第一篇：淺談分層思想

華北水利水電大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院

姓名:杜超峰 學(xué)號(hào):201401115 班級(jí):2014011 專業(yè):地理信息科學(xué)淺 談 分 層 思 想

淺談分層思想

摘要：如果你在談?wù)撘粋€(gè)IP地址，那么你是在處理第3層的問(wèn)題，這是“數(shù)據(jù)包”問(wèn)題，而不是第2層的“幀”。IP是第3層問(wèn)題的一部分，此外還有一些路由協(xié)議和地址解析協(xié)議（ARP）。有關(guān)路由的一切事情都在第3層處理。地址解析和路由是3層的重要目的。網(wǎng)絡(luò)層還可以實(shí)現(xiàn)擁塞控制、網(wǎng)際互連等功能。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)七層協(xié)議、比特、傳輸

正文：“分層”思想在計(jì)算機(jī)學(xué)科中運(yùn)用特別多。計(jì)算機(jī)內(nèi)部、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等等都特別多的運(yùn)用了分層思想。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有七層協(xié)議。

第一層：物理層（PhysicalLayer)，規(guī)定通信設(shè)備的機(jī)械的、電氣的、功能的和過(guò)程的特性，用以建立、維護(hù)和拆除物理鏈路連接。具體地講，機(jī)械特性規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)所需接插件的規(guī)格尺寸、引腳數(shù)量和排列情況等；電氣特性規(guī)定了在物理連接上傳輸bit流時(shí)線路上信號(hào)電平的大小、阻抗匹配、傳輸速率距離限制等；功能特性是指對(duì)各個(gè)信號(hào)先分配確切的信號(hào)含義，即定義了DTE和DCE之間各個(gè)線路的功能；規(guī)程特性定義了利用信號(hào)線進(jìn)行bit流傳輸?shù)囊唤M操作規(guī)程，是指在物理連接的建立、維護(hù)、交換信息是，DTE和DCE雙放在各電路上的動(dòng)作系列。

在這一層，數(shù)據(jù)的單位稱為比特（bit）。

屬于物理層定義的典型規(guī)范代表包括：EIA/TIA RS-232、EIA/TIA RS-449、V.35、RJ-45等。

第二層：數(shù)據(jù)鏈路層（DataLinkLayer):在物理層提供比特流服務(wù)的基礎(chǔ)上，建立相鄰結(jié)點(diǎn)之間的數(shù)據(jù)鏈路，通過(guò)差錯(cuò)控制提供數(shù)據(jù)幀（Frame）在信道上無(wú)差錯(cuò)的傳輸，并進(jìn)行各電路上的動(dòng)作系列。

數(shù)據(jù)鏈路層在不可靠的物理介質(zhì)上提供可靠的傳輸。該層的作用包括：物理地址尋址、數(shù)據(jù)的成幀、流量控制、數(shù)據(jù)的檢錯(cuò)、重發(fā)等。在這一層，數(shù)據(jù)的單位稱為幀（frame）。

數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議的代表包括：SDLC、HDLC、PPP、STP、幀中繼等。

第三層是網(wǎng)絡(luò)層(Network layer)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行通信的兩個(gè)計(jì)算機(jī)之間可能會(huì)經(jīng)過(guò)很多個(gè)數(shù)據(jù)鏈路，也可能還要經(jīng)過(guò)很多通信子網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)層的任務(wù)就是選擇合適的網(wǎng)間路由和交換結(jié)點(diǎn)，確保數(shù)據(jù)及時(shí)傳送。網(wǎng)絡(luò)層將數(shù)據(jù)鏈路層提供的幀組成數(shù)據(jù)包，包中封裝有網(wǎng)絡(luò)層包頭，其中含有邏輯地址信息--源站點(diǎn)和目的站點(diǎn)地址的網(wǎng)絡(luò)地址。

如果你在談?wù)撘粋€(gè)IP地址，那么你是在處理第3層的問(wèn)題，這是“數(shù)據(jù)包”問(wèn)題，而不是第2層的“幀”。IP是第3層問(wèn)題的一部分，此外還有一些路由協(xié)議和地址解析協(xié)議（ARP）。有關(guān)路由的一切事情都在第3層處理。地址解析和路由是3層的重要目的。網(wǎng)絡(luò)層還可以實(shí)現(xiàn)擁塞控制、網(wǎng)際互連等功能。

在這一層，數(shù)據(jù)的單位稱為數(shù)據(jù)包（packet）。網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議的代表包括：IP、IPX、RIP、OSPF等。

第四層是處理信息的傳輸層(Transport layer)。第4層的數(shù)據(jù)單元也稱作數(shù)據(jù)包（packets）。但是，當(dāng)你談?wù)揟CP等具體的協(xié)議時(shí)又有特殊的叫法，TCP的數(shù)據(jù)單元稱為段（segments）而UDP協(xié)議的數(shù)據(jù)單元稱為“數(shù)據(jù)報(bào)（datagrams）”。這個(gè)層負(fù)責(zé)獲取全部信息，因此，它必須跟蹤數(shù)據(jù)單元碎片、亂序到達(dá)的數(shù)據(jù)包和其它在傳輸過(guò)程中可能發(fā)生的危險(xiǎn)。第4層為上層提供端到端（最終用戶到最終用戶）的透明的、可靠的數(shù)據(jù)傳輸服務(wù)。所為透明的傳輸是指在通信過(guò)程中傳輸層對(duì)上層屏蔽了通信傳輸系統(tǒng)的具體細(xì)節(jié)。

傳輸層協(xié)議的代表包括：TCP、UDP、SPX等。

第五層是會(huì)話層(Session layer)

這一層也可以稱為會(huì)晤層或?qū)υ拰?，在?huì)話層及以上的高層次中，數(shù)據(jù)傳送的單位不再另外命名，統(tǒng)稱為報(bào)文。會(huì)話層不參與具體的傳輸，它提供包括訪問(wèn)驗(yàn)證和會(huì)話管理在內(nèi)的建立和維護(hù)應(yīng)用之間通信的機(jī)制。如服務(wù)器驗(yàn)證用戶登錄便是由會(huì)話層完成的。

第六層是表示層(Presentation layer)

這一層主要解決用戶信息的語(yǔ)法表示問(wèn)題。它將欲交換的數(shù)據(jù)從適合于某一用戶的抽象語(yǔ)法，轉(zhuǎn)換為適合于OSI系統(tǒng)內(nèi)部使用的傳送語(yǔ)法。即提供格式化的表示和轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)服務(wù)。數(shù)據(jù)的壓縮和解壓縮，加密和解密等工作都由表示層負(fù)責(zé)。

第七層應(yīng)用層(Applicati on layer)，應(yīng)用層為操作系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序提供訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的接口。

應(yīng)用層協(xié)議的代表包括：Telnet、FTP、HTTP、SNMP等。

分層在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多應(yīng)用。分層思想，可以有十分廣義和開(kāi)闊的理解。

分層級(jí)，體現(xiàn)了一種分層思想，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)企業(yè)，有高層領(lǐng)導(dǎo)，中層領(lǐng)導(dǎo)，和基層員工。

分階段，也體現(xiàn)了一種分層思想。我們做一件事，要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟其實(shí)都是一個(gè)層級(jí)。

分層思想，最重要的特點(diǎn)，就是每一層都是相對(duì)獨(dú)立的，每一層的人或者物，要考慮的僅限于這一層的東西。而此層與其他層的關(guān)系，就體現(xiàn)在“接口”（interface）上。每一層的任務(wù)，就是把上一層的產(chǎn)品拿來(lái)，作為前提，然后，進(jìn)行本層次的工作，然后產(chǎn)出產(chǎn)品，交給下一層。

這樣，這一層，就相對(duì)輕松一些，因?yàn)?，這樣體現(xiàn)了專業(yè)化和流程化。舉幾個(gè)例子。

最著名的，流水線，其實(shí)就是一個(gè)分層思想的體現(xiàn)。當(dāng)初德國(guó)生產(chǎn)落后，還處于一種半機(jī)械化的地步。希特勒收到外國(guó)財(cái)團(tuán)的資助，掌權(quán)，并進(jìn)行擴(kuò)張。

當(dāng)時(shí)，德國(guó)的工業(yè)突飛猛進(jìn)，歷史書上說(shuō)，這是第二次工業(yè)革命的功勞，其中很重要的，還有一點(diǎn)，就是他們引進(jìn)了流水線的管理思想。流水線，一量汽車，從設(shè)計(jì)，到加工，從一個(gè)工序的每一個(gè)螺絲釘?shù)陌惭b，到整車的出場(chǎng)，一條龍下來(lái)。

觀察其過(guò)程，每一個(gè)工人，關(guān)心的，不是這輛車到底做的怎么樣，他關(guān)心的只是他自己負(fù)責(zé)的這個(gè)螺絲釘?shù)降讛Q上去沒(méi)有。

他把前面一個(gè)工人做好的一個(gè)半成品，拿來(lái)，完成自己的工作，然后，繼續(xù)交給后面的工人。

突然，讓我想起了食堂吃完飯收盤子的過(guò)程。再說(shuō)一個(gè)生活中的例子。

我們上網(wǎng)，當(dāng)我們發(fā)送一封郵件的時(shí)候，我們只管把郵件發(fā)送出去，到底這些郵件的內(nèi)容是通過(guò)怎樣方式傳到別人那里，其實(shí)我們并不關(guān)心。

這就很突出的體現(xiàn)了分層思想的一個(gè)特點(diǎn)，我們只關(guān)心這一層級(jí)上的東西。其實(shí)，這封郵件在我們的電腦這邊，經(jīng)過(guò)了業(yè)務(wù)層、運(yùn)輸層、網(wǎng)絡(luò)層、網(wǎng)絡(luò)接口層，通過(guò)電纜傳過(guò)去，然后在對(duì)方的電腦那邊，再反過(guò)來(lái)，網(wǎng)絡(luò)接口層，網(wǎng)絡(luò)層，運(yùn)輸層，業(yè)務(wù)層。于是對(duì)方看到了我們的信息。

但是，這么復(fù)雜，這么專業(yè)的內(nèi)容，和我們一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我們只關(guān)心郵件發(fā)出去沒(méi)有，對(duì)方只關(guān)心，收到了沒(méi)有。因?yàn)槲覀冎辉陉P(guān)心頂層的事情，下層與我們無(wú)關(guān)。那么，讓我們?cè)倏次覀冊(cè)谔詫毶腺I東西的過(guò)程。我們關(guān)心的只是我買了東西，交了錢，然后，對(duì)方給咱們把東西寄過(guò)來(lái)。我們并不關(guān)心這東西是怎么寄過(guò)來(lái)的。到底是用那種快遞，是申通，圓通，還是順豐，都沒(méi)關(guān)系。因?yàn)槲覀冊(cè)陧攲印?/p>

我們?cè)偌?xì)分析一下我們的底層是怎么工作的。

淘寶上的賣家把東西交給某個(gè)快遞，這個(gè)快遞公司把郵包交給火車司機(jī)，火車司機(jī)運(yùn)到，然后交給快遞這邊的辦事處，然后，交給咱們。這是一個(gè)三層的結(jié)構(gòu)。賣家 買家 | | 快遞公司 快遞公司 | | 車站——火車———車站

我們觀察每一層，每一層的那批人其實(shí)關(guān)心的只是他自己那一層的事情。

賣家到買家，他只關(guān)心買什么東西，東西好不好，交沒(méi)交錢，以及（接口：）東西是否寄出，拿到。

快遞公司甲到快遞公司乙，只關(guān)心把各種物品重新打包，還有（上接口：）從買家賣家哪里有沒(méi)有拿到包裹，收到付款等，以及（下接口：）從郵包有沒(méi)有送到車站，或者從車站取回。車站，只關(guān)心，找個(gè)火車司機(jī)，把東西運(yùn)過(guò)去。

雖然，每一層的人，都在說(shuō)“我把包裹運(yùn)過(guò)去了”。但是，考慮的層次完全不同。買家、賣家只考慮自己的東西有沒(méi)有運(yùn)過(guò)去?？爝f公司只關(guān)心重新整理后的包裹（包含很多人的物品）有沒(méi)有運(yùn)過(guò)去，而火車司機(jī)只關(guān)心這個(gè)火車有沒(méi)有運(yùn)過(guò)去。

這樣，我們就有一個(gè)好處。也就是多樣化。買家、賣家可以有好多，快遞公司我們也可以有好多家，比如申通，圓通。而運(yùn)輸方式我們也可以有很多，比如飛機(jī)、汽車。

我們把這樣的分層運(yùn)輸和直接運(yùn)輸（也就是賣家直接坐火車去把物品交給買家）做個(gè)比較。效率更高了，也把更多的不可能變成了可能。在談?wù)撘幌乱粋€(gè)企業(yè)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的基本結(jié)構(gòu)，也都是分層結(jié)構(gòu)。

高層管理者關(guān)心的是我們做什么，然后并不關(guān)心誰(shuí)去做，和如何做。而中層管理者，關(guān)心的是，（上接口：）高層管理者讓做什么，以及（下接口：）讓哪些基層員工做什么樣的事?；鶎訂T工關(guān)心的是買什么材料，怎么做好這個(gè)事。這樣，就是一個(gè)層次關(guān)系。高層——中層——基層

高層中層的接口或許是一個(gè)報(bào)告，一個(gè)會(huì)議，一次溝通。中層基層的接口，同樣是這樣。

每一層，只關(guān)心自己層的事情。為什么說(shuō)，中層管理者最累，因?yàn)樗軆蓚€(gè)接口。

再比如一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)的架構(gòu)，其實(shí)和企業(yè)里很相似。我國(guó)的人民代表，有市級(jí)代表，省級(jí)代表，這樣，就是一個(gè)層層匯報(bào)和溝通的過(guò)程。

我國(guó)雖然進(jìn)入“社會(huì)主義社會(huì)”，但理性的分析一下，其實(shí)和封建社會(huì)，沒(méi)有什么質(zhì)的不同，還是一個(gè)層級(jí)社會(huì)。每一層的人，接觸本層的人，也很少關(guān)心別的層級(jí)的人，覺(jué)得別的層次關(guān)心不著。或者說(shuō)，只關(guān)心相鄰層級(jí)的人。

而，外國(guó)的民主是如何的呢？我們觀察美國(guó)的大選，一人一張選票，大家都有機(jī)會(huì)。其實(shí)，究其本質(zhì)，就是這個(gè)社會(huì)的層級(jí)變得簡(jiǎn)單，變得透明，層級(jí)數(shù)量變少了。

層級(jí)變少，讓我們有更多的機(jī)會(huì)有更好的發(fā)展，能夠登上更高的層次。于是，也就更自由，更開(kāi)放。

總結(jié)一下分層思想的特點(diǎn)，每層當(dāng)中的多樣化，層與層之間的專業(yè)化。好了，我們?cè)傧胍幌敕謱铀枷氲膯?wèn)題和弊端。

最大的弊端，就是，一層出問(wèn)題，整個(gè)出問(wèn)題。也就是，每一層都很重要，層與層是串聯(lián)的。如果有一層沒(méi)有做好，后面的都跟著錯(cuò)。對(duì)于那個(gè)寄信的例子，每一層其實(shí)都是有利益關(guān)系在牽制，所以快遞公司要做到最好，火車司機(jī)也要做到最好。

另外也因?yàn)檫@種分層是雙向，多選擇的分層，于是，這種層級(jí)是一種很健康很良性化的層級(jí)。而單向的分層呢？

而對(duì)于流水線，比如一個(gè)工人做的慢，那么后面的人都要等待，于是就會(huì)造成一定程度浪費(fèi)。

再比如國(guó)家或公司的層次，高層的信息往下傳，中層因?yàn)闆](méi)有做好自己的工作，那么基層也就會(huì)出問(wèn)題。于是說(shuō)，中國(guó)的腐敗，高層，基層都不腐敗，就是中層腐敗。

組織的分層是單向的，所以也十分危險(xiǎn)。

這里，最最重要的，就是監(jiān)管，一種監(jiān)管，保證了每一層的良性工作，這樣，才能夠讓整體有較好的表現(xiàn)。于是，一句話，分層的結(jié)構(gòu)，監(jiān)管很重要。

再回到我們的國(guó)家。我國(guó)為什么強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定是前提，因?yàn)槲覀兤鋵?shí)是不穩(wěn)定的。大樹(shù)招風(fēng)，關(guān)鍵就是因?yàn)樗?。一棵?shù)高了，就容易晃。一個(gè)層級(jí)，層級(jí)數(shù)多了也就不問(wèn)了。說(shuō)外國(guó)制度好，其實(shí)是因?yàn)樗麄兊膶蛹?jí)少，所以，比較穩(wěn)定。而中國(guó)現(xiàn)在還是一個(gè)多層級(jí)的社會(huì)，所以十分不穩(wěn)，同時(shí)，也容易監(jiān)管不力。任何一次的動(dòng)搖，都有可能有大的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：電子工業(yè)出版社《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（第六版）》謝希仁著

第二篇：初中思想品德課如何實(shí)施分層教學(xué)

初中思想品德課如何實(shí)施分層教學(xué)

摘要：在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)分解、分層設(shè)計(jì)思考題、分層釋疑、分層訓(xùn)練、進(jìn)行分層教學(xué)，取得了比較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思品課教學(xué)；差異；分層教學(xué)

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，人的發(fā)展是存在著一定的差異的。這種差異性不僅表現(xiàn)在不同學(xué)生的某一方面的發(fā)展速度和水平上，而且同一學(xué)生在不同方面也存在著差別。如何在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展過(guò)程中的差異性，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)和諧、可持續(xù)的發(fā)展，是我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)該值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

為解決上述問(wèn)題，我校開(kāi)展了以分層教學(xué)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、智力因素等方面存在差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分割。針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，最終促使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自身努力都能得到發(fā)展、都能達(dá)標(biāo)、都能獲得成功的一種教學(xué)模式。其核心理念是教學(xué)要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生間的差異，要進(jìn)行因材施教。

一、學(xué)生分層

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次，以便教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，分層的主要依據(jù)是學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，并將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)等非智力因素作為參考。這種做法將有助于教學(xué)以多個(gè)角度貼近學(xué)生的本質(zhì)特征。

當(dāng)然對(duì)學(xué)生的分層是教師的內(nèi)部行為，對(duì)學(xué)生所處的層次是不可公開(kāi)的，這樣既可避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證學(xué)生的自尊心不受傷害。其次，學(xué)生的層次不是永遠(yuǎn)不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。

二、分層設(shè)計(jì)思考題，分類指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考題，而且這些思考題的層次與教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在解決學(xué)習(xí)思考題的過(guò)程中就完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)生在達(dá)到最低目標(biāo)的前提下，自行選擇不同層次的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。例如：我們?cè)谥v述《消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益》一節(jié)時(shí)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：①了解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的幾部法律名稱；②知道消費(fèi)者依法應(yīng)享有的幾項(xiàng)權(quán)利的具體內(nèi)容；③列舉實(shí)例說(shuō)明消費(fèi)者受到侵權(quán)時(shí)如何依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。相對(duì)應(yīng)地，我們?yōu)榱诉_(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的思考題是：①保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的法律有哪些?最重要的法律是什么?②作為消費(fèi)者應(yīng)享有的合法權(quán)益有哪些?③作為消費(fèi)者要維護(hù)合法權(quán)益，其基本要求是什么?④組織討論：回顧生活中的實(shí)例，說(shuō)一說(shuō)你在購(gòu)買商品或需要服務(wù)時(shí)，有沒(méi)有遇到過(guò)侵權(quán)行為?如果有，那侵犯了你的哪些權(quán)利?你是怎樣解決的?在這個(gè)階段，教師需要考慮的是如何保證學(xué)生對(duì)目標(biāo)層次的正確選擇，對(duì)于目標(biāo)選擇偏低的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們選擇更高的目標(biāo)層次，并幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自己的能力，樹(shù)立自信，同時(shí)，由于在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自身的價(jià)值，也必然會(huì)提高學(xué)生的成就感。而對(duì)于目標(biāo)選擇偏高的學(xué)生，教師要采取不強(qiáng)行阻止的態(tài)度，在他們嘗試到學(xué)習(xí)的失敗后，要積極引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到失敗的原因，從而正確看待自己，或把成就動(dòng)機(jī)適當(dāng)?shù)亟档偷秸５臓顟B(tài)。

針對(duì)學(xué)生自學(xué)中未能解決的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)深入到各個(gè)小組參與學(xué)生的討論。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，避免討論偏離主題，并且在學(xué)生遇到困難時(shí)從朋友的角度給出建設(shè)性的建議，啟發(fā)、鼓勵(lì)他們自己解決。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)個(gè)別性問(wèn)題進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)于低層次學(xué)生的問(wèn)題，教師要找出他們問(wèn)題的初始點(diǎn)，重點(diǎn)講解題思路；而對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師則主要通過(guò)點(diǎn)撥，啟發(fā)的方法，鼓勵(lì)他們自己思考。

三、分層釋疑，分層訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題，教師要以分層釋疑的方式要求學(xué)生作答，并給學(xué)生提供必要的幫助。分層釋疑就是針對(duì)不同類型的問(wèn)題選取不同層次的學(xué)生回答。根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)為如下方式：①示范性回答：教師首先展示一題較高難度的問(wèn)題讓低層次學(xué)生思考，這時(shí)，教師提問(wèn)的對(duì)象卻是高層次學(xué)生，目的是要他們?yōu)榈蛯哟螌W(xué)生作出示范，并使低層次學(xué)生也能夠解答。②補(bǔ)充性回答：適用于中等偏上難度的問(wèn)題，選擇低層→中等層→高層→中等層→低層學(xué)生，依次回答的答題順序，在層層補(bǔ)充，層層遞進(jìn)中，使問(wèn)題得到完滿的解決。③激發(fā)性回答：適合較難的問(wèn)題，提問(wèn)中低層次的學(xué)生，目的指向高層學(xué)生。教師先要求較低層次學(xué)生做出嘗試，利用回答中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷為高層次學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們思考。

教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，分層教學(xué)的課堂訓(xùn)練與傳統(tǒng)課堂的練習(xí)不同，它是根據(jù)各層教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，被區(qū)分成不同等級(jí)。訓(xùn)練的等級(jí)同樣要與目標(biāo)的層次形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。一般可分為基礎(chǔ)題、中檔題和綜合訓(xùn)練題。如我們?cè)诮淌凇断M(fèi)者依法享有的合法權(quán)益》一課時(shí)，根據(jù)要求設(shè)置的課后訓(xùn)練有：①填空題、選擇題；②簡(jiǎn)答題、概括題；③辨析題和分析說(shuō)明題。教師規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)題，然后根據(jù)學(xué)生的層次情況歸類到不同的訓(xùn)練層次中去，這是分層教學(xué)充分尊重學(xué)生主體，使不同的學(xué)生都有所發(fā)展和進(jìn)步的直接體現(xiàn)。

近年來(lái)，我們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，取得了一定的成就，主要表現(xiàn)在：第一，轉(zhuǎn)化了學(xué)困生，促進(jìn)了優(yōu)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)跟班調(diào)查顯示：實(shí)施分層教學(xué)的班級(jí)學(xué)困生面積在縮小，優(yōu)生面在擴(kuò)大，班級(jí)的成績(jī)上升幅度明顯高于對(duì)比班。第二，融洽了師生感情，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一年來(lái)實(shí)驗(yàn)班的教師和學(xué)生，無(wú)論在課上，還是課下，無(wú)論是優(yōu)等生還是學(xué)困生都與教師建立了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)困生同樣受到了教師的關(guān)愛(ài)，找回了自信，同時(shí)，教師為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷汲取新的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，使他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力不斷提高。第三，有利于教學(xué)改革的推進(jìn)，課題的研究及實(shí)施，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，受到了社會(huì)的好評(píng)，這些都更加堅(jiān)定了我們推進(jìn)分層教學(xué)實(shí)踐的決心和信心。

第三篇：思想品德課分層教學(xué)課題研究方案

《初中思想品德分層教學(xué)研究》課題研究方案

一、研究的背景和意義：

我校是一所農(nóng)村初中，有一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有相當(dāng)部分的中等生和后進(jìn)生。而義務(wù)教育階段的思想品德課程是為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象給教學(xué)帶來(lái)很大困難。思想品德課分層教學(xué)是以我校教學(xué)現(xiàn)狀為背景的教學(xué)探索，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，它的有效實(shí)施能為我校思想品德課教師在教學(xué)實(shí)踐上形成更完整的理論體系。

分層教學(xué)是把“因材施教”作為基本的教學(xué)原則，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗(yàn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

二、研究的理論依據(jù)：

分層教學(xué)的必要性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思想品德課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，思想品德課要突出學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它的核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。

分層教學(xué)的有效性。教育心理學(xué)研究表明：人與人之間是有差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不同的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)的策略”的理論，他認(rèn)為，“世上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)。只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件?！?/p>

分層教學(xué)的人文性。“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。”——著名教育家陶行知先生。

三、研究的目標(biāo)：

通過(guò)分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)水平，提高綜

合學(xué)習(xí)能力的能力，并在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。

通過(guò)分層教學(xué)促使學(xué)生互幫互助，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

開(kāi)展分層次教學(xué)的分組原則、分組方法、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)方法、實(shí)驗(yàn)效果、制約因素等，建立班級(jí)分層次教學(xué)模式。

四、研究的基本內(nèi)容：

在班級(jí)管理中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分類分層？如何實(shí)施彈性的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃？在備課中如何針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段？分層教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力與傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式的優(yōu)劣體現(xiàn)？

五、研究的思路：

調(diào)查了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上的差異，形成統(tǒng)計(jì)表格，給學(xué)生分層。

開(kāi)展宣傳發(fā)動(dòng)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)開(kāi)展分層教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取有效的做法。開(kāi)展集體備課，認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。

通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課、研討會(huì)、反思、案例等收集研究成果，探討研究中遇到的困難，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成分層教學(xué)模式。

六、研究的方法

1．調(diào)查研究法：調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和目前的教學(xué)現(xiàn)狀，為研究提供必須的理論依據(jù)。

2．文獻(xiàn)借鑒法：在分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，分析總結(jié)以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的教學(xué)成果，研究教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題，構(gòu)建分層教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)方案并予以執(zhí)行。

3．行動(dòng)研究法：有目的、有步驟地制定課題組的行動(dòng)計(jì)劃，然后在實(shí)驗(yàn)中充分突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。有效地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而后在行動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)——再修改計(jì)劃——再貫徹落實(shí)于行動(dòng)——再反思，如此循環(huán)往復(fù)，不斷完善此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

七、研究對(duì)象：九年級(jí)學(xué)生。

八、研究的進(jìn)度計(jì)劃：

第一階段：（2016年9月至10月）調(diào)查及宣傳準(zhǔn)備階段。科任教師對(duì)所任教的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、談話及思想動(dòng)員，合理給學(xué)生分層。并確定學(xué)生的具體目標(biāo)。

第二階段：（2016年11月至2017年1月）實(shí)施階段。通過(guò)集體備課的形式，討論課堂教學(xué)中的分層目標(biāo)、分層問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的角色不同，給全體學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助樹(shù)立自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。教案和作業(yè)的布置體現(xiàn)分層教學(xué)效果，形成分層教學(xué)案例。

第三階段：（2017年2月至2017月6月）總結(jié)階段。撰寫階段性小結(jié)和課題總結(jié)，反思分層教學(xué)分類指導(dǎo)的效果，找出存在的問(wèn)題和差距，確定完善的方法和途徑。完善分層教學(xué)模式，總結(jié)并推廣。

九、研究成果預(yù)期效益和使用范圍

1.形成學(xué)生分層方案，包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源調(diào)查；

2.分層教學(xué)研究論文匯編成冊(cè)；

3.通過(guò)課題研究，更有效地推進(jìn)新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提高課程（課堂內(nèi)外）教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。深化教學(xué)過(guò)程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

第四篇：淺談高中思想政治課中分層教學(xué)的應(yīng)用

思想政治課中分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法

分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。其目的是通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。高中思想政治課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

（一）對(duì)層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是分層次的依據(jù)，也是教師授課的依據(jù)。教師在精心鉆研教學(xué)大綱、教材，細(xì)致了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標(biāo)，量身定做，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到達(dá)標(biāo)的喜悅。例如，在經(jīng)濟(jì)常識(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中就可以提出，知識(shí)能力水平較差的學(xué)生，要求他們能初步掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、觀點(diǎn)并能運(yùn)用這些知識(shí)完成一些基礎(chǔ)性習(xí)題，而對(duì)知識(shí)面較廣，能力較強(qiáng)的學(xué)生，就要明確要求他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題以及一些自主探究問(wèn)題。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了教師運(yùn)用分層教學(xué)的教育策略，又極具針從對(duì)性和可操作性，對(duì)教育過(guò)程有明顯的導(dǎo)向作用。

（二）在課堂教學(xué)過(guò)程中貫徹分層教學(xué)

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向交流過(guò)程，也是教學(xué)活動(dòng)完成的主要階段。安排內(nèi)容時(shí)要以中等學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧兩頭，由淺入深，由具體到抽象，安排好難易比例，及時(shí)有效地掌控課堂。讓不同層次都體會(huì)到成功，有所收獲。

1.教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷提高學(xué)識(shí)水平的過(guò)程。教師教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)兼顧到不同層次學(xué)生接受能力的差異，采取由易到難、循序漸進(jìn)，不斷提高的策略，來(lái)引導(dǎo)不同層次學(xué)生的不斷進(jìn)步。比如，在講解“矛盾”這一概念時(shí)，先用生活中的常見(jiàn)實(shí)例，如利用“強(qiáng)弱、上下、高矮”等來(lái)說(shuō)明二者之間有對(duì)立性——兩個(gè)相對(duì)的方面；二者之間又有統(tǒng)一性——離開(kāi)任何一方另一方便不存在，進(jìn)而逐步擴(kuò)展到世間萬(wàn)物具有的共性，再得出結(jié)論，矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中可讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，在教師的指導(dǎo)下加以分析，既降低了難度，又增加了抽象知識(shí)的趣味性，達(dá)到深入淺出，分層推進(jìn)的效果。2.分層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)

設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能有組織地把學(xué)生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展。設(shè)問(wèn)時(shí)必須明確問(wèn)題的指向性，即每一個(gè)層次的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生回答，既要有利于后進(jìn)生、中等生的提高，又能幫助優(yōu)秀生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在講到投資方式內(nèi)容時(shí)，可先列出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)等，讓后進(jìn)生查閱課本及資料，弄清它們各自的含義及區(qū)別和聯(lián)系。教師可設(shè)問(wèn)：四種投資方式有何區(qū)別和聯(lián)系？中等生則需要指出不同投資方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師可設(shè)問(wèn)：風(fēng)險(xiǎn)最大、收益最高的投資方式是什么？?jī)?yōu)秀生則盡量去運(yùn)用這部分知識(shí)。教師可設(shè)問(wèn)：給你10萬(wàn)元現(xiàn)金，你將如何進(jìn)行投資的選擇？通過(guò)這些與教材內(nèi)容和學(xué)生層次相配套的問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（三）從學(xué)習(xí)方法上實(shí)施分層教學(xué)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、心理特征都有差異，教師必須針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異及發(fā)展傾向性差異進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。一是要針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)別自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，也可以按照自己的設(shè)計(jì)意圖，針對(duì)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)及差異傾向進(jìn)行分組，分工合作交流，還可布置不同的探究方向和內(nèi)容指導(dǎo)高層次學(xué)生的探究活動(dòng)；二是要放大教育價(jià)值，在興趣、情感、責(zé)任感中鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，展其長(zhǎng)，相互溝通，相互鼓勵(lì)，相互提高。

（四）在作業(yè)布置及考核上落實(shí)分層教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)和評(píng)價(jià)，必須結(jié)合教學(xué)要求，優(yōu)等學(xué)生作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運(yùn)用的能力。中等學(xué)生的作業(yè)著重于對(duì)知識(shí)的理解，能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，運(yùn)用于實(shí)際解題過(guò)程中?；A(chǔ)較差學(xué)生作業(yè)主要以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主。在考試內(nèi)容試題的設(shè)計(jì)上，也要充分體現(xiàn)層次性。同一試卷設(shè)置不同難度的試題，學(xué)生按規(guī)定要求自主選擇完成，或在試卷上規(guī)定不同層次學(xué)生所要完成的部分。并對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)做跟蹤記錄。每個(gè)人的評(píng)價(jià)不是通過(guò)整體來(lái)衡量，而是與學(xué)生自己的成長(zhǎng)相比較。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)具體情況而定。這樣對(duì)學(xué)生作出客觀、公正的評(píng)價(jià)能更有效地、科學(xué)地激勵(lì)個(gè)人的發(fā)展。

總之,分層次教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)體現(xiàn)了新課程改革趨勢(shì)下教師的作用，運(yùn)用梯度教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了教育資源。使教育對(duì)象更全面，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)計(jì)劃更同步、教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。在政治課中采用符合學(xué)生實(shí)際的分層教學(xué)方法，必然會(huì)取得良好的教學(xué)效果

第五篇：初中思想品德課實(shí)施分層復(fù)習(xí)的思考_2524

【初中思想品德課實(shí)施分層復(fù)習(xí)的思考】

摘要：傳統(tǒng)的思想品德課復(fù)習(xí)模式存在諸多弊端。分層復(fù)習(xí)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立因人而異的彈性目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。實(shí)施分層復(fù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率，讓所有學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；差異；分層；發(fā)展

一、分層復(fù)習(xí)的提出

在傳統(tǒng)的思想品德課復(fù)習(xí)模式中教師按照統(tǒng)一的目標(biāo)、要求和方法，面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生間的個(gè)性差異。這種統(tǒng)一化復(fù)習(xí)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生思維難以拓展，自主性受到限制；學(xué)困生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，心理壓力逐漸增大，產(chǎn)生厭學(xué)心理；中等生安于現(xiàn)狀，積極性難以調(diào)動(dòng)。所以，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都難以體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和快樂(lè)。怎樣改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式存在的諸多弊端，許多教師都進(jìn)行了積極的思考和探索。目前來(lái)看，分層復(fù)習(xí)無(wú)疑是解決這種弊端、落實(shí)因材施教原則的最有效方法之一。

二、分層復(fù)習(xí)及其理論基礎(chǔ)

分層復(fù)習(xí)是一種在班級(jí)授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂復(fù)習(xí)策略，它針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異分層，制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。它既符合我國(guó)因材施教的教學(xué)原則，又符合前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的教學(xué)與智力發(fā)展關(guān)系的新思想——最近發(fā)展區(qū)。

三、實(shí)施分層復(fù)習(xí)的一般策略

1.學(xué)生分層：為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每一個(gè)學(xué)生的智力和非智力因素，再結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行分層。一般情況下，大致可以分為三個(gè)層次：第一層次，基礎(chǔ)知識(shí)記不住，學(xué)科能力不具備的；第二層次，基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，但學(xué)科能力較差的；第三層次，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好，也具備一定的分析能力，但高層次的學(xué)科能力尚待提高。當(dāng)然，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，適時(shí)進(jìn)行合理調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.目標(biāo)分層：教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的主線，具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的功能。目標(biāo)分層就是將原來(lái)統(tǒng)得過(guò)死的單一性教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)。它的制訂要有層次性，以第一層次學(xué)生“吃得了”，第二層次學(xué)生“吃得好”，第三層次學(xué)生“吃得飽”為原則，不能搞“一刀切”。首先，應(yīng)在把握學(xué)情和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的大前提下制訂目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)問(wèn)題解決的層次性，既包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的層次。層次性問(wèn)題的設(shè)置，體現(xiàn)了“因材施教”“循循善誘”的教學(xué)原則，遵循了“循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律。

3.檢測(cè)分層：檢測(cè)題的設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位要做到精而活，充分發(fā)揮習(xí)題的多種功能。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展。通常情況下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、發(fā)展題、綜合題和拓展延伸題?；A(chǔ)題以原型題為主，面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都有能力完成，是夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程；發(fā)展題以稍變式的題目為主，如判斷、選擇、改錯(cuò)等；綜合題以綜合情景出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決，也可以是開(kāi)放性的題目，這類題目是對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的全面檢測(cè)；拓展延伸題是思維含量較大的題目，如實(shí)踐題和操作題等。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí)：第一層次學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題，嘗試發(fā)展題；第二層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題后，增加發(fā)展題，嘗試綜合題；第三層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題和發(fā)展題后，增加綜合題，沖擊拓展延伸題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

4.評(píng)價(jià)分層：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的一種價(jià)值判斷，它是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不能千篇一律，流于形式，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性、個(gè)體性。具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同：第一層次的學(xué)生重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二層次的學(xué)生重在評(píng)價(jià)其進(jìn)取心和學(xué)習(xí)方法；第三層次的學(xué)生重在評(píng)價(jià)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，目的是適當(dāng)增加第三層次學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)其提高；保護(hù)第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其發(fā)展；改變第二層次學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)其進(jìn)取。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能得到健康的發(fā)展。

分層復(fù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多的學(xué)生減輕了心理壓力，體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，大面積提高了復(fù)習(xí)效率。實(shí)踐證明，實(shí)施分層復(fù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果，讓所有學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)的有效途徑。

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