第一篇：略論初中生書冊閱讀與語文素養(yǎng)的提高

略論初中生書冊閱讀與語文素養(yǎng)的提高

2007年下學期我校開始了《初中生書冊閱讀的實驗與研究》這一課題的研究。我們認為，初中生進行書冊閱讀，對于他們語文素養(yǎng)的提高，是非常重要的。

一、閱讀文學經(jīng)典，認識人類文化的博大精深。

人們早就認識到閱讀對獲取知識的重要作用，諸葛亮在《誡子書》中說:“才須學也，非學無以廣才?！币馑际钦f，學習是獲取知識、增長才干的重要措施。北宋歐陽修也說:“立身以立學為先，立學以讀書為本。”他認為讀書是學習的根本途徑，而學習又是事業(yè)的先導。閱讀之所以能認識人類文化的博大精深，是因為閱讀的對象是各類書刊文獻及有關資料。而書籍記述了人類的歷史，記錄了所有的新發(fā)現(xiàn)，記載了古今中外所積累的知識和經(jīng)驗。因而閱讀就是從人類幾千年來所創(chuàng)造和積累起來的經(jīng)驗和智慧中，從這些一代又一代人所不斷豐富和發(fā)展起來的寶貴的精神財富中，獲取信息，占有知識，吸收豐富的營養(yǎng)，認識人類文化的博大精深！通過閱讀，人們既可以在浩瀚的知識海洋里吸取所需要的知識和智慧；也可以沖破時空的局限而看到世界的過去、現(xiàn)在以及未來；還可以透過信息海洋清晰地感受到當今世界脈搏的跳動，達到認識世界和改造世界的目的。中學生如果只局限于學習課本知識，而不擴大閱讀面，不讀或少讀課外書，獲取知識的面必然狹窄，視野就不會開闊，更不可能感受人類文化的博大精深。

課外讀物縱橫古今，橫貫中外，浩如煙海。只有靠課外廣泛的涉獵，才能彌補課堂學習的不足。書讀得多了，就能使中學生廣泛地接觸自然科學、社會科學，才能從博大精深的人類文化中汲取養(yǎng)料，以利于其成長成材。

二、感悟語文魅力，培養(yǎng)熱愛語文的思想感情。

在現(xiàn)行的教育中，我們往往重視教材，重視講解，而忽視了課外閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”古人早就形象地道出了關于閱讀的要義，只有在課堂外才有可能去讀成千上萬卷的書，也才能達到“下筆如有神”的境界。“學生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓練對幫助發(fā)展學生作文能力更有效。”這是美國的斯迪芬?德?克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關系進行長期調(diào)查和研究后提出的觀點。然而我們既沒有繼 承優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也沒有借鑒國外先進的理念，只是片面地“講作文”，而忽視了課外閱讀的作用。對課外閱讀的忽視直接導致了學生學習語文的無趣和貧乏?！罢Z文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性?！眲壬倪@段話十分清楚地告訴了我們輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果——壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也即抑制了學習的興趣，更說不上熱愛語文了。在許多地方和學校，語文課成為學生最乏味和最不受歡迎的課。興趣是最好的老師，學生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。要治愈語文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進課外閱讀。

三、學以致用，提高綜合運用語文的能力。

課外閱讀著力于運用，其極強的實踐作用在語文教育中有著難以替代的特殊功效。新的語文課程標準在闡述語文教育的特點時指出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭n外閱讀是眾多語文實踐中重要的一種方式。課外閱讀教育資源的豐富性為學生的語文實踐提供了充分條件。從新的語文課程理念出發(fā)，從語文教育應該為造就現(xiàn)代社會所需的具有創(chuàng)新精神開放視野的一代新人發(fā)揮重要作用的要求著眼，語文閱讀教學就應該實施既要重現(xiàn)教材，又要超越教材，拓寬語文學習和運用領域的大閱讀策略。在這一大閱讀策略的實施過程中，課外閱讀又被賦予了嶄新的特別重要的意義。課外閱讀如此豐富的資源為學生的語文實踐提供了很好的前提。

閱讀的過程實際上是讀者通過與作者的心靈對話，“發(fā)現(xiàn)”作者和自我的過程，是閱讀者汲取知識、提高能力、升華精神，使自己的個性和人格得到全面發(fā)展的過程。在閱讀的過程中閱讀不只是對文章原意的解讀和還原，它是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去體味、去探究，是調(diào)動全部生命力去融注全部人格的“整體震顫”。要使語文閱讀具有實效性，達到課程目標有關知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的設計，提高學生的整體 語文素養(yǎng)。新的語文課程標準強調(diào)重視語文的熏陶感染作用，強調(diào)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。課外閱讀為實現(xiàn)這一新的“體驗”理念提供了前提。我們不難注意到，語文課外閱讀正是充分體現(xiàn)了“體驗”的學習特點。

閱讀過程就是一種運用和學習語文知識的過程，它能促進學生語文能力的提高。

四、品味書冊閱讀，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。課外閱讀是陶冶性情，培養(yǎng)高尚情操的良師益友。

第一，有利于對中學生進行思想品德教育，使他們樹立正確的人生觀。中學生生活在學校、家庭，也生活在社會上，各種不良思想必然會滲透到他們的精神生活中去。要提高學生的辨別能力，提高他們的抗誘惑能力，教師就有必要引導和指導中學生在課外閱讀思想進步的書報。例如，教師可以指導他們閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、通訊《誰是最可愛的人》、名人傳記以及可歌可泣的英雄事跡的報道，讓他們從中學習先進人物的思想品德，讓英雄志士的形象感染他們，從中吸取精神營養(yǎng)，促使他們樹立正確的人生觀。

第二，可以培養(yǎng)健康的審美情趣。

健康的審美情趣可體現(xiàn)為對美好事物的認識、熱愛、欣賞和追求等，它通過藝術等美感活動和審美方式，提高人的素質(zhì)和修養(yǎng)，改變?nèi)说木衩婷?，從而達到培養(yǎng)健康的審美情趣的目的，使人的身心得到和諧的發(fā)展，成為具有高尚情操和富有實踐能力的人。這樣的審美情趣可以從課外的文學、美學、音樂、繪畫等書籍的閱讀中得到培養(yǎng)。這些書籍，可令中學生領略到柔柔的春風、綿綿的細雨、艷艷的嬌花、翩翩的蝴蝶、彌漫的霧和飄灑的雪等優(yōu)美的、生機盎然的、變幻奇妙的自然風光，也可以欣賞到屬于個人的心靈美、形體美，屬于人際間的語言美、服飾美、人情美等社會之美，這些美從多方面培養(yǎng)了中學生健康的審美情趣。優(yōu)秀課外讀物具有巨大的人格力量。一部好小說，一篇好文章，會給人以巨大的精神力量，甚至能決定一個人的一生。這在青少年時期尤其是如此。青少年不僅以現(xiàn)實生活中的人作為楷模，學習的榜樣。他們常會自覺不自覺的把自己的行為同這些“理想的化身”作比較，從中評判自己行為的優(yōu)劣。從書中人物的身上獲取崇德重義的價值取向、自強務實的人生態(tài)度、見賢思齊的理想人格、盡忠報國的 愛國精神、禮儀之邦的倫理準則等等。古今中外無數(shù)名家名作，這些都遠比語文教材豐富、及時，而且教育性也很強。加強課外閱讀對奠定人的精神根底起著積極的作用。

2008年9月

第二篇：提高初中生語文素養(yǎng)的途徑與策略

提高初中生語文素養(yǎng)的途徑與策略

“初中語文新課標”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”然而從當前的初中語文課堂教學來看，很多教師依然受應試教育觀念的影響，以考試為方向標，忽視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。如果從狹義的范圍來看，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)就是要在提高學生聽、說、讀、寫能力基礎上培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。那么，在初中語文課堂教學中，如何將對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處呢？

一、創(chuàng)設和諧課堂氣氛，激發(fā)學生自主性

課堂是學生學習的主陣地，也是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的主要場所。而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在語文課堂中，教師多以知識傳授為主，學生則是被動地聽、記、背，課堂氣氛較為沉寂，學生學習興趣不高。課堂氣氛雖然不直接影響語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但卻是影響學生學習效率的主要因素。在和諧、寬松的課堂中學生更愿意提出問題、探究問題，主動學習。而枯燥、被動的課堂氣氛卻會讓學生的思想受到束縛，學習過程中依賴性增大。

要創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，教師首先要做好榜樣示范作用。學生的學習帶有較強的模仿性，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響。在語文課堂教學中，教師要注重從語言、作為等方面來影響學生。如在導入過程中，教師可多采用富有文學色彩的詩句、對聯(lián)來引導。其次，教師要了解學生，全面了解不僅僅局限于學生的知識基礎，還要對學生的興趣、個性、學習習慣等進行研究，在了解的基礎上選擇合適的方法引導學生自主學習。最后，在語文課堂上，教師要注重鼓勵學生大膽地提問，尤其是在學生產(chǎn)生疑問的時候。如在《安恩和奶?！返慕虒W中，在學習安恩的形象時，教師引導學生研讀“她穿著舊衣服，可是很干凈；一條手染的藍裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那股土味兒。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白；腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮。”學生就提出問題：“這樣描寫有什么好處？”教師引導學生由此問題出發(fā)而探究安恩的形象，學生對安恩關愛動物、重視生命的善良情感會有更深入的認識。

二、改革傳統(tǒng)教學模式，提高教學效率

教學模式是影響教學效率的主要因素，在傳統(tǒng)語文教學中，受應試教育觀念的影響，教師在課堂中多是以知識傳授為主，且以“灌輸“方式讓學生被動地接受知識。隨著新課改的推進，課堂中更加關注學生的主體性，注重在激發(fā)學生興趣的基礎上讓學生積極參與到課堂中，在探究中構建知識。要實現(xiàn)讓學生自主構建知識的目的，課堂教學模式就必須從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)向以學生為主體的“合作探究式”。

要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，首先要更新教學觀念。從這個層面上說，作為語文教師，雖然我們要受各種考核制度的限制，但不能以犧牲學生的發(fā)展來追求短期的效果，而要樹立大語文觀，樹立學生發(fā)展觀，以新課改理念為指導，積極在課堂中探究適合學生的教學模式。其次，在教學改革中，不能急于一時，要立足學生主體，從學生的實際出發(fā)，以學生的興趣激發(fā)作為課堂模式改革的基礎。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師要注重多引導學生在自主學習中進行合作探究，讓學生經(jīng)歷知識的構建過程。

三、提倡實踐活動，提高學生應用能力

語文素養(yǎng)更多表現(xiàn)出來的是一種綜合應用能力，而要培養(yǎng)學生的應用能力，教學活動就是不可或缺的。也正是因此，在語文教學中，教師要注重結(jié)合教學需要而設計學生喜歡的實踐活動，引導學生在活動中應用自己所學的知識來解決問題，這樣才能逐漸提高學生的語文素養(yǎng)。

首先，從基礎知識出發(fā)通過各種比賽來提高學生應用基礎知識的能力。如在七年級教學中，教師可以小組為單位，進行造句比賽、成語接龍、成語故事大比拼、文學名著常識競賽等，在比賽中引導學生鞏固基礎知識。其次，要注重引導學生在生活實踐中應用語文知識。如過年寫對聯(lián)、節(jié)日寫祝福語、活動中的開場白、導游詞、文學名著推薦語、各類廣告語等，教師可借助具體的教學內(nèi)容，引導學生在生活中將這些知識結(jié)合起來。最后，要注重引導學生多讀、多寫、多練，尤其是在作文教學中，教師要注重引導學生從自己的體會和感悟出發(fā)，寫出真情實感，在結(jié)合事件描寫的過程中，應用自己所學的知識來表達觀點、抒發(fā)感情，這樣才能逐漸提高學生的語文素養(yǎng)。

四、構建發(fā)展平臺，提高學生創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師更多將語文學習限于課堂內(nèi)，忽視了語文和生活的聯(lián)系，也沒有提供較好的平臺讓學生來展示自己。

其實，要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要讓學生喜歡上語文，在喜歡的基礎上為學生提供展示的平臺，讓學生在活動中去感受語文、應用語文。首先，教師可借助網(wǎng)絡來為學生構建良好的發(fā)展平臺。如借助QQ空間、班級群空間等為學生提供一個展示自我的平臺，教師可將學生的成果展示上去，激發(fā)學生學習語文的興趣。其次，要注重以小群體的形成來讓學生的個性得到展現(xiàn)，在語文教學中，教師可通過組建賽詩會、辦班刊等方式來發(fā)揮學生的特長，讓學生在實踐活動中展現(xiàn)自我。

綜上所述，在初中語文課堂教學中，要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還需以新課改理念為指導，在提高學生自主性的基礎上，通過課堂教學模式的改革，讓學生積極參與到課堂活動中來，以實踐活動來提高學生的應用能力，為學生構建多樣化的發(fā)展平臺，促使學生自主創(chuàng)造，真正促進學生的全面發(fā)展。

第三篇：淺談如何提高語文素養(yǎng)

如何提高學生的語文素養(yǎng)

這是一個語文教學界經(jīng)常爭論的話題。筆者在此提出一些小觀點。

《普通高中語文課程標準》中指出 ：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。”

從“素養(yǎng)”一詞語的概念和《語文課程標準?課程的基本理念》的闡述來說，它應包括與語文有關的健康的情感態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識，當然還包括應具備的知識和學習運用祖國語言相關的能力達到一定水平。這樣，我們就不難發(fā)現(xiàn)，缺乏人文性的以應試為目的訓練式，灌輸式的語文教學，是不可能使學生具備上述良好的語文素養(yǎng)。

那么我們該如何讓提高學生的語文素養(yǎng)呢？根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，本人作了一下小結(jié)：

（一）端正學習態(tài)度

首先讓學生明白學習語文是自身發(fā)展的需要，生存的需要。不明白這一點，學生就會討厭語文，從而使學習語文成為心理負擔。尤其在新高考模式下，更要讓學生明白學好語文的重要性。

（二）培養(yǎng)語文學習興趣的要想使學生學好語文，提高語文素養(yǎng)就必須積極培養(yǎng)學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。語文學習興趣是指向語文學習活動或?qū)W習對象的積極心理傾向，是推動語文學習強大動力。

（三）培養(yǎng)良好的語文習慣

良好的語文習慣對提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習慣對語言功能的發(fā)展，語文規(guī)范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。

（四）樹立“大語文”的概念

什么是“大語文”觀？語文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點的，因此，語文教育不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養(yǎng)。

古人說：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。語文教師要提高學生的語文素養(yǎng)，不但要走出書本、課堂，還要注重人文科學和自然科學的浸潤以及必要的社會實踐。學生對此也很感興趣，因為這樣可以激發(fā)學生自主地進行靈活多樣的語文活動，從而使他們獲得全方位的收獲。反過來，文本諸多因素的潛移默化造就的理性思維又會自覺地指導學生對文本知識的學習，起到相得益彰的效果。

總之，學生語文素養(yǎng)的提高是一種創(chuàng)造性的勞動過程。在新課改下，教師要用科學發(fā)展的觀點，不斷采取多種形式的語文教學活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高他們審美、探究的能力以及他們適應未來學習、生活和工作的能力。在語文教學中，教師要努力做到“實”學和“活”用相結(jié)合，“鉆進去”和“走出來”相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，為培養(yǎng)跨世紀人才，竭盡自己的綿薄之力。

第四篇：提高語文素養(yǎng)

充分利用文本提升語文素養(yǎng)

語文教學是母語教學。如何在語文教學實踐活動中提高學生的語文素養(yǎng)，駕馭母語，已經(jīng)成為新課標下語文教學普遍關注和深入探究的話題。走進文本解讀、體驗與感悟，走出文本積累、運用與創(chuàng)造，超越文本形成、發(fā)展與內(nèi)化，是提高語文素養(yǎng)的根本途徑。讓學生在研究文本的基礎上提升語文素養(yǎng)，可以更有效的提高課堂教學并借此深化教學改革。

當前，急于求成浮躁冒進的社會流行病，可能已經(jīng)折射到語文教學上。在升學與未來職業(yè)、經(jīng)濟地位直接掛鉤的時代，分數(shù)與升學率成為社會對學校和教師的重要的有時甚至是唯一的評價依據(jù)。語文教學便成為應付考試的一種工具，語文課成了“快餐”。這種急功近利的語文教學還制造了實際意義上的教學泡沫。它對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神毫無意義。難怪上世紀九十年代，曾有這樣一種說法：“大學生是一群只有知識，沒有文化的學生?！睂W生的文化素養(yǎng)不高，最直接的體現(xiàn)就是在于其語文素養(yǎng)不高。語文素養(yǎng)的提高已經(jīng)成為語文課程改革所追求的目標之一。

語文教學是母語教學，是不能太講究功利的。它不僅要傳授知識，更重要的是要傳播文化。培養(yǎng)文化人，才是我們母語教學的終極目標。新課標提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，意味著語文教學回歸本真的時代即將到來。什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)就是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，融合了語文課程的整體目標追求。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！边@一學科理念的定位是語文改革進入到深層次發(fā)展的標志。國家教育部基礎教育司在《新課程標準的解讀》之中分別從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標設計的三個維度對語文素養(yǎng)進行了宏觀闡述；又從“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念，意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)、健康個性……”等內(nèi)容進行微觀解說。與教育家葉圣陶先生“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想完全吻合。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的母語文化內(nèi)化成生命個體的一部分，并伴隨語文教學過程不斷地進行下去。

全面促進學生語文素養(yǎng)的形成和提高，是廣大語文教師的職業(yè)理想。在課程改革氛圍下，如何結(jié)合語文教學現(xiàn)狀，讓學生真正暢游美麗的母語世界呢？“走進文本——走出文本——超越文本” 是其必經(jīng)的三部曲。我們要引領學生用心去讀文本，讀每一句段，每一個字，每一幅圖，讓他們讀懂文本，從讀中走進文本，又從讀中走出文本、超越文本，把文本讀懂讀薄讀會，最終形成語文素養(yǎng)。

一、走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂

語文文本中所選擇的每個教學素材，都是一個個典型的教學案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視每個教學案例對學生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。引導學生走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂。

（一）積極創(chuàng)設教學情境，讓學生在解讀文本中，直接體驗文本中的人文內(nèi)涵

“情感是語文教學的根”,在教學過程中，要運用恰當?shù)慕虒W策略，挖掘文本中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學情感，營造良好的情境氛圍，為學生走進案例，直接參與情感體驗打開方便之門。比如某教師在上《土地的誓言》一文時，就充分地利用了教材自身所蘊含的人文內(nèi)涵，在文本的基礎上進行挖掘和創(chuàng)造，利用多媒體來有機整合與文本相關的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調(diào)之中，由淺入深，層層推進，在教師范讀，學生朗讀的過程中進行體驗、感悟，以此來激發(fā)學生的情感體驗，讓學生在體驗中生成知識，增進能力，促進愛國情感的形成。教師在整個引導中積極創(chuàng)設情境，層層鋪墊，以情導情，以情激情。不僅讓學生能夠融進具體的情境之中，在情境感悟中生成新的知識與能力，更重要的是其情激蕩著讀者的心扉，打動讀者的心靈，讓學生在不知不覺中受到感染、受到一次動人心魄的愛國情感教育，給人以一種“潤物細無聲”的感觸。

（二）引領學生品味文本語言

從某種意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。因此教學中教師不僅要讓學生學習、掌握語言知識，更重要的是要鉆到課文里，結(jié)合具體語言環(huán)境讓學生習得語言，積累語言，在語言品味和語言訓練上多下功夫，從而悉心品味作者用詞造句、表情達意的精妙之處。如高爾基的《海燕》，全篇以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個場景，海燕也被安排在暴風雨“將來──逼近──即臨”的三個場景中進行刻畫。作品的氛圍經(jīng)過層層渲染后推向了高潮，海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，形象隨著這暴風雨的漸次逼近而逐步完善。教師需要引導學生在反復朗讀、品味語言的基礎上，獲得思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

（三）要用欣賞與多元解讀的眼光看待文本

教師對文本的研究要具有較強的洞察力，既然我們要運用這些案例來實現(xiàn)其應有的教育價值和目標，必須以欣賞與研究的眼光去對待選用的教學案例，如果教師自身對案例研究不透，對案例的內(nèi)容采取不接納的態(tài)度，很難說能夠運用案例啟發(fā)誘導學生去感知、體驗。因此，教師要以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)和精神去關注每一個教學案例，用文學性的語言把學生帶進案例所構建的豐富而優(yōu)美的母語世界，讓學生在聽、說、讀中體會作品的文質(zhì)美。這樣能直接培養(yǎng)學生熱愛祖國語文和中華優(yōu)秀文化的思想情愫。在教學中，進行多種形式的表情誦讀，展現(xiàn)作品描寫的形象，抓住案例中有一定內(nèi)涵的詞句和“傳神之筆”，落實語言文字的綜合訓練，多維度提高學生的語文素養(yǎng)。

二、走出文本，拓展閱讀空間，把書讀薄

語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。只依靠課堂中幾個案例學習就能學會語言表達與運用是不可能的。常說：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以，不但要與學生走進文本，借以培養(yǎng)學生的學習習慣、思維品質(zhì)和初步的情感體驗；還要引導學生走出文本，擴大他們學習空間，加強語文實踐，提高學生語文的綜合運用能力，把書讀薄。

（一）課內(nèi)走出文本

在文本學習的過程中，教師可以科學地選擇一些延伸練習，以加強課內(nèi)知識的反饋與運用，課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，必然會促進學生見多識廣，提高運用語言的能力，也可加強學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和思考，讓學生有新的感受和新的體驗，從而強化學生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如：學習完《竹影》這一課后，可以開展一個“竹類藝術品推介會”活動，幫助學生領會童稚的活動中蘊含著的藝術和美,學會在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造藝術的美。這些都有利于學生在比較真實的情景之中加深對所學內(nèi)容的認識和理解，促進學生學科知識的滲透。

（二）課外走出文本 加強課外閱讀和實踐既是必要也是有廣闊的余地的。語文教學是母語教學，有取之不盡的教學資源，有得天獨厚的運用環(huán)境。我們常說：“語文學習的外延就等于生活的外延?！闭Z文學習一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會、一切可用的資源給學生創(chuàng)造“語文生活化”的學習情境：讀書、看報、聽廣播；交流生活中的所見、所聞、所感；參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡進行探究性學習……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進、共同提高，同時有利于學生的學習跟上時代發(fā)展的脈搏。

三、超越文本，感悟母語魅力，把書讀會

唐代大文學家韓愈說“讀書患不多，思義患不明”，就是要求博覽群書。唐代大詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”詩，說的同樣是要多讀書，讀懂書。所以，在語文教學中教師應鼓勵學生自主選擇閱讀材料，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，讀原著。讓學生在大量的閱讀中熏陶感染，增強語言、閱讀的解讀能力，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。語文是實踐性很強的課程，還要帶領學生超越文本，走向大語文，走向大社會，感悟母語魅力，把書讀會。

（一）要讓學生成為讀書的主人

葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。學生在走進文本，調(diào)動情感與文本充分對話，又走出文本積累形成了一定的語文素養(yǎng)后，還要遷移運用到大語文大社會中去。如在學生學完《云南的歌會》后，就在周末引導學生搜集、閱讀云南的其他民俗方面的資料。學生通過各種渠道搜集了大量獨具特色的資料、圖片閱讀后，仿照《云南的歌會》的寫法進行歸類整理，來介紹自己最喜歡的一個城市的一種民俗習慣。了解完云南民俗之后，還聯(lián)系自己家鄉(xiāng)實際，出謀劃策，立下宏愿，為家鄉(xiāng)民俗走向世界成為世界共同文化而努力。這樣，學生解讀文本的作用發(fā)揮到了極限。

（二）要拓展學生視覺空間，召喚學生感悟母語人文內(nèi)蘊

著名教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調(diào)的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質(zhì)的人。語文是生活的反映，并服務于生活。引導學生去發(fā)現(xiàn)和體會實踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中體驗到不平常的人文精神。從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。

綜上所述，語文是實踐性很強的課程，不僅要讓學生走進文本，把書讀懂；還要走出文本把書讀??；更要超越文本，把書讀會，才能全面提高自身語文素養(yǎng)。學習母語，靠的不是傳授知識，而是靠在大量的豐富多彩的語文實踐活動中體驗、熏陶、感悟、內(nèi)化來獲得。因此，語文學習應該成為學生的一種自覺行為，成為學生生活的一部分，要充分利用一切教育教學機會和豐富語文課程的資源，給學生創(chuàng)造盡可能多的語文運用與實踐機會，加強學生的感悟體驗，豐富語言積累，在實踐中不斷促進學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，引領學生在美麗的母語世界里盡情暢游,感悟母語帶來的無窮魅力！

第五篇：轉(zhuǎn)變學習方式,提高語文素養(yǎng)——初中生語文學習方式轉(zhuǎn)變研究初探

轉(zhuǎn)變學習方式,提高語文素養(yǎng)——初中生語文學習方式轉(zhuǎn)變研究初探

如火如荼的新一輪課程改革為新世紀的基礎教育帶來了全新的景象，也對當前的語文教學提出了更新、更高的要求。新課標指出：“語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”過去教師那種“一只粉筆”“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式早已無法適應當今學生的需求。在多年的初中語文教學實踐中,我注重樹立大語文的觀念，堅持“以學生發(fā)展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點以及初中學生的心理特點，面向全體學生，努力營造民主的教學氛圍，積極地引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，變“被動接受”式學習為自主、合作、探究性學習，促進學生語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，從而為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、轉(zhuǎn)變“教師問學生答”的簡單模式為多種形式地提出并解決問題。

過去的語文課上，往往是教師帶領學生讀課文，學生只需回答老師課前設計好的一些問題，學習十分被動?，F(xiàn)在偶爾我也會將教學的重點和難點，精心地設計成問題提出，讓學生在學習中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結(jié)果是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解。例如，學習《天上的街市》這首詩時，我設計了讓學生劃出并品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因為“朵”字會使人聯(lián)想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動人。再如教學《紙船》一課時，我創(chuàng)設情境：假設冰心奶奶決定再一次修改《紙船》，她邀請同學們參加這次詩歌評改會，歡迎大家暢所欲言。頓時，課堂氣氛熱烈起來，一男同學說道：“我覺得第一節(jié)最后一句中“拋”字太隨便了，表現(xiàn)不出作者對母親的深情。” 同學們爭先恐后，有的建議換成“放”字，“放”顯得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味很濃；有的則爭辯道：“拋”比“放”有力量，更能表現(xiàn)出作者的急切心情；而且“拋”這個動作有發(fā)泄的味道，作者分明是在拋出一腔孤獨，一腔思念之情?。『髞硪晃煌瑢W的發(fā)言讓大家折服了。他說：“其實“放”字也能表現(xiàn)出深情，如果是在一條風平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在“天風很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一葉扁舟，而是又高又大的遠洋海輪，怎么可能“放”呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多么動人的“大洋思親圖”啊！“放”能有這樣的效果嗎？”教室里響起了雷鳴般的掌聲，學生這種智慧的火花讓我驚嘆不已。

總之，課堂上靈活多樣的提出和解決問題的方式，不僅使學生加深了對課文的理解，而且還會幫助學生自主地發(fā)現(xiàn)語文學習中的一些規(guī)律；不僅潛移默化地培養(yǎng)了學生動腦、動手、動口的語文素養(yǎng)，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和潛能。課堂上老師放下的是絕對權威的“架子”，取而代之的是及時的鼓勵與熱誠的贊美；學生丟掉的是害怕答疑的種種顧慮，取而代之的是探討的爭論與熱烈的掌聲；避免的是內(nèi)容上的“生吞活剝”，取而代之的是鮮活的理解和深入的思考。課堂上初中生思維活躍、喜歡標新立異等心理特點得以張揚，探究式學習的熱情得以激發(fā)，智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。

二、轉(zhuǎn)變教師“獨霸”講臺的傳統(tǒng)模式為師生同登講臺的互動式學習。

1、師生共搭展示平臺，鍛煉學生的口才。每節(jié)課前的三、五分鐘,我為學生提供了口語表達能力的訓練機會。訓練的具體內(nèi)容是和學生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。介紹家庭情況、個人興趣愛好、描述親眼所見，親耳所聞；講一個成語故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。講解時的要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流往復，每個學期每位學生都能多次地得到登講臺當眾講話的鍛煉機會，學生不僅練就了“說”的能力，滿足了初中生的表現(xiàn)欲，而且樹立了自信心。我班有一個學生王平性格內(nèi)向，成績一貫不好，沒少被老師家長批評指責，沉默寡言的他變得越發(fā)自卑了。自從開設“課前三分鐘演講”活動以來，每一次他都主動選擇自己喜歡的主題，提前做好充分的準備，雖然開始他也是畏畏縮縮的，但幾次的鍛煉，他變得落落大方，甚至還在學校舉辦的演講競賽中獲得一等獎。

2、搜集整理資料，學生走上講臺。對于一些自讀課文以及學生特別感興趣的內(nèi)容，如“獵狐”、“外星人”“綜合性學習”等，盡可大膽放手，把更多的時間，更大的自主權交給學生，充分調(diào)動學生的協(xié)作精神，創(chuàng)設互幫互助、積極探索的氛圍，讓學生走上講臺做一回“小”老師或者主持人，促進學生語言發(fā)展和個性發(fā)展。學生經(jīng)過合作小組內(nèi)的認真準備——搜集、整理、分析材料后，課上進行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學生仍然興趣盎然，意猶未盡。如剛剛上完“一起長大的玩具”這一內(nèi)容，學生就收集資料，調(diào)查訪問，做實驗，自制玩具，小組繪制展示了墻報“童年的游戲”，課堂的容量增大了，學生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學生分析、綜合等語文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，使每個學生在語文學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學生的座位上“聽課”的老師也是每每會有意外的收獲和啟發(fā)，可謂師生互動“互惠”。

三、轉(zhuǎn)變作業(yè)的布置與批改權由老師“獨攬”為學生與家長共同參與。

以往作業(yè)的布置與批改都由老師親自包攬，學生不分層次統(tǒng)統(tǒng)完成同樣的作業(yè)，結(jié)果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。在多年的教學實踐經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)初中學生普遍存在這樣一種心理：老師對自己的看法固然要顧及，同學對自己的看法才至關重要。因此平時的作業(yè)、小考、作文等，老師完全沒有必要全批全改，因為這種傳統(tǒng)的做法，學生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來的只是學生拿到作業(yè)本后只看下等級或分數(shù)就算了。代之以多與學生商量，根據(jù)學生的不同水平分層次布置作業(yè)，采取學生批閱和老師批閱、家長檢查簽字相結(jié)合，學生合作交叉批閱和自己批閱相結(jié)合等靈活多樣的批改查閱形式，當堂或當天反饋出結(jié)果。這種學生參與作業(yè)的布置與批改，及時反饋的做法深受學生的重視和歡迎，也培養(yǎng)了學生的自主學習意識和認真學習態(tài)度。

四、轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結(jié)合的方式。

1、閱讀課與“摘抄與隨筆”作業(yè)。我每周從六節(jié)語文課中拿出一節(jié)作為閱讀課。有目的地在課上進行學生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“學語文報”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進行的“摘抄與隨筆”交流課，激發(fā)了學生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學到現(xiàn)在，老師經(jīng)常要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務。時間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會全身不自在?！弊x書已經(jīng)變成了學生的一種自覺需要，讀書的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。

2、課文閱讀與仿、續(xù)寫練習。長期以來，語文教學普遍存在這樣一種現(xiàn)象：課文與作文的完全脫節(jié)。其實，語文課本所選的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。教學中，把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)文本特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。如學習《孫權勸學》、《傷仲永》兩篇課文后，我啟發(fā)學生聯(lián)系自己的學習情況寫一篇心得體會；教學課文《我的老師》，我和學生一起談論生活在老師身邊最感人的事例；討論“雪地捕鳥”片斷時，同學們興致勃勃地仿寫了“摸魚”、“釣蝦”等動作描寫；師生共同完成《寓言三則》的學習后，在我的指導下，同學們自編自演了小寓言《大樹和小草》、《船與帆》；當同學們正流連忘返于春的美景中時，我相機行事，啟發(fā)他們動手、動腦，根據(jù)春雨、春草的特點，各造一個比喻、擬人句，嘗試著寫一首七言絕句；同學們正驚嘆于《大自然的語言》如此豐富奇特時，我不失時機的讓他們回顧生動形象的景物描寫《春》、《濟南的冬天》；《挖薺菜》的閱讀過程中，同學們互相傾訴和父母思想感情上的隔膜，課后，他們訪問了自己的長輩，以《某某童年的故事》為題寫了篇隨筆。學完《皇帝的新裝》后，我讓學生閱讀了葉圣陶、魯兵續(xù)寫的故事，啟發(fā)他們展開想象的翅膀，也為本文續(xù)補故事情節(jié)，想象和夸張的色彩越濃越好；當同學們沉醉在余音繞梁、三日而不絕的《絕唱》、《在聲音的世界里》時，我又啟發(fā)學生仿照課文中正面描寫小玉說書的部分，用語言文字描寫自己喜歡的一種聲音或一首樂曲，并談談自己的理解和感受。在《我的叔叔于勒》的探究過程中，我提出：如果當時于勒一眼認出眼前向他買牡蠣的人竟是自己的親哥哥時，那么他會有怎樣的心理和行動呢？；分析菲利普夫婦對待于勒前后截然不同的態(tài)度時，我要求學生撰寫一副對聯(lián)來概括這種變化，學生樂于參與，創(chuàng)作出“有錢便是福星，無鈔即為瘟神”的好聯(lián)。這些片段訓練中既加強了對閱讀材料的理解，同時又訓練了作文能力，正是“花葉并茂兩相宜”?？梢?，在學習課文的基礎上，以仿寫、續(xù)寫的方法，聯(lián)系課文指導寫作，既能使學生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。

五、轉(zhuǎn)變作文評改課“老師唱主角”為師生共同評改作文

“文從改中來”，可以說好的文章是改出來的，修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文評改主要是老師的事，學生只是看看老師的評語和分數(shù)了事。中小學教師的大部分時間都花在批改作文上，作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們的教師也在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的勞動。關于怎樣進行作文的評估，新《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！毙抡n標提出的非常寬松的評價手段，也就是在告訴我們，學生作文水平的提高，主要靠的是教師的思想水準和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘的藝術，作文的書面批改只占很小的方面。所以，教學中我盡量引導學生參與，評改開放，發(fā)揮學生在評改過程中的主體能動作用，努力克服過去“教師一人評閱，學生被動接受”的局面。作文評講課也由學生唱主角，我只扮演一個穿針引線的配角，如在評講《母愛》這篇習作時，任意抽取一篇作文，由學生讀、講、評、議，最后學生總結(jié)，讓學生盡情地說三道

四、評頭論足。不僅充分調(diào)動了作文的興趣和積極性，還有效地訓練了學生的說話能力。平時作文，我要求學生先擬草稿，反復修改，努力做到文從字順，每次作文均由學生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關或重復多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標點正確。

指導學生互評作文益處甚多：

(一)同學之間要互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學習、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點評的過程時又不斷領會別人的長處，學習借鑒別人的長處。

(二)通過互評，學生還能及時發(fā)現(xiàn)同學作文中的某些不足或毛病，培養(yǎng)糾錯能力，并當堂及時交換意見，共同進步。

(三)讓學生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎實地培養(yǎng)學生的自主性學習和研究性學習習慣，使學生的學習層次很快地上升，為其奠定終身學習的素質(zhì)?！皩で笠环N方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學?！笨涿兰~斯在《大教育論》里如是說。尋求一種方法，讓學生互動起來，主動起來，讓學生品嘗成功的喜悅。

《基礎教育課程改革綱要》在課程的實施、引導學生學會學習等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，《語文課程標準》也將“過程和方法”作為設定目標的三個維度之一?？梢?，轉(zhuǎn)變學生學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是新的歷史時期國家對我們教育工作者提出的新的要求。在這種背景下，如果我們語文老師仍然越俎代庖，津津樂道于“滿堂講”，勤勤懇懇，一頭埋進作業(yè)堆，豈不是“逆歷史潮流而動”了？因此說，要解放語文教師，首先必須是語文教師自己想法解放自己。只有自己解放了，才能有更多的精力和時間去考慮如何發(fā)展學生的思維，增進學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。唯其如此，語文教學才能高效率。以上只是我的一些粗淺嘗試，深入探索研究學生學習方式轉(zhuǎn)變之路“漫漫其修遠兮”，吾愿繼續(xù)“上下而求索”。