第一篇：最新記幼兒成長(zhǎng),思教師觀察記錄的效能性

記幼兒成長(zhǎng)，思教師觀察記錄的效能性內(nèi)容摘要: 幼兒時(shí)期,我們第一次走出家門進(jìn)入集體，進(jìn)入社會(huì)，那是我們?nèi)松?，重要的蛻變，然而這時(shí)我們小，等我們長(zhǎng)大了竟忘記了那最絢麗的轉(zhuǎn)身。為了記錄孩子的成長(zhǎng)，見證孩子的成長(zhǎng)，幫助孩子的成長(zhǎng),我園于2011年開始幼兒成長(zhǎng)檔案記錄，作為一線教師在操作中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)檔案對(duì)促進(jìn)教師觀察、思考具有一定的有效性、可行性。同時(shí)成長(zhǎng)檔案家園互動(dòng)模式，又使教師進(jìn)一步思考情緒、性別對(duì)成長(zhǎng)記錄的影響，從而有助于教師思考觀察記錄的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞:幼兒成長(zhǎng)記錄

教師觀察思考

促進(jìn)幼兒成長(zhǎng) 正文:

成長(zhǎng)就是一個(gè)又一個(gè)的死亡與新生。成長(zhǎng)中，我們會(huì)學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、學(xué)會(huì)自立......；成長(zhǎng)中我們會(huì)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)：真、假、善、惡、美、丑。每一個(gè)人都要經(jīng)歷這樣，那樣的成長(zhǎng)過程，這是一個(gè)精彩紛呈地蛻變過程，幼兒時(shí)期,我們第一次走出家門進(jìn)入集體，進(jìn)入社會(huì)，那是我們?nèi)松?，重要的蛻變，然而這時(shí)我們小，等我們長(zhǎng)大了竟忘記了那最絢麗的轉(zhuǎn)身。為了記錄孩子的成長(zhǎng)，見證孩子的成長(zhǎng)，幫助孩子的成長(zhǎng), 我園于2011年開始幼兒成長(zhǎng)檔案記錄，作為一線教師在操作中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)檔案對(duì)促進(jìn)教師觀察、思考具有一定的有效性、可行性。同時(shí)成長(zhǎng)檔案家園互動(dòng)模式，又使教師發(fā)現(xiàn)性別對(duì)成長(zhǎng)記錄的影響，這些發(fā)現(xiàn)將影響教師為提高成長(zhǎng)記錄的現(xiàn)實(shí)意義而有意識(shí)改變。

一、成長(zhǎng)記錄在一定程度上促進(jìn)教師觀察的目的性、全面性

“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。”這是當(dāng)年毛澤東同志的一句名言。俗話說：“不入虎穴，焉得虎子”。這些話的意思是我們要做成一件事，首先要觀察、了解，調(diào)查。成長(zhǎng)檔案也一樣，要做好成長(zhǎng)記錄，要做好與家長(zhǎng)溝通，首先要觀察了解幼兒、1、教師的責(zé)任意識(shí)，能促使教師日常教學(xué)的觀察帶有明顯的目的性?？础栋职秩ツ睦铩诽锪翈鍌€(gè)孩子忙亂而無助的窘?jīng)r，你就可以推想出平時(shí)幼兒園教師的工作狀態(tài)。幼兒園教師的工作是繁忙的、需要耐心和智慧的。對(duì)于一個(gè)幼兒教師能平平安安、相對(duì)快樂、平靜地帶好每一天的孩子，本身就是一種智慧和責(zé)任。至于用心的觀察、剖析、還要記錄，那是一種奢侈。

然而，當(dāng)成長(zhǎng)記錄作為工作任務(wù)，我們就不能僅僅滿足于相對(duì)平和的帶班狀態(tài)了。任務(wù)完成狀況往往與考核、績(jī)效相掛鉤，為了完成這個(gè)任務(wù)，教師就要提高相對(duì)的績(jī)效，于是我們會(huì)在日常工作中，更多地增加觀察與分析。比如：以往我們對(duì)于孩子的觀察，指導(dǎo)往往局限于集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)，而如今我們會(huì)也會(huì)有意識(shí)地關(guān)注孩子起床穿衣，喝水等各個(gè)環(huán)節(jié)，使原本在這些環(huán)節(jié)意識(shí)相對(duì)松弛的教師在這些環(huán)節(jié)中也積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來。而教師多方位、多時(shí)段的觀察往往能發(fā)現(xiàn)、觀察到更多事情，這有助于我們更全面地了解我們的孩子。

2、成長(zhǎng)記錄促使教師反思，促進(jìn)教師觀察的全面性

對(duì)于一個(gè)幼兒園教師，教師往往會(huì)有意識(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小朋友，希望通過表?yè)P(yáng)來帶動(dòng)別的小朋友，我們也會(huì)有意識(shí)關(guān)注相對(duì)調(diào)皮的孩子，牽在身邊，以免惹事。以至于很多年以后，碰到長(zhǎng)大的他們，我們依然能回想起他們?cè)谟變簣@的趣事。然而有些人，就不一樣了，那就是那些特別平凡的孩子。

當(dāng)我們一天帶班下來，仔細(xì)回味一下，總有那么幾個(gè)孩子你的印象不是特別深，為什么呢？因?yàn)樗麄兲椒擦?，不出眾也不調(diào)皮。月底到了，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)那些比較平和的、沒有突出表現(xiàn)的孩子，教師能記錄的東西很少，于是呼，最后一星期，教師會(huì)更有意識(shí)地關(guān)注他們，了解他們。有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么，也有很多時(shí)候依舊是平和的，不過教師的關(guān)注往往會(huì)使他們相對(duì)快樂一點(diǎn)。

綜上所述：幼兒園教師的日常工作狀態(tài)是繁忙的，對(duì)于成長(zhǎng)檔案的制作有點(diǎn)難度。為完成任務(wù)，提高績(jī)效，能使教師各個(gè)環(huán)節(jié)更積極、更有意識(shí)性地觀察分析。教師工作狀態(tài)的改變能使教師發(fā)現(xiàn)原來相對(duì)薄弱的生活各小細(xì)節(jié)中有許多故事，也能使教師更有意識(shí)地去關(guān)注相對(duì)平和的平凡的小朋友，雖然不一定有很大發(fā)現(xiàn)，但能使孩子感受到關(guān)注與快樂。

二、觀察的深入豐富，提升教師職業(yè)歸屬感及成就感。

凡是一個(gè)人非做不可的事，都叫做工作，凡不是一個(gè)人非做不可的事，都叫做娛樂。這是《湯姆，索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆的發(fā)現(xiàn)。湯姆把受姨媽懲罰后的刷墻，發(fā)動(dòng)為一群伙伴有償代自己工作，從而把工作轉(zhuǎn)化為娛樂。無疑湯姆的這次轉(zhuǎn)換是非常成功的。對(duì)于成長(zhǎng)檔案記錄也是這樣的，雖然我們很多時(shí)候把它作為工作任務(wù)完成，被動(dòng)觀察，然而有觀察就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，而對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及深入剖析，又會(huì)使我們對(duì)觀察對(duì)象有更豐富的認(rèn)識(shí)，這些將推進(jìn)教師更好地完成任務(wù)，同時(shí)也會(huì)使教師體會(huì)其中的快樂。接下來給大家看一個(gè)30多歲的教師和2歲多的小朋友斗嘴的事例。老師發(fā)現(xiàn)笑笑的鞋子穿反了，給予提醒解釋，孩子其實(shí)已經(jīng)明白了，但卻依然倔，接下去讓我們看看爭(zhēng)吵升級(jí)版。

教師：笑笑鞋子穿錯(cuò)了，笑笑犯錯(cuò)誤了。笑笑：王老師犯錯(cuò)誤了。教師：笑笑犯大錯(cuò)誤了。笑笑：王老師犯大錯(cuò)誤了。

教師：笑笑范大錯(cuò)誤，王老師范小錯(cuò)誤。笑笑：王老師范大錯(cuò)誤，笑笑范沒錯(cuò)。

一句犯沒錯(cuò)，讓老師再也忍不住了、噗嗤一下笑了出來?？梢钥闯觯喊咐械男πκ莻€(gè)古靈精怪的孩子，知道自己鞋子穿錯(cuò)了，卻死不承認(rèn)。每一句都能針鋒相對(duì)。最后，還是老師先退讓，“笑笑犯大錯(cuò)誤、老師犯小錯(cuò)誤?！比欢词估蠋熗瞬?，而笑笑依然堅(jiān)守立場(chǎng)，“老師范大錯(cuò)誤，笑笑范沒錯(cuò)?！彪m然，犯沒錯(cuò)，這樣的話，是不合語法的。然而，在那一刻卻是笑笑唯一能推導(dǎo)出來的“犯大錯(cuò)、犯小錯(cuò)、犯沒錯(cuò)”一句犯沒錯(cuò)打敗了老師，笑笑就這樣穿著相反的鞋子回家了。老師也把那一刻記錄下來。

再接下去，給大家一組圖片。這是小小一班小朋友的集體生日，每次集體生日時(shí)，小壽星都要邀請(qǐng)小朋友一起切蛋糕，然后可以提前“偷吃東西”你在這些照片中看到他們的成長(zhǎng)嗎？首先，在第一張圖片中雖然是作為朋友，但孩子間是沒有交流互動(dòng)，他們的行為很難達(dá)成一致，就連好朋友擁抱時(shí)，孩子的眼睛依然游離在外。而第二張的時(shí)候就已經(jīng)不一樣了，當(dāng)孩子們擁抱在一起的時(shí)候，他們已經(jīng)能夠感受到那一刻的快樂與溫暖，尤其是后面那個(gè)小男生與先前的表現(xiàn)完全不一樣了。

花兒是美麗的，孩子是純真的，正如冰心在《繁星.春水》中所詠嘆一般，童年??！是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶中含笑的淚。真理，在嬰兒的沉默中，不在聰明人的辯論里。孩提是美好的，美好的事物是需要我們用心發(fā)現(xiàn)。成長(zhǎng)檔案給我們用心發(fā)現(xiàn)孩子的機(jī)會(huì)，孩子的純真使我們感受到工作的美好。也使我們忙碌的工作開始有了娛樂的精神與情緒，工作與娛樂的積極轉(zhuǎn)換，將感染教師的情緒。而教師快樂的情緒會(huì)進(jìn)一步感染孩子，使我們的班級(jí)有更多的快樂，而這一切最終會(huì)被外界（家長(zhǎng)的、幼兒園的）感知，得到更多的外界支持。最終我們會(huì)實(shí)現(xiàn)更多的良性循環(huán)。

不過在記錄成長(zhǎng)中，我們也發(fā)現(xiàn)對(duì)于小年齡孩子文字記錄比較多（因?yàn)樾∧挲g孩子他們的一日活動(dòng)是零散的，等你拿起相機(jī)那一刻就已經(jīng)過了。）教師加入的情感描述多（通過教師評(píng)價(jià)使家長(zhǎng)更認(rèn)識(shí)幼兒園，同時(shí)也能使孩子更親近教師）。對(duì)于大年齡的孩子畫面記錄比較多一點(diǎn)，語言注重平白描述，教師的評(píng)價(jià)相對(duì)少一點(diǎn)（大年齡孩子在園的各環(huán)節(jié)已經(jīng)清晰，教師相對(duì)有更多空間進(jìn)行記錄，同時(shí)大年齡孩子的行為表現(xiàn)除了生理年齡以外，意識(shí)形態(tài)的東西也多了，這種評(píng)價(jià)很敏感，所以平白記錄，讓家長(zhǎng)自己發(fā)現(xiàn)調(diào)整比較好）。另外，相對(duì)平凡的孩子用表格記錄比較好，這能減輕教師無重點(diǎn)記錄的壓力，而表格的數(shù)據(jù)方式能使他們平凡的表現(xiàn)通過敏感的數(shù)據(jù)顯示而彰顯。

三、探索家園溝通交流的點(diǎn)，促使家園觀察記錄的的有效性

歲月總是伴隨著磕磕絆絆的那些人，那些回憶，那些構(gòu)建起我們回憶的人或事像火車一樣從我們的生命中轟轟烈烈得軋過去，留下只是一條條或明或暗清晰或模糊的印記。生活中，幼兒園教師要記錄哪個(gè)點(diǎn)，從而與家長(zhǎng)交流、共育，真正促進(jìn)孩子成長(zhǎng)呢？

如果說：望聞問切是中醫(yī)的首要步驟，那么，平行觀察，縱向比較就是一個(gè)教師確定一個(gè)孩子是否需要特別關(guān)注的第一步。

例、一天，小一班小朋友在開展美術(shù)活動(dòng)，當(dāng)其他孩子認(rèn)真繪畫時(shí)，宇宇卻咿咿呀呀叫個(gè)不停，整個(gè)活動(dòng)顯得很焦躁。結(jié)束的時(shí)候，當(dāng)老師貼五角星時(shí)，宇宇哭了，我肯定不能貼五角星了，我不是個(gè)好孩子。同樣，在那個(gè)活動(dòng)中。米米也爬在地上，無所事事的樣子，與整個(gè)活動(dòng)，其他小朋友的表現(xiàn)不符。

顯然，通過平行比較，在那個(gè)活動(dòng)中應(yīng)該可以看出米米和宇宇是可能需要教師介入的。

縱向比較孩子，宇宇平時(shí)情緒穩(wěn)定，畫畫很好，那么，今天肯定有一個(gè)很大的外因，導(dǎo)致他情緒波動(dòng)。（可能是不喜歡這個(gè)內(nèi)容，也可能是今天遇到很不開心的事）。所以今天教師是需要理清這件事的。而米米平時(shí)就是這樣，所以不一定就這件事需要特別介入。如果說：拍片是醫(yī)生對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行深一步的認(rèn)定的話，對(duì)照指南就是幼兒教師的專業(yè)手段了。

在事后的調(diào)查中，我知道宇宇不高興是因?yàn)閶寢屵@幾天出差了，宇宇不是特別主動(dòng)的打電話給媽媽，媽媽覺得傷心嚴(yán)厲地批評(píng)了宇宇，導(dǎo)致宇宇情緒很不好。宇宇告訴老師其實(shí)他是想媽媽的。米米時(shí)而這樣，情緒不好。

對(duì)照《指南》健康目標(biāo)2、3——4歲幼兒情緒安定愉快。情緒比較穩(wěn)定，很少因一點(diǎn)小事而哭鬧不止。對(duì)照這一點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)宇宇的情緒對(duì)于這個(gè)年齡特點(diǎn)還是比較普遍的，而米米就不是了。

如果說：“記錄是一個(gè)醫(yī)生的必要工作步驟，那么，有選擇的謹(jǐn)慎地記錄就是一個(gè)幼兒教師的智慧”

孩子是祖國(guó)的花朵，是一個(gè)家庭的希望，一個(gè)幼兒園教師應(yīng)該理解這些。如果一名幼兒教師連這點(diǎn)情感置換的能力也沒有，那是悲催的。案例中的米米經(jīng)常情緒不穩(wěn)定，有可能是與她早產(chǎn)有關(guān)。老師曾在孩子入園初與家長(zhǎng)交流中就知道了。而如今看到家長(zhǎng)也在認(rèn)真耐心的幫助。可見孩子的情緒轉(zhuǎn)換需要一個(gè)過程，當(dāng)我們努力做好后勤工作時(shí)，我們唯一還能做的就是等待和保持善待寬容的心。所以，對(duì)于米米的這件事教師就不能記錄了，教師應(yīng)該像爸爸、媽媽那樣耐心地幫助，干預(yù)但不記錄。因?yàn)樗鼘?duì)于我們彼此沒有太多的積極意義。

對(duì)于宇宇教師反而可以記錄，通過第三方告訴媽媽其實(shí)孩子是想媽媽的，借以給媽媽一個(gè)和孩子真誠(chéng)交流、互動(dòng)的信心。同時(shí)肯定孩子積極向上的進(jìn)取心，也通過引導(dǎo)使孩子更正確的認(rèn)識(shí)自己，不患得患失。（宇宇是個(gè)好孩子即使是今天，宇宇平時(shí)在班級(jí)里快樂，認(rèn)真。老師不會(huì)因?yàn)橐患戮驼J(rèn)為宇宇是個(gè)壞孩子。宇宇，每一個(gè)人都會(huì)有累的時(shí)候或特別不開心的時(shí)候，偶爾的發(fā)脾氣大家是能理解的，不過不能經(jīng)常喲？）后來，宇宇的媽媽也就這一點(diǎn)和我們進(jìn)行了進(jìn)一步溝通，我們有了更深一步的認(rèn)識(shí)。

四、觀看家長(zhǎng)觀察記錄，反思觀察的更多相關(guān)性，思考觀察記錄的意義。幼兒園成長(zhǎng)檔案的制作是家園共同制作完成。每月家長(zhǎng)反饋后，我都會(huì)認(rèn)真觀看。慢慢地我發(fā)現(xiàn)在成長(zhǎng)檔案記錄上，我媽媽記錄的比爸爸記錄的多。媽媽記錄的問題比爸爸記錄的多，媽媽的評(píng)價(jià)比爸爸的多，爸爸的敘事比媽媽多。這一現(xiàn)象引起我思考，我有意識(shí)地詢問孩子，孩子們普遍認(rèn)為和媽媽在一起的時(shí)間多，爸爸生氣時(shí)比媽媽怕。但問道爸爸媽媽哪個(gè)有趣時(shí)，大多數(shù)孩子們會(huì)說到爸爸?？梢?，性別對(duì)于觀察記錄的結(jié)果及結(jié)構(gòu)是有影響。我有意識(shí)地與爸爸們聊，爸爸們普遍的觀點(diǎn)是：“孩子是小樹，不用成人每天都看護(hù)，只要小樹歪了扶一把就可以了，每天都看小樹成長(zhǎng)，修修剪剪小樹會(huì)死的”。爸爸們的話使我對(duì)我們女性對(duì)孩子的關(guān)注與照顧及目的性地記錄觀察有了質(zhì)疑。

參閱相關(guān)文獻(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)認(rèn)為女教師比男教師更具親和力，也更負(fù)責(zé)任。但也普遍認(rèn)為男教師更有力量、更開朗活潑。

正所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，成長(zhǎng)檔案家園溝通的模式，使教師能有機(jī)會(huì)站在旁觀者角度去觀看、思考，從而重新審視自己的觀察記錄及女性的觀察記錄。在尋求論據(jù)時(shí)，使我看到女教師的認(rèn)真細(xì)致的觀察、教育是受到外界認(rèn)可的。不過，我們也要看到男性的快樂、開朗對(duì)于孩子的積極影響。我園都是女教師，我想針對(duì)這一點(diǎn)的不足，我們應(yīng)該可以和更多參與成長(zhǎng)檔案制作的爸爸們溝通，從而盡可能地彌補(bǔ)這一缺陷。

綜上所述：成長(zhǎng)檔案雖然對(duì)一線教師的工作有點(diǎn)壓力，但對(duì)于一線教師的觀察記錄還是有積極意義的。主要表現(xiàn)為：成長(zhǎng)記錄在一定程度上促進(jìn)教師觀察的目的性、全面性。（因?yàn)榻處煘橥瓿扇蝿?wù)而提高績(jī)效的責(zé)任意識(shí)，能促使教師日常教學(xué)的觀察帶有明顯的目的性，使得一日生活節(jié)課程不再是空話。成長(zhǎng)記錄促使教師反思，促進(jìn)教師觀察的全面性，關(guān)注更多孩子。）教師因觀察的深入豐富，更認(rèn)識(shí)和喜愛工作的客體——孩子，也就提升教師職業(yè)歸屬感及成就感。最后，成長(zhǎng)檔案需要與家長(zhǎng)溝通，因?yàn)闇贤▽?duì)象（成人）的復(fù)雜性，為孩子成長(zhǎng)的明確目標(biāo)性，促使我們?cè)谔剿骷覉@溝通交流的點(diǎn)更加謹(jǐn)慎，而教師對(duì)溝通記錄如同對(duì)待生命的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，促使家園觀察記錄的有效性。不過一切都不可能永遠(yuǎn)在計(jì)劃里，家園的溝通，使我有了一個(gè)跳出來看自己的新視角，我發(fā)現(xiàn)成人的性格性別會(huì)影響記錄的視角及結(jié)果，這提醒我們女性在保持女性細(xì)膩、負(fù)責(zé)的特點(diǎn)的同時(shí)，要注意多像男性學(xué)習(xí)，從而使自己更開朗、活潑。不過，對(duì)于這一點(diǎn)我們只是發(fā)現(xiàn)，如何操作期待繼續(xù)……

參考文獻(xiàn): 李季湄、馮曉霞主編《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》人民教育出版社 蔣恩博教師《家長(zhǎng)對(duì)幼兒園男教師基本看法的調(diào)查研究》上海托幼，總第206期、天津師范學(xué)院

孫玉華，《略論幼兒教師的性別問題》

新疆大學(xué)學(xué)報(bào)

第二篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄

揚(yáng)中市興隆中心幼兒園 2017～2018學(xué)第一學(xué)期

【觀察日期】2017年12月11日 【開始時(shí)間】09:40 【結(jié)束時(shí)間】10:10 【 觀察者 】朱彩娟 【觀察對(duì)象】滕滕 【兒童年齡】5歲

【觀察地點(diǎn)】中一班美工區(qū) 【觀察主題】好大的旭旭 【觀察背景】

主題《我長(zhǎng)大啦》中的美工活動(dòng)“這就是我”一直在區(qū)域里延續(xù)。從最開始表現(xiàn)個(gè)性的臉，到表現(xiàn)半身像，到現(xiàn)在的全身像，孩子們對(duì)“人”的表現(xiàn)越來越具體，越來越細(xì)膩。從表現(xiàn)自我發(fā)展到表現(xiàn)同伴，見證了孩子們成長(zhǎng)的歷程。

【觀察情境】 鏡頭1：

滕滕從美工區(qū)取來一張大鉛畫紙，墊在飛行棋毛毯上，讓旭旭脫了鞋子平躺在紙上，自己跪在毛毯上，右手握鉛筆，沿著旭旭的身體輪廓描畫著。

鏡頭2：

滕滕用橡皮擦擦去鉛畫紙上多余的輪廓線，然后和旭旭分頭用剪刀沿著輪廓線剪起來。

鏡頭3：

滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來，修好后，滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。

鏡頭4：

滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹枝等材料先從頭部開始裝飾。他取來粗的吸管比劃著老拇指的長(zhǎng)短，然后剪下吸管。

鏡頭5：

又找來細(xì)的吸管逐個(gè)比劃著其他四個(gè)指頭，然后剪下，分別貼在手臂的末端。鏡頭6：

滕滕邀請(qǐng)馨怡一起參與到裝飾過程中來，他負(fù)責(zé)衣服和褲子的裝飾，左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土，右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項(xiàng)鏈?！居^察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他說，“我今天要做一個(gè)大大的旭旭，而且要和他一模一樣高！”

1.能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——沿輪廓描線。

借鑒以前描畫手掌的經(jīng)驗(yàn)，成功描畫了一個(gè)完整的“人體”輪廓。2.能較靈活地使用剪刀，手部精細(xì)動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)能力大大提高。能沿描畫的輪廓線輕松剪下“紙人人”。

3.能運(yùn)用“比劃”估計(jì)“紙人人”與真人的大小。4.合作意識(shí)越來越強(qiáng)。

工程大的作品耗時(shí)耗力，滕滕知道邀請(qǐng)小伙伴一同參與制作。

5.能表現(xiàn)出人體的基本結(jié)構(gòu)，且在裝飾過程中能注意細(xì)節(jié)的刻畫，如手指?！敬胧?/p>

對(duì)“紙人”模型的裝飾還停留在簡(jiǎn)單的粘貼技能上，可以考慮從服飾的花紋、樣式上來打造屬于男孩子的特點(diǎn)。后續(xù)還可以跟進(jìn)引導(dǎo)其做立體的人。

第三篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄報(bào)告——幼兒園大班個(gè)案分析

學(xué)前教育本科0901-王晶晶-09950119

一、案例現(xiàn)象：

章文，是大班的一個(gè)小女孩，也是我本學(xué)期的主要觀察對(duì)象。她有一雙大大的黑眼睛，長(zhǎng)得十分乖巧可愛，這也是剛開始吸引我注意的原因。章文是一個(gè)比較安靜內(nèi)向的幼兒，平常話語不多，不經(jīng)常主動(dòng)舉手或者參與同伴們的游戲或交流。

⑴觀察一

①今天的晨間活動(dòng)是練習(xí)跳繩，待自由練習(xí)時(shí)，章文一個(gè)人在一旁跳著。當(dāng)有其他幼兒靠近時(shí)，她會(huì)說：“你讓一下，你讓一下?！睗u漸的，很多幼兒開始相互比賽，大家你叫我，我叫你，但是沒有人來叫章文一起參加，章文也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

②在這次社會(huì)課中，鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區(qū)。很快，幼兒們開始七手八腳的搭了起來，章文所在的那個(gè)小組也不例外。章文只是負(fù)責(zé)給小組拿一些材料，并沒有直接上參與，而其他幾名幼兒也是自己搭著，沒有注意到章文，當(dāng)然也沒有邀請(qǐng)她一起玩。

③這是一次體育課的游戲，老師要求一組每一組的幼兒要全部到達(dá)終點(diǎn)才能算勝利。章文所在的小組除了章文都到了終點(diǎn)，于是大喊著：“我們勝利了，我們勝利了?！眳s沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)章文還沒有到。

⑵觀察二

①全實(shí)踐了一學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)章文基本不在課堂上舉手發(fā)言，偶爾被老師抽到回答問題時(shí)，非常的緊張。

②一次章文不小心把牛奶灑在了地上，鄭老師看見了，就問：“是誰把牛奶灑在地上的？沒有人回答是吧？”章文悄悄的離開了現(xiàn)場(chǎng)到廁所把自己的杯子洗干凈之后回到了座位上。

③這是12月08日全實(shí)踐時(shí)發(fā)生的一幕：今天晨間活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)生了一個(gè)小小的意外，章文不小心把皮球從二樓踢了下去。本來章文只是想把皮球踢回去，沒想到踢到了樓下。章文一下子驚呆了，臉上全是驚恐的表情，接著她轉(zhuǎn)投四處看了看，發(fā)現(xiàn)我也看見了這一情況，立刻向我跑過來。

“老師，怎么辦??？”章文輕聲的問，小手緊緊的抓著我?！罢挛拇蛩阍趺崔k呢？”我沒有給她建議 “我們下去撿球吧?！闭挛恼f

我同意了，但是得先和鄭老師說一下吧。但是，章文一聽要把這件事告訴鄭老師，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上?！霸趺戳?？”我問她?！拔也灰屶嵗蠋熤馈！?/p>

“為什么不要讓鄭老師知道??？” “會(huì)被罵的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，這球是不是你踢下去的呢？” 章文點(diǎn)點(diǎn)頭。

“犯了錯(cuò)誤就要承認(rèn)，對(duì)嗎？” 章文又點(diǎn)點(diǎn)頭。

“那我們?nèi)ジ嬖V鄭老師好嗎？ “不要，我不要！我會(huì)被罵的?！?“鄭老師不會(huì)罵你的。”

“會(huì)的，會(huì)的！”章文還是不愿意。過了一會(huì)兒，章文拽著我的手打算去告訴鄭老師，半路又退了回來。沒辦法，鄭老師大概發(fā)現(xiàn)了，就問是什么事。章文低著頭不說話，小手緊緊地抓著我。我只好把情況說了一下。

“章文，球時(shí)你踢下去的嗎？”鄭老師問?！班拧！闭挛牡椭^。

“萬一下面有弟弟妹妹怎么辦？”

章文看上去嚇了一跳，顯然她沒有想到下面還有弟弟妹妹在游戲，說：“鄭老師，我去撿好了?！?/p>

“要去你去好了?！编嵗蠋熣f。

章文聽了，立刻轉(zhuǎn)身就打算下樓去撿球，但是鄭老師讓我把她帶了回來。

二、案例分析：

⑴現(xiàn)象一

①同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知能力的人。一般的，同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。

②章文性格內(nèi)向、慢性、好靜、不愛說話，瘦瘦小小的她在應(yīng)該是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動(dòng)中，如體育游戲中的接力等，她并不主動(dòng)參與，其他幼兒也不會(huì)來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動(dòng)性且不善交往，孤獨(dú)感比較重。

⑵現(xiàn)象二

①師幼關(guān)系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中形成的師生關(guān)系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)因的長(zhǎng)久性和外顯的單向性。師幼關(guān)系的類型主要有嚴(yán)厲型、灌輸型、開放學(xué)習(xí)型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會(huì)影響師幼和諧關(guān)系的建立。

②觀察之后，不難看出，章文很“怕”鄭老師，怕老師的批評(píng)，怕老師的責(zé)罵。性格內(nèi)向的章文，不會(huì)像男孩子一樣來是淘氣惹禍，也就是這樣，老師對(duì)她的關(guān)注也相對(duì)減少了嗎，和老師的結(jié)束也就相對(duì)減少了，這也是導(dǎo)致章文怕老師的一個(gè)原因。加之，鄭老師平常就比較嚴(yán)肅，并不常表?yè)P(yáng)章文，只是在她做錯(cuò)事的時(shí)候會(huì)批評(píng)。

三、措施建議：

①對(duì)忽視行兒童采用行為訓(xùn)練法，也可采用認(rèn)知和情感訓(xùn)練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導(dǎo)、角色扮演和及時(shí)強(qiáng)化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會(huì)昌（1997）采用有結(jié)構(gòu)的故事講解加系列提問的方法，對(duì)6歲幼兒進(jìn)行2周的訓(xùn)練，結(jié)果有效的促進(jìn)了他們對(duì)友誼特性的認(rèn)知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進(jìn)步。

②多多鼓勵(lì)章文參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒們團(tuán)隊(duì)合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導(dǎo)幼兒們友誼的認(rèn)識(shí)，關(guān)心每一個(gè)伙伴。

③給予章文信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，樹立信心，通過正確的引導(dǎo)培養(yǎng)團(tuán)體與集體意識(shí)。

④加強(qiáng)教師的素質(zhì)，給與幼兒更多情感支持、學(xué)習(xí)幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關(guān)系。

⑤家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)章文的特點(diǎn)的教育方案，關(guān)注和支持對(duì)章文有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極肯定的態(tài)度來幫助章文樹立自強(qiáng)、自立、自信的信念。

第四篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄——幼兒園小班個(gè)案分析

一、案例對(duì)象：

王沐琳，是小班的一個(gè)小女孩，也是我本學(xué)期的主要觀察對(duì)象。她在我實(shí)習(xí)的第一天就主動(dòng)和我來詢問我是誰，這給我留下深刻印象，所以我選擇她作為我的觀察對(duì)象。王沐琳是個(gè)太過活潑的小女孩，她有著旺盛的好奇心，事事都爭(zhēng)第一。但她同時(shí)又是一個(gè)游離于群體之外，不受紀(jì)律約束，喜歡搞破壞，喜歡亂跑，讓老師很頭疼的孩子。

二、觀察現(xiàn)象：

1、觀察一

A、小班晨間活動(dòng)有很多種類，有單人的也有群體的。有一次老師組織幼兒一起圍著圈開火車，所有的幼兒都蜂擁而上，大家你叫我，我叫你，排起了隊(duì)伍，但是沒有人來叫王沐琳一起參加，王沐琳也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，在一旁傻傻的看。B、在區(qū)角活動(dòng)中，有一項(xiàng)搭積木的活動(dòng)，幼兒通常會(huì)合作搭建一座城堡。幼兒們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，會(huì)積極的進(jìn)行合作搭建，每當(dāng)搭建完成后就會(huì)讓老師來看自己的作品。但在這個(gè)時(shí)候王沐琳都會(huì)搞破壞將幼兒好不容易搭建的城堡推到，久而久之，玩積木的幼兒都會(huì)特別注意王沐琳，防止她再來搞破壞。她玩游戲總是選擇單人游戲，從不與她人合作。C、為了慶祝六一節(jié)，老師特別編了啦啦操，其中有個(gè)動(dòng)作需要相鄰兩排的幼兒互相配合，一方蹲下，一方站起來圍著蹲下的那方繞圈。王沐琳所在的小組除了王沐琳都做到了，別的幼兒都已經(jīng)轉(zhuǎn)完了圈，只有她還傻愣愣的站著。還有一個(gè)動(dòng)作，是要求王沐琳那組的幼兒以及另一組幼兒鉆圈，王沐琳是鉆的最慢的一個(gè)，當(dāng)別的幼兒都鉆完時(shí)都大喊著：“我們勝利了，我們勝利了?！眳s沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)王沐琳還沒有到。

2、觀察二

A、實(shí)踐了六個(gè)星期，我發(fā)現(xiàn)王沐琳基本不在課堂上舉手發(fā)言，不過她會(huì)很積極的直接下位告訴老師（她坐第一位），且總會(huì)在老師講課的時(shí)候自言自語。

B、通過實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)王沐琳很會(huì)表達(dá)自己想要什么，但是她往往不會(huì)選擇表達(dá)方式。比如說每次吃飯的時(shí)候，當(dāng)飯被擺在桌上時(shí)，她總是第一個(gè)湊上來，雖然老師還沒有叫道她。C、還有一個(gè)事件讓我記憶猶新：有一次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)生了一個(gè)小小的意外，王沐琳又把小朋友們的城堡給一下子推到了，有一個(gè)小男孩一下子就發(fā)火了，狠狠上來就要打她，王沐琳一下子驚呆了，我趕緊上去阻止，但是王沐琳的小辮子還是被扯了下來，王沐琳一下就哭了，邊哭邊不依不饒的要我?guī)退嵝∞p，但當(dāng)時(shí)正巧有個(gè)孩子留鼻血，我忙著幫他拿紙止血，就說等一下，但王沐琳還是緊緊的跟著我，邊哭邊嚷?！袄蠋煟趺崔k?。啃∞p掉了，你幫我扎?！毙∈志o緊的抓著我。

我說：“”等一下哦，王沐琳，我?guī)退挂幌卤茄R上幫你扎小辮?！?/p>

但她還是不依不饒的抓著我的衣服要我馬上幫她扎，到后來甚至一屁股坐在地上哭。

另一旁的班主任看見了，馬上把她拎到一邊，和剛剛跟她打架的小男孩一起教育，但是王沐琳還是哭的很兇，有一種不達(dá)目的不罷休的氣勢(shì)。最后我?guī)退岷昧诵∞p，她才停下哭泣，但沒過多久她就立馬把剛剛的教訓(xùn)忘得一干二凈，又去搗亂。

三、案例分析：

1、現(xiàn)象一

A、王沐琳性格有點(diǎn)任性，孤僻，不愛說話，并不瘦小的她在班級(jí)群體中卻是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動(dòng)中，如體育游戲中的鉆圈等，她并不主動(dòng)參與，其他幼兒也不會(huì)來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動(dòng)性且不善交往，孤獨(dú)感比較重。

B、同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知能力的人。一般的，同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。而王沐琳就是屬于那類被群體排斥的一類，她沒有好朋友，每次游戲都是單獨(dú)進(jìn)行。

⑵現(xiàn)象二

①師幼關(guān)系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中形成的師生關(guān)系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)因的長(zhǎng)久性和外顯的單向性。師幼關(guān)系的類型主要有嚴(yán)厲型、灌輸型、開放學(xué)習(xí)型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會(huì)影響師幼和諧關(guān)系的建立。

②觀察之后，不難看出，王沐琳并不“怕”老師，她缺乏一定的紀(jì)律意識(shí)，每次能表達(dá)自己的意愿但是往往方法失當(dāng)，她不怕老師的批評(píng)，不怕老師的責(zé)罵。擁有超常好奇心的王沐琳，會(huì)像男孩子一樣淘氣惹禍，也就是這樣，老師對(duì)她的關(guān)注會(huì)增多不少，和老師的接觸也會(huì)增加，但大多是老師的批評(píng)，次數(shù)多了也就導(dǎo)致王沐琳不怕老師，她就更無所顧忌。加之，她常常游離于群體之外，久而久之就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，也就更不喜歡跟別的小朋友相處，也就不會(huì)受別的小朋友影響產(chǎn)生紀(jì)律意識(shí)，使得她的紀(jì)律意識(shí)薄弱，更加讓老師頭疼。

四、措施建議：

A、對(duì)忽視行兒童采用行為訓(xùn)練法，也可采用認(rèn)知和情感訓(xùn)練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導(dǎo)、角色扮演和及時(shí)強(qiáng)化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會(huì)昌（1997）采用有結(jié)構(gòu)的故事講解加系列提問的方法，對(duì)6歲幼兒進(jìn)行2周的訓(xùn)練，結(jié)果有效的促進(jìn)了他們對(duì)友誼特性的認(rèn)知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進(jìn)步。

B、多多鼓勵(lì)王沐琳參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒們團(tuán)隊(duì)合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導(dǎo)幼兒們友誼的認(rèn)識(shí)，關(guān)心每一個(gè)伙伴。

C、加強(qiáng)教師的素質(zhì)，給與幼兒更多情感支持、學(xué)習(xí)幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關(guān)系。

D、家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)王沐琳的特點(diǎn)的教育方案，關(guān)注和支持對(duì)王沐琳有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極肯定的態(tài)度來幫助王沐琳樹立自強(qiáng)、自立、自信的信念。

第五篇：如何寫幼兒觀察記錄

如何寫觀察筆記

育 蕾 幼 兒 園

2015年9月

作為一名教師，應(yīng)學(xué)會(huì)寫觀察記錄，寫好觀察記錄可以幫助我們更好地了解幼兒，改善教育目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧地發(fā)展。寫觀察記錄時(shí)，主要從以下幾方面入手：

一、確定觀察原則

首先，通過本次觀察，希望能解決某方面的問題。只有明確了解觀察目的，才能在觀察過程中有意地、完整地、具體地記錄下來，根據(jù)觀察記錄再采取相應(yīng)的措施，從而達(dá)到解決問題的目的。

其次，在記錄過程中要注意如實(shí)記錄幼兒的表現(xiàn)。這是幼兒真實(shí)情況的表現(xiàn)，教師不要將自己的想法強(qiáng)加進(jìn)去，以免影響觀察的效果。無論好壞，但記無妨。從而使觀察記錄真實(shí)化。

最后，寫出自己對(duì)本次觀察的分析，以及應(yīng)采取的措施。無論幼兒在觀察過程中表現(xiàn)是好是壞，都要仔細(xì)分析，找出原因。再根據(jù)具體情況、幼兒的個(gè)性特征、家庭教育等等，考慮加強(qiáng)或改善哪些教育行為，制定或調(diào)整哪些教育計(jì)劃，從而有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、選擇觀察對(duì)象

幼兒都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有的好表現(xiàn)自己，有的性格內(nèi)向，還有的活潑好動(dòng)，所以要先確定觀察的對(duì)象，再采用個(gè)體觀察或全體（小組）的觀察，也可以連續(xù)幾天的觀察。

如觀察本班幼兒任曉蕓，觀察時(shí)間：2000年2月28日

目的：幫助孩子學(xué)會(huì)自己穿脫衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。

觀察實(shí)錄：

下午午睡時(shí)，任曉蕓脫掉鞋子、外褲、坐在床上開始脫衣服，先將頭往下縮，衣服往上拉，拉了一會(huì)兒脫不下來，再拉袖子，由于兩手配合不熟練，就是脫不下來。旁邊有同伴看見，開始幫助她脫，由于用力不對(duì)，還是沒有脫下來。最后請(qǐng)求老師幫助。

分析：

從觀察中看出，任曉蕓平時(shí)在家根本不自己脫衣服。

原因有二：1.家長(zhǎng)包辦代替太嚴(yán)重了，在家里她母親都代她做了，因此她覺得不會(huì)做可以讓老師和同伴幫助代她做。

2.孩子本身依賴性太強(qiáng)，一遇到困難就不動(dòng)了，影響了她的動(dòng)手能力以至于什么都不會(huì)。

措施：

1.幫助任曉蕓學(xué)會(huì)穿脫衣服，先教她正確的穿脫衣服的方法，利用課間休息或游戲時(shí)間讓她練習(xí)。

2.和家長(zhǎng)聯(lián)系，告知孩子在園的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。

過了一星期，再次觀察任曉蕓，發(fā)現(xiàn)有明顯進(jìn)步了，但穿脫衣服的動(dòng)作還是不熟練，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力，再次與家長(zhǎng)聯(lián)系，不放松對(duì)孩子的要求，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，提高練習(xí)的積極性。又過了半個(gè)月，家長(zhǎng)高興地告訴我：“她現(xiàn)在在家自己穿脫衣服了，再也不要我們幫助了。謝謝老師?！笨吹胶⒆拥倪M(jìn)步我也很高興，但馬上我又為任曉蕓制訂了下一個(gè)目標(biāo)：提高動(dòng)手能力，為同伴做好事，繼續(xù)進(jìn)行觀察。

三、詳述觀察內(nèi)容

幼兒在活動(dòng)中的各方面表現(xiàn)都可以觀察。如幼兒的興趣、好惡、特長(zhǎng)、與同伴的關(guān)系、與老師的關(guān)系等等，以發(fā)展的眼光觀察幼兒，根據(jù)教育目標(biāo)決定觀察內(nèi)容。如本班幼兒顧成，由于年齡小，家長(zhǎng)教育不當(dāng)，養(yǎng)成了任性的壞毛病，脾氣又很倔。我確定他為觀察目標(biāo)。

第一次，有一天早上，他一進(jìn)來對(duì)我看了一眼，馬上就跑到自己座位上去玩了。我知道他的個(gè)性，如果這時(shí)一定要讓他喊我，他一定又會(huì)發(fā)脾氣，呆呆地站在那兒。所以為了讓他感覺到我在注意他，我就故意和他靠近。這時(shí)，其他幼兒進(jìn)來向我問好，我也熱情地回答。顧成不好意思地沖我笑笑，小聲地說：

“老師，早?！庇谑俏以诎鄡?nèi)又進(jìn)行了一次禮貌教育。過了一個(gè)月，我第二次觀察顧成，那天，眼光看見顧成走進(jìn)了活動(dòng)室，他一直走到我身旁對(duì)我說：“汪老師，早！”我抬頭高興地說：“顧成，早！”他快樂地跑過去玩了。以后幾天，我觀察到他每天到園時(shí)都很有禮貌地說：“汪老師，早！”我覺得他有進(jìn)步了，又進(jìn)一步提出要求：“以后聲音響一些，好嗎？”他點(diǎn)頭答應(yīng)了。果然以后他每天都大聲地喊我。有時(shí)放學(xué)時(shí)或路上看見我也很有禮貌。家長(zhǎng)都說孩子懂禮貌了。

四、寫好觀察記錄

為了寫好觀察記錄，并及時(shí)對(duì)發(fā)生的情況作出分析，我特設(shè)計(jì)了一張表格來進(jìn)行觀察。

例表

觀察時(shí)間： 2000年3月14日

觀察目的： 幫助蔣偉杰建立活動(dòng)規(guī)則

觀察實(shí)錄： 早晨蔣偉杰較晚來園，他進(jìn)來先對(duì)老師說了聲“老師，早！”就站在活動(dòng)室內(nèi)看同伴活動(dòng)，然后有同伴喊他一聲，他走到那一組玩了一會(huì)兒，什么也沒做成。于是到剪剪貼貼組，可是由于他不會(huì)用剪刀，剪的不好看，同伴笑他，他就停下來和小朋友打鬧。當(dāng)老師講評(píng)時(shí)，蔣偉杰一直和旁邊的小朋友講話，別人不理他，他一個(gè)人講。忽然，他發(fā)現(xiàn)小朋友去小便了，他馬上起身去小便。

分析記錄： 從觀察中看出，蔣偉杰參加活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)不高。因?yàn)樗蠖鄶?shù)來園較晚，參加游戲活動(dòng)太少。對(duì)一些活動(dòng)的方法和技能掌握不好，這就影響了他參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣，以至于象蜻蜓點(diǎn)水一樣。什么都玩，什么都玩不好。

采取措施：

1.通過個(gè)別教育，教會(huì)他使用工具和材料。

2.提醒孩子早一點(diǎn)到園，參加游戲時(shí)幫助他建立活動(dòng)規(guī)則意識(shí)。

3.與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，在家為孩子提供一些練習(xí)、操作的機(jī)會(huì)。

按照以上方式，每天認(rèn)真地寫好觀察記錄，一學(xué)期就會(huì)積累了一些對(duì)教育有益的資料，對(duì)自己的教育工作會(huì)有很大的幫助，并且也能更好地寫好觀察記錄了。