第一篇：三三五自主探究數(shù)學(xué)教學(xué)模式

“三三五自主探究”數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)模式

大金店鎮(zhèn)第四小學(xué) 2017年9月

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是目前小學(xué)教學(xué)的基本組織形式，是促進(jìn)學(xué)生智能同步發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于學(xué)生能積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，結(jié)合我校的三三五教學(xué)模式和自主探究的課堂模式，努力構(gòu)建自主合作的高效課堂。三三五教學(xué)模式是指：三個(gè)到位，三個(gè)明白，五個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)到位即：預(yù)習(xí)到位；預(yù)設(shè)到位、訓(xùn)練到位；三個(gè)明白即（三個(gè)檢測(cè)）：課前明白學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，明白通過(guò)課堂學(xué)生獲得新知的情況，明白課后有學(xué)生還需課輔導(dǎo)情況。五個(gè)環(huán)節(jié)即：明確目標(biāo)——自學(xué)嘗試——精講互動(dòng)——當(dāng)堂檢測(cè)——課堂總結(jié)。結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，我們進(jìn)行了“三三五自主探究”課堂教學(xué)模式的嘗試。

一、模式的特點(diǎn)

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，遵循兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在自我實(shí)踐中得到充分自由的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造思維能力。

二、模式的理論依據(jù)

⒈建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是被動(dòng)吸收知識(shí)、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在各種自主活動(dòng)中構(gòu)造新知識(shí)、解決新問(wèn)題的“再創(chuàng)造”過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循知識(shí)形成的規(guī)律，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與創(chuàng)造潛能的同步發(fā)展。

⒉主體性發(fā)展教育理論是馬克思主義哲學(xué)的重要組成。馬克思主義認(rèn)為，人的活動(dòng)，即主體活動(dòng)，是個(gè)體自覺(jué)地與客體（活動(dòng)對(duì)象）發(fā)生相互作用的過(guò)程。人只有通過(guò)主體活動(dòng)，才能對(duì)客觀(guān)世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀(guān)事實(shí)，并在這一過(guò)程中改進(jìn)和完善人本身。

三、遵循原則

⒈主體性原則：根據(jù)“面向全體學(xué)生和讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展”的思想，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把學(xué)生主體性發(fā)展作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要相信每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都需要給予充分的尊重和關(guān)懷，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，不存在絕對(duì)意義上的差生，只要為他們提供思考、探究、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)施有特色的教育，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上就能得到不同的發(fā)展。

⒉自主性原則：根據(jù)“每個(gè)學(xué)生都能得到主動(dòng)發(fā)展”的教育理念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，給學(xué)生提供更多的觀(guān)察、思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究。在各個(gè)環(huán)節(jié)上增加學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，增大學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)空，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

⒊互動(dòng)性原則：根據(jù)“師生互動(dòng)能使教學(xué)達(dá)到動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育思想，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上首先要考慮學(xué)生的主動(dòng)參與。只有參與才能互動(dòng)，它是發(fā)展學(xué)生自主性的有效前提。在教學(xué)中通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生全員參與，做到“形入、情入、神入”，從而達(dá)到師生、生生之間處于和諧的互動(dòng)狀態(tài)。

四、“三三五自主學(xué)習(xí)式”課堂教學(xué)模式概述：

（一）、三個(gè)到位

1、預(yù)習(xí)到位：教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材所處的位置組織學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，就預(yù)習(xí)的方法予以指導(dǎo)，2、預(yù)設(shè)到位：教師課前預(yù)設(shè)知識(shí)的生成，預(yù)設(shè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)向。

3、訓(xùn)練到位：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，合理安排訓(xùn)練的內(nèi)容，難易適度，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練理解掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）、三個(gè)明白

1、課前明白學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

課前教師通過(guò)各種形式進(jìn)行檢查，熟悉學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，確定哪些內(nèi)容在課堂上粗略帶過(guò)、哪些內(nèi)容需要進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。哪些學(xué)生在課堂上目標(biāo)是拔高，哪些學(xué)生的目標(biāo)是在教師的引導(dǎo)、學(xué)生的幫助下理解所學(xué)。

2、明白通過(guò)課堂學(xué)生獲得新知的情況

教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒和變化，適時(shí)設(shè)計(jì)深入淺出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的發(fā)言。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，讓百分之九十以上的學(xué)生吃飽吃好。

3、明白課后有學(xué)生還需課輔導(dǎo)情況

教育要面向全體學(xué)生，課后明白哪些學(xué)生還需要輔導(dǎo)，目的是不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及練習(xí)檢測(cè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教師應(yīng)對(duì)課后輔導(dǎo)的對(duì)象做到心中有數(shù)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，轉(zhuǎn)變學(xué)困生。

五、模式的操作程序

其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是：知識(shí)鋪墊→情境創(chuàng)設(shè)→出示目標(biāo)→自學(xué)嘗試→討論交流→精講互動(dòng)→訓(xùn)練反饋→課堂總結(jié)。其優(yōu)點(diǎn)具有很強(qiáng)的可操作性，教師容易接受，掌握和運(yùn)用，它可以克服課堂教學(xué)的“隨意性”和“滿(mǎn)堂灌”，并能做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。具體的從程序上可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、知識(shí)鋪墊到位。

①關(guān)注學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。②關(guān)注新知識(shí)的生長(zhǎng)基礎(chǔ)。

2、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。精彩的課堂開(kāi)頭，不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且還會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，促使教學(xué)任務(wù)的順利完成。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，每節(jié)課的開(kāi)頭，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)入新課后，立即提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生清楚本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。有時(shí)，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自學(xué)嘗試，討論解疑

（1）憑借教材或多媒體課件進(jìn)行自學(xué)，并嘗試學(xué)生自己解決問(wèn)題。通過(guò)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”，引導(dǎo)學(xué)生“各自為戰(zhàn)”認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，激發(fā)探索問(wèn)題的主動(dòng)性，讓學(xué)生始終圍繞本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)、做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

（2）對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌商量互助，或“分組分群”討論、或全班“你一言、我一語(yǔ)”等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師深入其間獲取反饋信息，適時(shí)個(gè)別點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師抓住要點(diǎn)伺機(jī)引導(dǎo)，使討論圍繞目標(biāo)步步深入、層層展開(kāi)，一語(yǔ)道破天機(jī)，收到教與學(xué)的高效率。

（四）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練

實(shí)踐課堂教學(xué)目標(biāo)，并舉一反三和觸類(lèi)旁通的過(guò)程。

（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程；

（2）針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；

（3）設(shè)計(jì)適量有梯度的作業(yè)。

（五）回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生變維（改變問(wèn)題的維度）、變序（改變問(wèn)題的條件、結(jié)論）等方式來(lái)發(fā)散式提出新問(wèn)題，并將新問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。

做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線(xiàn)，加深學(xué)生印象；

指出：易疏忽的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視。

總之，“三三五自主探究” 課堂教學(xué)模式，就是引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展”，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式

《圖形的平移》教學(xué)設(shè)計(jì)及“問(wèn)題連續(xù)體”在本教案中的層次分析教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：

1．通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)圖形的平移變換，探索它的基本性質(zhì).2、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過(guò)程與方法目標(biāo)： 通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)圖形的平移變換，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中各種豐富的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)圖形的平移現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)各種圖形的平移，體驗(yàn)感受圖形平移的主要因素是移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離.探索它的基本性質(zhì)。

情感與態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和欣賞這些圖形的平移變換在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

重點(diǎn)：平移的基本內(nèi)涵與基本性質(zhì) 難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)原圖形與平移后圖形間的關(guān)系。關(guān)鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt 教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

1、投影：引言及插圖。

2、回憶游樂(lè)園內(nèi)的一些項(xiàng)目，如：旋轉(zhuǎn)木馬、蕩秋千、小火車(chē)、滑梯……

3、觀(guān)察圖片中傳送帶上的電視機(jī)與手扶電梯上的人，回答以下問(wèn)題：

（1）傳送帶上每臺(tái)電視機(jī)做什么運(yùn)動(dòng)？手扶電梯上的人呢？

（2）傳送帶上的電視機(jī)的形狀、大小在運(yùn)動(dòng)前后是否發(fā)生了改變？手扶電梯上的人呢？

（3）在傳送帶上，如果電視機(jī)的某一按鍵向前移動(dòng)了80cm，那么電視機(jī)的其他部位向什么方向移動(dòng)？移動(dòng)了多少距離？

（4）如果把移動(dòng)前后的同一臺(tái)電視機(jī)的屏幕分別記為四邊形ABCD和四邊形EFGH（課件演示），那么四邊形ABCD與四邊形EFGH的形狀、大小是否相同？

4、圖案欣賞（課件演示）1．平移的概念：

在平面內(nèi)，將一個(gè)圖形沿某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。

2．它由什么要素決定？

3．右圖找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線(xiàn)段、對(duì)應(yīng)角

二、探索平移的基本性質(zhì)：

1、想一想：（課件演示）

（1）在上圖中，線(xiàn)段AE，BF，CG，DH有怎樣的位置關(guān)系？（2）圖中每對(duì)對(duì)應(yīng)線(xiàn)段之間有怎樣的位置關(guān)系？（3）圖中有哪些相等的線(xiàn)段、相等的角？

2、歸納平移的基本性質(zhì)：

經(jīng)過(guò)平移，對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線(xiàn)段平行且相等，對(duì)應(yīng)線(xiàn)段平行且相等，3、做一做：（課件演示）

對(duì)應(yīng)角相等。如圖所示，△ABE沿射線(xiàn)XY的方向平移一定距離后成為△CDF.找出圖中存在 的平行且相等的三條線(xiàn)段和一組全等三角形.三、反饋訓(xùn)練、應(yīng)用提高

1、練習(xí)：P47頁(yè)1、2、3 2思考：圖中的四個(gè)小三角形都是等邊三角形，邊長(zhǎng)為2cm，能通過(guò)平移△ABC得到其它

AFE三角形嗎？若能，請(qǐng)畫(huà)出平移的方向，并說(shuō)出平移的距離.BC

四、小結(jié)提高

1、回顧本節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程：觀(guān)察——分析——探索——概括。

2、本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)和方法？

五、布置作業(yè) 課后習(xí)題P49頁(yè)4、5

六、課后反思

“問(wèn)題連續(xù)體”在本教案設(shè)計(jì)中的層次分析：第一類(lèi)型問(wèn)題

認(rèn)知層次

事實(shí)水平,通過(guò)觀(guān)察，感知平移

教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境，理解平移現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容

新學(xué)教材起始內(nèi)容

教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)方法

體驗(yàn)生活中的情景

第二類(lèi)型問(wèn)題：

認(rèn)知層次

概念水平，在觀(guān)察思考中得出平移的概念。教學(xué)目標(biāo)

建立平移的概念

教學(xué)內(nèi)容

教材中的內(nèi)容

教學(xué)方法

教師提出問(wèn)題

學(xué)習(xí)方法

帶著問(wèn)題自學(xué)，觀(guān)察，思考，討論。

第三類(lèi)型問(wèn)題：

認(rèn)知層次

“概括化”水平。進(jìn)一步理平移的概念

D 教學(xué)目標(biāo)

綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用不同的方法看問(wèn)題 教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容 教學(xué)方法

出示課件

學(xué)習(xí)方法

自主發(fā)散，思考

第四類(lèi)型的問(wèn)題

認(rèn)知層次

“概括化”水平。進(jìn)一步理解平移的特征。教學(xué)目標(biāo)

綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度看同一個(gè)事物 教學(xué)內(nèi)容

超出教材 教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境 學(xué)習(xí)方法

自主發(fā)散

第五類(lèi)型問(wèn)題

認(rèn)知層次

進(jìn)一步“概括化”水平。平移有關(guān)的知識(shí)綜合運(yùn)用

教學(xué)目標(biāo)

鞏固所學(xué)知識(shí)發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造性合作精神

教學(xué)內(nèi)容

走出課本

教學(xué)方法

協(xié)助遇到的困難，提供必要的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)方法

探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

小結(jié)：以“問(wèn)題連續(xù)體”為框架的設(shè)計(jì)，能規(guī)范教師的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

運(yùn)用“問(wèn)題連續(xù)體”設(shè)計(jì)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅僅關(guān)注點(diǎn)放在一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”或“一堂課”上，而是把立足點(diǎn)提高，在一個(gè)大單元的范圍內(nèi)策劃系列的各種類(lèi)型，這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的連續(xù)性。教師會(huì)按照”問(wèn)題連續(xù)體”理論每個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題中所要達(dá)到認(rèn)知層級(jí)、教學(xué)目標(biāo)及選用的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程也能更好的駕馭。

第三篇：自主探究教學(xué)模式

“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類(lèi)的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

自去年負(fù)責(zé)教研室初中學(xué)段的教研工作以來(lái)，我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個(gè)初中校門(mén)，并對(duì)學(xué)生做些300多份問(wèn)卷調(diào)查，仔細(xì)的調(diào)研了我縣初中教學(xué)現(xiàn)狀，在我們的一線(xiàn)老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛(ài)崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績(jī)?cè)谌蝎@得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學(xué)年來(lái)，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實(shí)。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過(guò)程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。教師滿(mǎn)足于“一講了之”，學(xué)生滿(mǎn)足“一聽(tīng)了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀(guān)眾”。

誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過(guò)程比較封閉。

二、改變教學(xué)方式迫在眉睫。

面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！白灾魈骄?、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓?zhuān)喗苷J(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過(guò)社會(huì)交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2再創(chuàng)造教學(xué)理論

國(guó)際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)即不是教出來(lái)的，也不是寫(xiě)出來(lái)的，而是研究出來(lái)的。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。3掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法給學(xué)生以幫助，使其樹(shù)立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。4主動(dòng)學(xué)習(xí)理論

匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進(jìn)后課程改革時(shí)代，提出了“減負(fù)不減質(zhì)、輕負(fù)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可能性 1初中生具備自主學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件

自主探究是指具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地進(jìn)行自我檢查、評(píng)估，并主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨(dú)立性開(kāi)始增強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。問(wèn)卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。2通過(guò)篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過(guò)于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對(duì)內(nèi)容的處理詳實(shí)，與學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式通常是以教學(xué)案（教學(xué)案是指由教師課前集體設(shè)計(jì)的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的一種載體）為載體，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué)”為基本原則的課堂教學(xué)模式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，著眼點(diǎn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識(shí)為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，形成互動(dòng)式，雙向交流的課堂氛圍，營(yíng)造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)無(wú)法制作教學(xué)案的，也必須堅(jiān)持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué)”的基本原則。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計(jì)）㈠目標(biāo)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。

1“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置明確、具體，使學(xué)生一看到就知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細(xì)讀、精讀。

2在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)探究”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實(shí)際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識(shí)，逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

3“嘗試解題”檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題和主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（2，3為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，老師們常稱(chēng)之為問(wèn)題情景式導(dǎo)入新課）㈡因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點(diǎn)拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時(shí)鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè) ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對(duì)第一環(huán)節(jié)做了細(xì)致分析，因?yàn)樵谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。后三個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)做詳細(xì)解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團(tuán)法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過(guò)程。

五、“自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的要求，要抓住以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問(wèn)題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；

四看，教學(xué)設(shè)計(jì)的激活程度。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見(jiàn)的多少。教師是否精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和情景。

希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第四篇： “自主探究”教學(xué)模式初探

“自主探究”教學(xué)模式初探

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。

“自主探究”式教學(xué)法，以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－－分析問(wèn)題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

“自主探究”式教學(xué)模式的特點(diǎn)：

１、問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端 問(wèn)題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。

2、問(wèn)題是教學(xué)的主線(xiàn) 問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。

３、問(wèn)題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

“自主探究”教學(xué)法的程序是：

下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用。

對(duì)于“歐姆定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。本課利用“自主探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1、巧設(shè)情景，提出問(wèn)題

教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時(shí)亮?xí)r暗。提問(wèn)：“燈時(shí)亮?xí)r暗說(shuō)明什么？”學(xué)生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進(jìn)而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵(lì)猜想，活化思維

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑颍豢赡茈娏髋c導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。教師針對(duì)學(xué)生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關(guān)。

3．質(zhì)疑聚思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論：1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問(wèn)題應(yīng)采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問(wèn)題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個(gè)量不變，才能研究另外兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。本實(shí)驗(yàn)必須分兩步來(lái)完成：1。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對(duì)于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測(cè)），觀(guān)察I（用電流表測(cè)），并且電壓的調(diào)節(jié)可通過(guò)改變電池節(jié)數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過(guò)電阻R與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，移動(dòng)變阻器滑片來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

學(xué)生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，請(qǐng)一位同學(xué)上黑板畫(huà)，其他同學(xué)在下面自己設(shè)計(jì)。

師生共同討論：要完成以上實(shí)驗(yàn)，還必須測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以?xún)蓚€(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，歸納總結(jié)

學(xué)生匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)完畢后，分別推出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，學(xué)生相互交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生討論分析：從表1知電阻一定時(shí)，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時(shí)，電流跟電阻成反比。

教師：學(xué)生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個(gè)電學(xué)規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國(guó)物理學(xué)家歐姆在1827年用實(shí)驗(yàn)方法研究得出的，為此歐姆花費(fèi)了10年心血。為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時(shí)，每位同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點(diǎn)精神——堅(jiān)持不懈的從事科學(xué)研究。

6．鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解 出示例題：

⒈應(yīng)用上述實(shí)驗(yàn)記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。

2．對(duì)公式R=U/I的理解的題。使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無(wú)關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過(guò)導(dǎo)體的電流的比值。

7．過(guò)程回顧，指導(dǎo)學(xué)法

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是為造福人類(lèi)的。”這一辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標(biāo)主要靠教學(xué)達(dá)到。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問(wèn)題是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。“自主探究”式教學(xué)法正是實(shí)踐這一教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。

在具體實(shí)施該教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

１、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是“導(dǎo)演”，是“顧問(wèn)”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對(duì)教師的要求很高。備課時(shí)不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解。堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。

４、教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

第五篇：“三三五”教學(xué)模式

張掖五中推行 “三三五”教學(xué)模式，構(gòu)建和諧高效課堂的具體要求

一、構(gòu)建和諧高效”三三五”教學(xué)模式的目的我校多年來(lái)在課堂教學(xué)改革做了較深入的探索，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)行為存在著與新課程教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)偏差，教師個(gè)體之間存在教學(xué)教研水平的不平衡。為適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育的要求，盡快使老師們完成從教學(xué)有法、教無(wú)定法、以學(xué)定教的快速提升，促進(jìn)我校課堂教學(xué)整體水平的提升，提出和諧高效”三三五”教學(xué)模式的教改理念，并為此開(kāi)展教研教改實(shí)驗(yàn)。

二、和諧高效”三三五”教學(xué)模式的內(nèi)容

（一）“三”是指在教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)上的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”： 1.由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變。也就是教學(xué)由“教師為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變。

“教育重在育不在教”，要構(gòu)建一個(gè)適合生命成長(zhǎng)的環(huán)境，在師生在和諧的環(huán)境中健康、快樂(lè)、高效成長(zhǎng)。

“教師重在師不在教”教師的作用不只是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是成為學(xué)生人生道路上的伴旅和引領(lǐng)者。

“教學(xué)重在學(xué)不在教”，課堂不只是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的單方面接受知識(shí)的陣地，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升各種能力的場(chǎng)所。

2.“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變。顧名思義：“教本”是以教師為主的教學(xué)用書(shū)，主要服務(wù)于教師的講授?！皩W(xué)本”是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)讀本，主要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。

以備課組活動(dòng)為抓手，以講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)單為載體，以和諧高效335教學(xué)模式為推力器，在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建以課程為核心的“自主學(xué) 1習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學(xué)的有效和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）“三”是指以學(xué)生為本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊。預(yù)習(xí)模塊：課前完成。

展示模塊：課堂上師生互動(dòng)，遵循“課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)”完成。反饋模塊：課后以“分層作業(yè)”的形式完成。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：事實(shí)上，很多知識(shí)和技能，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)就能掌握百分之三十甚至五十以上，老師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握難度較大的內(nèi)容，這樣課堂上有充分時(shí)間探究和拓展，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)。注意設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要遵循鋪墊原理。

作業(yè)環(huán)節(jié)：按學(xué)生學(xué)力分為A、B、C三層 必做題：A、B、C均做（標(biāo)準(zhǔn)餐）選做題：A、B均做（營(yíng)養(yǎng)餐）拓展題：A做（自助餐）

（三）“五”是指和諧高效課堂教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.和諧高效五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式下一堂好課每節(jié)課達(dá)到的“六好”基本特征：

為確保我校和諧高效五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的有效性，備課組周周開(kāi)展集體磨課活動(dòng)和講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)單使用的四案活動(dòng)：個(gè)案、議案、共案、補(bǔ)案。明確五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式下一堂好課每節(jié)課達(dá)到的“六好”基本特征：

好課之好，好在教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合。好課之好，好在情境創(chuàng)設(shè)指向合理。好課之好，好在教師引導(dǎo)作用明顯。好課之好，好在學(xué)生得到充分發(fā)展。好課之好，好在雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效。好課之好，好在情感交流渠道暢通。2.五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)： 預(yù)習(xí)反饋，明確目標(biāo)→ 創(chuàng)設(shè)情境，自主探究→ 展示交流，點(diǎn)撥提升→ 師生互動(dòng)，拓展延伸→ 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固提高。

五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)的解讀：

（1）預(yù)習(xí)反饋，明確目標(biāo)的闡述

“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”。課前預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程，它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高課堂教學(xué)的效率。

及時(shí)檢查反饋是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣以及使課前預(yù)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效的根本保證，一般在課堂前五分鐘進(jìn)行，學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u(píng)價(jià)。教師及時(shí)地檢查、反饋和評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)了自學(xué)探究能力。

通過(guò)預(yù)習(xí)情況的反饋（小組交流，提出疑難，老師引導(dǎo)提煉），3 教師生成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)，明確本節(jié)課已經(jīng)完成的目標(biāo)有哪些，剩下的即為自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，自主探究的闡述

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整體感知，自主探究。為引導(dǎo)學(xué)生，教師要根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探究。創(chuàng)設(shè)情境的要求：（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意愿。（2）要營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供宜于有效學(xué)習(xí)的良好氛圍。（3）要用多種方法創(chuàng)設(shè)情景。

（3）展示交流，點(diǎn)撥提升的闡述

展示交流是應(yīng)用教育心理學(xué)原理，利用初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和渴望表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)展示，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果（主體參與式形式，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練）。首先，“交流展示”能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極和熱情，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其次，能有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果；第三，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如組織能力、合作能力、分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力等，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。

點(diǎn)撥提升就是在學(xué)生自主探究,展示交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題,進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)4 教師點(diǎn)撥，學(xué)生最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（4）師生互動(dòng)，拓展延伸的闡述

師生互動(dòng)是師生、生生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程。這一過(guò)程由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時(shí)的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實(shí)際和文本要求，進(jìn)行魅力精講。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，開(kāi)闊學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生再提問(wèn)題，以便課后進(jìn)一步地去探究、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（5）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固提高的闡述

教師引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生在反思中提煉方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生反思自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，糾正對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本學(xué)科思想理解的偏差，提高學(xué)生的反思能力。

這一環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。檢測(cè)體現(xiàn)層次性要求，測(cè)試題的設(shè)置采取低起點(diǎn)、多層次，為不同層次的學(xué)生提供基本成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

要以學(xué)定教。教學(xué)有法，而無(wú)定法，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型及具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理，靈活設(shè)計(jì)。課堂五個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有固定的次序，或重新排列組合，或循環(huán)使用。

三、和諧高效335教學(xué)模式實(shí)踐特點(diǎn) 1.關(guān)注全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立明確持 5 久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2．關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿(mǎn)生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

3．關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值

教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。