第一篇：重視閱讀教學(xué) 提高語文素養(yǎng)

重視閱讀教學(xué)

提高語文素養(yǎng)

——對初中語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考

甕安縣第四中學(xué)

吳逢軍

摘要：:閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué),乃至整個(gè)教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生的人格有著重要作用。重視閱讀教學(xué)是豐富精神生活、提高語文素養(yǎng)的有效途徑。因此,在初中語文的閱讀教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)

閱讀習(xí)慣

閱讀興趣

閱讀方法

閱讀技巧

閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容和教學(xué)方法，重視閱讀教學(xué)是推進(jìn)新課程改革、豐富精神生活，提高語文素養(yǎng)的有效途徑，也是語文教學(xué)改革的突破口。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才

一、培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)的閱讀習(xí)慣

初中教育教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足、留夠自由閱讀的時(shí)間，那種“視課外閱讀為異端”，“唯教師課堂是從”的觀念必須放棄。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。課內(nèi)閱讀應(yīng)當(dāng)更加突出閱讀方法指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解內(nèi)容，對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得體會(huì)，能提出自己的看法和疑問，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能借助工具書解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，具有一定的閱讀速度，能利用網(wǎng)絡(luò)等搜集自己需要的信息和各種資料；語文課堂當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生在自主閱讀時(shí)自我選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方式轉(zhuǎn)化為閱讀策略，形成從自身感悟和總結(jié)出來的個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并不斷強(qiáng)化養(yǎng)成習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的閱讀能力

1、培養(yǎng)判斷力

判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓(xùn)練,如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話,如果把“常常”一詞去掉,這個(gè)判斷就絕對化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?對“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

2、培養(yǎng)分析、綜合能力

分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程,也

向?qū)W生推薦某一精彩文章；語文課堂出示有關(guān)“話題”讓學(xué)生即興寫作短文，收閱后摘其優(yōu)者，在以后的課堂上讓學(xué)生朗讀以示鼓勵(lì)，影響全班，營造氛圍。如果教室有網(wǎng)絡(luò)和多媒體，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀空間，提高學(xué)生的自主甄別能力。讓學(xué)生從“倦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

六、培養(yǎng)學(xué)生解答閱讀題的技巧

任何體裁的文章都是有章可循的，考生在做課外閱讀時(shí)，如果抓住了文章的題目，就能抓住文章的靈魂，就可以把握文章的整體。

記敘文可分為寫人、記事、寫景、狀物等類型，記敘文的題目一般也分為這幾種類型。簡析題目可以幫助推測記敘文內(nèi)容，推測文章主題，如課外短文《月是故鄉(xiāng)明》一文，從題目入手分析，可推測出本文的中心思想應(yīng)是借描寫明月來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情。

說明文的題目往往能揭示說明的對象或?qū)ο蟮奶卣?，如《中國石拱橋》一文，從題目可推測出文章說明的對象應(yīng)該是中國石拱橋，說明的中心是中國石拱橋的特點(diǎn)。如何把握說明的中心內(nèi)容？考生可沿著題目的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，一定要注意總說性的語段、過渡性的語段，通常在這樣的語段中能找出體現(xiàn)說明對象特征的詞語或句子。

議論文的題目往往能揭示文章論述的話題或文章的中心論點(diǎn)。如《談寬容》、《說天才》，這些題目是作者要議論的問題，即論題。《寬容是一種美德》、《天才就是非凡的傻勁》，這些題目是作者對“寬容”和“天才”的看法，即論點(diǎn)。由此可見，論題包含著論點(diǎn)，以論題為線索去分析，就能快速找到論點(diǎn)。抓住議論文的中心論點(diǎn)，就抓住了文章的靈魂。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高,學(xué)生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義,進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此,在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,通過必要的語文閱讀訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的閱讀能力，以此提高學(xué)生的語文成績。

參考文獻(xiàn)：

（1）、《讀 者》

甘肅人民出版社

2005 第二期

（2）、《新課程背景下的初中語文閱讀教學(xué)》

沈麗芹.、2008

（3）《淺談報(bào)刊雜志作為有效拓展語文閱讀的功能》(人教版必修教學(xué)論文)2010-06-12

第二篇：重視語言積累,提高語文素養(yǎng)

重視語言積累，提高語文素養(yǎng)

河南省濟(jì)源市濟(jì)水西關(guān)學(xué)校 薛利花

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢姡瑢W(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是多么重要。語文素養(yǎng)是學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)積累形成的。作為一名語文教師需要做的就是抓好語文教學(xué)，新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，因此，我在平時(shí)的教學(xué)中加大了對語言積累訓(xùn)練的力度，只有讓學(xué)生不斷的熟悉語言，積累語言，把古今中外的語言精華據(jù)為己有，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在誦讀中積累語言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！督逃睦韺W(xué)》也指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和職能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段，就是背誦，不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！币虼?，為了，讓學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中積累語言，我采取了如下方法：

1、重視課堂的朗讀、背誦。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該重視朗讀和背誦。在語文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在讀正確課文的基礎(chǔ)上，把每篇課文讀出感情，讀出體會(huì)，另外，課文中要求背誦的篇章、段落、古詩詞等，我要求學(xué)生能夠熟讀成誦，另外，我們的課本中沒有要求背誦的課文，也有許多適合學(xué)生背誦積累的片斷、句子，并且可以為學(xué)生以后的寫作奠定基礎(chǔ)。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生從其他優(yōu)秀課文中挑選妙詞佳句積累下來，轉(zhuǎn)化為自己的語言，并學(xué)以致用。

2、背誦教材以外的佳詩名篇。

課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄中為學(xué)生推薦了70篇優(yōu)秀詩文（1-6年級），而新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求1-6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），因此，我定期給學(xué)生推薦一篇佳作、一首古詩，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦其中的佳句，妙段，從而培養(yǎng)語感，積累語言，放入“倉庫”以備寫作時(shí)運(yùn)用。

二、在博覽中積累語言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。這就要求學(xué)生必須博覽群書。博覽群書，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在整個(gè)閱讀過程中，能在此強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。所以，我便向?qū)W生推薦好書，并指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中攝取更多的養(yǎng)料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)樽约核谩?/p>

1、為學(xué)生推薦讀物。

作為小學(xué)生講，除了語文課本以外，學(xué)生沒有了的閱讀教材，要想更多的積累語言，只能靠課外閱讀。作為一名語文教師，就有責(zé)任給學(xué)生推薦適合他們讀的書籍，陶冶他們的情操，開闊他們的視野。

近年來，學(xué)校也在開展轟轟烈烈的讀書活動(dòng)，于是，我便鼓勵(lì)學(xué)生把零花錢攢下來，用來訂閱報(bào)刊雜志，購買書籍等。另外，在學(xué)習(xí)完課文之后，我會(huì) 向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，如：低年級的推薦：《安徒生童話》、《格林童話》、《十萬個(gè)為什么》等；高年級的學(xué)生則推薦：《愛的教育》、《紅巖》、《在烈火中永生》、《魯濱遜漂流記》、《草船借箭》、《三國演義》等。學(xué)生把自己的課外書放到圖書角，大家一起看好書，拓寬了視野，積累了語言。

2、培養(yǎng)學(xué)生摘抄的好習(xí)慣。

學(xué)生在教師的推薦下，閱讀了不少的書籍，如果光看不記，時(shí)間久了，就會(huì)慢慢遺忘，這樣的話就起不到積累語言的效果了。因此，我提倡學(xué)生在閱讀了好的書籍之后，摘抄下對自己有用的好詞好句，名篇佳作，有深刻感受的文章，便在本子上或者文章的旁邊寫下自己的感受、見解，這樣一來，學(xué)生閱讀過的書籍就會(huì)長久保存在自己的記憶中。

3、給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過大量的朗讀、背誦、課外閱讀，學(xué)生一定積累了不少的語言資料，這就要教師給學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的才華。比如：課前三分鐘演講，班會(huì)上的競選演說，課堂上的朗讀大比拚，辯論會(huì)，參加作文比賽，辦班級手抄報(bào)等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生們自主的把自己的語言儲(chǔ)備打開，和同學(xué)交流，既擴(kuò)大了知識(shí)面，也得到了成功的喜悅，閱讀的熱情就會(huì)更高，語言的積累也會(huì)更豐富。

三、在習(xí)作中積累語言。

習(xí)作就是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，習(xí)作訓(xùn)練是至關(guān)重要的。在學(xué)生經(jīng)過大量閱讀之后，積累了大量的語言信息，這就需要把這些信息梳理、篩選，形成自己的語言，這就需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

1、上好每周作文課。

在作文課上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元教學(xué)中的寫作方法，讓學(xué)生在模仿中提高自己的寫作水平，因此，每次習(xí)作之前，我都會(huì)讓學(xué)生先回顧一下課文中的寫作方法，再提煉自己的語言儲(chǔ)備，內(nèi)化為自己的文章。每次習(xí)作結(jié)束后，我都會(huì)對優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行講評，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、隨時(shí)記下心中所想。

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。我讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，記下自己的感慨、見聞，如：學(xué)習(xí)一篇課文后的感受，一天里發(fā)生的特殊事情，心里的想法等，這樣，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力，也起到了練筆的效果。

經(jīng)過這一系列循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)到了積累語言的目的，同時(shí)也發(fā)展了思維，培養(yǎng)了語感，更重要的是語文素養(yǎng)得到了提高，這就為學(xué)生學(xué)好其他課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

第三篇：重視語言積累提高語文素養(yǎng)

重視語言積累提高語文素養(yǎng)

晉江市西濱鎮(zhèn)海濱小學(xué)李秋霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累”、“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！薄墩n標(biāo)》充分重視學(xué)生的語言積累，這是語文課程新觀念的折射，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，是當(dāng)前語文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。如何真正有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，抓住每一個(gè)訓(xùn)練載體，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語言，還需要做許多工作。下面就在小學(xué)語文教學(xué)中如何豐富學(xué)生語言積累談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、以課堂為載體，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語言。

課堂是學(xué)生接受知識(shí)、掌握知識(shí)的主要陣地，是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的主渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，許多教師往往注重的是課文的內(nèi)容、情節(jié)。在教學(xué)中，往往把大量的精力和時(shí)間用于分析課文的主要內(nèi)容，主要情節(jié)，往往采用“一問一答”式的方法，過于追求有關(guān)問題的解答，而忽視了語言的品讀感悟、語言文字的訓(xùn)練和積累及其運(yùn)用。其實(shí)，課文無非是創(chuàng)設(shè)一種具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過這個(gè)情境來進(jìn)行各種聽說讀寫的語言實(shí)踐活動(dòng)，并在語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字，積累語言文字，運(yùn)用語言文字。因此，我在理解課文內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，著重幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語言。通過加大聽說讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生不斷地積累和運(yùn)用語言。

1、加大“聽”的訓(xùn)練。“聽”是語言由外向內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，多讓學(xué)生聽，是幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語言的重要手段。比如：欣賞課文或課文中的一段話，讓學(xué)生在欣賞的過程中，潛移默化地積累語言。讓學(xué)生在靜靜地聽的過程中，感知祖國語言文字的規(guī)范與豐富多彩。在朗讀指導(dǎo)中，利用朗讀磁帶或教師的示范，讓學(xué)生在聽中領(lǐng)會(huì)其中的思想感情。在“聽”的訓(xùn)練過程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生“聽”的良好習(xí)慣，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，對于一些優(yōu)美的語言，描寫生動(dòng)的段落，還要求學(xué)生聽后復(fù)述；在聽同學(xué)的交流表達(dá)中，能聽懂要點(diǎn)，對于精彩的表達(dá)，能抓住其中的關(guān)鍵詞句和生動(dòng)的語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此受到啟發(fā)，想開去，進(jìn)一步深入地展開表述，從而不斷提高學(xué)生“聽”的水平。

2、加大“讀”的訓(xùn)練。語文教學(xué)重在讀中領(lǐng)悟，以讀促思。讀也是語言由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。讓學(xué)生多讀，是積累語言的重要途徑。因此，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。教學(xué)時(shí)，從初讀到細(xì)讀，乃至朗讀，都講究讀準(zhǔn)確、讀到位。一篇課文的教學(xué)過程，基本上是以讀為主線來貫穿全文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，弄清課文表情達(dá)意的形式，體會(huì)作者如何用語言文字表達(dá)出自己的真情實(shí)感。有時(shí)，還進(jìn)行句子的比較，用學(xué)生生活中的語言同課文中的語句作對比，讀一讀，想一想，怎樣表達(dá)更貼切。記得在上指導(dǎo)寫景作文時(shí)，我把同學(xué)寫的“湖里的水很清很清?！焙褪孪炔檎覝?zhǔn)備好的《桂林山水》一文中的片斷“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”以及課外作文書中的好片斷作比較，如有“那清凌凌的池水倒映著藍(lán)天、白云，在晨風(fēng)的吹拂下，微微泛起褶皺，像少女的百褶裙，走進(jìn)一看，池水邊還有幾條小小魚兒在那里玩耍、嬉戲呢！瞧它們那熱鬧勁，好象在歡迎我們似的?！薄昂悄敲雌届o，像一個(gè)恬靜的少女。淡藍(lán)的天空和碧綠的人工湖搭配出一抹艷麗的色彩。湖水緩緩蕩起波紋猶如美麗的女孩翩翩起舞?！蓖ㄟ^比較品讀，提高學(xué)生表情達(dá)意的水平。在朗讀指導(dǎo)中，我還常常提供一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段或幾段話，反復(fù)地朗讀等等。

3、加大“說”的訓(xùn)練?！耙粏栆淮稹笔降慕虒W(xué)，乍看起來，學(xué)生回答問題在說。事實(shí)上，學(xué)生說得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更何況還有許多學(xué)生是照搬課本里的原話來作答，既未概括，更無創(chuàng)意。我在教學(xué)中，盡量提供給學(xué)生多說的機(jī)會(huì)和時(shí)間，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說，哪怕是教學(xué)中最常發(fā)生的回答問題，我也總是先讓每一個(gè)學(xué)生自己先說一說，然后指名回答，答后還讓學(xué)生評一評，看誰說得好，誰的表達(dá)更完整，更貼切，為什么？又比如，經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容、讀后議論，進(jìn)行專門的口語交際等，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我也總是先讓學(xué)生說說打算怎么寫，準(zhǔn)備寫些什么，甚至口述簡要的腹稿內(nèi)容等等。通過多種形式的“說”，來促進(jìn)學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，提高學(xué)生語言的表達(dá)水平。

4、加大“寫”的訓(xùn)練?！皩憽笔钦Z言文字的運(yùn)用環(huán)節(jié)，是將豐富多彩的語言內(nèi)化并表達(dá)出來的過程。在教學(xué)中，我從不忽視“寫”的訓(xùn)練，及時(shí)抓住課文中的知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生“寫”。像仿寫，續(xù)寫，片斷練習(xí)，日記，讀書筆記等。比如：教學(xué)第九冊《我喜歡》一文，在理解課文，感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫作方法和語言表達(dá)方式，仿寫片斷；在學(xué)完《“諾曼底號”遇難記》之后，讓學(xué)生寫一寫讀后感；學(xué)習(xí)、理解《遲到》一文時(shí)，讓學(xué)生為課文的第二幅插圖補(bǔ)上“我”和爸爸的心靈對話；學(xué)完《生死攸關(guān)的燭光》后續(xù)寫故事等等。

進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，要能邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。因此，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語言，教師在教學(xué)時(shí)必須重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模擬的語言情境中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，從而使學(xué)生把外部豐富多彩的語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言，逐步拓展內(nèi)部語言體系。

二、以校園為載體，學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語言。

學(xué)生大部分的時(shí)間是在校園中度過的，充分利用校園的語言環(huán)境，通過豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，將對學(xué)生積累和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生語言的系統(tǒng)化有著極大的幫助。在教學(xué)中，我除了抓住課堂這一主渠道發(fā)展學(xué)生的語言外，還十分注重利用校園的語言環(huán)境，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語言，發(fā)展學(xué)生的語言。比如，利用學(xué)校圖書閱覽室，讓學(xué)生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，舉行手抄報(bào)展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級的學(xué)習(xí)園地欄中進(jìn)行展評；利用班會(huì)活動(dòng)或少先隊(duì)活動(dòng)等，開展講故事比賽，古詩詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動(dòng)，像讀書讀報(bào)興趣小組，寫作興趣小組等；經(jīng)常組織班級學(xué)生開展好語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)甚至進(jìn)行問題答辯等；利用班級黑板報(bào)、學(xué)校宣傳欄，組織學(xué)生出板報(bào)，收集板報(bào)內(nèi)容，設(shè)計(jì)板報(bào)格式，書寫板報(bào)文字等。

三、以社會(huì)、家庭為載體，拓展學(xué)生的語言體系。

學(xué)生的語言積累目的在于實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在語文課堂上，在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握的語言，要在社會(huì)和家庭的實(shí)踐中去運(yùn)用，去發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)和家庭當(dāng)中豐富的語言也有利于學(xué)生語言體系的建立和發(fā)展。所以，要想豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生運(yùn)用語言的水平，就必須把學(xué)生引入社會(huì)、引入家庭，所以老師布置的作業(yè)不能只是課本當(dāng)中的，或與課本關(guān)系十分密切的內(nèi)容，而沒有注意把語言訓(xùn)練延伸到課外去。在教學(xué)中，我常把學(xué)生的語言訓(xùn)練引到社會(huì)、家庭之中，讓學(xué)生與社會(huì)上各種各樣的人，與家庭中的長輩、兄弟姐妹相互交往，進(jìn)行語言交流，情感溝通，以此來促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。比如：結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)經(jīng)常開展社

會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生深入到農(nóng)民當(dāng)中，深入到工人當(dāng)中，深入到機(jī)關(guān)干部當(dāng)中，調(diào)查一些社會(huì)發(fā)展情況，一些改革開放以來國家和家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化情況。通過調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與社會(huì)上各行各業(yè)的人進(jìn)行語言交流；布置學(xué)生把在校學(xué)習(xí)、生活的情況，把在課堂上學(xué)到的故事講給家長聽，并聆聽家長對自己的評價(jià)與要求；開展“小記者在行動(dòng)”活動(dòng)；教爸爸、媽媽學(xué)習(xí)普通話等等。

語言的積累實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)與運(yùn)用交互作用的過程，是一種由外而內(nèi)的交互的雙向運(yùn)動(dòng)過程。在語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視語言的積累，從課堂中來，又回到課堂中去；從社會(huì)、家庭中來，又回到社會(huì)、家庭中去；從生活中來，又回到生活中去。在這樣循環(huán)反復(fù)的不斷交替過程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言，發(fā)展語言。

下一篇： 淺談在語文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

課文對有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，我們可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。有些課文的結(jié)尾，言雖完而意未完，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。這些都有利于學(xué)生積累語言。如《自己去吧》一文有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔?！毙▲喓托→検窃趺磳W(xué)會(huì)的？學(xué)會(huì)后心情會(huì)怎樣？媽媽會(huì)怎么夸？讓學(xué)生展開討論。這樣的問題，既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中所見過的、經(jīng)歷過的情境進(jìn)行再造想象和表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

仿寫課文中的好句，注重語言積累

學(xué)生的寫話應(yīng)先從句的訓(xùn)練入手，特別是從優(yōu)美句子的仿寫入手，既降低學(xué)生的寫話難度，也激起了學(xué)生寫的興趣。如，學(xué)了《畫家和牧童》以后，引導(dǎo)學(xué)生按照“一會(huì)兒??一會(huì)兒??”這樣的句式練

習(xí)寫一段話，我引導(dǎo)總結(jié)寫法特點(diǎn)，讓孩子們仿著說，有的孩子從媽媽干家務(wù)的場面寫，有寫自己玩玩具的場景；孩子們都寫的很好。學(xué)了《葡萄溝》課文之后，我讓學(xué)生仿寫“真是個(gè)好地方，那兒有、有、有?！边@樣隨堂適時(shí)的佳句仿寫，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，也激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，更為寫好段篇打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談如何提高語文素養(yǎng)

如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

這是一個(gè)語文教學(xué)界經(jīng)常爭論的話題。筆者在此提出一些小觀點(diǎn)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 ：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，形成良好的思道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

從“素養(yǎng)”一詞語的概念和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)?課程的基本理念》的闡述來說，它應(yīng)包括與語文有關(guān)的健康的情感態(tài)度、價(jià)值取向、創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)然還包括應(yīng)具備的知識(shí)和學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言相關(guān)的能力達(dá)到一定水平。這樣，我們就不難發(fā)現(xiàn)，缺乏人文性的以應(yīng)試為目的訓(xùn)練式，灌輸式的語文教學(xué)，是不可能使學(xué)生具備上述良好的語文素養(yǎng)。

那么我們該如何讓提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人作了一下小結(jié)：

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

首先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文是自身發(fā)展的需要，生存的需要。不明白這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)討厭語文，從而使學(xué)習(xí)語文成為心理負(fù)擔(dān)。尤其在新高考模式下，更要讓學(xué)生明白學(xué)好語文的重要性。

（二）培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的要想使學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)就必須積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種苦役。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。語文學(xué)習(xí)興趣是指向語文學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象的積極心理傾向，是推動(dòng)語文學(xué)習(xí)強(qiáng)大動(dòng)力。

（三）培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣

良好的語文習(xí)慣對提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語文習(xí)慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習(xí)慣對語言功能的發(fā)展，語文規(guī)范的形成，語文能力的提高都會(huì)起到直接的作用。

（四）樹立“大語文”的概念

什么是“大語文”觀？語文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的，因此，語文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。

古人說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。語文教師要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不但要走出書本、課堂，還要注重人文科學(xué)和自然科學(xué)的浸潤以及必要的社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生對此也很感興趣，因?yàn)檫@樣可以激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行靈活多樣的語文活動(dòng)，從而使他們獲得全方位的收獲。反過來，文本諸多因素的潛移默化造就的理性思維又會(huì)自覺地指導(dǎo)學(xué)生對文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到相得益彰的效果。

總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。在新課改下，教師要用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，不斷采取多種形式的語文教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們審美、探究的能力以及他們適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的能力。在語文教學(xué)中，教師要努力做到“實(shí)”學(xué)和“活”用相結(jié)合，“鉆進(jìn)去”和“走出來”相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，竭盡自己的綿薄之力。

第五篇：提高語文素養(yǎng)

充分利用文本提升語文素養(yǎng)

語文教學(xué)是母語教學(xué)。如何在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，駕馭母語，已經(jīng)成為新課標(biāo)下語文教學(xué)普遍關(guān)注和深入探究的話題。走進(jìn)文本解讀、體驗(yàn)與感悟，走出文本積累、運(yùn)用與創(chuàng)造，超越文本形成、發(fā)展與內(nèi)化，是提高語文素養(yǎng)的根本途徑。讓學(xué)生在研究文本的基礎(chǔ)上提升語文素養(yǎng)，可以更有效的提高課堂教學(xué)并借此深化教學(xué)改革。

當(dāng)前，急于求成浮躁冒進(jìn)的社會(huì)流行病，可能已經(jīng)折射到語文教學(xué)上。在升學(xué)與未來職業(yè)、經(jīng)濟(jì)地位直接掛鉤的時(shí)代，分?jǐn)?shù)與升學(xué)率成為社會(huì)對學(xué)校和教師的重要的有時(shí)甚至是唯一的評價(jià)依據(jù)。語文教學(xué)便成為應(yīng)付考試的一種工具，語文課成了“快餐”。這種急功近利的語文教學(xué)還制造了實(shí)際意義上的教學(xué)泡沫。它對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神毫無意義。難怪上世紀(jì)九十年代，曾有這樣一種說法：“大學(xué)生是一群只有知識(shí)，沒有文化的學(xué)生。”學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，最直接的體現(xiàn)就是在于其語文素養(yǎng)不高。語文素養(yǎng)的提高已經(jīng)成為語文課程改革所追求的目標(biāo)之一。

語文教學(xué)是母語教學(xué)，是不能太講究功利的。它不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要傳播文化。培養(yǎng)文化人，才是我們母語教學(xué)的終極目標(biāo)。新課標(biāo)提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，意味著語文教學(xué)回歸本真的時(shí)代即將到來。什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)就是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，融合了語文課程的整體目標(biāo)追求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！边@一學(xué)科理念的定位是語文改革進(jìn)入到深層次發(fā)展的標(biāo)志。國家教育部基礎(chǔ)教育司在《新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》之中分別從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度對語文素養(yǎng)進(jìn)行了宏觀闡述；又從“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念，意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)、健康個(gè)性……”等內(nèi)容進(jìn)行微觀解說。與教育家葉圣陶先生“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想完全吻合。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的母語文化內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分，并伴隨語文教學(xué)過程不斷地進(jìn)行下去。

全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高，是廣大語文教師的職業(yè)理想。在課程改革氛圍下，如何結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正暢游美麗的母語世界呢？“走進(jìn)文本——走出文本——超越文本” 是其必經(jīng)的三部曲。我們要引領(lǐng)學(xué)生用心去讀文本，讀每一句段，每一個(gè)字，每一幅圖，讓他們讀懂文本，從讀中走進(jìn)文本，又從讀中走出文本、超越文本，把文本讀懂讀薄讀會(huì)，最終形成語文素養(yǎng)。

一、走進(jìn)文本，注重閱讀體驗(yàn)，把書讀懂

語文文本中所選擇的每個(gè)教學(xué)素材，都是一個(gè)個(gè)典型的教學(xué)案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們在教學(xué)中要重視每個(gè)教學(xué)案例對學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，注重閱讀體驗(yàn)，把書讀懂。

（一）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在解讀文本中，直接體驗(yàn)文本中的人文內(nèi)涵

“情感是語文教學(xué)的根”,在教學(xué)過程中，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，挖掘文本中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學(xué)情感，營造良好的情境氛圍，為學(xué)生走進(jìn)案例，直接參與情感體驗(yàn)打開方便之門。比如某教師在上《土地的誓言》一文時(shí)，就充分地利用了教材自身所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘和創(chuàng)造，利用多媒體來有機(jī)整合與文本相關(guān)的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調(diào)之中，由淺入深，層層推進(jìn)，在教師范讀，學(xué)生朗讀的過程中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，以此來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中生成知識(shí)，增進(jìn)能力，促進(jìn)愛國情感的形成。教師在整個(gè)引導(dǎo)中積極創(chuàng)設(shè)情境，層層鋪墊，以情導(dǎo)情，以情激情。不僅讓學(xué)生能夠融進(jìn)具體的情境之中，在情境感悟中生成新的知識(shí)與能力，更重要的是其情激蕩著讀者的心扉，打動(dòng)讀者的心靈，讓學(xué)生在不知不覺中受到感染、受到一次動(dòng)人心魄的愛國情感教育，給人以一種“潤物細(xì)無聲”的感觸。

（二）引領(lǐng)學(xué)生品味文本語言

從某種意義上說，語文教學(xué)的核心就是語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本。因此教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語言知識(shí)，更重要的是要鉆到課文里，結(jié)合具體語言環(huán)境讓學(xué)生習(xí)得語言，積累語言，在語言品味和語言訓(xùn)練上多下功夫，從而悉心品味作者用詞造句、表情達(dá)意的精妙之處。如高爾基的《海燕》，全篇以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)場景，海燕也被安排在暴風(fēng)雨“將來──逼近──即臨”的三個(gè)場景中進(jìn)行刻畫。作品的氛圍經(jīng)過層層渲染后推向了高潮，海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，形象隨著這暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、品味語言的基礎(chǔ)上，獲得思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

（三）要用欣賞與多元解讀的眼光看待文本

教師對文本的研究要具有較強(qiáng)的洞察力，既然我們要運(yùn)用這些案例來實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育價(jià)值和目標(biāo)，必須以欣賞與研究的眼光去對待選用的教學(xué)案例，如果教師自身對案例研究不透，對案例的內(nèi)容采取不接納的態(tài)度，很難說能夠運(yùn)用案例啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗(yàn)。因此，教師要以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)和精神去關(guān)注每一個(gè)教學(xué)案例，用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)案例所構(gòu)建的豐富而優(yōu)美的母語世界，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)作品的文質(zhì)美。這樣能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文和中華優(yōu)秀文化的思想情愫。在教學(xué)中，進(jìn)行多種形式的表情誦讀，展現(xiàn)作品描寫的形象，抓住案例中有一定內(nèi)涵的詞句和“傳神之筆”，落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練，多維度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、走出文本，拓展閱讀空間，把書讀薄

語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。只依靠課堂中幾個(gè)案例學(xué)習(xí)就能學(xué)會(huì)語言表達(dá)與運(yùn)用是不可能的。常說：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以，不但要與學(xué)生走進(jìn)文本，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和初步的情感體驗(yàn)；還要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，擴(kuò)大他們學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力，把書讀薄。

（一）課內(nèi)走出文本

在文本學(xué)習(xí)的過程中，教師可以科學(xué)地選擇一些延伸練習(xí)，以加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的反饋與運(yùn)用，課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生見多識(shí)廣，提高運(yùn)用語言的能力，也可加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和思考，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如：學(xué)習(xí)完《竹影》這一課后，可以開展一個(gè)“竹類藝術(shù)品推介會(huì)”活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)童稚的活動(dòng)中蘊(yùn)含著的藝術(shù)和美,學(xué)會(huì)在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)的美。這些都有利于學(xué)生在比較真實(shí)的情景之中加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的滲透。

（二）課外走出文本 加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐既是必要也是有廣闊的余地的。語文教學(xué)是母語教學(xué)，有取之不盡的教學(xué)資源，有得天獨(dú)厚的運(yùn)用環(huán)境。我們常說：“語文學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)、一切可用的資源給學(xué)生創(chuàng)造“語文生活化”的學(xué)習(xí)情境：讀書、看報(bào)、聽廣播；交流生活中的所見、所聞、所感；參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)……就這樣，學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)、共同提高，同時(shí)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)跟上時(shí)代發(fā)展的脈搏。

三、超越文本，感悟母語魅力，把書讀會(huì)

唐代大文學(xué)家韓愈說“讀書患不多，思義患不明”，就是要求博覽群書。唐代大詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”詩，說的同樣是要多讀書，讀懂書。所以，在語文教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，讀原著。讓學(xué)生在大量的閱讀中熏陶感染，增強(qiáng)語言、閱讀的解讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，還要帶領(lǐng)學(xué)生超越文本，走向大語文，走向大社會(huì)，感悟母語魅力，把書讀會(huì)。

（一）要讓學(xué)生成為讀書的主人

葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。學(xué)生在走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)情感與文本充分對話，又走出文本積累形成了一定的語文素養(yǎng)后，還要遷移運(yùn)用到大語文大社會(huì)中去。如在學(xué)生學(xué)完《云南的歌會(huì)》后，就在周末引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀云南的其他民俗方面的資料。學(xué)生通過各種渠道搜集了大量獨(dú)具特色的資料、圖片閱讀后，仿照《云南的歌會(huì)》的寫法進(jìn)行歸類整理，來介紹自己最喜歡的一個(gè)城市的一種民俗習(xí)慣。了解完云南民俗之后，還聯(lián)系自己家鄉(xiāng)實(shí)際，出謀劃策，立下宏愿，為家鄉(xiāng)民俗走向世界成為世界共同文化而努力。這樣，學(xué)生解讀文本的作用發(fā)揮到了極限。

（二）要拓展學(xué)生視覺空間，召喚學(xué)生感悟母語人文內(nèi)蘊(yùn)

著名教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須與生活，社會(huì)相融，才能成為一個(gè)真正的高素質(zhì)的人。語文是生活的反映，并服務(wù)于生活。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)實(shí)踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中體驗(yàn)到不平常的人文精神。從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。

綜上所述，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要讓學(xué)生走進(jìn)文本，把書讀懂；還要走出文本把書讀??；更要超越文本，把書讀會(huì)，才能全面提高自身語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)母語，靠的不是傳授知識(shí)，而是靠在大量的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、熏陶、感悟、內(nèi)化來獲得。因此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生的一種自覺行為，成為學(xué)生生活的一部分，要充分利用一切教育教學(xué)機(jī)會(huì)和豐富語文課程的資源，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語文運(yùn)用與實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的感悟體驗(yàn)，豐富語言積累，在實(shí)踐中不斷促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在美麗的母語世界里盡情暢游,感悟母語帶來的無窮魅力！