第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教研員村小視導(dǎo)總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教研員村小視導(dǎo)總結(jié)

9月7日——9月22日，根據(jù)工作安排，對(duì)全處各村小進(jìn)行工作視導(dǎo)，視導(dǎo)主要內(nèi)容是課堂教學(xué)調(diào)研和課后與老師交流，由于各種事物耽擱，只對(duì)5個(gè)村小進(jìn)行了視導(dǎo)，聽(tīng)了9位老師的課，這9位老師，主要是50歲以上的老教師和工作不足3年的青年教師，因?yàn)槲姨幮W(xué)語(yǔ)文教師年齡結(jié)構(gòu)“兩頭多，中間少”，所以這9位老師具有代表性。現(xiàn)把本次業(yè)務(wù)視導(dǎo)的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感、所想總結(jié)如下：

一、值得肯定的地方

1．真實(shí)的課堂教學(xué)

呈現(xiàn)在我面前的9節(jié)課，都是真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課，有的是“推門(mén)聽(tīng)課”，有的是提前十分鐘、二十分鐘告知。師生的一切活動(dòng)都無(wú)事先安排的痕跡，真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)的自然美，反映了我處小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課的現(xiàn)狀。

2．盡量體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系

課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請(qǐng)下來(lái)，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，9節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們很少教師那種“唯我獨(dú)尊”的樣子，也很少聽(tīng)到教師那種“發(fā)號(hào)施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語(yǔ)，在這種平等對(duì)話的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說(shuō)。

3．嘗試改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽(tīng)”“師寫(xiě)生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出我處小學(xué)語(yǔ)文的舞臺(tái)，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運(yùn)用。

4．重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

不論是老教師，還是青年教師，都不變注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的姿勢(shì)入手，從小處入手，從細(xì)節(jié)入手，對(duì)習(xí)慣較好的同學(xué)積極鼓勵(lì)。

5．著力整合信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

部分語(yǔ)文教師特別是青年教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運(yùn)用多媒體上課，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

二、存在問(wèn)題及原因分析

1．堂課教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確、不全面

從教師課堂教學(xué)過(guò)程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺(jué)許多教師教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多地考慮教學(xué)目標(biāo)，而工整抄寫(xiě)在教案中的教學(xué)目標(biāo)也大多是從教參上摘抄下來(lái)的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語(yǔ)文課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實(shí)際，貪多、求全；有的老師提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有靜心讀書(shū)的時(shí)間，沒(méi)有咀嚼回味的思考，沒(méi)有心與心的交流，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。

2．語(yǔ)文雙基教學(xué)不務(wù)實(shí)、不落實(shí)、不扎實(shí)

發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生字詞書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不工整，還有部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)或錯(cuò)別字多。一個(gè)小練筆，學(xué)生半天動(dòng)不了筆，即使動(dòng)了筆，也寫(xiě)得語(yǔ)句不通，文不達(dá)意。

究其原因，大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，扎扎實(shí)實(shí)地“講”與“問(wèn)”，對(duì)“雙基”教學(xué)不重視，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫(xiě)的字不寫(xiě)；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)……導(dǎo)致寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，識(shí)字寫(xiě)字“是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是我們的語(yǔ)文教師沒(méi)有把識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。小學(xué)各個(gè)年級(jí)都應(yīng)重視識(shí)字、寫(xiě)字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識(shí)3000常用字，會(huì)寫(xiě)2500字，會(huì)用6000詞，絕不能馬虎。否則就會(huì)重點(diǎn)不重，基礎(chǔ)不牢，長(zhǎng)期下去將后患無(wú)窮。

3．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機(jī)械化

分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問(wèn)題是：一是朗讀的時(shí)間不夠充分——充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間大多不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁”過(guò)無(wú)痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械、匱乏——朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語(yǔ)氣讀出來(lái)”，結(jié)果如何，就不得而知了，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的意蘊(yùn)。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性、激勵(lì)性、藝術(shù)性

主要表現(xiàn)為：①不理不睬式評(píng)價(jià)。如學(xué)生讀了一段文章或一句話后不借此時(shí)機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，就直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；②不痛不癢式評(píng)價(jià)?！安诲e(cuò)”“好”這類(lèi)大同小異、模糊不清的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充斥在課堂，怎樣不錯(cuò)？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評(píng)價(jià)后并無(wú)所得，指導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用不明顯③不倫不類(lèi)式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)并沒(méi)有針對(duì)每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無(wú)感情”這個(gè)角度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生無(wú)所適從。

好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵(lì)之功效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度的關(guān)注，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生讀書(shū)答問(wèn)后的評(píng)價(jià)表現(xiàn)不盡人意。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）找準(zhǔn)制定目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

首先，要細(xì)心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其中的要義，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。只有領(lǐng)會(huì)了課程目標(biāo)，才知道我們每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。其次，要抓準(zhǔn)三維目標(biāo)。過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這兩維目標(biāo)是每個(gè)學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。而知識(shí)和能力則是最具有學(xué)科個(gè)性的目標(biāo)，知識(shí)和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識(shí)和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標(biāo)，與知識(shí)和能力目標(biāo)是整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“語(yǔ)文”，對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略。其三，領(lǐng)會(huì)編者意圖對(duì)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)也是十分重要的。葉老說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。編者正是通過(guò)這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語(yǔ)文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。領(lǐng)會(huì)了課文在單元中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，就不會(huì)“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫(xiě)意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)文本的理解和文本的價(jià)值取向就會(huì)準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會(huì)不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。其四，把握課文特點(diǎn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語(yǔ)言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，把握課文特點(diǎn)是定位課文目標(biāo)，落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

除此以外，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，還要重視“精講多練”?！熬v”，就是教師講精華，把更多的時(shí)間還給學(xué)生；“多練”是相對(duì)“精講”而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，自主參與言語(yǔ)實(shí)踐。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來(lái)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。教師教每篇課文，要十分明確語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)的。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效、高效的前提。

（二）落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

在小學(xué)，如果弱化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，那么過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能不僅不能弱化，而且應(yīng)該著力抓好。重點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面：

1．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，并對(duì)各年級(jí)的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實(shí)教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒(méi)有此項(xiàng)要求課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主” 的閱讀教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進(jìn)背記。教師們?cè)诮虒W(xué)中可以運(yùn)用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補(bǔ)法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。此外，堅(jiān)持開(kāi)展“課前背記古詩(shī)文”的活動(dòng)，精選詩(shī)文，日積月累。

2．活化練習(xí)，提高興趣。落實(shí)“雙基”離不開(kāi)訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練往往是機(jī)械重復(fù)的多，動(dòng)筆抄寫(xiě)的多，學(xué)生感到枯燥乏味負(fù)擔(dān)重。老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索，改變一下訓(xùn)練方法，不再一味地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，而是將口說(shuō)、心記、腦想、手做，眼看、筆寫(xiě)等各種形式并舉。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)練的效果。

（三）重視朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。第一，要科學(xué)安排時(shí)間，具體明確地要求學(xué)生把書(shū)讀足讀夠讀到位。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過(guò)場(chǎng)，草草收兵；重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；朗讀后要評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”——“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次

時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

（四）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用——進(jìn)行多元、多層、多角評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元；學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多層，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們特別關(guān)注對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋，講究評(píng)價(jià)的策略。

1．堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，顯性的目標(biāo)，如“知識(shí)與技能”目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)往往難以檢測(cè)，就此我們可采用觀察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。比如，要了解學(xué)生“過(guò)程與方法”的掌握情況，就可以通過(guò)觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同學(xué)們的意見(jiàn)，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來(lái)獲得。

2．堅(jiān)持多層評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)要達(dá)到什么程度呢，對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。

3．堅(jiān)持多角評(píng)價(jià)。所謂多角評(píng)價(jià)就是注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)及全班共評(píng)。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，可以使用“你覺(jué)得自己做得怎么樣？” “你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，提高能力。

第二篇：村小視導(dǎo)工作簡(jiǎn)報(bào)

濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)

2012年秋學(xué)期村小教育教學(xué)視導(dǎo)工作簡(jiǎn)報(bào)

為了貫徹落實(shí)濱海縣小學(xué)教育教學(xué)工作精神，檢查、指導(dǎo)村小的教育教學(xué)工作。根據(jù)濱淮鎮(zhèn)小教黨總支的工作安排，12月12日、12月14日上午，濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)分別組織5名領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師，到樊集小學(xué)、梁港小學(xué)、西灘小學(xué)三所小學(xué)，通過(guò)“兩測(cè)”（教師問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生問(wèn)卷測(cè)評(píng)）、“三聽(tīng)”（聽(tīng)學(xué)校匯報(bào)、聽(tīng)課堂教學(xué)、聽(tīng)?zhēng)熒L談）、“四看”（看校園環(huán)境、看廣播操展示、看學(xué)校管理資料、看教師的教學(xué)六認(rèn)真資料）等方式，進(jìn)行了為期一天半教育教學(xué)工作視導(dǎo)?，F(xiàn)將本次視導(dǎo)情況通報(bào)如下：

一、注重習(xí)慣養(yǎng)成，德育工作常抓不懈。

樊集小學(xué)、梁港小學(xué)、西灘小學(xué)都能依據(jù)本校實(shí)際，擬定學(xué)校的德育工作計(jì)劃，開(kāi)展各具特色的德育活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)言文明，活動(dòng)有序。樊集小學(xué)、西灘小學(xué)還能利用學(xué)校的升旗儀式，做好國(guó)旗下講話，以學(xué)?！皩W(xué)習(xí)標(biāo)兵”作為學(xué)習(xí)典型，開(kāi)展“五好少年”的評(píng)比活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，從生活的點(diǎn)滴做起，從學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)做起，注重習(xí)慣養(yǎng)成，爭(zhēng)做“五好少年”。梁港小學(xué)能依據(jù)各種節(jié)日，組織學(xué)生開(kāi)展“學(xué)雷鋒做好事”“愛(ài)護(hù)學(xué)校小樹(shù)苗”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，加強(qiáng)常規(guī)教育，促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

樊集小學(xué)能積極開(kāi)展“手抄報(bào)”評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，表達(dá)了學(xué)生對(duì)美好未來(lái)生活的憧憬，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富學(xué)生的校園生活；西灘小學(xué)注重環(huán)境育人。學(xué)校先后在校園四周栽種垂柳樹(shù)、白果樹(shù)，通過(guò)美化校園環(huán)境，營(yíng)造育人氛圍。本學(xué)期還開(kāi)展跳繩和廣播操比賽，鍛煉學(xué)生的強(qiáng)健體魄，讓學(xué)生在豐富多彩和喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，培養(yǎng)積極向上的精神和集體榮譽(yù)感、奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，教學(xué)管理扎實(shí)有效

樊集小學(xué)、梁港小學(xué)、西灘小學(xué)三所小學(xué)都能認(rèn)真地貫徹落實(shí)縣

教育教學(xué)會(huì)議精神，結(jié)合各自的學(xué)情、教情、校情制定了學(xué)校工作計(jì)劃、教導(dǎo)工作計(jì)劃，并依據(jù)計(jì)劃開(kāi)展教育教學(xué)研討活動(dòng)，做好教學(xué)“六認(rèn)真”的管理。三所學(xué)校還利用濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)提供試卷，做好部分年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，做到有考查、有批改、有記載、有分析。能認(rèn)真做鎮(zhèn)五年級(jí)、三年級(jí)、六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量分析工作。

梁港小學(xué)能積極做好青年代課教師的指導(dǎo)工作，組織代課教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《濱?？h小學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》，讓代課教師迅速熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還能走進(jìn)指導(dǎo)青年代課的課堂，指導(dǎo)他們上課的課堂教學(xué)，利用課余時(shí)間指導(dǎo)青年代課教師批改作業(yè)、管理班級(jí)，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。

西灘小學(xué)教師教學(xué)“六認(rèn)真”資料裝訂規(guī)范，過(guò)程詳實(shí)。在做好教師教學(xué)六認(rèn)真管理工作的同時(shí)，召開(kāi)了一次其中質(zhì)量總結(jié)會(huì)，給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。召開(kāi)了學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的資源，讓家長(zhǎng)參與，配合學(xué)校做好學(xué)生管理工作。

樊集小學(xué)能發(fā)掘?qū)W校的人力資源，請(qǐng)老同志參與學(xué)校的管理，讓他們給學(xué)校的教育教學(xué)管理和發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，營(yíng)造了和諧向上的校風(fēng)。

在為期一天半教育教學(xué)視導(dǎo)工作中，發(fā)現(xiàn)了一批工兢兢業(yè)業(yè)、不計(jì)勞苦的先進(jìn)典型：西灘小學(xué)的喻凱主任，一個(gè)人教學(xué)四個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)，還能各級(jí)配合校長(zhǎng)做好學(xué)校的管理工作。西灘小學(xué)的吳子法老校長(zhǎng)，雖然年紀(jì)大，但教學(xué)工作一絲不茍。梁港小學(xué)青年教師葉仁文，是一位外鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師，能克服困難，一個(gè)人住在學(xué)校，無(wú)怨無(wú)悔，積極做好學(xué)校安排的各項(xiàng)工作。樊集小學(xué)的吉兆標(biāo)、馬震等老同志，雖然年近六旬，但仍能堅(jiān)持在教學(xué)一線，做好教育教學(xué)工作。

三、增強(qiáng)課程意識(shí)，辦學(xué)行為逐步規(guī)范。

三所學(xué)校能?chē)?yán)格國(guó)家課程計(jì)劃，發(fā)揮各校教師特長(zhǎng)，開(kāi)齊規(guī)定課程。三所學(xué)校各個(gè)班級(jí)的課程表、作息時(shí)間表張貼上墻。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能定期到各班巡課、考課，發(fā)現(xiàn)隨意調(diào)課的立即予以更正。在這次教育

教學(xué)視導(dǎo)工作，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)違規(guī)補(bǔ)課、違規(guī)考試、違規(guī)作業(yè)量等不良現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，辦學(xué)行為逐步規(guī)范。

四、存在問(wèn)題

1.要強(qiáng)化課程意識(shí)

鹽城市教育科學(xué)研究院蔣康華副院長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)，如果開(kāi)齊上足教好各門(mén)學(xué)科課程，素質(zhì)教育就實(shí)現(xiàn)了50%。我們面廣量大村小的教師數(shù)量不足，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，專職教師缺乏，如何怎樣創(chuàng)造條件，盡可能地開(kāi)齊上好各門(mén)課程，特別是上好體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科是擺在校長(zhǎng)面前的一道難題。

2.要強(qiáng)化研討意識(shí)

村小教學(xué)條件較差，位置相對(duì)偏僻，教師“老化”現(xiàn)象嚴(yán)重。在這種不利的環(huán)境中如何調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研討的積極性，特別是中青年教師的積極性，正常有效地開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，引領(lǐng)青年的專業(yè)成長(zhǎng)，各個(gè)學(xué)校要積極地進(jìn)行探索。

3.要加強(qiáng)管理意識(shí)

有的學(xué)校教師的電子備課已經(jīng)用了好多年，訂書(shū)針?shù)P跡斑斑，且有一部分課時(shí)沒(méi)有二次備課痕跡；有的學(xué)校的學(xué)校工作計(jì)劃從網(wǎng)上下載下來(lái)，有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都沒(méi)有處理，內(nèi)容空洞，缺乏可操作性；也有的學(xué)校教研工作計(jì)劃，格式不對(duì)，開(kāi)頭沒(méi)有空兩格；有的學(xué)校的個(gè)別班級(jí)鋼筆習(xí)字冊(cè)和美術(shù)作業(yè)一次沒(méi)做；也有的學(xué)校政治學(xué)習(xí)會(huì)議錄上有五次的學(xué)習(xí)時(shí)間都是星期天；有的教師一學(xué)期以來(lái)才聽(tīng)3節(jié)課。

4.要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

在這次視導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校教導(dǎo)工作計(jì)劃內(nèi)容老舊，只有計(jì)劃沒(méi)有落實(shí)，沒(méi)有具體的教研活動(dòng)安排。有的學(xué)校的青年教師不會(huì)使用作文批改的符號(hào)，不知道會(huì)議記錄的格式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《濱?？h小學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》的學(xué)習(xí)只局限于會(huì)議記錄。

第三篇：六小視導(dǎo)反饋會(huì)總結(jié)

視導(dǎo)反饋會(huì)學(xué)習(xí)材料

中心學(xué)校小學(xué)部 夏堰國(guó)

今天，我參加了區(qū)教育局教研室在六小組織的區(qū)視導(dǎo)反饋暨語(yǔ)文單元主題教學(xué)研討會(huì)。通過(guò)這次研討會(huì)讓我對(duì)新教育改革中的語(yǔ)文主題教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)主題教學(xué)的模式及課堂授課方法有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。本次學(xué)習(xí)共聽(tīng)了六節(jié)課，這六節(jié)課是選取了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元的主要內(nèi)容。分別是單元導(dǎo)讀課、整體識(shí)字課第一課時(shí)、精讀引領(lǐng)課《矛和盾的集合》《科里亞的木匣》成語(yǔ)故事《刻舟求劍》、拓展閱讀、口語(yǔ)交際。

單元主題教學(xué)就是把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，打破了原來(lái)的一課一設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，而是將一單元作為一大課來(lái)設(shè)計(jì)，每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容成了單元整體教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。單元主題教學(xué)很重視整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，而不是再孤立地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在整個(gè)課的設(shè)計(jì)中，老師是把一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容串連起來(lái)，然后分類(lèi)歸納成不同的板塊，然后再加上相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。單元整體性設(shè)計(jì)體現(xiàn)在課與課之間是緊密相聯(lián)的，這一節(jié)課的內(nèi)容與上一節(jié)課或下一節(jié)課的內(nèi)容都有很大的聯(lián)系。例如:單元導(dǎo)讀中，作業(yè)是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，在整體識(shí)字課中，就是重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字。第一節(jié)課中師生共同建立的目錄樹(shù)仍然是第二節(jié)課中復(fù)習(xí)時(shí)所運(yùn)用的。還如：精讀引領(lǐng)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是聽(tīng)寫(xiě)生字，這是復(fù)習(xí)上節(jié)課中的主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這一節(jié)課的作業(yè)又為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容口語(yǔ)交際做好了準(zhǔn)備。單元主題教學(xué)在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容外，同時(shí)把課外的一些教學(xué)內(nèi)容也加進(jìn)課堂教學(xué)中，加大了教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)由教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。單元主題教學(xué)很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，必須讓學(xué)生在課前對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)有充分的預(yù)習(xí)，這樣課堂之上才順利地完教學(xué)任務(wù)，否則就不能完成教學(xué)目標(biāo)。

單元主題教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是單元導(dǎo)讀課，主要是學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)和初讀所有的課文及概括出每一篇課文的主要內(nèi)容。然后由小組長(zhǎng)匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)本單元有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。只不過(guò)從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)快速地讀完所有的課文，并且概括出課文的主要內(nèi)容，概括文章的主要內(nèi)容是一個(gè)較高的要求，需要在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并讓學(xué)生在課下花大量時(shí)間充分閱讀文本才行。單元導(dǎo)讀的第三個(gè)環(huán)節(jié)是，齊讀課文，表面上看起來(lái)讀得非常整齊，但是掩蓋了一些讀的不熟練的學(xué)生。學(xué)生來(lái)讀課文是通過(guò)選卡通人物來(lái)確定自己的閱讀內(nèi)容，這沒(méi)有必要，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)直接選擇自己的朗讀內(nèi)容。

整體識(shí)字課中，學(xué)生集中識(shí)字。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師對(duì)整個(gè)單元的所有的生詞進(jìn)行了歸納和分類(lèi)，然后通過(guò)不同學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)生詞的效率比較高。但是這樣一集中識(shí)字，讓生字完全脫離了語(yǔ)境，不能學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境去學(xué)習(xí)生字。另外，一節(jié)學(xué)習(xí)一個(gè)單元的全部生字，又認(rèn)又寫(xiě)，識(shí)字量和寫(xiě)字量都是非常大的，學(xué)生的負(fù)擔(dān)是很重的，應(yīng)該有一部分是完不成的。

精讀引領(lǐng)課是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀書(shū)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。在這樣的課堂上主要是側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法。精讀引領(lǐng)課是將兩個(gè)內(nèi)容相差不大的文章放在一塊學(xué)習(xí)，這樣有一個(gè)很大的好處，就是能讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的當(dāng)堂運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。但是，在教給學(xué)生讀書(shū)方法的同時(shí)，首先讓學(xué)生弄明白文本的意思。如：《矛和盾的集合》發(fā)明家思考的過(guò)程是學(xué)習(xí)文本的重點(diǎn)，應(yīng)該是研讀的重點(diǎn)。這個(gè)研讀的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)會(huì)思考問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了發(fā)明家是怎么一步一步提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題的，這是學(xué)生思維訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是單元教學(xué)的重點(diǎn)。而對(duì)矛和盾的優(yōu)缺點(diǎn)不重要。學(xué)生主要是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，而不是明白矛和盾的優(yōu)缺點(diǎn)。放在一塊的這兩篇或是三篇文章在學(xué)習(xí)時(shí)可以有所側(cè)重，第一篇文章可以在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的方法，第二篇文章就可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的方法，第三篇文章就完全可以讓學(xué)生去自學(xué)，讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。三篇文章不能同等用力。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到單元主題教學(xué)確實(shí)能夠解決語(yǔ)文教學(xué)中的教教材的問(wèn)題，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，但是，在單元主題教學(xué)過(guò)程中也有一些亟待解決的問(wèn)題，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革還應(yīng)該繼續(xù)不斷摸索和學(xué)習(xí)。

第四篇：語(yǔ)文_教研員視導(dǎo)心得體會(huì)

市教研員來(lái)校視導(dǎo)心得體會(huì)

初春四月，乍暖還寒，陣陣春雷送來(lái)一場(chǎng)酣暢春雨，滋潤(rùn)了近一個(gè)多月來(lái)的焦灼和干燥。市教研室位世英主任蒞臨小教部語(yǔ)文組，對(duì)即將參加春季高考的13級(jí)小教專業(yè)的考前輔導(dǎo)復(fù)習(xí)出謀劃策，進(jìn)行了全面、有針對(duì)性地指導(dǎo)。語(yǔ)文組全體教師參與了聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，并認(rèn)真聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)市教研員的指導(dǎo)意見(jiàn)。

崔玉松老師在13級(jí)小教1班講授了《第二單元課后跟蹤答案校對(duì)》的復(fù)習(xí)示范課。課堂氛圍古樸寫(xiě)意，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)趣，能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累；從有利于學(xué)生掌握理解的角度出發(fā)重構(gòu)知識(shí)；崔老師注意了對(duì)高考題的研究，向?qū)W生滲透高考意識(shí)，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；并能在追求有效教學(xué)的同時(shí)，也給與孩子們春風(fēng)化雨般的思想教育。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家民族和個(gè)人命運(yùn)也緊密相關(guān)。位老師給予了很高的評(píng)價(jià)。

就本次視導(dǎo)的情況及目前13小教的復(fù)習(xí)進(jìn)度和考前所剩時(shí)間，位主任對(duì)接下來(lái)的春季高考復(fù)習(xí)提出了寶貴意見(jiàn)：

1.分析近三年春季高考試卷，歸納考題規(guī)律，同類(lèi)型題型比較，尋找共性；

2.針對(duì)考綱中涉及的記憶性知識(shí)——字音、字形、成語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)、詩(shī)歌默寫(xiě)，可以將重點(diǎn)擬成講義，打印出來(lái)給學(xué)生背誦（短時(shí)間內(nèi)提高只能如此）；

3.文言文復(fù)習(xí)，挑選重點(diǎn)篇目，翻譯重點(diǎn)句子，著重落實(shí)特殊句式、詞類(lèi)活用。還要梳理常用虛詞意義和用法。4.現(xiàn)代文閱讀以題型為復(fù)習(xí)線索。

A.現(xiàn)代文閱讀題型主要有效果題、作用題、含義題、主題思想題。針對(duì)不同的題型還要教學(xué)生如何審題，及梳理同一題型的他、不同問(wèn)法。

B.任何題型的解讀都應(yīng)以讀懂文本的指導(dǎo)為前提。講解一定要到位，整體把握文本，才可答題規(guī)范。

C.任何閱讀題的思考都應(yīng)該與主題相關(guān)聯(lián)。（詞不離句，句不離篇）

5.作文以專題設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。就目前的學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)看，可以設(shè)以下幾個(gè)專題： A.審題：避免偏題、跑題； B.立意：找準(zhǔn)寫(xiě)作的角度； C.結(jié)構(gòu)：謀篇布局

議論文：有“總論——分論——總論”式，有“總論——分論”式，有“分論——總論”式。總之，分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白中段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過(guò)渡段，過(guò)渡句以及過(guò)渡詞語(yǔ)。

記敘文：行文波瀾起伏，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境渲染，最后卒章顯志。針對(duì)本次教研員提出的意見(jiàn)，我們對(duì)接下來(lái)的復(fù)習(xí)、教學(xué)進(jìn)行如下調(diào)整： 分析近三年春季高考試卷，歸納考題規(guī)律，同類(lèi)型題型比較，尋找共性；再次基礎(chǔ)上，搜集、整理典型例題、例文，有針對(duì)性地訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題能力；

此次專家視導(dǎo)活動(dòng)，交流了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了不足，提出了問(wèn)題，明確了方向，必將對(duì)最后復(fù)習(xí)沖刺起到積極指導(dǎo)作用。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員總結(jié)發(fā)言稿

小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員述職小結(jié)

漳州市岳口小學(xué)

李森珠

2014年9月，我很幸運(yùn)地被漳州市進(jìn)修學(xué)校教研室聘任為小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員。今天又榮幸地作為語(yǔ)文兼職教研員代表在會(huì)上做了表態(tài)發(fā)言。近一年來(lái)，在進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及語(yǔ)文教研室教研員的具體指導(dǎo)和幫助下，本人在教研工作方面取得了微小的進(jìn)步，下面我就自己的工作簡(jiǎn)要述職如下：

擔(dān)任兼職教研員以來(lái)，我始終把教研放在重要的位置，加倍努力，真心誠(chéng)意、求真務(wù)實(shí)地完成教學(xué)教研工作，積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各級(jí)教研活動(dòng)，并在評(píng)課互動(dòng)中積極參與評(píng)課。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地給自己“充電”。我珍惜“兼職教研員”的榮譽(yù)，明確“兼職教研員”的責(zé)任，作為一名語(yǔ)文教師，更作為學(xué)校教導(dǎo)處的一員，我除了在自己的語(yǔ)文課堂上不斷嘗試、創(chuàng)新、研究之外，還配合學(xué)校積極開(kāi)展教研活動(dòng)。經(jīng)常利用學(xué)?！伴_(kāi)一聽(tīng)十八”的教研活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文教師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在參與聽(tīng)評(píng)課中促進(jìn)雙方共同成長(zhǎng)。深入課堂、深入學(xué)校各年段語(yǔ)文教研組，與老師們一起探討教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)年青老師如何鉆研教材，如何落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，怎樣上好一節(jié)課？作為兼職教研員，我主動(dòng)為大家上示范課、研討課，在對(duì)本校聘任的新代課教師的指導(dǎo)上，充分發(fā)揮了兼職教研員的幫帶作用，每學(xué)期幫帶一位老師，精心地幫助指導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。通過(guò)互幫互學(xué)，被幫帶的老師在業(yè)務(wù)上有了明顯的進(jìn)步。而自己也在不斷的總結(jié)及

反思中得到提升。

身為一名兼職教研員，我深知除了要做好自己的本職工作之外，更重要的是帶動(dòng)我身邊的教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)校帶教老師如果請(qǐng)我?guī)兔χ笇?dǎo)帶教新教師的課堂教學(xué)，我也總是毫無(wú)保留，樂(lè)此不疲，將自己在教學(xué)中的所得與大家一起分享。記得上學(xué)期我?guī)Я艘粋€(gè)即將踏上教師工作崗位的實(shí)習(xí)生，在與她的互幫互學(xué)中，親眼目睹了她的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，而自己從她身上汲取了一股年青人的沖勁，自己就感到由衷的欣慰。教研成績(jī)就成為我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

去年7月，我參加了漳州市第三屆學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，我交的論文、課件、教學(xué)片斷設(shè)計(jì)等都得到了輔導(dǎo)教師的好評(píng)。

身為一名兼職教研員，學(xué)習(xí)是我不竭的動(dòng)力，而筆耕則是我進(jìn)步的必由之路。我撰寫(xiě)的《讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)》在CN刊物上發(fā)表，論文《《輕松片段習(xí)作，享受愉悅心情》還參加市級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)選。

回顧自己一年來(lái)的經(jīng)歷，我也感覺(jué)到了自身還有很多的不足，今后，我將以“兼職教研員職責(zé)”為自己的座右銘，在各種活動(dòng)中不斷歷練自己，讓自己的羽翼更加豐滿，使自己在教研方面更加進(jìn)步。