第一篇：淺談“嘗試教學法”在信息技術教學中的應用

淺談“嘗試教學法”在信息技術教學中的應用

“嘗試教學法”是讓學生通過自己的學習、鉆研，努力探索去主動獲取知識、掌握知識，進而形成技能與技巧的新一代教學方法。它采取先試后導、先練后講的教學模式，讓學生在嘗試中學習，在嘗試中取得成功；培養(yǎng)學生嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。

信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。

在信息技術課堂的教學中采用嘗試教學法，讓學生先試、先練后講，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學生電腦基礎知識的提高，有利于提高課堂教學效率，有利于學生個性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，嘗試引題

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習傾向性的表現(xiàn)。強烈而濃厚的學習興趣，會促使學生創(chuàng)造性的學習態(tài)度和創(chuàng)造力的發(fā)展?！毙畔⒓夹g課堂重視學生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在教學過程中，適當?shù)那榫硠?chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生多動腦、多動手，引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，學會學習的方法。

1.情境導入

良好的嘗試情境，是激發(fā)學生學習興趣學習自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)造能力的物質(zhì)保證。因此，老師應為學生主動嘗試學習，構建認知結構，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設良好的情境，使學生在情境中激發(fā)求知欲望。在信息技術課堂中應用嘗試教學，首要條件是要創(chuàng)設良好的嘗試環(huán)境。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的思維特點結合現(xiàn)實現(xiàn)實生活，多創(chuàng)設情景，在提高學生積極性的同時，使學生真正投入到課堂中來。

2.嘗試入題

在揭示課題后，教師可以從課題入手，讓學生初步感知學習的主要內(nèi)容，即想學習什么？這樣使課一開始，學生就處于主動學習地位。

二、嘗試探究，構建新知

傳統(tǒng)的教學是先教后學，先講后練，過份強調(diào)教師的傳授，采取灌輸式的教學，留給學生思維的空間太小，不利于學生能力的培養(yǎng)。要讓學生學到知識，就要讓學生親身去體驗，親自嘗試，參與知識技能的形成過程。在學習的過程中，讓學生親身體驗，親自嘗試，在實踐的過程中探索知識，形成技能，從而使學生的實際操作能力在探索的過程中得到鞏固。嘗試教學法采用先試后導、先練后講的教學模式，利用課本的示范作用和自己的實踐活動，讓學生先嘗試自學，掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，并提出需進一步理解和探討的問題。

1.自主探索，感受新知

美國著名教育家G?波利亞認為：學習任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。信息學科是一門以學生掌握技能，實踐操作為基礎的學科，要讓學生學好信息技術，單靠“老師講，學生聽，而后練”的方法是行不通的。只有通過自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，經(jīng)過學生力所能及的探索，自主地獲取知識，運用知識，才能達到良好的學習效果。

2.討論交流，反饋評價

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

學生通過自學實踐及同學之間的互相交流能獲取知識，這種知識是零碎的、不全面的，甚至有些學生對所學知識知其然而不知其所以然，因此，教師在教學過程中要發(fā)揮主導作用，組織學生討論，發(fā)揮學生的群體作用，使學生掌握知識。

（下轉(zhuǎn)第227頁）

（上接第226頁）

三、梳理歸納，小結提高

學生基本掌握了教學內(nèi)容，但是由于學生之間有差異，不可能讓全部學生掌握所有內(nèi)容，因此，課后將訓練內(nèi)容作進一步的整理、歸納，通過小結達到提高。重點是引導學生梳理知識體系，作進一步的自我小結、自我矯正，掌握知識重點，歸納學習方法，使認知結構進一步系統(tǒng)化、深刻化、靈活化。優(yōu)秀學生可嘗試完成拓展性訓練內(nèi)容。

教師要加強對學生歸納整理這一環(huán)節(jié)的管理，對基礎差的學生要及時進行個別輔導，及時作出評價反饋。

在信息技術學科教學中運用嘗試教學，把學生放在主體地位，讓學生積極嘗試，主動探索，有利于學生學習興趣的產(chǎn)生，有利于學生操作水平的提高，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂教學中，把學生的嘗試放在重要的地位，留給學生充足的嘗試時間和空間，是提高信息技術課堂教學效果的一種切實可行的途徑。

第二篇：嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。在倡導“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因為傳統(tǒng)的先講析后練習這一模式，始終置學生于被動的學習狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學生對知識、對學習積極而濃厚的舉；同時由于學生自身對所學知識缺乏主動的切入，學習時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學中能否執(zhí)行嘗試教學法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導下，就困難所在加以解答，其時在內(nèi)容的領悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵。”很顯然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學法在語文教學中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標：“教是為了不教?！本驼Z文教學的現(xiàn)狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語文教學中對學生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學生渡過知識這條河，而不是帶學生過河，更不是讓學生自己過河。學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學生作為教學的主體，教師作導體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”美國心理學家布魯納說，現(xiàn)代教育的根本任務是引導學生“用自己的頭腦親自獲得知識?！痹瓏医涛蟾敝魅握J為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學生主動發(fā)展”。信息反饋 傳授知識 傳授知識

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識教學的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師 學生”變革成：“教師 學生?！?/p>

可見，語文教學中運用嘗試教學法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學習參考其他教師的教研成果，嘗試設計了語文嘗試教學法一般課堂結構：①審題攝揭題，導入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設計并出示嘗試題。b、自學課文，在嘗試題的引導下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習。d、學生討論。e、教學講評。④習題解答與鞏固性練習。⑤課堂小結，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。這種課堂結構主次分明，尊重學生的主體作用，利于發(fā)揮學生的主觀能動性，注重教學信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導作用，符合“實踐——認識—— 給學生一個展示自己的舞臺

我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動，教學語文課時一定要給學生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學同學生的感悟和體驗結合起來，讓學生感覺到語文課是同生活密切相關的，這才是語文教學的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的枷鎖，學生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導作用，或許更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，收到意想不到的效果。

一、語文教學應用嘗試教學法的可行性

我國著名語文教學法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學法能否移植到語文教學中來呢？答案是肯定的。數(shù)學教學可以先練后講，語文教學又何嘗不可呢？由于語文學科

涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓練的項目較多，嘗試教學法在語文教學中就大有用武之地。如詞匯教學，詞義是難關。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學生查字典，但是漢語中有一詞多義的現(xiàn)象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學生聯(lián)系上下文去理解，理解不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實，關于嘗試教學法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領悟上，??都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot;（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：”無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運用的，除非不要讀書。“（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學生通過嘗試會產(chǎn)生三種結果，而這三種結果對學生來說都會有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑的所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領悟上和方法的運用上，都將得到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結果有出入，即使當教師講解或討論的時候，“見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作出比量長短的思索”。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在半個世紀前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地在語文教學中闡述嘗試教學思想，這是非常有遠見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財富。教學實踐證明，語文教學中應用嘗試教學法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學法引進小學語文教學中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學法引進到中學 語文教學中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會市、貴州省天柱縣等地的中學語文教學中廣泛地應用嘗試教學法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學法研討會，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協(xié)作區(qū)第二屆語文嘗試教學法研討會。與會代表充分肯定嘗試教學法在語文教學中應用的必要性和可行性，它有利于加強素質(zhì)教育，有利于加強語言文字的訓練，有利于大面積提高教學質(zhì)量。中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對他們的來說，都能讀，也能大致會講，這是中學語文嘗試教學的得天獨厚的條件。固此，語文運用嘗試教學法比其他學科都有利。

二、應用嘗試教學法的操作模式

語文教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據(jù)語文學科的特點來決定。語文教學比較復雜，有識字寫字教學、閱讀教學、作文教學以及聽說訓練等，用一個基本模式套用是不能適應的，應根據(jù)教材特點、學生特點和班級特點來決定教學程序，根據(jù)“先試后導、先練習后講”的精神靈活應用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學法”的基本操作模式：嘗試準備--出示嘗試題--自學課本--嘗試練習--學生討論--教師講解--第二次嘗試練習的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨立閱讀課文的教學。第一步，出示自學思考題 第二步，自學課文 第三步，嘗試練習第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據(jù)語文教學特點靈活應用嘗試教學法的基本操作模式，設計各有特點的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學模式：

一、初步階段，實行“先引導后嘗試”?？煞炙牟?第一步，引導自學，出示思考題；

第二步，嘗試自學、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實行“先嘗試后引導”式?？煞炙牟剑?問題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結點設計一二個嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結點撥，精心引導，達成目標。

三、復讀階段，實行“邊嘗試邊引導”式?？煞炙牟剑?第一步，圍繞教學目標及課后習題，提出演練重點； 第二步，獨立嘗試演練； 第三步，交流演練習成果；

第四步，學生集體訂正，教師總結提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學法與語文導讀基本式結合起來，設計了五步教學程序： 基礎訓練 → 嘗試問題 → 自學讀議 → 精講寫練 → 練習評講

第一步，基礎訓練：訓練內(nèi)容首先考慮到新舊知識的聯(lián)系，以便有機導入。一是憑借關鍵詞語通過說話練習遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。第二步，提出嘗試問題。

第三步，自學讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學生自學，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫練：學生讀議后，教師的精講歸納不再是對課文的復述，對 學生答案的復述，而是要緊扣教學重點和教材難點、特點，對學生理解不準，理解不深，認識片面的地方加以辨正、點撥。在此基礎上再布置課內(nèi)重點寫練的任務。

第五步，練習講評：學生課內(nèi)寫練，教師巡回指導，然后針對學生存在的普遍性問題時行評講。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學提出的語文嘗試教學模式有八步：

第一步：課前預習。這一步讓學生根據(jù)進示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準備練習。這一步是為學生解決嘗試題作好準備，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據(jù)教材的需要提出嘗試問題。

第四步：嘗試練習。學生針對嘗試題，再次自學課文，進行嘗試練習。

第五步：學生討論。對于學生的嘗試結果，教師無需急于答復，先讓學生討論，加深對嘗試題的認識。第六步，教師講解。教師根據(jù)學生嘗試練習和討論的情況，有針對性地進行重點講解。第七步；第二次嘗試練習。這一步是學生鞏固練習階段。

第八步：嘗試評估。這一步一是對嘗試情況進行總結評估；一是對教材知識作小結。

由于中學語文教學的多樣性和復雜性，嘗試教學模式應該靈活多樣，根據(jù)教材特點、學生特點和教學需要，科學地安排教學程序，但是萬變不離其宗,“先試后導，先練后講”的基本精神不能變。“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習的三大特點、三大模塊、課堂教學六環(huán)節(jié)。三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1、立體式：目標任務三維體式，任務落實到人、小組，學生的主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分發(fā)揮。

2、大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習、展示、反饋。

1、預習：

預習是知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到目標要求。學生用雙色筆做預習筆記，自主學習，自悟，自結，又有合作交流，學生相互啟發(fā)、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。同學們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

2、展示：

展示是對學生預習的延伸，交流預習的學習成果，讓學生得到成功的體驗。

此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異，把握優(yōu)中差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預習模塊學習成果的展現(xiàn)，又是在吃基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡。通過各組對不同任務的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結，對預習的學習目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的，結成若個對，優(yōu)生的輔導，即讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

課堂教學六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

1、預習交流——學生交流預習的成果和體會；

2、明確目標——學生明確本節(jié)課的學習目標；

3、分組合作——教師將任務平均分配到小組，一般每組只完成一項即可；

4、展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；

6、達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

第三篇：嘗試教學法在初中語文教學中的應用探討

嘗試教學法在初中語文教學中的應用探討

河源市紫金縣義容中學

黃志明

摘要：教學上，我們應該更在乎學生的具體實踐學習。嘗試教學法通常是在老師的引導下，學生作為學習的主人自己去嘗試學習；教師只是通過一系列的方法去培養(yǎng)學生的學習興趣、充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

關鍵詞：嘗試教學法；初中語文

隨著社會的革新，教師的教育觀念也應該不斷去改變。教師不應該代替學生進行實際的語文學習，而是由學生自行積極主動地來學習語文。通過自主嘗試學習來培養(yǎng)自己切身的語文思維、熏陶自己的語文情操。教師在嘗試教學法中要特別重視學生的獨特的感受和精神體驗，鼓勵學生自己多嘗試尋找最適合自己的學習模式。語文的學習重點是觀察、感受、分析、判斷、模仿和創(chuàng)造，語文老師在執(zhí)行教學的過程中，應該怎樣才能收到更好的效果呢？嘗試教學法就是優(yōu)化我們語文教學的一種方法。

一、嘗試教學法的具體步驟

第一步是學生在嘗試教學法中的準備階段。對于語文教學方面的準備工作，就是老師布置好課前預習，讓學生對新課程的學習有充分的準備。一般說來，舊的知識是在新的知識層面上發(fā)展起來的，準備階段就是我們進行嘗試性學習的導入工作。

第二步是語文教師提出嘗試教學的范圍。因為學生的嘗試學習是有一定的盲目性的，這就需要語文教師提出一定的教學任務，指出一個大體的方向，學生的實際嘗試學習才會有一定的目的性和方向性。

第三步是學生自己學習語文課本。語文課本其實是我們學習的主要教材資料，所有的主干知識都在其中的。學生依據(jù)這個學習綱要來進行學習，在進行嘗試學習的時候，學生會有強烈的解決問題的愿望，這個時候就需要教師來做引導性的學習了。

第四步，嘗試練習是嘗試學習的目的。通過練習，盡可能掌握語文閱讀要點，以達到舉一反三的學習效果。當然，語文學科和其他的學科不一樣，它是一門極具代表性的文科課程。由于語文課本所涵蓋的知識面較寬，且知識點蘊含其中，理解上有困難，學生要學會用自己的思考模式去解決問題，教師在這個階段要適時給予指引。

第五步，將學生分組進行課題討論。嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論。在語文這門課程里面很多東西是沒有固定的思維和答案的，很多學術觀點是仁者見仁智者見智的東西。學生在此過程中開始嘗試分析課文，理清課文內(nèi)容，把握課文要點，教師也要及時鼓勵，表揚優(yōu)秀，鼓勵上進糾正偏差。

第六步是語文教師講解。這一步是為了確保學生系統(tǒng)地掌握知識。畢竟語文教師的教學經(jīng)驗和知識面會比學生廣闊得多，學生在自己嘗試學習的時候還是有一定的盲區(qū)。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，這就需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

二、用嘗試教學法來進行閱讀教學

語文教師在用嘗試法進行教學的時候要注意以下幾個方面的掌控：

首先，在課堂上，教師要盡可能的制造出民主和諧的教學氛圍，突出學生的主體學習地位。學生如果在一個寬松的環(huán)境下學習會更加靈活，思維也會更加的活躍。無可置疑，民主和諧的教學氛圍能使教師上課上得寬心，學生學得盡興。

第二，教師要善于調(diào)動學生的學習興趣。能否調(diào)動起學生的學習興趣，對駕馭課堂教學，把握學生的學習情緒是很關鍵的。如果我們還是依照老規(guī)矩去教導學生，老師在講臺上面講，學生坐在下面學，那樣學生真的會感到很枯燥。因為所有的教學設計都是教師以自己的經(jīng)驗來設計的，學生沒有參與權。學生沒有自己的學習體驗，這樣是很難調(diào)動學生的學習興趣的。在嘗試教學法中，教師應該把握好學生的學習能力，注重培養(yǎng)學生的邏輯條理性，注重自主學習，極大地激發(fā)學生的潛能的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，定能收到很好的教學效果。

第三，語文教師還應有全新的教學理念，民主開放的教風。在嘗試教學法中應該把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主體，放手讓學生在課堂上大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的意見，陳述自己的觀點。學生的學習方式應該多重嘗試多嘗試多種的途徑，自主學習未目標，讓學生有自主選擇學習模式的權利。

第四，教師在平時要注意開展學生的課外閱讀，積累一定的語文基礎知識，以達到嘗試教學法的要求，這樣才會寬闊自己的視野。形成自己的學習風格。那么，語文老師如何去指導學生進行課外閱讀呢？首先，要按學生的素質(zhì)高低適當布置定量的閱讀作品進行閱讀訓練；其次，要指導學生寫閱讀心得，把閱讀感受到的各種情況有效消化、吸收；再次，讓學生討論并暢談閱讀心得，使學生共同享受閱讀成果。通過嘗試閱讀訓練，定能有效指導課外閱讀教學。

第五，教師要善于利用教學器具來刺激學生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學過程中采用較多的課外教學和多媒體教學方式為例。從實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學組織形式會在學生接觸到的第一時間吸引住學生的注意力，為了長時間維持學生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學的環(huán)境中，提取有利于組織教學秩序和教學內(nèi)容的方法，吸收各種因素來給學生造成視覺和聽覺上的沖擊。例如，在多媒體教學過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來刺激學生學習的感觀，學生的注意力被這些生動形象的內(nèi)容吸引，從而提高了學生的學習興趣。

第六，教師在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生密切聯(lián)系生活，重視生活的實踐活動，養(yǎng)成良好的生活習慣，以達到嘗試教學的要求。

以上六個方面，對應用嘗試教學法進行指導閱讀教學，培養(yǎng)學生自主學習應該有積極的意義和作用。

三、結束語

總之，在初中語文教學中使用嘗試教學法是非常實用的。學生通過各種方式來找到適合自己的學習方法，有利于提高他們學習語文的主動性和積極性，增強他們的自信心。學生也可以通過這種方式養(yǎng)成良好的學習習慣，開拓自己的語文視野。

參考文獻：

[1]田澤生.試談主體性閱讀教學[J].中學語文教學參考,2001,(04).[2]宋敏芳.“嘗試教學法”的運用初探[J].河南教育.

第四篇：嘗試教學法在數(shù)學教學中的應用

嘗試教學法在數(shù)學教學中的應用 曉梅

學生是學習活動的主體，教師的職責在于通過引導學生的學習活動使學生掌握所學知識，即引導學生感知教材，理解教材，并通過練習、作業(yè)把所學知識牢牢地保持，從而自如地運用和順利地接受新知識。

一、具體操作及意義

“課外預習補充式”的具體操作方法，把嘗試教學法五步教學程序的前三步（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習）放在課外作為預習，節(jié)省下來的時間就可以加強教師講解和課堂作業(yè)。一般結構如下：

導入新課→進行新課（1.出示嘗試結果、2.學生討論、3.老師講解）→試探練習→課堂作業(yè)課堂小結→布置預習

從上述結構可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把嘗試過程延伸到課前，作為預習的內(nèi)容。

教學實踐表明：課外預習補充式的結構不僅僅是為了解決時間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義： 1.有利于培養(yǎng)學生的嘗試精神和嘗試能力

把嘗試過程延伸到課外，使課內(nèi)課 外協(xié)調(diào)一致。課外預習是嘗試的開始，自己從課本中探索，初步解決嘗試前；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗嘗試的結果，鞏固嘗試過程中獲得的新知；本課結束時布置預習，又是下一次嘗試的開始，這樣循環(huán)往復，學生始終處于嘗試的狀態(tài)。整個教學過程以嘗試為核心，把課內(nèi)課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

2.有效地培養(yǎng)學生的自學能力

學生在課外自學課本和嘗試練習，時間比較充裕，可以反復閱讀，逐步領會，解答嘗試也可仔細斟酌，反復推敲。另外，在課外可以促使學生擺脫對教師的依賴，逐步獨立完成嘗試過程。

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3.有利于提高課堂教學效率

把自學課本和嘗試練習放在課前預習，大大節(jié)省了課堂教學時間，增加了課堂作業(yè)時間，就能保證當堂完成教學任務，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學的效率。

4.增強學生超前學習意識

過去學生在課外，只是被動完成教師布置的上一節(jié)課的作業(yè)，往往他們會感到壓力，產(chǎn)生厭倦?，F(xiàn)在課外是超前自學下一節(jié)的內(nèi)容，學生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，會增強學生超前學習的意識，逐步學會自己安排學習計劃、學習時間，確定學習任務。這種超前學習意識，對學生今后的學習和工作是極為重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學質(zhì)量

一般來說中差生的自學能力較弱，反應較慢，在課堂里自學課本和嘗試練習，常感到時間太緊，來不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟著走，腦子里糊里糊涂。現(xiàn)在把自學課本與嘗試練習放課外，讓中差生有足夠的時間認真自學，反復嘗試。這樣，在課內(nèi)，中差生與其他同學就有可以在同一起跑線上起步。上述各點的組合，熱必促成教學質(zhì)量的大面積提高。

二、實施中應注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設計出符合學生實際的問題，其次要合理分配教學時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應根據(jù)不同教學內(nèi)容，做到各有側重。如通俗易懂的內(nèi)容，應主要讓學生讀，教師補充一些新材料、新事實，擴大學生的知識面；重點難點集中的內(nèi)容，應以講為主，幫助學生把握重點，解決難點；復習課則應以練為主，講練結合，使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。

中學數(shù)學教學中應用嘗試教學法必須十分重視教師的講解。中學數(shù)學的教學 內(nèi)容多，概念多，算理較深，解題思路復雜，學生自學會有一定的困難。有時嘗試雖解出來了，往往還停留在一知半解的水平。因此，學生嘗試練習后，迫切希望聽教師的講解，以解決頭腦中的疑惑。教師的講解要注意針對性、系統(tǒng)性、科學性。所謂針對性，就是根據(jù)教學的重點、難點和學生的疑點進行講解；所謂系統(tǒng)性，就是要闡明知識前后之間的聯(lián)系，并不是說什么都要從頭講起；所謂科學性，闡明數(shù)學概念要準確，分析解題思路要清楚，推理論證要嚴密。教師在備課時必須認真考慮，掌握分寸。

教師的講解除了準確、清楚、嚴密以外，還要注意機智、幽默、風趣，以吸引學生注意。例如，學生嘗試錯了，不要急于講解糾正，可以故意再出一題誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)錯誤。

第五篇：嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法在語文教學中的應用

文科教研組柯玉會

嘗試教學法的基本思路是將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。在倡導“素質(zhì)教育”的今天，這和中變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因為傳統(tǒng)的先講析后練習這一模式，始終置學生于被動的學習狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學生對知識、對學習積極而濃厚的舉；同時由于學生自身對所學知識缺乏主動的切入，學習時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學中能否執(zhí)行嘗試教學法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。……嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導下，就困難所在加以解答，其時在內(nèi)容的領悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵?！保ㄈ~圣陶語文教育論文集）第83-84頁）很顯然，在葉圣陶先后看來，嘗試教學法在語文教學中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標：“教是為了不教?！本驼Z文教學的現(xiàn)狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學生均存在較多的缺漏與不足。其主要桶源之一，就是我們多少忽視了語文教學中對學生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學生渡過知識這條河，而不是帶學生過河，更不是讓學生自己過河。學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學生作為教學的主體，教師作導體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！泵绹睦韺W家布魯納說，現(xiàn)代教育的根本任務是引導學生“用自己的頭腦親自獲得知識?！痹瓏医涛蟾敝魅握J為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學生主動發(fā)展”。

信息反饋

傳授知識

傳授知識

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識教學的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師教給學生”變革成：“教師 引導學生?！?/p>

可見，語文教學中運用嘗試教學法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學習參考其他教師的教研成果，嘗試設計了語文嘗試教學法一般課堂結構：①審題攝揭題，導入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設計并出示嘗試題。b、自學課文，在嘗試題的引導下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習。d、學生討論。e、教學講評。④習題解答與鞏固性練習。⑤課堂小結，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。這種課堂結構主次分明，尊重學生的主體作用，利于發(fā)揮學生的主觀能動性，注重教學信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導作用，符合“實踐——認識——提升“的過程。語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動，教學語文課時一定要給學生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學同學生的感悟和體驗結合起來，讓學生感覺到語文課是同生活密切相關的，這才是語文教學的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的枷鎖，學生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導作用，或許更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，收到意想不到的效果。