第一篇：沙卜完小視導(dǎo)匯報(bào)材料

落實(shí)三環(huán)節(jié)教學(xué)模式提高教育教學(xué)質(zhì)量

——沙卜完小視導(dǎo)匯報(bào)材料

一年來，在教辦教研室的大力支持和正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們按照“質(zhì)量立校，特

色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)思路，以活動為載體，以推進(jìn)三環(huán)節(jié)教學(xué)模式為抓手，積極打造

和諧的育人環(huán)境，搶抓機(jī)遇，加快發(fā)展，圍繞精細(xì)化管理，彰顯學(xué)校特色，發(fā)展

學(xué)校內(nèi)涵，全校教師敬業(yè)愛崗，工作盡心盡力，學(xué)校工作展現(xiàn)出了欣欣向榮的局

面。下面，把我們一年來的工簡要總結(jié)如下：

一、堅(jiān)持以人為本，提高管理水平和師德素養(yǎng)。

1、確立“以人為本”的管理理念，實(shí)行民主管理，讓學(xué)校成為教師實(shí)現(xiàn)人

生價(jià)值的地方。為他們營造一種寬松和諧的工作環(huán)境和人際氛圍。少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一點(diǎn)尊重；少一點(diǎn)疑慮，多一點(diǎn)信任；少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)引領(lǐng)，注重教師發(fā)

展，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校共同成長的管理目標(biāo)。

2、增強(qiáng)服務(wù)意識，提高領(lǐng)導(dǎo)班子戰(zhàn)斗力。教育是為人的發(fā)展服務(wù)的，也是

為社會發(fā)展服務(wù)的，自學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成立以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部能認(rèn)真學(xué)習(xí)

研究教育教學(xué)理論，開拓進(jìn)取，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做到了“以身作責(zé)，拼搏奉

獻(xiàn)”，為老師做出了表率。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部真正關(guān)心幫助教職工的工作、學(xué)習(xí)

和生活，我校形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工心往一處想、勁往一處使的良好氛圍。

3、強(qiáng)化師德建設(shè)，增強(qiáng)發(fā)展活力。學(xué)校要發(fā)展，教師隊(duì)伍是根本，我們要

求全體教職工按照“愛崗、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取”的原則，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑

形象。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和其他德育教育材料，要求教師

爭做師德表率，育人模范，每學(xué)期開展一次師德標(biāo)兵評選活動，推薦參加上級的評優(yōu)樹先活動，在年輕教師中開展讀書演講等活動，對促進(jìn)師德發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

二、完善各項(xiàng)制度，使學(xué)校管理逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化。

1、完善了教學(xué)常規(guī)管理制度。結(jié)合縣下發(fā)的《寧陽縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理

細(xì)則》，我校修訂了《沙卜完小教學(xué)常規(guī)管理制度》，對備教批輔考作了更詳細(xì)的要求和規(guī)定，規(guī)范了校本教研的時(shí)間和形式，修訂了《沙卜完小教職工考核制度》，《沙卜完小師德考核方案》和《沙卜完小師德考核細(xì)則》，使學(xué)校的管理有章可

循，學(xué)校管理逐步實(shí)現(xiàn)了制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

2、修訂了學(xué)?？记谥贫?。結(jié)合鎮(zhèn)教辦下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理的意見》，我校修訂了《沙卜完小考勤制度》，細(xì)化了考勤要求。例如：第五條，教職工要到崗到位，凡到崗不到位者視其曠工，（1）、上課，自預(yù)備鈴響10分鐘不到課堂，視為曠工。（2）、升旗儀式不到者，視為曠工10分鐘。（3）、兩操一課不到者，視為曠工20分鐘。（4）、學(xué)校集合、重大活動不到者，視為曠工。

3、制定了《德育常規(guī)管理制度》，和《校園管理制度》，為做到管理的精和細(xì)，我們又制定了《沙卜完小上下樓梯規(guī)則》、《沙卜完小走廊及室內(nèi)活動規(guī)則》、《沙卜完小門窗玻璃保護(hù)制度》、《沙卜完小墻壁、桌凳、照明供水設(shè)備保護(hù)制度》、《沙卜完小學(xué)生入廁安全制度》、《沙卜完小放學(xué)制度》等一系列的管理制度，在各樓層、衛(wèi)生區(qū)都懸掛了安全衛(wèi)生責(zé)任牌，每一塊玻璃都明確了衛(wèi)生責(zé)任人。制度的完善、目標(biāo)責(zé)任的細(xì)化，促進(jìn)了管理的規(guī)范。

4、為進(jìn)一步強(qiáng)化養(yǎng)成教育，我們開展少先隊(duì)“一日三查”，制定了“一日三查”檢查細(xì)則。如：紀(jì)律：（1）、亂開水管、電燈、電扇，每人次減一分；（2）、在教室、走廊內(nèi)大聲喧嘩，每人次減一分；（3）、進(jìn)花池，晃樹每人次減一分；

（4）、打架罵人，每人次減一分；（5）、自行車排放，每有一輛不整齊，減一分。檢查小組每天三次檢查衛(wèi)生、紀(jì)律、安全等方面，不定時(shí)檢查學(xué)生到校及是否有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，每天一匯總，每周一公布，并作為班主任考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

通過采取以上措施，學(xué)生打架罵人的少了，違規(guī)違紀(jì)的少了，教師遲到早退的少了，健康文明和諧的校風(fēng)正在形成，學(xué)校管理逐步走向科學(xué)、規(guī)范的軌道。

三、強(qiáng)化三環(huán)節(jié)教學(xué)模式，突出質(zhì)量育人。

1、常規(guī)管理。教學(xué)工作的常規(guī)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，必須抓實(shí)、抓細(xì)。從計(jì)劃的制訂、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查、測試各環(huán)節(jié)的落實(shí)，在常規(guī)環(huán)節(jié)管理中我們突出了“嚴(yán)、實(shí)、細(xì)、恒”的特點(diǎn)，對常規(guī)工作實(shí)行一月一普查，平時(shí)多抽查的檢查制度，每學(xué)期初學(xué)習(xí)班上，我們都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《縣教學(xué)管理規(guī)范實(shí)施細(xì)則》，并及時(shí)傳達(dá)上級各項(xiàng)工作的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在常規(guī)工作檢查中我們采取檢查----反饋----指導(dǎo)整改----再檢查----再反饋----再整改的方式，強(qiáng)化指導(dǎo)和落實(shí)，收到了良好的效果。

課堂教學(xué)是進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)水平的高底直接影響教學(xué)質(zhì)量。為此，我們加大了對課堂教學(xué)的研究力度。根據(jù)《寧陽縣小學(xué)教學(xué)實(shí)施細(xì)則》，對教學(xué)目標(biāo)、講授、練習(xí)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)作了明確要求。開展了“聽、評、研”活動，優(yōu)秀備課、作業(yè)展覽等活動。以學(xué)習(xí)新理論、探索新方法、建立新型師生關(guān)系為突破口，使教師教學(xué)觀念得到了更新，教學(xué)效率得到了提高。

2、認(rèn)真落實(shí)教育局會議精神，積極推進(jìn)三環(huán)節(jié)教學(xué)模式。認(rèn)真學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)實(shí)施意見和指導(dǎo)意見，特別打印了各科三環(huán)節(jié)的具體實(shí)施細(xì)則下發(fā)到教師手中，以方便自學(xué)、知道備課。開展了年輕教師示范課活動，安排語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品社等科目的三環(huán)節(jié)應(yīng)用觀摩課，并組織評課，以帶動全體教師規(guī)范三環(huán)節(jié)教學(xué)。在具體實(shí)施上，結(jié)合我校實(shí)際，從三年級開始嘗試使用預(yù)習(xí)及限時(shí)作業(yè)本，正在逐步探索和規(guī)范中。抓好預(yù)習(xí)、限時(shí)作業(yè)的設(shè)置。我們制定了預(yù)習(xí)學(xué)案，把本課教學(xué)重點(diǎn)通過學(xué)案的形式展示出來，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案自己去預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且建議采取小組學(xué)習(xí)的方式，把不明白的問題小組討論，疑難問題流到課上和老師同學(xué)共同解決?，F(xiàn)實(shí)作業(yè)可以采取不同的形式，除了檢查本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)外，更注重課內(nèi)外的結(jié)合和延伸。

3、以校本教研為中心，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

明確了校本教研的中心任務(wù)，以三環(huán)節(jié)教學(xué)為抓手，以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為目的，以促進(jìn)青年教師快速成長為核心，積極探索形式多樣的校本教研方式。堅(jiān)持理論為先導(dǎo)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，我校的理論學(xué)習(xí)采取了自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，每周每位教師要有不少于500字的理論記錄；開展形式多樣的聽評課制度，外出學(xué)習(xí)的教師要上匯報(bào)課，及時(shí)把學(xué)到的新精神、新思路、新模式傳達(dá)到每位教師；制定獎懲機(jī)制，對于在個(gè)人成長、教學(xué)質(zhì)量等方面突出的教師給予表彰，調(diào)動廣大教師的積極性；把青年教師的成長當(dāng)做一項(xiàng)課題專門研究，制定了青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，確保我校青年盡快的成長起來。

四、開展藝術(shù)教育，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，全面貫徹素質(zhì)教育。

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。未來需要綜合型人才，只有既懂自然科學(xué)，又懂社會科學(xué)，知識廣博，能力全面和個(gè)性健全的人，才能適應(yīng)未來社會的需要。我校全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育，力爭把學(xué)校辦成“教學(xué)有特點(diǎn)，學(xué)生有特長，學(xué)校有特色”新型學(xué)校。

為提高學(xué)生身體素質(zhì)，我們認(rèn)真落實(shí)陽光體育活動，把活動規(guī)范化，具體化。

積極開展藝術(shù)教育活動，舞蹈、編制、刺繡等項(xiàng)目的開展，充實(shí)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高了他們的審美意識和審美情趣。課外活動時(shí)間，校園中既有參加體育鍛煉的同學(xué)，又有各種樂器和歌唱聲，充滿了活力和生氣。

五、存在問題和不足：

1、校舍緊張，各室建設(shè)達(dá)不到學(xué)校發(fā)展的需要。

2、由于教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，接受新事物慢，有些工作比較被動。

3、學(xué)校師資緊張。

以上是我校做的點(diǎn)滴工作，在今后的工作中，我們將一如既往，扎扎實(shí)實(shí)，使我校的發(fā)展再上新臺階！

沙卜完小

2011年3月

第二篇：村小視導(dǎo)工作簡報(bào)

濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)

2012年秋學(xué)期村小教育教學(xué)視導(dǎo)工作簡報(bào)

為了貫徹落實(shí)濱?？h小學(xué)教育教學(xué)工作精神，檢查、指導(dǎo)村小的教育教學(xué)工作。根據(jù)濱淮鎮(zhèn)小教黨總支的工作安排，12月12日、12月14日上午，濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)分別組織5名領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師，到樊集小學(xué)、梁港小學(xué)、西灘小學(xué)三所小學(xué)，通過“兩測”（教師問卷調(diào)查、學(xué)生問卷測評）、“三聽”（聽學(xué)校匯報(bào)、聽課堂教學(xué)、聽師生訪談）、“四看”（看校園環(huán)境、看廣播操展示、看學(xué)校管理資料、看教師的教學(xué)六認(rèn)真資料）等方式，進(jìn)行了為期一天半教育教學(xué)工作視導(dǎo)。現(xiàn)將本次視導(dǎo)情況通報(bào)如下：

一、注重習(xí)慣養(yǎng)成，德育工作常抓不懈。

樊集小學(xué)、梁港小學(xué)、西灘小學(xué)都能依據(jù)本校實(shí)際，擬定學(xué)校的德育工作計(jì)劃，開展各具特色的德育活動，學(xué)生語言文明，活動有序。樊集小學(xué)、西灘小學(xué)還能利用學(xué)校的升旗儀式，做好國旗下講話，以學(xué)?！皩W(xué)習(xí)標(biāo)兵”作為學(xué)習(xí)典型，開展“五好少年”的評比活動。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，從生活的點(diǎn)滴做起，從學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)做起，注重習(xí)慣養(yǎng)成，爭做“五好少年”。梁港小學(xué)能依據(jù)各種節(jié)日，組織學(xué)生開展“學(xué)雷鋒做好事”“愛護(hù)學(xué)校小樹苗”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，加強(qiáng)常規(guī)教育，促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

樊集小學(xué)能積極開展“手抄報(bào)”評比活動，讓學(xué)生動手畫一畫、寫一寫，表達(dá)了學(xué)生對美好未來生活的憧憬，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，豐富學(xué)生的校園生活；西灘小學(xué)注重環(huán)境育人。學(xué)校先后在校園四周栽種垂柳樹、白果樹，通過美化校園環(huán)境，營造育人氛圍。本學(xué)期還開展跳繩和廣播操比賽，鍛煉學(xué)生的強(qiáng)健體魄，讓學(xué)生在豐富多彩和喜聞樂見的活動中，培養(yǎng)積極向上的精神和集體榮譽(yù)感、奮發(fā)向上的競爭意識。

二、強(qiáng)化過程監(jiān)控，教學(xué)管理扎實(shí)有效

樊集小學(xué)、梁港小學(xué)、西灘小學(xué)三所小學(xué)都能認(rèn)真地貫徹落實(shí)縣

教育教學(xué)會議精神，結(jié)合各自的學(xué)情、教情、校情制定了學(xué)校工作計(jì)劃、教導(dǎo)工作計(jì)劃，并依據(jù)計(jì)劃開展教育教學(xué)研討活動，做好教學(xué)“六認(rèn)真”的管理。三所學(xué)校還利用濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)提供試卷，做好部分年級教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，做到有考查、有批改、有記載、有分析。能認(rèn)真做鎮(zhèn)五年級、三年級、六年級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量分析工作。

梁港小學(xué)能積極做好青年代課教師的指導(dǎo)工作，組織代課教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《濱?？h小學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見》，讓代課教師迅速熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還能走進(jìn)指導(dǎo)青年代課的課堂，指導(dǎo)他們上課的課堂教學(xué)，利用課余時(shí)間指導(dǎo)青年代課教師批改作業(yè)、管理班級，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。

西灘小學(xué)教師教學(xué)“六認(rèn)真”資料裝訂規(guī)范，過程詳實(shí)。在做好教師教學(xué)六認(rèn)真管理工作的同時(shí)，召開了一次其中質(zhì)量總結(jié)會，給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)獎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。召開了學(xué)生家長會，發(fā)揮學(xué)生家長的資源，讓家長參與，配合學(xué)校做好學(xué)生管理工作。

樊集小學(xué)能發(fā)掘?qū)W校的人力資源，請老同志參與學(xué)校的管理，讓他們給學(xué)校的教育教學(xué)管理和發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，營造了和諧向上的校風(fēng)。

在為期一天半教育教學(xué)視導(dǎo)工作中，發(fā)現(xiàn)了一批工兢兢業(yè)業(yè)、不計(jì)勞苦的先進(jìn)典型：西灘小學(xué)的喻凱主任，一個(gè)人教學(xué)四個(gè)年級的英語，還能各級配合校長做好學(xué)校的管理工作。西灘小學(xué)的吳子法老校長，雖然年紀(jì)大，但教學(xué)工作一絲不茍。梁港小學(xué)青年教師葉仁文，是一位外鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師，能克服困難，一個(gè)人住在學(xué)校，無怨無悔，積極做好學(xué)校安排的各項(xiàng)工作。樊集小學(xué)的吉兆標(biāo)、馬震等老同志，雖然年近六旬，但仍能堅(jiān)持在教學(xué)一線，做好教育教學(xué)工作。

三、增強(qiáng)課程意識，辦學(xué)行為逐步規(guī)范。

三所學(xué)校能嚴(yán)格國家課程計(jì)劃，發(fā)揮各校教師特長，開齊規(guī)定課程。三所學(xué)校各個(gè)班級的課程表、作息時(shí)間表張貼上墻。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能定期到各班巡課、考課，發(fā)現(xiàn)隨意調(diào)課的立即予以更正。在這次教育

教學(xué)視導(dǎo)工作，沒有發(fā)現(xiàn)違規(guī)補(bǔ)課、違規(guī)考試、違規(guī)作業(yè)量等不良現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，辦學(xué)行為逐步規(guī)范。

四、存在問題

1.要強(qiáng)化課程意識

鹽城市教育科學(xué)研究院蔣康華副院長曾說過，如果開齊上足教好各門學(xué)科課程，素質(zhì)教育就實(shí)現(xiàn)了50%。我們面廣量大村小的教師數(shù)量不足，教師負(fù)擔(dān)過重，專職教師缺乏，如何怎樣創(chuàng)造條件，盡可能地開齊上好各門課程，特別是上好體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科是擺在校長面前的一道難題。

2.要強(qiáng)化研討意識

村小教學(xué)條件較差，位置相對偏僻，教師“老化”現(xiàn)象嚴(yán)重。在這種不利的環(huán)境中如何調(diào)動教師教學(xué)研討的積極性，特別是中青年教師的積極性，正常有效地開展教學(xué)研討活動，引領(lǐng)青年的專業(yè)成長，各個(gè)學(xué)校要積極地進(jìn)行探索。

3.要加強(qiáng)管理意識

有的學(xué)校教師的電子備課已經(jīng)用了好多年，訂書針銹跡斑斑，且有一部分課時(shí)沒有二次備課痕跡；有的學(xué)校的學(xué)校工作計(jì)劃從網(wǎng)上下載下來，有的標(biāo)點(diǎn)符號都沒有處理，內(nèi)容空洞，缺乏可操作性；也有的學(xué)校教研工作計(jì)劃，格式不對，開頭沒有空兩格；有的學(xué)校的個(gè)別班級鋼筆習(xí)字冊和美術(shù)作業(yè)一次沒做；也有的學(xué)校政治學(xué)習(xí)會議錄上有五次的學(xué)習(xí)時(shí)間都是星期天；有的教師一學(xué)期以來才聽3節(jié)課。

4.要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

在這次視導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校教導(dǎo)工作計(jì)劃內(nèi)容老舊，只有計(jì)劃沒有落實(shí)，沒有具體的教研活動安排。有的學(xué)校的青年教師不會使用作文批改的符號，不知道會議記錄的格式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《濱?？h小學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見》的學(xué)習(xí)只局限于會議記錄。

第三篇：初一級部校內(nèi)小視導(dǎo)小結(jié)

初一級部校內(nèi)小視導(dǎo)小結(jié)

一、成功之處

1、備課：各位老師都能按照學(xué)校規(guī)定先集體備課后二次備課，備課環(huán)節(jié)齊全，教時(shí)數(shù)足。數(shù)學(xué)組的徐利老師、姜海飛主任，政史組的賀璐、張會寧老師都能做到超前備課。英語組的倪菊清主任、語文組的劉正艷老師、數(shù)學(xué)組的于志勇主任政史、政史組的孫月老師教學(xué)反思深刻，有客觀分析得失、有改進(jìn)設(shè)想與措施。語文組的歐陽主任、英語組的蔣海麗老師、數(shù)學(xué)組的程英老師備課思路清晰、書寫工整、板書設(shè)計(jì)科學(xué)。

2、課練：所有老師都能堂堂有課練且全收全改。語文組的王素琴老師批改還有鼓勵賞識語言。地生組的孫振清、徐春艷老師另外還有補(bǔ)充習(xí)題。姜海飛主任還建有數(shù)學(xué)錯(cuò)題集。

3、聽課：所有老師聽課記錄詳實(shí)、有隨感、有總評。英語組的程英老師聽課時(shí)足。

4、教研：每個(gè)教研組都能及時(shí)認(rèn)真開展教研活動，尤其是地生組活動次數(shù)多、記錄詳實(shí)，語文組教研活動有深度，有學(xué)習(xí)經(jīng)典、研究教材、探討教法、經(jīng)驗(yàn)介紹。

二、商榷之處1、2、3、建議個(gè)別老師要備詳案。語文組要加強(qiáng)作文訓(xùn)練。個(gè)別學(xué)科是否要老師親自批改。

4、教學(xué)反思要反思到位。

第四篇：六小視導(dǎo)反饋會總結(jié)

視導(dǎo)反饋會學(xué)習(xí)材料

中心學(xué)校小學(xué)部 夏堰國

今天，我參加了區(qū)教育局教研室在六小組織的區(qū)視導(dǎo)反饋暨語文單元主題教學(xué)研討會。通過這次研討會讓我對新教育改革中的語文主題教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識，對主題教學(xué)的模式及課堂授課方法有了一個(gè)全面的認(rèn)識。本次學(xué)習(xí)共聽了六節(jié)課，這六節(jié)課是選取了人教版小學(xué)語文三年級下冊第六單元的主要內(nèi)容。分別是單元導(dǎo)讀課、整體識字課第一課時(shí)、精讀引領(lǐng)課《矛和盾的集合》《科里亞的木匣》成語故事《刻舟求劍》、拓展閱讀、口語交際。

單元主題教學(xué)就是把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來教學(xué)，打破了原來的一課一設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，而是將一單元作為一大課來設(shè)計(jì)，每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容成了單元整體教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。單元主題教學(xué)很重視整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，而不是再孤立地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在整個(gè)課的設(shè)計(jì)中，老師是把一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容串連起來，然后分類歸納成不同的板塊，然后再加上相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，來進(jìn)行教學(xué)。單元整體性設(shè)計(jì)體現(xiàn)在課與課之間是緊密相聯(lián)的，這一節(jié)課的內(nèi)容與上一節(jié)課或下一節(jié)課的內(nèi)容都有很大的聯(lián)系。例如:單元導(dǎo)讀中，作業(yè)是讓學(xué)生讀詞語，在整體識字課中，就是重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字。第一節(jié)課中師生共同建立的目錄樹仍然是第二節(jié)課中復(fù)習(xí)時(shí)所運(yùn)用的。還如：精讀引領(lǐng)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是聽寫生字，這是復(fù)習(xí)上節(jié)課中的主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這一節(jié)課的作業(yè)又為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容口語交際做好了準(zhǔn)備。單元主題教學(xué)在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容外，同時(shí)把課外的一些教學(xué)內(nèi)容也加進(jìn)課堂教學(xué)中，加大了教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)由教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。單元主題教學(xué)很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，必須讓學(xué)生在課前對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)有充分的預(yù)習(xí)，這樣課堂之上才順利地完教學(xué)任務(wù)，否則就不能完成教學(xué)目標(biāo)。

單元主題教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是單元導(dǎo)讀課，主要是學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語和初讀所有的課文及概括出每一篇課文的主要內(nèi)容。然后由小組長匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況，達(dá)到讓學(xué)生對本單元有一個(gè)初步的認(rèn)識。只不過從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)快速地讀完所有的課文，并且概括出課文的主要內(nèi)容，概括文章的主要內(nèi)容是一個(gè)較高的要求，需要在長時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并讓學(xué)生在課下花大量時(shí)間充分閱讀文本才行。單元導(dǎo)讀的第三個(gè)環(huán)節(jié)是，齊讀課文，表面上看起來讀得非常整齊，但是掩蓋了一些讀的不熟練的學(xué)生。學(xué)生來讀課文是通過選卡通人物來確定自己的閱讀內(nèi)容，這沒有必要，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來直接選擇自己的朗讀內(nèi)容。

整體識字課中，學(xué)生集中識字。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師對整個(gè)單元的所有的生詞進(jìn)行了歸納和分類，然后通過不同學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)生詞的效率比較高。但是這樣一集中識字，讓生字完全脫離了語境，不能學(xué)生結(jié)合語境去學(xué)習(xí)生字。另外，一節(jié)學(xué)習(xí)一個(gè)單元的全部生字，又認(rèn)又寫，識字量和寫字量都是非常大的，學(xué)生的負(fù)擔(dān)是很重的，應(yīng)該有一部分是完不成的。

精讀引領(lǐng)課是引導(dǎo)學(xué)生來讀書，教給學(xué)生讀書的方法。在這樣的課堂上主要是側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)習(xí)讀書的方法。精讀引領(lǐng)課是將兩個(gè)內(nèi)容相差不大的文章放在一塊學(xué)習(xí)，這樣有一個(gè)很大的好處，就是能讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的當(dāng)堂運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。但是，在教給學(xué)生讀書方法的同時(shí)，首先讓學(xué)生弄明白文本的意思。如：《矛和盾的集合》發(fā)明家思考的過程是學(xué)習(xí)文本的重點(diǎn)，應(yīng)該是研讀的重點(diǎn)。這個(gè)研讀的過程應(yīng)該是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，讓學(xué)生通過這個(gè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)會思考問題，在這個(gè)過程中體現(xiàn)了發(fā)明家是怎么一步一步提出問題，然后解決問題的，這是學(xué)生思維訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是單元教學(xué)的重點(diǎn)。而對矛和盾的優(yōu)缺點(diǎn)不重要。學(xué)生主要是學(xué)會思考問題，而不是明白矛和盾的優(yōu)缺點(diǎn)。放在一塊的這兩篇或是三篇文章在學(xué)習(xí)時(shí)可以有所側(cè)重，第一篇文章可以在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)思考問題的方法，第二篇文章就可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)思考問題的方法，第三篇文章就完全可以讓學(xué)生去自學(xué)，讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。三篇文章不能同等用力。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，我感覺到單元主題教學(xué)確實(shí)能夠解決語文教學(xué)中的教教材的問題，提高語文課堂教學(xué)的容量，提高語文學(xué)習(xí)的效率，但是，在單元主題教學(xué)過程中也有一些亟待解決的問題，語文課堂教學(xué)改革還應(yīng)該繼續(xù)不斷摸索和學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)語文教研員村小視導(dǎo)總結(jié)

小學(xué)語文教研員村小視導(dǎo)總結(jié)

9月7日——9月22日，根據(jù)工作安排，對全處各村小進(jìn)行工作視導(dǎo)，視導(dǎo)主要內(nèi)容是課堂教學(xué)調(diào)研和課后與老師交流，由于各種事物耽擱，只對5個(gè)村小進(jìn)行了視導(dǎo)，聽了9位老師的課，這9位老師，主要是50歲以上的老教師和工作不足3年的青年教師，因?yàn)槲姨幮W(xué)語文教師年齡結(jié)構(gòu)“兩頭多，中間少”，所以這9位老師具有代表性?，F(xiàn)把本次業(yè)務(wù)視導(dǎo)的所見、所聽、所感、所想總結(jié)如下：

一、值得肯定的地方

1．真實(shí)的課堂教學(xué)

呈現(xiàn)在我面前的9節(jié)課，都是真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課，有的是“推門聽課”，有的是提前十分鐘、二十分鐘告知。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)的自然美，反映了我處小學(xué)語文常態(tài)課的現(xiàn)狀。

2．盡量體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系

課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，9節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們很少教師那種“唯我獨(dú)尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說。

3．嘗試改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出我處小學(xué)語文的舞臺，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運(yùn)用。

4．重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

不論是老教師，還是青年教師，都不變注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從聽說讀寫的姿勢入手，從小處入手，從細(xì)節(jié)入手，對習(xí)慣較好的同學(xué)積極鼓勵。

5．著力整合信息技術(shù)與語文教學(xué)

部分語文教師特別是青年教師能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運(yùn)用多媒體上課，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

二、存在問題及原因分析

1．堂課教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確、不全面

從教師課堂教學(xué)過程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺許多教師教學(xué)時(shí)并沒有過多地考慮教學(xué)目標(biāo)，而工整抄寫在教案中的教學(xué)目標(biāo)也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語文課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實(shí)際，貪多、求全；有的老師提問過多，學(xué)生沒有靜心讀書的時(shí)間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。

2．語文雙基教學(xué)不務(wù)實(shí)、不落實(shí)、不扎實(shí)

發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生字詞書寫不規(guī)范、不工整，還有部分學(xué)生不會寫或錯(cuò)別字多。一個(gè)小練筆，學(xué)生半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達(dá)意。

究其原因，大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，扎扎實(shí)實(shí)地“講”與“問”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過……導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)”。低年級識字教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。小學(xué)各個(gè)年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點(diǎn)不重，基礎(chǔ)不牢，長期下去將后患無窮。

3．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機(jī)械化

分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問題是：一是朗讀的時(shí)間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間大多不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械、匱乏——朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，結(jié)果如何，就不得而知了，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的意蘊(yùn)。

4．教學(xué)評價(jià)缺乏指導(dǎo)性、激勵性、藝術(shù)性

主要表現(xiàn)為：①不理不睬式評價(jià)。如學(xué)生讀了一段文章或一句話后不借此時(shí)機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵，就直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；②不痛不癢式評價(jià)?！安诲e(cuò)”“好”這類大同小異、模糊不清的評價(jià)語言充斥在課堂，怎樣不錯(cuò)？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評價(jià)后并無所得，指導(dǎo)、激勵、促進(jìn)作用不明顯③不倫不類式評價(jià)。評價(jià)并沒有針對每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無感情”這個(gè)角度評價(jià)，讓學(xué)生無所適從。

好的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵之功效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評價(jià)，尤其是對學(xué)生讀書答問后的評價(jià)表現(xiàn)不盡人意。

三、應(yīng)對策略

（一）找準(zhǔn)制定目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

首先，要細(xì)心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，領(lǐng)會其中的要義，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。只有領(lǐng)會了課程目標(biāo)，才知道我們每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。其次，要抓準(zhǔn)三維目標(biāo)。過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這兩維目標(biāo)是每個(gè)學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。而知識和能力則是最具有學(xué)科個(gè)性的目標(biāo)，知識和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標(biāo)，與知識和能力目標(biāo)是整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。我們在語文教學(xué)中，要立足于“語文”，對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略。其三，領(lǐng)會編者意圖對準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)也是十分重要的。葉老說過，“教材無非是個(gè)例子”。編者正是通過這一個(gè)個(gè)生動的例子來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。領(lǐng)會了課文在單元中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對文本的理解和文本的價(jià)值取向就會準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。其四，把握課文特點(diǎn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，把握課文特點(diǎn)是定位課文目標(biāo)，落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

除此以外，我們的語文課堂教學(xué)，還要重視“精講多練”。“精講”，就是教師講精華，把更多的時(shí)間還給學(xué)生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實(shí)踐。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來，點(diǎn)撥指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)的。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效、高效的前提。

（二）落實(shí)語文基礎(chǔ)

在小學(xué)，如果弱化了語文基礎(chǔ)知識與基本技能，那么過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)便成了無本之木，無源之水。因此，語文基礎(chǔ)知識與基本技能不僅不能弱化，而且應(yīng)該著力抓好。重點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面：

1．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實(shí)教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項(xiàng)要求課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主” 的閱讀教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進(jìn)背記。教師們在教學(xué)中可以運(yùn)用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補(bǔ)法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。此外，堅(jiān)持開展“課前背記古詩文”的活動，精選詩文，日積月累。

2．活化練習(xí)，提高興趣。落實(shí)“雙基”離不開訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的語文訓(xùn)練往往是機(jī)械重復(fù)的多，動筆抄寫的多，學(xué)生感到枯燥乏味負(fù)擔(dān)重。老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索，改變一下訓(xùn)練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)練的效果。

（三）重視朗讀，培養(yǎng)語感

作為小學(xué)語文教師一定要重視讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。第一，要科學(xué)安排時(shí)間，具體明確地要求學(xué)生把書讀足讀夠讀到位。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；重點(diǎn)語段的品讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；朗讀后要評價(jià)，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”——“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇啊（ya）、秀?。╳a）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次

時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

（四）發(fā)揮評價(jià)的激勵作用——進(jìn)行多元、多層、多角評價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評價(jià)的多元；學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了教學(xué)評價(jià)的多層，教學(xué)過程的開放決定了教學(xué)評價(jià)的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學(xué)習(xí)活動中，我們特別關(guān)注對學(xué)生及時(shí)反饋，講究評價(jià)的策略。

1．堅(jiān)持多元評價(jià)。一般來說，顯性的目標(biāo)，如“知識與技能”目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)往往難以檢測，就此我們可采用觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行整體評價(jià)。比如，要了解學(xué)生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)們的意見，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。

2．堅(jiān)持多層評價(jià)。三維目標(biāo)要達(dá)到什么程度呢，對每個(gè)個(gè)體來說結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。

3．堅(jiān)持多角評價(jià)。所謂多角評價(jià)就是注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生相互評價(jià)，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣？” “你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價(jià)語，使學(xué)生在自評和互評中，提高能力。