第一篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有益嘗試

嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有益嘗試

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和教學(xué)改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，已經(jīng)成為全體教育者的共識(shí)和教育的終極目的。對(duì)此，許多致力于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展研究的有識(shí)之士，在許多學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了大膽且富于開(kāi)創(chuàng)性的創(chuàng)新研究。邱學(xué)華老師首創(chuàng)于數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試教學(xué)法就是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的成功教學(xué)樣式，其基本精神是“先試后練，先練后講”，“把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的人，教學(xué)過(guò)程主要是教師引導(dǎo)學(xué)生去自己探索，在學(xué)生自主參與的活動(dòng)中，由學(xué)生自己去獲取知識(shí)和能力，充分相信學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，能在嘗試中成功?！睌?shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中嘗試成功，語(yǔ)文教學(xué)能否也可以運(yùn)用先練后講的嘗試教學(xué)法呢？我國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)法專(zhuān)家李伯棠教授在《從嘗試中來(lái)，走自己的路》一文中給與了肯定的回答，他說(shuō)，“由于語(yǔ)文科設(shè)計(jì)的語(yǔ)文知識(shí)的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項(xiàng)目較多，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中大有用武之地”。而近幾年各地各學(xué)校的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)嘗試教學(xué)法的廣泛運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法，完全可行且大有裨益。

深刻領(lǐng)會(huì)邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法的理論精髓，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)際，借鑒一些學(xué)校進(jìn)行嘗試教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在自己的語(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也進(jìn)行了有益的嘗試，主要運(yùn)用了“六步整體教學(xué)法”的教學(xué)模式，其基本步驟是：出示嘗試題——嘗試自學(xué)——嘗試練習(xí)——討論交流——精講點(diǎn)撥——練習(xí)鞏固。下面以魯教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元課文《奔落的雪原》的教學(xué)為例，談一談六步驟的具體實(shí)施及注意的要點(diǎn)。

第一步：出示嘗試題：

⑴你知道什么是“雪原”？雪原能“奔落”么？問(wèn)中的“奔落的雪原”指的是什么？

⑵本文作者是怎樣細(xì)致描繪那“奔落的雪原”的？

⑶選擇一處帶水的景物，嘗試變換多個(gè)角度，并運(yùn)用比喻進(jìn)行描摹。

（關(guān)于嘗試題的設(shè)計(jì)，要因文而異，要充分體現(xiàn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)，問(wèn)題宜少而精，且能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，又能將新舊知識(shí)融匯貫通，是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的“綱”，并能激發(fā)學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)的興趣。）

第二步：嘗試自學(xué)。

（這一步驟要求學(xué)生圍繞嘗試題深讀課文。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如讓學(xué)生讀、拼、圈、劃、注、查、問(wèn)、練，并鼓勵(lì)他們敢于發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，鍛煉學(xué)生的思維，使其思維過(guò)程逐步清晰化。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一步驟要切實(shí)給學(xué)生以充足的自學(xué)時(shí)間，相信其自學(xué)能力，不可淺嘗輒止。）

第三步：嘗試練習(xí)。

完成嘗試練習(xí)題，并整理答案。

第四步：討論交流。

學(xué)生進(jìn)行小組交流，就自學(xué)與嘗試練習(xí)中的得與疑，自由發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論，重點(diǎn)解決⑴、⑵題。

（第三、四兩環(huán)節(jié)的進(jìn)行中，教師要充分發(fā)揮穿針引線的導(dǎo)引作用，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)思維，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和疑問(wèn)不做包辦代替，又要以解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為目的，適時(shí)調(diào)控各學(xué)習(xí)小組的討論學(xué)習(xí)進(jìn)程，并集合各小組在學(xué)習(xí)中的疑難，為精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備，力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。）

第五步：精講點(diǎn)撥： 重點(diǎn)就本文從不同角度、以大膽的想象、用形象的比喻等修辭方法描繪瀑布奇觀的寫(xiě)法特點(diǎn)進(jìn)行講解。

（教師的講解要精煉，它不是對(duì)課文的復(fù)述，不是對(duì)學(xué)生答案的復(fù)述，而是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深、認(rèn)識(shí)片面的地方加以辯證、點(diǎn)撥和明確，起點(diǎn)石成金、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）

第六步：練習(xí)鞏固：

完成課后習(xí)題二，并將嘗試練習(xí)題⑶整理到寫(xiě)作本上。

（這一環(huán)節(jié)既是對(duì)整堂課學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的一個(gè)鞏固，又要用延伸性的練習(xí)使學(xué)生嘗試獲得的知識(shí)學(xué)習(xí)的能力得以提高。）

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“學(xué)生不甚了解的文章書(shū)本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還學(xué)生讀書(shū)、思考、語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的自由，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變以往“教師講——學(xué)生學(xué)”的“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)模式，摒棄繁瑣無(wú)味的講解、分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以回歸與突顯，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，教學(xué)效果十分顯著。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，嘗試成功，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)與能力，不僅讓剛剛升入中學(xué)的學(xué)生及時(shí)適應(yīng)了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及中學(xué)學(xué)習(xí)，而且為其將來(lái)的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時(shí)由于學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)的切入，學(xué)習(xí)時(shí)不免惘然無(wú)緒。如此一來(lái)，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語(yǔ)文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書(shū)本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會(huì)感到恍然有得的快感；對(duì)于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵(lì)?！焙茱@然，在葉圣陶先生看來(lái)，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教?！本驼Z(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語(yǔ)文教師有一個(gè)共同的感覺(jué)：語(yǔ)文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見(jiàn)耕耘不見(jiàn)收獲，從最初的字的書(shū)寫(xiě)、拼讀、詞的組合運(yùn)用到較綜合的閱讀與寫(xiě)作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生嘗試心理的滿(mǎn)足與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過(guò)知識(shí)這條河，而不是帶學(xué)生過(guò)河，更不是讓學(xué)生自己過(guò)河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識(shí)也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)。”原國(guó)家教委柳斌副主任認(rèn)為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。信息反饋 傳授知識(shí) 傳授知識(shí)

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識(shí)教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進(jìn)行雙邊活動(dòng)，注意對(duì)教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識(shí)的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師 學(xué)生”變革成：“教師 學(xué)生?！?/p>

可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計(jì)了語(yǔ)文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽(tīng)音樂(lè)。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計(jì)并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點(diǎn)、評(píng)、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評(píng)。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)—— 給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)

我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)一定要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開(kāi)放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到意想不到的效果。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的可行性

我國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)法專(zhuān)家李伯棠教授在《從嘗試中來(lái)，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學(xué)法能否移植到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)呢？答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語(yǔ)文學(xué)科

涉及的語(yǔ)文知識(shí)的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項(xiàng)目較多，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中就大有用武之地。如詞匯教學(xué)，詞義是難關(guān)。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語(yǔ)中有一詞多義的現(xiàn)象，有時(shí)字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準(zhǔn)確之處，再由教師講解。事實(shí)上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實(shí)，關(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生就已提到過(guò)，他指出：“學(xué)生不甚了解的文章書(shū)本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得感；對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)?quot;（《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》第83~84頁(yè)）他又說(shuō)：”無(wú)論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運(yùn)用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運(yùn)用的，除非不要讀書(shū)?！埃ā度~圣陶語(yǔ)文教育論文集》第83~84頁(yè)）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學(xué)生通過(guò)嘗試會(huì)產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑的所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上，都將得到恍然有得的快感；對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結(jié)果有出入，即使當(dāng)教師講解或討論的時(shí)候，“見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作出比量長(zhǎng)短的思索”。（《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》第83~84頁(yè)）

葉圣陶先生在半個(gè)世紀(jì)前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地在語(yǔ)文教學(xué)中闡述嘗試教學(xué)思想，這是非常有遠(yuǎn)見(jiàn)的，這是他留給后人的極重要的寶貴財(cái)富。教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學(xué)法引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學(xué)法引進(jìn)到中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會(huì)市、貴州省天柱縣等地的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國(guó)協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國(guó)協(xié)作區(qū)第二屆語(yǔ)文嘗試教學(xué)法研討會(huì)。與會(huì)代表充分肯定嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，它有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，有利于加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生已基本解決識(shí)字問(wèn)題，并有一定的閱讀能力，一般課文對(duì)他們的來(lái)說(shuō)，都能讀，也能大致會(huì)講，這是中學(xué)語(yǔ)文嘗試教學(xué)的得天獨(dú)厚的條件。固此，語(yǔ)文運(yùn)用嘗試教學(xué)法比其他學(xué)科都有利。

二、應(yīng)用嘗試教學(xué)法的操作模式

語(yǔ)文教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)決定。語(yǔ)文教學(xué)比較復(fù)雜，有識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等，用一個(gè)基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)來(lái)決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練習(xí)后講”的精神靈活應(yīng)用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學(xué)法”的基本操作模式：嘗試準(zhǔn)備--出示嘗試題--自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師講解--第二次嘗試練習(xí)的七步，比較適用于語(yǔ)文課本中的閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)。第一步，出示自學(xué)思考題 第二步，自學(xué)課文 第三步，嘗試練習(xí)第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結(jié)

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)靈活應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本操作模式，設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)的操作模式。例如，“三段三式四步”的語(yǔ)文教學(xué)模式：

一、初步階段，實(shí)行“先引導(dǎo)后嘗試”?？煞炙牟?第一步，引導(dǎo)自學(xué)，出示思考題；

第二步，嘗試自學(xué)、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習(xí)題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實(shí)行“先嘗試后引導(dǎo)”式?？煞炙牟剑?問(wèn)題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)、基 點(diǎn)的扭結(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)一二個(gè)嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開(kāi)展討論交流（包括學(xué)生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結(jié)點(diǎn)撥，精心引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。

三、復(fù)讀階段，實(shí)行“邊嘗試邊引導(dǎo)”式?？煞炙牟剑?第一步，圍繞教學(xué)目標(biāo)及課后習(xí)題，提出演練重點(diǎn)； 第二步，獨(dú)立嘗試演練； 第三步，交流演練習(xí)成果；

第四步，學(xué)生集體訂正，教師總結(jié)提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學(xué)法與語(yǔ)文導(dǎo)讀基本式結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)了五步教學(xué)程序： 基礎(chǔ)訓(xùn)練 → 嘗試問(wèn)題 → 自學(xué)讀議 → 精講寫(xiě)練 → 練習(xí)評(píng)講

第一步，基礎(chǔ)訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容首先考慮到新舊知識(shí)的聯(lián)系，以便有機(jī)導(dǎo)入。一是憑借關(guān)鍵詞語(yǔ)通過(guò)說(shuō)話練習(xí)遷移；二是利用文體的特點(diǎn)檢查舊知識(shí)遷移。第二步，提出嘗試問(wèn)題。

第三步，自學(xué)讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫(xiě)練：學(xué)生讀議后，教師的精講歸納不再是對(duì)課文的復(fù)述，對(duì) 學(xué)生答案的復(fù)述，而是要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)、特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解不準(zhǔn)，理解不深，認(rèn)識(shí)片面的地方加以辨正、點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點(diǎn)寫(xiě)練的任務(wù)。

第五步，練習(xí)講評(píng)：學(xué)生課內(nèi)寫(xiě)練，教師巡回指導(dǎo)，然后針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題時(shí)行評(píng)講。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學(xué)提出的語(yǔ)文嘗試教學(xué)模式有八步：

第一步：課前預(yù)習(xí)。這一步讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是為學(xué)生解決嘗試題作好準(zhǔn)備，促使舊知識(shí)在解決新問(wèn)題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據(jù)教材的需要提出嘗試問(wèn)題。

第四步：嘗試練習(xí)。學(xué)生針對(duì)嘗試題，再次自學(xué)課文，進(jìn)行嘗試練習(xí)。

第五步：學(xué)生討論。對(duì)于學(xué)生的嘗試結(jié)果，教師無(wú)需急于答復(fù)，先讓學(xué)生討論，加深對(duì)嘗試題的認(rèn)識(shí)。第六步，教師講解。教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。第七步；第二次嘗試練習(xí)。這一步是學(xué)生鞏固練習(xí)階段。

第八步：嘗試評(píng)估。這一步一是對(duì)嘗試情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)估；一是對(duì)教材知識(shí)作小結(jié)。

由于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，嘗試教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，科學(xué)地安排教學(xué)程序，但是萬(wàn)變不離其宗,“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1、立體式：目標(biāo)任務(wù)三維體式，任務(wù)落實(shí)到人、小組，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分發(fā)揮。

2、大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

3、快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

1、預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，自主學(xué)習(xí)，自悟，自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們?cè)谒鸭畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來(lái)觀察、思維。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

2、展示：

展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)中差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)模塊學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在吃基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，打個(gè)比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的，結(jié)成若個(gè)對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，即讓弱生吸取了營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓弱生絕處逢生，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1、預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)；

2、明確目標(biāo)——學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、分組合作——教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組只完成一項(xiàng)即可；

4、展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

第三篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

嘗試教學(xué)法是我國(guó)知名教學(xué)法 專(zhuān)家邱學(xué)華先生創(chuàng)立的。它的主要特征是：先試后導(dǎo)，先練后講；基本教學(xué) 模式可以分為七步：準(zhǔn)備練習(xí)、出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、第二次嘗試練習(xí)。這種 教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力；有利于提高課堂教學(xué)效 率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，下面結(jié)合自己在語(yǔ) 文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，談 一下在字詞教學(xué)中如何靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)法。

第一步 找出嘗試題──泛讀 課文，找出生字詞和不懂的詞句 要求學(xué)生一邊讀課文，一邊把自己不懂或模糊的字詞用鉛筆勾畫(huà) 出來(lái)，然后，把生字注上拼音，組成 詞語(yǔ)后，抄下來(lái)。所找的字詞的多少 根據(jù)學(xué)生自己的情況來(lái)定。找出生 字詞后，也就為學(xué)生嘗試活動(dòng)提出 任務(wù)，為進(jìn)入第二步嘗試練習(xí)做好了鋪墊。

第二步 嘗試練習(xí)──借助工具書(shū)，查出詞義 這一步是學(xué)生活動(dòng)的主體。要 求學(xué)生借助工具書(shū)，結(jié)合上下文的 語(yǔ)境，查出新詞的詞義。往往一個(gè)詞 有很多種解釋?zhuān)@就要求教師要來(lái) 回巡視，對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指 導(dǎo)。及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋 信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，為后面 的講解提供信息。第三步 學(xué)生討論──學(xué)生之間相互討論詞義和句意 對(duì)于同樣的一個(gè)詞和句子，各 個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的解釋和理解，鼓 勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己選擇這種解釋的理 由。不同看法可以爭(zhēng)論，以此調(diào)動(dòng)學(xué) 生的積極性。學(xué)生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結(jié)果是否正 確，這時(shí)聽(tīng)教師講解已成為他們的 迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn) 入下一步。

第四步 教師講解──教師講解詞義和句意 教師已從第二、三步掌握了學(xué) 生對(duì)新詞理解的程度的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行針對(duì)性講 解，要講在點(diǎn)子上，講在學(xué)生還模糊 的地方。

第五步 第二次嘗試──重讀課文，找出還不理解的詞句和生詞生句 這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，再一次進(jìn)行信息反 饋，讓學(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，把還不理解的詞找出來(lái)，然后教師講解，直 到學(xué)生會(huì)部學(xué)會(huì)為止。這一步能照 顧到中差生，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生教學(xué)的原則?！皣L試教學(xué)法”的教學(xué)模式并 不是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)的需要，隨意增減?！皽?zhǔn)備練習(xí)”，這一步對(duì)于字詞教學(xué)并不需要，所以，在此把這一步給省去了。該種教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的原則，做到了當(dāng)堂提出問(wèn)題，當(dāng)堂解決問(wèn)題，減輕了學(xué)生 的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了面向全體的教 學(xué)原則，是一種較為實(shí)用的教法。

第四篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的成功嘗試

嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的成功嘗試

河北省永年縣第五中學(xué)

劉建召 八年級(jí)語(yǔ)文

內(nèi)容摘要：嘗試教學(xué)法的基本思路是“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的人，教學(xué)過(guò)程主要是教師引導(dǎo)學(xué)生去自己探索，在學(xué)生自主參與的活動(dòng)中，由學(xué)生自己去獲取知識(shí)和能力，充分相信學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，能在嘗試中成功。

關(guān)鍵詞：

嘗試教學(xué)法 先教后練 以講為主 先教后學(xué) 以教為主

嘗試教學(xué)法的基本思路是將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)的合理性。邱學(xué)華老師首創(chuàng)于數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試教學(xué)法是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的成功教學(xué)樣式，“把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的人，教學(xué)過(guò)程主要是教師引導(dǎo)學(xué)生去自己探索，在學(xué)生自主參與的活動(dòng)中，由學(xué)生自己去獲取知識(shí)和能力，充分相信學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，能在嘗試中成功?！睌?shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中嘗試成功，語(yǔ)文教學(xué)能否也可以運(yùn)用先練后講的嘗試教學(xué)法呢？我國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)法專(zhuān)家李伯棠教授在《從嘗試中來(lái)，走自己的路》一文中給與了肯定的回答，他說(shuō)，“由于語(yǔ)文科設(shè)計(jì)的語(yǔ)文知識(shí)的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項(xiàng)目較多，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中大有用武之地”。而近幾年各地各學(xué)校的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)嘗試教學(xué)法的廣泛運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法，完全可行且大有裨益。

深刻領(lǐng)會(huì)邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法的理論精髓，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)際，借鑒一些學(xué)校進(jìn)行嘗試教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在自己的語(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也進(jìn)行了有益的嘗試，主要運(yùn)用了“六步整體教學(xué)法”的教學(xué)模式，其基本步驟是：出示嘗試題——嘗試自學(xué)——嘗試練習(xí)——討論交流——精講點(diǎn)撥——練習(xí)鞏固。下面以冀教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第24課《春江花月夜》的教學(xué)為例，談一談六步驟的具體實(shí)施及注意的要點(diǎn)。

第一步：出示嘗試題：

出示第一組嘗試題，學(xué)生初讀課文后回答問(wèn)題，理清思路。思考：這首詩(shī)題為春江花月夜，作者具體寫(xiě)了哪些內(nèi)容？ 出示第二組嘗試題，學(xué)生深讀課文后分組討論

1、景——春江月夜美景

①找出詩(shī)中描寫(xiě)月夜美景的語(yǔ)句，并找出所寫(xiě)景物。②運(yùn)用聯(lián)想和想象，置身詩(shī)境，再現(xiàn)畫(huà)面 ③概括景物特點(diǎn)

2、理——宇宙人生哲理

看到如此美景，詩(shī)人想到了什么呢？請(qǐng)找出本詩(shī)中闡述人生哲理，江、月、人和諧一體的詩(shī)句，并體味一下這些詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生思考？

3、情——游子思婦相思之情

表現(xiàn)游子思婦相思之情的句子有哪些？

（關(guān)于嘗試題的設(shè)計(jì)，要因文而異，要充分體現(xiàn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)，問(wèn)題宜少而精，且能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，又能將新舊知識(shí)融匯貫通，是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的“綱”，并能激發(fā)學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)的興趣。）

第二步：嘗試自學(xué)。

（這一步驟要求學(xué)生圍繞嘗試題深讀課文。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如讓學(xué)生讀、拼、圈、劃、注、查、問(wèn)、練，并鼓勵(lì)他們敢于發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，鍛煉學(xué)生的思維，使其思維過(guò)程逐步清晰化。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一步驟要切實(shí)給學(xué)生以充足的自學(xué)時(shí)間，相信其自學(xué)能力，不可淺嘗輒止。）

第三步：嘗試練習(xí)。

完成嘗試練習(xí)題，并整理答案。

第四步：討論交流。

學(xué)生進(jìn)行小組交流，就自學(xué)與嘗試練習(xí)中的得與疑，自由發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論。

（第三、四兩環(huán)節(jié)的進(jìn)行中，教師要充分發(fā)揮穿針引線的導(dǎo)引作用，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)思維，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和疑問(wèn)不做包辦代替，又要以解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為目的，適時(shí)調(diào)控各學(xué)習(xí)小組的討論學(xué)習(xí)進(jìn)程，并集合各小組在學(xué)習(xí)中的疑難，為精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備，力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。）

第五步：精講點(diǎn)撥：

重點(diǎn)就本文從不同角度、以大膽的想象、用形象的比喻等修辭方法描繪春江花月夜的寫(xiě)法特點(diǎn)進(jìn)行講解。

（教師的講解要精煉，它不是對(duì)課文的復(fù)述，不是對(duì)學(xué)生答案的復(fù)述，而是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深、認(rèn)識(shí)片面的地方加以辯證、點(diǎn)撥和明確，起點(diǎn)石成金、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）

第六步：練習(xí)鞏固：

分析探討中國(guó)古典詩(shī)歌中的“明月”、“江水”、“落花”三個(gè)意象的寓意。

（這一環(huán)節(jié)既是對(duì)整堂課學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的一個(gè)鞏固，又要用延伸性的練習(xí)使學(xué)生嘗試獲得的知識(shí)學(xué)習(xí)的能力得以提高。）

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“學(xué)生不甚了解的文章書(shū)本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還學(xué)生讀書(shū)、思考、語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的自由，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變以往“教師講——學(xué)生學(xué)”的“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)模式，摒棄繁瑣無(wú)味的講解、分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以回歸與突顯，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，教學(xué)效果十分顯著。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，嘗試成功，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)與能力，不僅讓剛剛升入中學(xué)的學(xué)生及時(shí)適應(yīng)了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及中學(xué)學(xué)習(xí)，而且為其將來(lái)的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考書(shū)目：《閱讀教學(xué)漫談》李伯棠著 《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》葉圣陶著

第五篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

文科教研組柯玉會(huì)

嘗試教學(xué)法的基本思路是將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這和中變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時(shí)由于學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)的切入，學(xué)習(xí)時(shí)不免惘然無(wú)緒。如此一來(lái)，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語(yǔ)文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書(shū)本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。……嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會(huì)感到恍然有得的快感；對(duì)于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵(lì)?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)文教育論文集）第83-84頁(yè)）很顯然，在葉圣陶先后看來(lái)，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教?！本驼Z(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語(yǔ)文教師有一個(gè)共同的感覺(jué)：語(yǔ)文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見(jiàn)耕耘不見(jiàn)收獲，從最初的字的書(shū)寫(xiě)拼讀、詞的組合運(yùn)用到較綜合的閱讀與寫(xiě)作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要桶源之一，就是我們多少忽視了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生嘗試心理的滿(mǎn)足與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過(guò)知識(shí)這條河，而不是帶學(xué)生過(guò)河，更不是讓學(xué)生自己過(guò)河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識(shí)也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)。”原國(guó)家教委柳斌副主任認(rèn)為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。

信息反饋

傳授知識(shí)

傳授知識(shí)

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識(shí)教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進(jìn)行雙邊活動(dòng)，注意對(duì)教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識(shí)的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師教給學(xué)生”變革成：“教師 引導(dǎo)學(xué)生?！?/p>

可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計(jì)了語(yǔ)文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽(tīng)音樂(lè)。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計(jì)并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點(diǎn)、評(píng)、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評(píng)。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——提升“的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)一定要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開(kāi)放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到意想不到的效果。