第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下小學音樂教學的嘗試論文

網(wǎng)絡環(huán)境下小學音樂教學的嘗試

摘要：

1、運用多媒體網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生感受樂器音色和理解音樂形象的能力

2、運用多媒體網(wǎng)絡教學，拓展音樂教學的空間，滲透音樂相關文化

3、利用電腦音樂軟件輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，突破教學難點

4、運用多媒體網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)新能力

5、運用多媒體網(wǎng)絡教學，開展小組合作、自主探究的研究性學，習

6、運用多媒體網(wǎng)絡教學，指導音樂課外活動和樂隊訓練

關鍵詞：多媒體網(wǎng)絡教學，樂器音色，音樂形象，音樂教學的空間，學習興趣，隨著多媒體的迅猛普及，它在音樂教學與音樂制作中得到了廣泛地應用。Midi音樂系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的音樂創(chuàng)作方式，拓寬了音樂制作的領域。由于電腦音樂能吸引學生的興趣，充分調動學生的學習積極性，在網(wǎng)絡環(huán)境下則能帶來音樂教學的主動性與互動性，從而大大突破舊有的音樂教學模式，全面提高學生的綜合素質。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，通過人機交互、網(wǎng)絡信息共享、小組合作學習、展示學習作品等內(nèi)容，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，加強了學生的自覺參與和親身體驗，對提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有很大的幫助。我利用電腦音樂軟件，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行了小學音樂教學的嘗試，下面談談自己的一點體會。

一、運用多媒體網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生感受樂器音色和理解音樂形象的能力

在小學音樂教學中一個重要的內(nèi)容是認識和了解西洋的銅管與弓弦樂器。由于平時分散教學，學生不能進行橫向比較，無法分辨同類樂器在音色、性能、表現(xiàn)力等方面的不同，而在網(wǎng)絡環(huán)境下利用Cakewalk音樂軟件則能比較輕松地解決這個問題。教師從網(wǎng)上下載各種樂器的圖片及演奏片段，并配以鮮明的動物形象，例如長笛輕脆悅耳的音色如同小鳥在歡快地歌唱；舒緩悠長的雙簧管則代表了搖搖擺擺的鴨子；低沉的大管吹出笨重、緩慢的音樂，好象大象笨拙的腳步。讓學生通過競賽的形式邊聽辨邊觀察，在電腦上點擊樂器的圖片及所代表的形象，系統(tǒng)及時對出現(xiàn)的錯誤進行提示。學生一邊看一邊聽，充分運用視覺來幫助聽覺，感受不同樂器音色的差異及其效果。然后，師生一同創(chuàng)設“森林音樂會”的情景，讓學生自己扮演各種動物，請一位學生說旁白，其他學生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展進行即興表演。最后，引導學生上網(wǎng)查找更多樂器方面的知識，了解各種樂器不同的演奏方法與獨特的演奏技巧。加深學生對樂器音色與表現(xiàn)力的感受和理解，提高學生的欣賞水平，激發(fā)他們學習的主動性。為了更好地把握各種樂器所適合表現(xiàn)的音樂形象，還可以嘗試讓學生為熟悉的樂曲主旋律編配不同的樂器音色，例如著名的少兒歌曲《真善美的小世界》是三段體結構，三部分的音樂節(jié)奏、力度、情緒各不相同。引導學生根據(jù)樂器表現(xiàn)力的不同，為每段音樂選擇正確的主奏樂器。為歡快活潑的第一段選配單簧管或長笛，為抒情優(yōu)美的第二段選配小提琴或雙簧管，也可以根據(jù)自己的興趣編配不同的版本。在學習中學生興趣盎然，參與意識濃厚，為以后欣賞交響音樂或音樂創(chuàng)作打下了堅實的基礎。

二、運用多媒體網(wǎng)絡教學，拓展音樂教學的空間，滲透音樂相關文化

在高年級音樂欣賞教學中，有時需要讓學生了解音樂作品的作者及創(chuàng)作背景。如果單憑老師講解則有些枯燥無味，利用多媒體網(wǎng)絡教學則能充分調動學生的學習積極性，拓寬學生的學習渠道。例如在欣賞混聲合唱《保衛(wèi)黃河》時，我讓學生通過網(wǎng)絡查找資料，了解作曲家冼星海的生平事跡及創(chuàng)作《黃河大合唱》的歷史背景。通過觀察黃河的流程圖，明白了黃河是中華民族的象征，曲中的河西山崗指的是山西的太行山。通過播放剪輯的電影片段，讓學生觀看八路軍戰(zhàn)士在青紗帳里、萬山叢中抗擊日寇的感人場面，學生對歌詞中描寫的那段歷史有了清楚的認識，從而激發(fā)學生的愛國主義熱情。在演唱時通過節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的處理，使學生充分感受到作品中磅礴的氣勢和中國人民前赴后繼、勇往直前的革命英雄主義精神。學生主動參與到教學中來，分組進行討論，由組長總結發(fā)言，對某些問題還進行了激烈的辯論，在不知不覺中解決了教學難點。引導學生充分利用網(wǎng)絡資源查找音樂資料，讓學生了解歌曲和樂曲的創(chuàng)作背景，收集著名音樂家的生平介紹、音樂作品、音樂流派等內(nèi)容，交流作曲家創(chuàng)作時的軼聞趣事，比較他們的音樂風格。這樣既開闊了學生的視野，拓展了音樂文化范疇，又讓學生獲得了古今中外各種音樂信息，培養(yǎng)了他們搜集信息、處理信息、自主學習的能力。

在小學音樂教學中，音樂課的主要形式是唱歌和欣賞。對于中高年級的學生已經(jīng)不再具有什么吸引力，如果適時地改變一下教學的形式與內(nèi)容，反而會激發(fā)他們的學習興趣。運用多媒體網(wǎng)絡教學可以拓展許多新型的課例，如聶耳與冼星海、校園歌曲講座、電子琴與少兒歌曲、戲曲音樂進課堂、西洋管樂器欣賞、我為動畫來配樂等。我曾經(jīng)嘗試運用一把吉他給學生進行臺灣校園民謠講座，饒有興趣地介紹了《外婆的澎湖灣》、《童年》、《鄉(xiāng)間的小路》等經(jīng)典歌曲，請學生觀看網(wǎng)上精彩的Flash動畫，深刻挖掘作品中的思想內(nèi)涵，引導學生正確欣賞現(xiàn)代流行歌曲與通俗音樂。運用多種形式教學不斷豐富學生的音樂體驗，把課堂延伸到更為廣闊的空間去。

三、利用電腦音樂軟件輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，突破教學

難點

在歌曲教學中，老師可以利用電腦音樂軟件給學生展現(xiàn)出歌曲的標準樂譜進行網(wǎng)絡教學，學生在視唱的時候既能看到樂譜，同時又能聽到優(yōu)美的Midi音樂。學生可以分組隨音樂自由練習。老師可以任意截取其中的重點、難點部分進行指導。為了讓學生掌握歌曲演唱的正常速度，可以對做好的Midi音樂進行調整，讓學生進行對比分析，從中找出歌曲的最佳速度。例如歌曲《劃船》這一課，可采用稍慢、中速、稍快三種速度讓學生隨曲唱一唱，并配以相應的表演，很快學生就知道應該選用中速演唱。因為只有中速才能表現(xiàn)出劃船時悠然自得的心情。

運用音樂軟件進行歌曲的制作，可以適當加入一些特殊的音效，大大豐富歌曲的表現(xiàn)力。例如歌曲《鷹》，可以在音樂伴奏中加入風聲、雨聲、雷聲，并配以電閃雷鳴的畫面，激發(fā)學生欣賞的興趣。通過音樂與畫面的結合，一個在風雨中展翅翱翔、搏擊長空的雄鷹形象呼之欲出，使學生自然地了解到鷹果敢、堅毅的性格特點，應該用中強的力度去表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容。

在音樂課堂教學中利用音樂軟件還可以進行音樂知識的教學，可以使音樂理論和實際的音響效果聯(lián)系在一起，使音樂知識更為直觀，同時增加學生的興趣。比如說講下滑音時，傳統(tǒng)的音樂教學更多的是用語言進行描述（因為鋼琴無法彈奏下滑音），如今可以用電腦音樂制作技術制作出下滑音，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行播放，讓學生隨音樂模仿，使學生對下滑音有了從文字到音響上的統(tǒng)一認識。

四、運用多媒體網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)新能力 運用音樂作曲軟件《作曲大師》、《TT作曲家》等在網(wǎng)絡環(huán)境下可以進行音樂創(chuàng)作教學的嘗試。先請學生欣賞教師自己創(chuàng)作的音樂作品。學生不僅可以聽到、看到作品的整體結構，還能了解到老師創(chuàng)作的步驟及過程，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如讓學生用五聲音階按所給的拍子寫作旋律。首先確定所表現(xiàn)的主題，選擇合適的節(jié)奏，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力進行音樂創(chuàng)作。利用專業(yè)打譜軟件Encore，可以使學生進行樂譜的正確輸入。比如要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律，如果輸入時值總和超過4拍，電腦就會發(fā)出“?！钡囊宦曁崾境霈F(xiàn)錯誤，并拒絕輸入超出時值的音符。學生主動參與到創(chuàng)作中來，通過音響，他們可以聽到自己作品的效果，及時修改。由他們選擇樂器音色，并進行速度、力度、音量的配置，編寫簡單的打擊樂伴奏，一個個充滿個性和想象力的作品便誕生了。通過網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，教師能及時了解學生的反饋信息，與個別學生進行討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予幫助和指導，強化師生之間、生生之間的交流。借助多媒體技術，將具有代表性的作品進行展示、評議，學生在這種平等、融洽、民主的課堂氛圍中，充分發(fā)揮主體作用，可以收到更好的教學效果。學生說我們用電腦制作出了自己的音樂，當了一回小小作曲家，好有成就感喲。

在音樂教學中，當對音樂作品有了充分的感受與理解后，往往讓學生用打擊樂器為樂曲伴奏，嘗試利用網(wǎng)絡教學則能起到事半功倍的效果。例如在欣賞管樂合奏曲《歡迎進行曲》時，請學生用小軍鼓、大軍鼓、镲為第二部分音樂編配打擊樂伴奏。在教學中充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，先讓學生聽辨三種打擊樂器的音響效果，了解到小軍鼓適合密集、緊湊的節(jié)奏，大軍鼓和镲適合疏松悠長的節(jié)奏。請學生來當作曲家，在電腦上進行節(jié)奏編配。由于音樂主旋律非常清晰地展現(xiàn)出來，光標隨音樂進行而跳動，學生可以隨時聽辨，及時修改。在編配中可以任意點擊不同的軌道，傾聽各聲部間的配合，及時做出力度參數(shù)的調整，使伴奏音量低于主奏音量，使音樂更為和諧、豐滿。然后再用打擊樂器進行實際演奏，分組練習，則非常輕松自然。

五、運用多媒體網(wǎng)絡教學，開展小組合作、自主探究的研究性學習在多媒體網(wǎng)絡教學中，小組合作學習成為學生學習的主要和有效的方式，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、探索精神、合作意識有著非常重要的作用?？蛇M行分組合作、自主探究的研究性學習，充分發(fā)揮學生的主體地位。例如以“進行曲”為主題的欣賞教學，學生踏著輕快的步子在《拉德斯基進行曲》的伴奏聲中走進教室，在教學中以講故事的形式分別播放了《運動員進行曲》《歡迎進行曲》《義勇軍進行曲》，讓學生分組研究討論，指導學生進入相關的音樂網(wǎng)站，搜集有關“進行曲”的文字資料和圖片，歸納這種音樂體裁在速度、節(jié)奏、力度、情緒等方面有什么共同點，各組認真撰寫研究報告，總結進行曲的特點。然后讓學生聽辨《中國少年先鋒隊隊歌》，判斷一下這首歌曲是否屬于進行曲風格。并根據(jù)不同的音樂內(nèi)容創(chuàng)編表演活動，如表現(xiàn)運動會的開幕式、士兵行進的步伐、少先隊的出旗、升旗、退旗儀式、八路軍戰(zhàn)士奔赴前線等場面。還可以聯(lián)系實際生活，引導學生欣賞其他曲子，如《婚禮進行曲》《解放軍進行曲》，了解為什么這些場合適用進行曲風格的樂曲，理解進行曲的社會功能。通過小組合作的研究性學習，將傳統(tǒng)教學中師生之間單向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。教師既要考慮如何傳授知識，又要指導合作小組借助網(wǎng)絡對學習問題進行合作、研究，甚至競爭、辯論等。這樣既擴大了信息容量，提高了反饋速度，活躍了學生的思維又能形成學生間良好的人際關系，更有利于培養(yǎng)學生的合作精神和人際交往能力。

六、運用多媒體網(wǎng)絡教學，指導音樂課外活動和樂隊訓練 運用電腦多媒體技術還可以輔助學生進行音樂課外活動，不但能制作歌曲伴奏帶、課件的背景音樂，還可以用于指導學校的銅管樂隊與民樂隊訓練。利用音樂作曲軟件MOP，可以將樂隊排練的曲子輸入電腦，用打印機打印出總譜和各聲部分譜。例如在管樂小組排練《運動員進行曲》時，可以利用網(wǎng)絡播放樂曲或單獨播放每個軌道，聽聽每個聲部是怎樣演奏的。比如長笛是怎么吹奏的、小軍鼓的鼓點是怎樣敲擊的。學生可以隨音樂進行分聲部練習，任意點擊不同的聲部進行合奏。等學生在進行單獨練習時，身邊好象有一支龐大的交響樂隊在為其伴奏一樣，有一種身臨其境的感覺，培養(yǎng)了學生在合奏中的節(jié)奏感、旋律感。這樣為學生學習樂器和樂隊訓練起到極好的示范作用。

電腦音樂進入教學領域，不但為學生學習、欣賞音樂創(chuàng)設了一種良好的氛圍，而且使學生感受、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造等綜合能力得到了更大的提高。在網(wǎng)絡環(huán)境下改變了傳統(tǒng)的音樂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得到鍛煉，大大激發(fā)了學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。教師應鼓勵學生以各種方式搜集音樂素材和信息，教會學生上網(wǎng)學習的方法，如怎樣搜索資料、關鍵詞是什么、怎樣概括搜索到的有關資料等。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術、網(wǎng)絡信息資源的巨大優(yōu)勢，引導學生從被動學習到主動學習。加強課程與學生現(xiàn)實生活、現(xiàn)代文化、現(xiàn)代社會的聯(lián)系，把音樂學習的范圍擴展到更為廣闊的空間。信息技術的飛速發(fā)展給我們的音樂教學提供了飛翔的翅膀，同時也對教師提出了更新更高的要求，要最大限度地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教學的作用，更好地為音樂教學服務。

第二篇：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文教學

淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文教學

摘 要：隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，網(wǎng)絡已走進千家萬戶，它已逐漸走進我們各個學科的課堂，與課堂教學緊密結合。在網(wǎng)絡環(huán)境下怎樣進行語文教學呢？我覺得應做到以下方面：轉變教師觀念，重塑教師角色；發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，培養(yǎng)學生能力；優(yōu)選網(wǎng)絡資源，優(yōu)化課堂效果。

關鍵詞：轉變觀念；網(wǎng)絡環(huán)境；教學方式；提升效益

隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，網(wǎng)絡已走進千家萬戶，它已逐漸走進我們各個學科的課堂，與課堂教學緊密結合。“網(wǎng)絡環(huán)境下的教學”——一個新的名字已被越來越多的教育工作者所認可。網(wǎng)絡，擴展了教與學的時空；網(wǎng)絡，縮短了教與學的距離；網(wǎng)絡，為我們提供了無限寬廣的教學天地。網(wǎng)絡時代，教育改革的重要特點就是以數(shù) 字化促進教育信息化，以信息化優(yōu)化課堂教學。下面，談談我對網(wǎng)絡環(huán)境下語文教學的幾點看法：

一、轉變教師觀念，重塑教師角色

教學觀念的轉變是實施信息技術與課程整合的一個重要先導條件，面對網(wǎng)絡資源在教育教學中的廣泛應用、網(wǎng)絡學習和遠程教育的高速發(fā)展，教師都要有一個清醒的認識：雖然教師這個職業(yè)不會退出歷史舞臺，但是不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的教學模式上裹足不前，要知道，執(zhí)著傳統(tǒng)觀念不放的人肯定會被時代淘汰，所以，我們應該轉變教師的教學觀念，從現(xiàn)代素質教育的高度，認真研究網(wǎng)絡環(huán)境和教學新規(guī)律，積極發(fā)揮教師在現(xiàn)代教育中的作用。它要求教師必須改變舊有的學科觀念，不要人為地在信息技術課程與語文之間劃分界線，要將網(wǎng)絡信息有效地融入語文課堂教學之中，讓它更好地為語文課堂服務，提高語文課堂的教學效率。

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！碑斀竦慕逃虒W相對于傳統(tǒng)的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發(fā)生了很大的改變，教學方式由以前的填鴨式教學、以教師為中心轉向學生主動學習、以學生為主體，在新的網(wǎng)絡環(huán)境下，教師對于學生學習而言，是一個指導者、促進者。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，培養(yǎng)學生能力

（一）利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇捎谛W生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，這樣就導致部分學生對此學科不感興趣，對知識的理解接受較慢。網(wǎng)絡教學為激發(fā)學生的學習興趣提供了良好的環(huán)境，它通過運用圖、文、音、視、動、色多種表現(xiàn)形式，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)興趣提高學習的積極性，改變了以往教師“一張嘴、一根粉筆打天下”的局面。它直觀、生動、形象的動態(tài)教學，能變抽象為直觀；能超越時空的限制，認識那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知識的趣味性。例如，在學習《江南水鄉(xiāng)——周莊》時，我通過網(wǎng)絡視頻，讓學生在優(yōu)美的旋律中暢游周莊，親眼目睹了水鄉(xiāng)秀美的景色，學生興趣高昂，對周莊美的認識有了一個具體而全面的了解，更加為自己的祖國而自豪。

（二）利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生自主學習、獲取信息的能力

計算機網(wǎng)絡教學的一個得天獨厚的優(yōu)勢就是它有助于開拓學生的視野，豐富學習材料，培養(yǎng)他們信息的獲取能力和信息的利用能力，充分調動學生主動參與的積極性。

如在教學《我們愛祖國》時，我先讓學生在微機室上網(wǎng)查詢中外歷史上愛國的名人事跡以及祖國讓自己引以為傲的地方。然后老師提出問題：“什么是祖國？什么是對祖國的愛？”引導學生進入學習環(huán)境。老師將學生分成若干學習小組，對各小組探究學生根據(jù)學習內(nèi)容，或直接進入相關網(wǎng)頁，或調用網(wǎng)上資源，根據(jù)原有知識和經(jīng)驗，嘗試解決教師提出的問題。并聯(lián)系自己收集的資料分析、整理、探討。

（三）利用網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生的想象能力

語文教學在發(fā)展學生的想象力方面具有獨特的優(yōu)勢，網(wǎng)絡教學使這一優(yōu)勢得以更加充分的發(fā)揮。網(wǎng)絡教學使學生有了一個更廣闊的學習天地，使學生能自由自在地遨游于知識的海洋中，同時，它對推進素質教育，發(fā)揮學生的主體作用有著重要的意義。

例如：在教學《寫給云》時，我讓學生思考云還可以變成什么。學生查找了大量科學知識，提出“云可以變成雨、變成雪、變成冰雹、變成水汽”，再模仿聯(lián)系課文，自己進行了兒歌創(chuàng)作“你想變成什么就變成什么，小狗、熊貓、小馬??傷心了，淚水會隨風飄灑；頑皮了，變成水汽讓人找不著它；憤怒了，像石頭噼噼啪啪往下砸！”。在網(wǎng)絡的推動下，這樣的精彩課堂數(shù)不勝數(shù)，讓我深切地體會到這樣的小學語文教學更有利于學生想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、優(yōu)選網(wǎng)絡資源，優(yōu)化課堂效果

網(wǎng)絡資源無疑是比較先進和科學的教學資源，然而，它并不是“靈丹妙藥”。網(wǎng)絡教學的最大優(yōu)勢在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運用，“自主、合作、探究”的學習方式在網(wǎng)絡教學中可以得到更廣泛的應用。在網(wǎng)絡中，還存在許多不利于學生健康成長的東西，教師要引導學生優(yōu)選網(wǎng)絡資源，讓資源更好地為教學服務。當然，用不用網(wǎng)絡，在什么時候用，怎樣用網(wǎng)絡都要教師都要根據(jù)課的實際情況來進行合理的教學設計。

例如在教學《瑞恩的夢想》這篇課文時，我就設計了這樣一個環(huán)節(jié)：圍繞“瑞恩能實現(xiàn)自己的夢想，有哪些關鍵因素”這個話題，進行網(wǎng)上討論。學生利用網(wǎng)絡資源，紛紛發(fā)表自己的觀點，很多同學做到了有理有據(jù)。而這個“據(jù)”就是對課文內(nèi)容的理解和消化?？傊?，網(wǎng)絡教學模式的運用應當因“材”施教，根據(jù)教材內(nèi)容的不同來選擇運用，這樣，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，提高教學質量，引導學生合作探究、自主發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。在教學中，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網(wǎng)絡，充分利用網(wǎng)絡在教學中的作用。要認真處理好課堂講授與資源使用的關系。網(wǎng)絡資源是一種教輔手段，我們一定要加強對網(wǎng)絡資源的學習、理解和運用，不斷探索語文教學的新路子，促使教學質量不斷提高。

第三篇：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學

淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學

保德縣第二小學

王玉珍

網(wǎng)絡教學正以它獨特的魅力走進數(shù)學課堂，悄然改變著小學數(shù)學課堂的教學模式。如今網(wǎng)絡教學已成為一種重要的、有效的、又切實可行的全新教學方式，那就是網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學課堂教學。那么，網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學有哪些優(yōu)勢呢?

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學有利于激發(fā)學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，是推動學生的直接動力。教師只有善于激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，提高能力的目的。網(wǎng)絡中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻動畫等呈現(xiàn)，形象逼真，生動新穎。這些外部感官的刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。如教學“圓的認識”一課時，可利用信息技術動畫設計四個動物舉行自行車比賽，畫面上小猴子的車輪是方形的，小豬的車輪是橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學生猜猜最后誰能得第一?為什么?(小狗，因為小狗的車輪是圓的)小白兔的車輪也是圓的。為什么它得不到第一呢?(因為小白兔的車輪車軸不在中間)教師適時提問：“為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢?”通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知提出要思考的問題，誘發(fā)出學生探究新知的濃厚興趣，讓學生迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學有利于促進學生知識的理解

運用網(wǎng)絡環(huán)境新穎的視頻動畫展開課堂教學，能較好地突出知識的重點，突破知識的難點，使學生通過最直接的感性材料感知、理解和掌握知識。豐富的感性認識往往會使學生印象深刻。這樣，可以用計算機多媒體來實現(xiàn)，通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學生如同身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識。學習“有余數(shù)的除法”一課時，考慮到這部分知識比較抽象，只是單純的講解，學生并不理解有余數(shù)除法的真正含義。所以，新授部分可以利用計算機操作平臺，形象、具體地把“什么是余數(shù)”這個難點展示給學生。“國慶節(jié)到了，學校組織做紙花慶祝國慶節(jié)，高年級的同學共做了20朵漂亮的紙花，要把這些紙花平均分給我們低年級的一些小朋友。如果讓你分的話，你打算平均分幾份?”學生上機操作，選擇不同的份數(shù)，計算機就會相應地演示出分紙花的不同過程。最后屏幕中能夠顯示出多種不同的分法，便于發(fā)現(xiàn)問題。學生可以很快地進入下一個問題的環(huán)節(jié)，縮短了教學時間，提高了教學效率，加大了教學密度。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學有利于培養(yǎng)學生探究的能力

把網(wǎng)絡教學引進數(shù)學課堂，能改變“教師演示多，學生自主少，不管會不會，大家齊步走”的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡創(chuàng)設個性發(fā)展和因材施教的教學環(huán)境，適應不同進度、不同程度、不同能力學生的個別差異，這樣學生就可以在教師指導下根據(jù)自己的實際情況，選擇性地學習。如教學“兩步計算應用題”時，可在網(wǎng)絡中設計一個簡易花店，標上“康乃罌3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，問：“老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎?你能幫老師想辦法嗎?老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案?！贝藭r，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。各自在電腦前回答教師設計的每個問題，對于設計方案更是熱情倍增，發(fā)表出不同的見解和方案。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過活動讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，從而培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新的意識和能力。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學有利于反饋學生知識的掌握

學習“空間與圖形”一課時，在學生學習完長方體、正方體、圓柱、球這四種立體圖形后，可設計一組選擇題“猜猜它們的名字”，檢查學生對這四種立體圖形特征掌握的情況。每完成一次選擇后，屏幕立即顯示全班每個學生的選擇及正確率統(tǒng)計。學生看到的是成績，體驗到的是成功；老師看到的是每個學生的學習情況，從而調整教學過程。學生還可以在談論模塊中發(fā)表自己的見解，把自己的解題思路和方法發(fā)表出來。教師可以當堂了解學生存在的問題，這樣學生也能夠當堂解決困難，掌握新知。教師還可以根據(jù)反饋的結果進行有針對性的練習，整個教學過程既面向全體，又因需施教。

網(wǎng)絡技術與小學數(shù)學有機整合，利用網(wǎng)絡創(chuàng)設一個既虛擬又現(xiàn)實的情境，與傳統(tǒng)課堂教學形成強烈反差，有效激發(fā)學生的學習積極性，使練習成為學生的一種內(nèi)在需要，使小學生的數(shù)學學習能力得到了培養(yǎng)。

淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學

王

玉

珍

保德縣第二小學

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下

以網(wǎng)絡的名義

――淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學習方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經(jīng)典報告《學習---內(nèi)在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環(huán)境中工作；學會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，需在一定的環(huán)境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關鍵詞：網(wǎng)絡教學 教學設計

教育要面向現(xiàn)代化，首先應該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內(nèi)容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協(xié)作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構成的動態(tài)的。網(wǎng)絡教學的運用，又將教學內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)可以學得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網(wǎng)絡教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網(wǎng)絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學中是不能實現(xiàn)，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網(wǎng)絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創(chuàng)設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡的教學設計，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學與學習理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學模式，了解現(xiàn)代教育技術的特點與優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內(nèi)容選擇的自主性和個例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內(nèi)容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現(xiàn)了真正的個別化學習。

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學能夠綜合各個學科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡技術增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分?；趙ed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協(xié)作學習。

傳統(tǒng)教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發(fā)，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現(xiàn)自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環(huán)境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統(tǒng)的教育中主要關心預定教學目標，而現(xiàn)代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環(huán)境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內(nèi)容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統(tǒng)必須提供適當?shù)膶W習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網(wǎng)絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網(wǎng)絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網(wǎng)絡教學可以培養(yǎng)學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網(wǎng)絡教學可以培養(yǎng)學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡教學可以培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡是一種現(xiàn)實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網(wǎng)絡空間中生存，因此，網(wǎng)絡能力也就意味著現(xiàn)實生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習活動的設計

[2] 網(wǎng)絡對教學模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網(wǎng)絡平臺上

第五篇：小學教學論文：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學

小學教學論文：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學

目前，網(wǎng)絡輔助教學正在逐步進入我國的小學教育，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。在小學語文閱讀教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率。結合所聽過的教學網(wǎng)絡輔助教學課，淺談一下計算機輔助教學在小學語文教學中的優(yōu)越

性。

一、信息的豐富性，使“教學進度、教學要求異步”成為可能。

1、網(wǎng)絡可以實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡可以突破時空的限制，每個學習者都可以根據(jù)自己的認知水平和認知指向尋獲滿意的信息和交流的伙伴，接受多數(shù)量、多元化的教育。同時，也可以把自己個體的“積累、感悟、體驗”的語文學習成果傳達給他人，實現(xiàn)資源共享。

2、教學進度和教學要求異步使“自主化、個體化”學習成為可能，傳統(tǒng)的課堂教學，在統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學要求和統(tǒng)一教學內(nèi)容的制約下，必然導致課堂教學的高度“同步化”。這就制約了學生個性的張揚。在網(wǎng)絡環(huán)境下，對電腦的興趣不同，上網(wǎng)查詢的資料不同，所獲得的信息不同，利用網(wǎng)絡作用所理解和掌握的知識也就不同。學生可以充分自主地利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會運用語言、文字表述自己的思想觀點，形成個性化的知識結構。

二、信息的多樣性，使“語文學習過程優(yōu)化”成為可能。心理學實踐證明，人在接受信息時只用視覺能記憶25%，而同時

兼用聽覺和視覺感受器官能記憶65%，視覺、聽覺等多種器官同時或交替運用能有效地提高識記效率。網(wǎng)絡中的圖像、文本、聲音、動畫等多樣化的信息給語文學習注入新的活力，可以調動學生多種感官參與，創(chuàng)設輕松、交互、動態(tài)、開放的教學環(huán)境，讓學生用心去感知、去積累、去體會、去領悟、去探究，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，使學生的學習過程達到最優(yōu)化。

三、傳播的快捷性，使“自主、交互、合作、探究學習方式”的運用成為自覺、自然。

發(fā)展學生的思維能力，是小學教學的核心任務，學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志，也是對學生進行素質教育的手段和途徑。傳統(tǒng)課堂受學習內(nèi)容和時空的限制，教學活動主要是教師、學生、課本、教學環(huán)境之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩。而以計算機網(wǎng)絡環(huán)境為基礎的語文教學活動具有十分鮮明的“交互式”特點。根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點，在教學過程中，我們可以把教師的語言描述和利用多媒體、網(wǎng)絡等教學手段所呈現(xiàn)出來的直觀形象和感性材料緊密結合起來，再現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展的過程。在整個教學過程中，學生的大部分時間是處于與計算機和網(wǎng)絡的“人機對話”狀態(tài)，學生把從老師和教材上得到的指導性語言，變成自己對

計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速即及時。學生的某種設計和構想，通過對計算機的操作，立即成為成果作品顯現(xiàn)出來，學生的每一點“有計劃的信息提交”都會及時得到回報。信息交互的快捷性使“自主、合作、探究的學習方式”成為可能。

例如，教六年級《想象作文》：小燕子與動物們快活地生活在空氣清新、風景優(yōu)美的家園里……當他外出一段時間回來時，美好家園遭到污染、樹木被砍伐，污水面上漂浮著死魚，小動物們不見了……通過前后兩個截然不同場景的課件演示，激發(fā)了學生的學習興趣，他們替小燕子展開原因調查，上網(wǎng)查資料，找出造成這種局面的原因，并通過多向交流、協(xié)商，求得解決問題的可能辦法……

實踐證明，這種思維的激活，完全是因為多媒體、網(wǎng)絡自身的優(yōu)勢而引起的學生的無意注意，是學生自發(fā)形成的。

四、信息的無限性，使“師生、生生關系的民主平等”成為可能。教學過程的互動是師生雙邊互動的過程，運用多媒體、網(wǎng)絡輔助教學的功能，不僅能實現(xiàn)課堂上積極的人機之間的交互，還能體現(xiàn)師生、生生之間的人際互動，充分“人際關系”作為學習要素的獨特功能。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個學習者隨時都有可能出現(xiàn)操作上的“卡殼”，此時常常需要其他人員對學習者

進行“一點通”式的及時幫助。學生之間必須經(jīng)常和及時地開展互助性學習。這里的互助性學習，由于網(wǎng)絡環(huán)境的支持，可以在臨近的同學之間展開，也可以在網(wǎng)絡上的便于聯(lián)系的同學和教師之間進行。這里的“協(xié)作”是必需的、是自發(fā)的、是穩(wěn)固的和高效的。因而，“師生、生生”關系的網(wǎng)絡環(huán)境中是“民主平等”的。

其次，網(wǎng)上信息的不斷更新，產(chǎn)生巨大的誘惑力，引發(fā)學習者不斷地產(chǎn)生強烈的求知內(nèi)驅力，有利于“終身學習”觀念的形成。

五、信息儲備的超越時空性，使“積累、體驗的親歷”成為可能。小學語文教材中，有許多文章，或贊頌祖國大好河山的，或托意于物的，或抒發(fā)人間真情的，或領略異國風光民俗的，所有這些，有的由于受年代、地域時空的限制，學生在學習時很難把握作品的意境，從而造成費時費力，收效甚微。而通過網(wǎng)絡的超越時空性，學生從網(wǎng)絡上下載有關的圖像、文本、聲音、動畫等信息，利用電腦進行大量儲備，再利用多媒體鏈接功能，可以再現(xiàn)當時當?shù)氐那榫?，使學生有身臨其境的感覺，“積累、體驗”作為個體的親身經(jīng)歷都成為可能，因而學生對學習保持濃厚的興趣，達到了提高學習質量的目的。

如，學習《桂林山水》一課時，教師可以先從網(wǎng)上搜集一些色彩鮮艷的桂林山水圖，然后配上音樂制作成CAI課件。上課時先引導學生觀察圖片，想圖上描繪的是哪里的景色，再讓學生觀看一段桂林山

水的錄像，學生的興趣被激起，下面再深入學習就容易多了。

再如，學習《向往奧運》一課時，教師更是可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡教學手段來為教學服務。從網(wǎng)上，我們可以搜尋到很多關于奧運的信息：歷屆申奧信息、奧運吉祥物信息、奧運歷史……尤其是可以把我們北京申奧的前期準備工作、2001年7月13日當晚宣布北京申奧成功的熱烈場面等等信息，都可以讓其不受時空的限制再現(xiàn)給學生，讓學生去體驗申奧過程的艱辛，申奧成功的喜悅……從而為更好地學語文去服務。

六、信息環(huán)境接觸的常歷性，使“收集處理信息習慣、興趣、能力有效培養(yǎng)”成為可能。

在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生可以盡情地參與網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學習與實踐活動，在這過程中，學生下載自己感興趣的資料，然后將所獲得的大量信息進行分類、整序、編碼，最后保存在自己的文件夾中，為今后的學習所用。這樣，久而久之，學生就養(yǎng)成了搜集處理信息的興趣、習慣和能力。

正是因為多媒體、網(wǎng)絡具有常規(guī)教學手段所沒有的優(yōu)勢，所以通過它在學生主體作用和教師指導作用之間架起一座橋梁，更能使得兩者有機地結合在一起，教師以形象為依托，教得自如；學生以形象為

線索，學得輕松，師生互動達到最佳效果，從而使課堂教學成為一種高效、和諧的活動過程。