第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題教學(xué)”

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題教學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中階段讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識；高中階段要求提高學(xué)生提出、分析和解決問題(包括簡單的實(shí)際問題)的能力，提高數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力．”筆者也對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面進(jìn)行了深刻的研究，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的改革．

一、從理論體系上來分析“問題教學(xué)”

“學(xué)起于思．思源于疑”．這句話從心理學(xué)與生理學(xué)的角度說明了人的問題思維是可以啟發(fā)的，人的思維會在不斷的啟發(fā)中打開問題的“匣子，從而把思維的問題進(jìn)一步明確、完善、提高、鞏固．美國教育學(xué)家杜威提出的“五步教學(xué)法”：困難—-問題——假設(shè)一驗(yàn)證——結(jié)論，把“問題教學(xué)”擺在解決困難之后最重要的位置，說明了“問題教學(xué)”的重要性．所以，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一個心理與生理的分析，把握學(xué)生的基本狀況，設(shè)計好“問題教學(xué)”的計劃，進(jìn)而實(shí)施“問題教學(xué)”的步驟．

二、從實(shí)踐教學(xué)研究上來嘗試“問題教學(xué)” 1.讀透“三本書”

教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先，要弄明白《數(shù)學(xué)課程標(biāo)

第 1 頁 準(zhǔn)》中對知識的要求，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)海洋中的指向燈，弄清它指明的方向，你才能更好地去設(shè)置教學(xué)中的問題；還要讀懂高中數(shù)學(xué)課本，只有弄清所教知識的內(nèi)容，你才能更準(zhǔn)確地提出問題；更要用好高中數(shù)學(xué)教師用書，它能為你創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題提供有力保障．教師只有弄明白、讀懂、用好以上三本書，才能為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識打下基礎(chǔ)．其次，新教材在數(shù)學(xué)知識的“連接點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)問題變式的的“發(fā)散點(diǎn)”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過設(shè)置‘觀察”、“思考”、“探究”等欄目，提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，使他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程．達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的．所以教師對課標(biāo)、課本、教參的理性把握是做好“問題教學(xué)”的前提． 2.做好課前的準(zhǔn)備工作

教師應(yīng)對將要傳授的新知識進(jìn)行分析與領(lǐng)悟，明確引入問題情境的方法、分析問題的步驟和解決問題的策略，只有把這些任務(wù)在上課前準(zhǔn)備好．才能推進(jìn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)如高中數(shù)學(xué)中“三角函數(shù)”一節(jié)，由于學(xué)生在初中時學(xué)過這個函數(shù)，教師就不必再給學(xué)生講這部分內(nèi)容，更不必在教學(xué)中給這部分內(nèi)容設(shè)置問題情境了． 3.安排好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

第 2 頁 工作，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，把不好理解的問題做上標(biāo)記，讓學(xué)生帶著問題聽課，如有一位同學(xué)在預(yù)習(xí)“平面向量的坐標(biāo)表示”一節(jié)時，向我提出了這樣的一個問題：“老師，兩個向量在做完加、減運(yùn)算后為什么不是一個實(shí)數(shù)，而是一個向量呢？”我并沒有立即回答他，而是把這個問題引入到課堂上，讓同學(xué)們一起參與討論，在你一言、我一語的爭論中，學(xué)生明白了向量是一個矢量，它有大小與方向，向量在做完加、減運(yùn)算后仍存在大小和方向，而實(shí)數(shù)只有大小、沒有方向，這是它們本質(zhì)的區(qū)別，這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，還能加深學(xué)生對新知識的記憶． 4.及時做好“問題教學(xué)”的總結(jié)工作

一節(jié)課講完后，還有許多工作要做，比如課堂中同學(xué)未聽明白的內(nèi)容、作業(yè)中暴露出來的問題等，都需要教師經(jīng)常到學(xué)生中走一走、看一看，這樣不僅能解決學(xué)生的問題，同時也能促進(jìn)學(xué)生問題意識的提高，為今后培養(yǎng)學(xué)生的問題意識起到畫龍點(diǎn)睛的作用． 5.合理安排學(xué)生課堂位置

教師要進(jìn)行學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，一定要對學(xué)生的基本情況有個較全面的了解，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生與中等生、學(xué)困生的最佳組合方式，使每個學(xué)習(xí)小組都有這三類學(xué)生，這樣教師就容易進(jìn)行問題意識的嘗試與解決了． 6.做好課堂問題的重組工作

第 3 頁 當(dāng)你帶著寫好的教案和設(shè)置好的問題進(jìn)入教室，進(jìn)行新知識的傳授時，當(dāng)學(xué)生在你的引導(dǎo)下進(jìn)入知識的分析、解決過程時，你應(yīng)該隨時隨地接受學(xué)生提出的問題，并適時調(diào)整你的授課進(jìn)程，達(dá)到提高學(xué)生問題意識的目的筆者在講授“兩直線平行與垂直的判定”一節(jié)時，有一位同學(xué)突然站起來說：“老師，我有一個問題不明白：練習(xí)第l題(練習(xí)第1題的兩個小題分別為：①求經(jīng)過兩點(diǎn)A（2，3），B(-1,O)的直線l1;，與經(jīng)過點(diǎn)P(1，0)且斜率為l的直線l2平分；②求經(jīng)過兩點(diǎn)c(3，1），D(-2，O)的直線l3．與經(jīng)過點(diǎn)M（1，4）且斜率為-5的直線l4垂直)中的點(diǎn)P與點(diǎn)M的坐標(biāo)好像沒有用?”不少同學(xué)甚至當(dāng)時在場聽公開課的教師一下子也沒反應(yīng)過來，因?yàn)閯偛沤忸}時確實(shí)沒有用到這兩個條件，我把這個問題拋給學(xué)生去想，一分鐘就后有了答案一個同學(xué)站起來說：“如果沒有這兩點(diǎn)就無法確定直線ι2與ι4的具體位置”從而圓滿地解決了這個問題這位同學(xué)的提問雖然打亂了我的問題設(shè)置，卻把課堂氛圍提高到一個新的層面，這說明我的試驗(yàn)是有效果的． 7.創(chuàng)造學(xué)生提問的機(jī)會

提問是創(chuàng)新的開始，“看過問題三百個，不會解題也會問”，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}可以給學(xué)生示范提問的方法，使他們能更加

第 4 頁 主動、更有興趣地學(xué)習(xí)每一節(jié)課都盡量從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，使他們認(rèn)真觀察具體實(shí)例中反映的數(shù)量關(guān)系或幾何特征，積極主動地開展實(shí)驗(yàn)與猜想、歸納與推理的活動，思考問題的本質(zhì)，探究解決問題的方法，使學(xué)生通過自己的探索思維來解決數(shù)學(xué)問題．

第 5 頁

第二篇：初三數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

初三數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

1、學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重,而且任憑老師家長圍追堵截,仍然是屢禁不止,老師對此現(xiàn)象一直

心有余而力不足,想改變又束手無策.2、學(xué)生有畏難情緒,課上不跟老師的思路走,老師照顧不到.

第三篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意義?！薄皵?shù)學(xué)應(yīng)使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！?/p>

這便告訴我們，數(shù)學(xué)來源于生活，而學(xué)好數(shù)學(xué)的目的便是為了服務(wù)于生活。離開生活的數(shù)學(xué)只會是“無源之水，無本之木?！庇谑?，要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一個激勵、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自由發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視問題的設(shè)置

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，教師精心組織學(xué)生提問，進(jìn)而學(xué)生解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的常用手法。

首先，數(shù)學(xué)源于生活，生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，因此，教師在教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容安排上要盡可能地與生活實(shí)際相結(jié)合，從中抽象出數(shù)學(xué)問題。

其實(shí)，教師可以在課堂練習(xí)中設(shè)置開放性的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。面對開放性的習(xí)題，學(xué)生會思考：“怎么條件不夠？是不是有多種答案，是不是還有不同的方法？??”，這樣，數(shù)學(xué)問題就來了，學(xué)生就會發(fā)展意見，從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題。再次，教師在設(shè)置問題時，可以有意識地拓展學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧。利用新知識，新問題與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，提出學(xué)生力所能及，而且富有挑戰(zhàn)性的問題。也就是“跳一跳，摘桃子”，只有這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在積極主動中集中智慧和意志，通過充分的思維活動去發(fā)現(xiàn)、獲取知識，發(fā)揮、拓展能力。

總之，課堂教學(xué)中要靈活設(shè)置問題，善于引導(dǎo)學(xué)生提問，并且還要給予學(xué)生足夠的思考時間，從而讓學(xué)生獲得解決問題的方法。

二、數(shù)學(xué)教師中應(yīng)注重情境教學(xué)

情境，即情感或心境的氛圍，情境理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境。情境不同所產(chǎn)生的情趣也不同，課堂上，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教學(xué)情境，以情育人，以情動人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)在以下方面： 第一、增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系 優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的是他的親切、和諧的笑容。課堂上，探尋、鼓勵、肯定、贊許的目光往往能起到意想不到的奇效。

第二、提供感性的、探究性的并且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的數(shù)學(xué)素材。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)需要為學(xué)生提供具有典型意義的，數(shù)量豐富的直觀背景材料，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、辨別、抽象，從而獲取新知識。同時，教師還可以有目的地向?qū)W生提供一些研究素材，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、思考，通過觀察、分析、類比、歸納、作圖等程序，探索規(guī)律，建立猜想，并進(jìn)行邏輯驗(yàn)證，從而得到法則、公式等新知識，并且獲得一定的探究能力。

第三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查。

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。社會調(diào)查要求學(xué)生從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)，并在這一系列過程中獲得自信，充分發(fā)揮自己解決問題的潛能。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，讓數(shù)學(xué)真正做到面向全體，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中，能夠享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)的價值。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境

內(nèi)容摘要：

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服（尋求達(dá)到目標(biāo)的途徑），而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服（尋求達(dá)到目標(biāo)的途徑），而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境應(yīng)遵循以下原則：

1、遵循啟發(fā)誘導(dǎo)原則

在教學(xué)中貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際狀況，用通俗形象，生動具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生形成一種智力活動的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。

2、遵循直觀性原則

在教學(xué)中貫徹直觀性原則，主要是為了使學(xué)生掌握知識能建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確地理解書本知識，數(shù)學(xué)教學(xué)中常采用數(shù)形結(jié)合。

3、遵循及時反饋原則

教學(xué)過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應(yīng)和糾正反應(yīng)中進(jìn)行的，學(xué)生只有在不斷的錯誤——理解——糾正的循環(huán)認(rèn)知中，才能牢固地掌握所學(xué)的知識和技能。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，設(shè)置疑惑情境，讓學(xué)生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準(zhǔn)確、牢固地掌握所學(xué)知識。

4、遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問題情境，幫助學(xué)生自覺地應(yīng)用教學(xué)知識去分析，解決實(shí)際問題，提高解決問題的能力。

第五篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

新課改實(shí)施以來，數(shù)學(xué)課的教學(xué)課程發(fā)生了翻天覆地的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式陳舊落后不再適用，每個教師都必須研究出一套切實(shí)可行、方法先進(jìn)、質(zhì)量過硬的教學(xué)手段。如何讓學(xué)生從一個知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡撸绾巫屨n堂從單純的知識教學(xué)升華為知識與生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)，這些都是我們作為教師該不斷思考與創(chuàng)新的。在教學(xué)過程中，我們上的課越多，發(fā)現(xiàn)的問題越多，如何切實(shí)解決這些教學(xué)問題，成了當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題

現(xiàn)在的學(xué)生在課堂內(nèi)外主動學(xué)習(xí)的能動性差，課堂上老師怎么說，他就怎么做，一旦離開了教室，知識就拋之腦后。這樣的學(xué)習(xí)不僅效率低，而且?guī)熒p方都容易產(chǎn)生教學(xué)疲勞?；蛟S有的教室懂得通過一些笑話、情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這也不是長久之計，久而久之學(xué)生也會習(xí)慣，甚至專注于此而忘記學(xué)習(xí)本身。這樣的問題屢見不鮮，也是大多數(shù)老師所困惑的地方。

二、教師教學(xué)理念上的問題

許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優(yōu)秀的學(xué)生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學(xué)手段相對陳舊，教學(xué)方式也很封閉，甚至仍有教師使用“填鴨式”教學(xué)，這與課改初衷相悖，也不適用于現(xiàn)代全面的素質(zhì)教學(xué)。又或許有的教師是給出題目讓學(xué)生自己求答案，自己動腦解決問題，但從本質(zhì)上來說，這并沒有改變一個思路上的桎梏，學(xué)生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學(xué)是走不出發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的。

三、學(xué)習(xí)過程中“會學(xué)不會做”的問題

老師講的時候明白，一旦換一種形式就不會做了，這樣的問題是普遍存在的。相信很多教師都面臨過這樣的煩心事，明明自己在課堂上講的十分清楚，卻偏偏有一些學(xué)生在課后練習(xí)的時候面對題目無從下筆。這樣的問題有學(xué)生反映過，也有老師專門思考過，但真正碰到的時候，往往就讓人感到棘手。究竟該如何讓學(xué)生既能聽懂，又能舉一反三，學(xué)會做題呢？

四、“優(yōu)差生”分級造成的問題

有的班上同學(xué)成績好，有的成績差。分?jǐn)?shù)的差異造成了學(xué)生之間分成兩派——“優(yōu)等生”和“差等生”。這也是許多教師所默認(rèn)的，認(rèn)為“優(yōu)等生”就該聚在一起討論學(xué)習(xí)，而“差等生”則隨便教教就算了，千萬不要影響了“優(yōu)等生”。

這樣的分化是扭曲、錯誤的。新課改的教學(xué)實(shí)踐中，教師以及學(xué)生是一個整體，相互之間都不存在著優(yōu)和差的隔閡，課堂上師生平等，教學(xué)上民主同思，才是能使教師與學(xué)生相互受益的良好氛圍。

若真分出三六九等，只會讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生更難以提高，且得不到獨(dú)立思考和表現(xiàn)的機(jī)會，自暴自棄，兩極分化只會更加嚴(yán)重。所以，班級中不應(yīng)存在兩派分化，如何處理好個中關(guān)系，這是教師所必須擔(dān)起的責(zé)任和思考的問題。

五、應(yīng)試與學(xué)習(xí)的問題

過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)付考試，針對各種考試而出現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)，針對性的做題教學(xué)，這樣的做法是畸形的、是不科學(xué)的。但這種思想已經(jīng)在許多教師、家長和孩子心中根深蒂固，學(xué)習(xí)等于考試，分?jǐn)?shù)等于一切的思想造成了學(xué)生成為了做題機(jī)器，而無法感受到學(xué)習(xí)中的快樂。這是應(yīng)試教育的弊端，也是作為教師應(yīng)該解決的問題。

六、師生關(guān)系的問題

過去的課堂上，老師是威嚴(yán)的存在，不容學(xué)生反對。而學(xué)生也出于較低的位置，應(yīng)該對老師言聽計從，不能出現(xiàn)打斷及質(zhì)疑的情況。因?yàn)楦髯缘某霭l(fā)點(diǎn)和思考方向不同，往往容易造成師生間發(fā)生沖突和不愉快的事情。老師體罰學(xué)生、叫家長，學(xué)生忤逆、擾亂課堂等。師生關(guān)系緊張容易進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量，造成更嚴(yán)重的后果。所以，如何處理好師生之間的關(guān)系，同樣是重中之重。

教師們努力在將新的理念、新的教學(xué)方式滲透到自己的課堂教學(xué)之中。但是大部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在“穿新鞋，走老路”的情況，老師們受傳統(tǒng)教育模式影響，在課堂中使用死記硬背、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的情況屢有發(fā)生，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，與新課程相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到有效建構(gòu)，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、還是以“教教材”為最終目的，沒有充分整合教學(xué)資源。

2、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)不能全面落實(shí)。

3、課堂還是以教師教為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4、教師缺少教育機(jī)智，不能有效抓住課堂生成。

5、重視小組合作學(xué)習(xí)，但是效率不高。

6、課堂練習(xí)形式單一，枯燥無味。之所以會出現(xiàn)以上問題，究其原因，都是教師們對新課程理念領(lǐng)悟不透徹，對新課改研究不深入，特別是如何把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念及教材的內(nèi)容，化為課堂教學(xué)的具體設(shè)計和教學(xué)過程不甚了了，對怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是“好的”，沒有清楚的標(biāo)準(zhǔn)。針對這些問題，我有以下幾點(diǎn)建議：

一、用好教材，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際充分挖掘有效的教學(xué)資源。

1、聯(lián)系學(xué)生喜歡的生活場景進(jìn)行教學(xué)。

2、把數(shù)學(xué)知識放入童話情景中。

3、把學(xué)生最熟悉的生活素材帶入數(shù)學(xué)課堂。

二、在數(shù)學(xué)課堂中重視過程目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實(shí)

三、運(yùn)用巧妙的方法找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

四、有效抓住課堂上的動態(tài)生成，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

1、有效的“生成”離不開精心的“預(yù)設(shè)”。

2、寬松愉悅的課堂氛圍是“動態(tài)生成”的搖籃。

3、恰當(dāng)處理“課堂生成”，需要教師提高素養(yǎng)。

五、有效組織小組合作學(xué)習(xí)，提高交流學(xué)習(xí)效率。

1、合理分組，明確分工，責(zé)任到人。

2、關(guān)注小組合作中的學(xué)困生。

3、小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的引領(lǐng)。

4、不“趕時髦”，只求實(shí)效。

5、恰當(dāng)積極的評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的催化劑。

六、精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓學(xué)生樂于練習(xí)。

1、課堂練習(xí)要精心擷取生活素材。教師設(shè)計課堂練習(xí)要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

2、課堂練習(xí)設(shè)計要形式豐富，生動有趣，要有開放性。

3、課堂練習(xí)設(shè)計要關(guān)注溝通知識聯(lián)系。