第一篇：角與直角教學(xué)反思

《角與直角》教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級(jí)第一學(xué)期（試用本）P65—66：角與直角。我在設(shè)計(jì)時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節(jié)：

1、在“通過(guò)動(dòng)手操作，初步認(rèn)識(shí)角?！杯h(huán)節(jié)：因?yàn)閷W(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數(shù)學(xué)角，而“實(shí)物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征，幫助學(xué)生初步建立角的概念，引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。

2、在“觀察看書，知道角的各部分名稱?！杯h(huán)節(jié)：通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，通過(guò)讓學(xué)生自己看書認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、在“利用所學(xué)知識(shí)，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié)：通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)興趣、提高認(rèn)知，培養(yǎng)能力。

5、在“利用三角尺，初步認(rèn)識(shí)直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察，這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察與動(dòng)手操作的能力。

6、在“會(huì)找直角，驗(yàn)證直角”環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗(yàn)證直角的學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過(guò)走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)直角能有較深的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：在沒(méi)有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測(cè)量直角？引發(fā)學(xué)生思考：如何折直角？學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)反思：

“角和直角”一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開的。

第一層次是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。首先我分析了學(xué)生的認(rèn)知情況，如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來(lái)，形成“角”的概念這是很重要的，因此我沒(méi)有采用實(shí)物引入，而是通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，所以我通過(guò)讓學(xué)生自己看書認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

第二層次是認(rèn)識(shí)直角。通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察，這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的。而后的驗(yàn)證直角主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節(jié)，經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移，在學(xué)生驗(yàn)證完直角，對(duì)直角有了一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)以后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，沒(méi)有直角三角尺，也沒(méi)有書本，只有這樣一張不規(guī)則的紙，怎么用它去測(cè)量這些物體的角是不是直角？學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng)，從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

在課堂實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議，結(jié)合本人的反思，我覺(jué)得本課存在著這些需要調(diào)整的細(xì)節(jié)問(wèn)題：

1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認(rèn)識(shí)角各部分的名稱后，應(yīng)當(dāng)在黑板上板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直邊。以加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。（我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)角的印象不深刻）

2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片，讓學(xué)生找生活中的角時(shí)，學(xué)生每找到一個(gè)角，多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來(lái)。（在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn)，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達(dá)到這個(gè)目的。以后需要加強(qiáng)制作多媒體課件的能力。）

3、在利用三角板上的直角去驗(yàn)證、尋找身邊的直角時(shí)，驗(yàn)證方法一定要指導(dǎo)，或者借助學(xué)生錯(cuò)誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。（上課的班級(jí)學(xué)生能力非常強(qiáng)，表現(xiàn)非常出色，上課時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，所以我沒(méi)有注意到這一點(diǎn)）

4、在認(rèn)識(shí)直角后，可以讓學(xué)生摸一摸直角，感知、區(qū)分直角的特殊，而不是只讓學(xué)生觀察，用口頭表述直角的樣子，因?yàn)閷W(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚的。（上課時(shí)我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子，結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清楚）

第二篇：角與直角教學(xué)反思

《角與直角》教學(xué)反思“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)：教育必須以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本。本著這一點(diǎn)，我在這節(jié)課盡量地讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組討論等方式，引發(fā)學(xué)生去思考，去體悟。從表面上看，《角與直角》是幾何課很容易讓學(xué)生操作，學(xué)習(xí)的氣氛比較活躍，比較熱鬧，可以讓學(xué)生到教室里到處找找角和直角，很好上。而從“新基礎(chǔ)教育”的理解來(lái)看，這是選了一節(jié)比較“難啃的骨頭”——概念課，很難上，尤其是在低年級(jí)上概念課是難上加難。在小學(xué)數(shù)學(xué)中大部分的概念課都有這樣一個(gè)過(guò)程：呈現(xiàn)、記憶、辨析、運(yùn)用。我的這節(jié)課也是這樣的：從生活中引進(jìn)，角有哪些？從生活當(dāng)中的這些個(gè)角，抽象到圖形的角。再讓學(xué)生進(jìn)行辨析，然后再運(yùn)用。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，從實(shí)物到角的概念的出現(xiàn)，由老師幫助學(xué)生馬上抽象出角的概念。抽象的過(guò)程是我代替學(xué)生完成的，而不是學(xué)生自己主動(dòng)完成的，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)有偏差，接著就運(yùn)用的過(guò)程中出現(xiàn)了偏差。“呈現(xiàn)概念——記憶概念——辨析概念——運(yùn)用概念”，這是大部分概念課所遵循的概念的演繹過(guò)程，而不是讓學(xué)生在歸納的過(guò)程中建構(gòu)概念，因此這是在設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有兩個(gè)。

一、關(guān)于概念的區(qū)分。定義區(qū)分，形成一個(gè)準(zhǔn)確的概念。我們所說(shuō)的“角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊所夾的部分”，學(xué)生指的是一個(gè)點(diǎn)，而老師指的是一個(gè)部分，還有一個(gè)問(wèn)題就是教師在實(shí)物引進(jìn)的時(shí)候并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)角是在一個(gè)平面上的，這些都是在低年級(jí)的課上尤其要注意的。這里還存在老師對(duì)學(xué)生的狀態(tài)不敏感。課上出現(xiàn)了“學(xué)生生病老師吃藥”的現(xiàn)象，這就反映了我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生差異的回避。能夠正確利用這些錯(cuò)誤的資源可以使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，他們就可能認(rèn)識(shí)到原先自己發(fā)生的錯(cuò)誤并形成正確的理解。

二、資源捕捉。“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)：“動(dòng)態(tài)生成”這種課堂教學(xué)形態(tài)，是課堂充滿生命活力的重要標(biāo)志。教學(xué)資源的“動(dòng)態(tài)生成”既是由教學(xué)活動(dòng)所固有的全部生動(dòng)性和豐富性所決定，又是在教師的教學(xué)藝術(shù)作用下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高層次的結(jié)果。這節(jié)課上有兩次開放的地方，一次是生活中的角，非常開放，學(xué)生的回答也非常好，但是老師對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)的回應(yīng)，應(yīng)該讓學(xué)生辨析一下，給學(xué)生歸類，讓學(xué)生區(qū)別一下，你們所舉的例子，這些角有什么差異。還有一個(gè)開放的地方是在折的時(shí)候，學(xué)生折的情況有幾種：第一種情況，學(xué)生折了一下，第二種情況，學(xué)生對(duì)折再對(duì)折，一個(gè)直角就出來(lái)了，第三種情況學(xué)生把對(duì)折了四次，這樣就出現(xiàn)了四條邊。這是一個(gè)很好的資源可以利用起來(lái)。折了一次沒(méi)有成功，為什么？如何在折的過(guò)程中有所起步。把幾種情況拿來(lái)交流一下，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了就要讓學(xué)生充分的思考。有些地方要停留讓學(xué)生有所反思，讓學(xué)生體悟、體驗(yàn)、提升。總之，要上好一節(jié)“新基礎(chǔ)教育”的課需要教師具備較高層次的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智，需要長(zhǎng)期的磨練。通過(guò)這樣的一次經(jīng)歷能給我很大的啟示，對(duì)我以后的教學(xué)有非常大的促進(jìn)作用。

第三篇：《角與直角》說(shuō)課稿

《角和直角》是新教材二年級(jí)第一學(xué)期的一個(gè)內(nèi)容，教材分５個(gè)小題呈現(xiàn)這一內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教材的分析理解，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)動(dòng)手操作、觀察等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。

2、認(rèn)識(shí)直角，能用紙折出直角，并能用已知的直角去驗(yàn)證直角。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象的過(guò)程，形成初步的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、比較等能力，4、讓學(xué)生逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

新基礎(chǔ)教育認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，站在學(xué)生的角度，結(jié)合教材內(nèi)容的要求，去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去開發(fā)教學(xué)的育人資源。因此，我分4個(gè)層次來(lái)落實(shí)這幾個(gè)目標(biāo)。

第一層次猜圖形。首先我了解了學(xué)生的認(rèn)知情況，他們對(duì)平面圖形角是沒(méi)有概念的，他們認(rèn)識(shí)的所謂的角，就是生活中物體突出的部分，這與平面圖形中的角差異是很大的。如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來(lái)，形成角的概念這是很重要的。因此利用學(xué)生熟悉的平面圖形：三角形、五角星、長(zhǎng)方形、圓形。通過(guò)它們露在外面的角猜出這幾個(gè)圖形，從而初步建立角的概念。

第二層次研究角。把圖形中露在外面的角描下來(lái)，然后通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。最后用一組判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

第三層次是認(rèn)識(shí)直角和直角符號(hào)。采用猜圖形中圓形，從一開始一致認(rèn)為圓形身上找不到角，到讓學(xué)生動(dòng)手在圓形上面折出角，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中一種比較特殊的角的觀察（也就是和三角尺的直角一樣的角），這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的。而后指導(dǎo)學(xué)生如何標(biāo)直角符號(hào)和普通角的符號(hào)，以及認(rèn)識(shí)三角尺上的直角并會(huì)用這個(gè)直角進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證直角主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。接著找一找小朋友身邊是否有直角，這些對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是有趣而且有成就感的。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)感知體驗(yàn)，學(xué)生利用三角尺進(jìn)行判斷、檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的直角，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

第四篇：角與直角_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、初步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角各部分的名稱，能用紙折出直角。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象的過(guò)程，形成初步的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、比較等能力。

3、讓學(xué)生逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

從動(dòng)手操作中抽象出角和直角的概念。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、新授引入

師：用小棒搭一個(gè)你認(rèn)識(shí)的圖形。生：操作。

師：老師也搭了一些圖形，請(qǐng)你們來(lái)看一看。出示圖形。

師：觀察這些圖形上都有什么? 生：有邊，有角。

師：今天我們就來(lái)研究角（出示課題：角）

二、新授與探究 探究一：感知角

1.師：找找剛才所搭圖形中的角都藏在哪里? 2.教師把學(xué)生所指的角在黑板上描下來(lái)。3.圖形中的角 師：這些都是角。探究二： 角的定義

（1）師：老師把這些角放大給大家仔細(xì)研究。1.你認(rèn)為什么是角？

問(wèn)：那么角畫在黑板上是什么樣的呢？它們有什么共同的特點(diǎn)呢？把你看到的角的樣子和你小組的小朋友交流一下。學(xué)生交流。學(xué)生回答。

師：這里的兩條直線叫做邊，兩條邊相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直邊。小結(jié)：

角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直邊。

師：生活中處處有角，請(qǐng)你在周圍找一找，和你的同桌交流一下。學(xué)生交流。學(xué)生匯報(bào)。

師：老師也找到了一些圖形。哪些是角呢？哪些不是角呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。（2）下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

師：第六個(gè)要補(bǔ)上什么就是完整的角了？ 生：補(bǔ)上頂點(diǎn)。

師：對(duì)，角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直邊。探究三：

1、師：這些角都一樣嗎？ 生：不一樣。

生：這些角哪些比較特殊? 生回答。

師：我們把第二個(gè)角稱為直角。你能用自己的話來(lái)形容一下你眼中的直角嗎？

2、問(wèn)：這是直角嗎？（指著上面任意一個(gè)角）有什么好辦法能驗(yàn)證嗎？ 判斷直角的方法：

1.先將三角尺上直角的頂點(diǎn)和一條邊與要判斷的角的頂點(diǎn)和一條邊重合。2.再觀察另外兩邊是否重合，重合就是直角。（一邊說(shuō)一邊演示）

師：這是另一把三角尺，也有一個(gè)直角，我們可以用它來(lái)量圖形。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎么操作呢？你來(lái)說(shuō)，老師來(lái)操作。學(xué)生匯報(bào)操作過(guò)程。

三、練習(xí)與鞏固 練習(xí)一

師：如果沒(méi)有三角尺，我們?cè)鯓觼?lái)確定一個(gè)角是否是直角呢？在這種情況下，我們就可以就地取材，隨便拿出一張紙，就可以折出直角來(lái)?？蠢蠋熣邸＃◣熝菔菊鄣倪^(guò)程）

只要把一張紙對(duì)折再對(duì)折，就能折出直角。用自己折出的直角同樣可以來(lái)量角。師：請(qǐng)你也來(lái)折一折。學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生展示動(dòng)手過(guò)程。練習(xí)二

師：找生活中的角，并用手中的工具判斷哪些是直角． 學(xué)生自由活動(dòng)，找角并且量一量。展示學(xué)生典型活動(dòng)。練習(xí)三

師：能不能用紙折出更多的角呢? 學(xué)生折。

展示學(xué)生典型作品。師：你知道它們的名稱嗎? 師：你看這三個(gè)角，哪一個(gè)是直角？ 生：我來(lái)量一量。

師：我們的直角有專門的直角符號(hào)。（畫直角符號(hào)）師：把黑板的另外兩個(gè)角和直角比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生回答。

小結(jié)：一種比直角小的角，一種是直角，一種比直角大的角。

課堂小結(jié)

角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直邊。∟像這樣的角教做直角。

課后習(xí)題

五、課后作業(yè) 練習(xí)冊(cè)第43頁(yè)、第44頁(yè)

第五篇：角與直角 簡(jiǎn)案

《角與直角》