生學得投入高效，趣味盎然。

課堂教學同時又是個不斷生成的過程，一個一個靈動的生命，在課堂這一方特定的環(huán)境中，釋放智慧，碰撞思想，就會產(chǎn)生一些預想不到的問題。比如，在“找朋友”這一學習活動中，因為課文的情境圖中“茉莉花”畫得很小，并且處在圖中的屋角，學生不易發(fā)覺；另外一種文中沒有提到的花卉“牽?；ā眳s畫得很醒目，因此學生在用感應筆在電子白板上拖動詞語的時候，都把“茉莉”一詞放到了圖上的“牽牛花”旁邊。這時，我打開電子白板中本課的資源文件夾，將“茉莉”的圖片出示給學生看，并簡單介紹茉莉的花形、色彩，然后再出示各種“牽牛花”的圖片，讓他們欣賞。在充分比較之后，學生自然而然就找到“茉莉”，將文字與所對應的事物之間建立起正確的聯(lián)系。又如，找“蟈蟈”一詞的朋友時，圖中只畫了養(yǎng)蟈蟈的籠子掛在屋檐，學生在找到朋友后提出想看看蟈蟈是什么樣子的，想聽聽蟈蟈的叫聲。這時候，我慶幸自己事先準備得充分，很快捷地從資源文件夾中播放蟈蟈的視頻。這也讓我知道，只

有預設(shè)得充分，才能有生成的精彩。而信息技術(shù)則是架在預設(shè)與生成之間的一道橋梁。

5、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。如課堂上學生為“夏天”這個詞語與它所對應的圖產(chǎn)生不同意見的時候，七八個孩子上前用感應筆將詞語拖動到不同位置，有的放在滿池的荷花圖旁，有的放在跳躍的青蛀圖旁，有的放在大大的向日葵旁，有的放在被狂風吹彎腰的柳樹旁，有的放在豐富的水果圖旁，有的放在一家人乘涼的圖旁??每個人都充分表達了自己的觀點，都言之有理，我進行課堂小結(jié)時，就利用電子白板的及時記錄功能，再現(xiàn)每個人不同的擺放位置，引導學生結(jié)合具體事物理解“夏天”這樣一個抽象的概念。這個過程類似電影的回放技術(shù)，使學生“眼見為實”地跟著老師共同經(jīng)歷課堂小結(jié)的學習過程。

而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。如果在課堂學習過程中學生還有不理解的地方，還有未解決的問題，可以課后再次重現(xiàn)課堂教學的環(huán)節(jié)，有助于因材施教。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合的突破。

通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”，讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。同時，我也更清楚地意識到，信息技術(shù)的合理運用，是我們追求高效的課堂教學唯一的途徑。正如聽完課后有老師感慨：“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學效率就是高啊!白板的有力支持，節(jié)省了很多常規(guī)的組織教學、低效重復的環(huán)節(jié)，一節(jié)課能做常規(guī)課堂上兩節(jié)課的事，而且學生還學得更開心、更扎實。信息技術(shù)與課程整合，真是值得努力啊!”技術(shù)與思想的結(jié)合，才能產(chǎn)生理想的課堂，這將成為我不斷追求的目標。

【參考文獻】：《電子報》 《現(xiàn)代教育學》

（通信地址：江西省瑞金市解放小學 郵編：342500 郵箱：rjlcg@163.com 手機：***）

第四篇：交互式電子白板課堂教學應用評述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學應用的探討也成了信息化教學的一個重要研究熱點。本文在明確交互式白板涵義的基礎(chǔ)上，對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現(xiàn)狀進行述評，通過總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗，從交互式電子白板在課堂教學設(shè)計、應用策略以及效果的角度分析其優(yōu)勢，進一步分析電子白板在課堂教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應用現(xiàn)狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質(zhì)是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網(wǎng)頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計算機輸入輸出設(shè)備。交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板(包含感應筆)、投影系統(tǒng)以及配有白板軟件的計算機系統(tǒng)構(gòu)成。

國內(nèi)交互式電子白板的課堂教學應用研究

（一）國內(nèi)交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應用等關(guān)鍵詞，分別對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫等進行了檢索，國內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節(jié)點，對2000年至2011年的有關(guān)交互式電子白板在我國的研究進行了統(tǒng)計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關(guān)研究論文數(shù)量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內(nèi)教育領(lǐng)域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結(jié)報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統(tǒng)中具有極強的適應性，應用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。

（二）國內(nèi)交互式電子白板課堂教學應用的研究熱點通過內(nèi)容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

從圖2來看，國內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應用有明顯的關(guān)注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應用已經(jīng)進入了一個規(guī)模化的階段，并形成了對其應用過程的研究氛圍。然而，無論從數(shù)量和應用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應用層次的第三層即交互功能的充分發(fā)揮，能充分體現(xiàn)以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。

從內(nèi)容分析當中發(fā)現(xiàn)，中小學課堂教學中應用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。這類論文在相關(guān)論文中占了約70%的比例，內(nèi)容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創(chuàng)新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設(shè)，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調(diào)基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設(shè)計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設(shè)計與模式、教學資源的設(shè)計與開發(fā)、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。

根據(jù)學科來進行研究劃分，發(fā)現(xiàn)語文、英語、數(shù)學和物理學科占據(jù)了絕大多數(shù)的比例（如圖3）。主要是結(jié)合本學科的特點或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關(guān)于交互式電子白板教學的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現(xiàn)狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國內(nèi)交互式電子白板在課堂教學的應用現(xiàn)狀1.基于交互式電子白板的課堂教學設(shè)計與模式分析多位專家從教學設(shè)計的角度分析交互式電子白板的教學應用，如表1所示。

根據(jù)日常課堂教學設(shè)計的特點和內(nèi)涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設(shè)計主要有以下7個步驟：（1）確定設(shè)計理念及理論依據(jù)；（2）設(shè)計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內(nèi)容；（5）設(shè)計環(huán)境與資源；（6）設(shè)計學習活動；（7）設(shè)計教學評價。在課堂教學中應用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協(xié)作學習模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學策略分析

在交互式電子白板環(huán)境中，交互活動的設(shè)計包括“人－機”活動設(shè)計與“人－人”活動設(shè)計。其中，“人－機”活動設(shè)計指教師對于教師或?qū)W生利用感應筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設(shè)計；“人－人”活動設(shè)計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設(shè)計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環(huán)節(jié)為切入點進行歸納分析。

導入環(huán)節(jié)的策略應用：教師通過書寫、調(diào)色等功能，呈現(xiàn)出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現(xiàn)教學導入過程的組織。

教學互動環(huán)節(jié)的策略應用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發(fā)生的過程與本質(zhì)，形成與教學內(nèi)容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經(jīng)歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

教學評價環(huán)節(jié)的策略應用：交互式電子白板為教

學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設(shè)備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統(tǒng)。教師借助統(tǒng)計分析軟件，能及時獲得學生的信息反饋，進而調(diào)整教學方法，開展動態(tài)性和生成性的學習活動。

教學小結(jié)環(huán)節(jié)的策略應用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態(tài)資源，并可隨時被調(diào)用到知識回顧與建構(gòu)。這對新知識、新經(jīng)驗的形成提供了支持，改變了學生的認知方式，促進了教學過程和思維過程的顯性化。

除了以教學環(huán)節(jié)為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現(xiàn)交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創(chuàng)設(shè)豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調(diào)用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態(tài)教學策略；⑤內(nèi)化、外化并進的知識構(gòu)建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學資源分析

在交互式電子白板環(huán)境中，對教學資源的設(shè)計可以分為對交互式電子白板軟件內(nèi)置資源的設(shè)計和對本機中或網(wǎng)絡(luò)上其他可利用資源的開發(fā)與設(shè)計。交互式電子白板系統(tǒng)為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學設(shè)計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術(shù)使教師應用資源庫中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為學科教學的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結(jié)和反思等促進專業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。4.基于交互式電子白板的課堂教學效果分析

根據(jù)教學設(shè)計“教學活動與效果以學生為出發(fā)點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養(yǎng)分析其應用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術(shù)將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合形成統(tǒng)一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

交互式電子白板的軟件設(shè)計使教師的教學更加方

便、生動、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經(jīng)驗的總結(jié)和整理。

學生知識能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認知交互，發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

多元及時的評價手段對學生的學習情況進行反饋，促進其高級思維能力的發(fā)展以及學習方式的調(diào)整。

綜合國內(nèi)絕大多數(shù)研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的興趣。但是對關(guān)于如何將交互式電子白板技術(shù)與課堂教學進行充分整合，如何在教學中充分發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應用比較薄弱，也是最能體現(xiàn)交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對激發(fā)學生學習的積極性和主動性的要求。

國際教育信息化中交互式電子白板的發(fā)展分析

對交互式電子白板的課堂應用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學中的使用已經(jīng)具備相當規(guī)模。

國外的相關(guān)研究結(jié)果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內(nèi)容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領(lǐng)域有極大的應用價值。教師們認為交互式電子白板教學能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學效率[4]。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]?？傊?，交互式電子白板對于課堂教學的支持作用被普遍肯定。

我國交互式電子白板課堂教學應用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學

從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關(guān)注點主要投放在課堂教學應用上。而教育教學的發(fā)展以及課程改革的不斷深入都要求優(yōu)質(zhì)教學資源的支持。但目前教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發(fā)相關(guān)的配套資源，如設(shè)計每一學科的電子教材等。因而開發(fā)適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務。

（二）教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設(shè)計領(lǐng)悟依然不深

新時期教學改革倡導在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學生為中心促成學生有效學習的發(fā)生的教學設(shè)計以及策略要領(lǐng)都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個特點及優(yōu)勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應用的程度來看，對于課堂交互行為的關(guān)注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數(shù)量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》闡述對課堂實錄的質(zhì)性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學策略提供較為科學的理論依據(jù)。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應用研究。

（四）交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項新的教育技術(shù)，要使其對課程學習起到最大化的價值，需要以各學段以及各學科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結(jié)就是以某節(jié)課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學中應用的研究做到全面系統(tǒng)的非常少。其二，交互式電子白板在不同學科中應用的研究比例非常不平衡。由于各學科的內(nèi)容有異，交互式電子白板所能發(fā)揮的作用也會產(chǎn)生差異，其教學的應用策略不能張冠李戴。

研究結(jié)論

本文對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現(xiàn)狀進行述評。通過總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗，分析了交互式電子白板在課堂教學應用中的優(yōu)勢：①改進教師課堂教學呈現(xiàn)的方式；②增強學生的學習動機及課堂師生互動；③增進教學資源的建設(shè)；④提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)等；⑤促進學生的及時反思和調(diào)整學習狀態(tài)；⑥提高教學管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學科的教學中去。

通過進一步分析電子白板在教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續(xù)關(guān)注：①交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學；②教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設(shè)計領(lǐng)悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

第五篇：淺談交互式電子白板

淺談交互式電子白板 在語文教學中的有效應用

【摘要】：黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中。

【關(guān)鍵詞】：電子白板

課堂教學

在我縣“課改再起航工程”的大背景下，我校作為一所普通的農(nóng)村九年制義務學校安裝了電子白板，并在日常教學中開展應用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經(jīng)了一學期的時間我們看到了新技術(shù)是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經(jīng)成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。當然交互白板在應用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試，我就結(jié)合交互白板在語文課堂教學中的應用，來淺談課堂教學的新道路。

在新課改的背景下，電子白板對于推進語文教育教學改革，提升學生主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用方面意義重大。

一、凸顯“以生為本”教育教學理念，讓學生成為學習的主人。

學生是教育工作的最主要的對象，如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。新課改在學生觀中要求把學生當做人而不是物，讓學生真正成為學習地主人。電子白板在語文教學中的落實了新課改的學生觀。

1、培養(yǎng)學習興趣、讓學生輕松學習

學習興趣是指一個人對學習地一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學習興趣的產(chǎn)生與教學有密切的關(guān)系，學生學習興趣的培養(yǎng),主要在教師使學習活動有興趣。

在語文教學過程中，恰當?shù)剡\用電子白板輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情境，再配以鮮艷的色彩、動聽的聲音以及唯美的畫面，一方面可以大大激發(fā)學生主動學習的熱情，培養(yǎng)他們積極思考,發(fā)散思維能力；一方面可以為學生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學習環(huán)境，讓學生真正成為課堂的主人。

2、讓學生充分參與、積極主動學習

所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習中表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。電子白板在調(diào)動學生積極性，讓學生充分參與上發(fā)揮了重要作用。

教材只是幫助學生學習地拐杖，我們不能不能停留在教材中的一個例子和有限的學習內(nèi)容。而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。而電子白板就為此提供了便利。

例如在進行《蘇州園林》的教學時，我讓同學們在課外分小組選擇地域收集這一地區(qū)園林的圖片、特點及優(yōu)勢，每一組選出一個代表在電子白板上展示自己的成果，并闡述選擇理由。通過組織這一活動，一方面提高了學生查找資料以及運用電子白板的能力，另一方面增強了學生的課堂參與意識，同時也極大的鍛煉了自己運用語言組織語言的能力。整個課堂高效的進行，學生們興趣濃厚。

3、資源共享，互動互學

電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性。利用電子白板教學能與學生充分互動。他為語文教學過程中的師生、生生互動提供了極大地便利，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

利用交互式電子白板，可以給予教學內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進生生、師生之間的互動協(xié)作。例如我在講《一分鐘》這節(jié)課時，講之前我先問了一下同學們覺得一分鐘有多長。大家你一言我一語的議論著。接著我讓大家安靜下來，什么都不要干看著白板，然后用白板的黑屏功能持續(xù)了一分鐘，黑屏亮了以后我再問同學們一分鐘短嗎大家都說不短。再通過講解課文讓同學們知道珍惜時間的重要性。

用電子白板上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，學生可以充分的展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的主觀能動性，學生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學理念。

二、教師成為了學生學習更好的引路人

在語文教學中，老師是教學的主導，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位也體現(xiàn)得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。在老師的帶領(lǐng)下，利用白板的平臺，組織學生充分交流，在這期間，教師只是一個點撥者，引導者，課堂的主人是學生，學生交流合作的社會技能、語文素養(yǎng)、信息技術(shù)等都在一種輕松愉悅的氛圍中悄然形成，教師成為了學生學習成長更好的引路人。

1、突破重難點，提高教學質(zhì)量

突破教學中的重難點是落實學習目標的關(guān)鍵。利用交互式電子白板的獨特功能，為突破教學生的重難點提供了非常便捷的條件，師生共同參與，問題迎刃而解。

例如在上《黃河是怎樣變化的》這一課，文中“懸河”一詞，學生提出不明白。教師就“懸河”這個詞設(shè)計了形象的圖畫，并根據(jù)圖畫的內(nèi)容圈畫什么是“懸河”，學生一看就清楚明了。同時教師還利用圖畫，讓學生思考造成“懸河”的后果會怎樣？這樣從理解到聯(lián)想，教學中的難點在課中得到及時解決。

交互式電子白板為語文教學提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，提供了源源不斷地活水。它在語文教學中的使用有利于教學過程中難點的分解和重點的突破，達到事半功倍的效果，使教學更加有實效。

2、善用電子白板，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，老師明白這一點，并應據(jù)此進行教學。”因此在運用信息技術(shù)時教師應該首先了解學生的已有知識與經(jīng)驗，準確把握文本，有機融入相關(guān)信息，精心構(gòu)思架設(shè)兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構(gòu)、自我生成新的知識。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數(shù)學問題只要認真很好解決，從而激發(fā)了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

3、巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發(fā)學生對數(shù)學的創(chuàng)新意識。在一題多解、一題多變和幾何

圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態(tài)特征更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內(nèi)容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數(shù)學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。

總之，電子白板的出現(xiàn)使課堂教學實現(xiàn)了重大的突破。電子白板與語文教學的結(jié)合，使得語文教學主體、引導者以及教學過程都煥然一新，它的出現(xiàn)帶來了語文教學的重大變革，極大地推動語文教學教學信息化的進程。作為一種新的教育技術(shù)，教學理念,教學思維，他在教育領(lǐng)域應用和普及推廣是一個必然的趨勢。在教學中，充分發(fā)揮電子白板的輔助教學優(yōu)勢，必將開辟語文學科有效教學新天地。