第一篇:淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題來源
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題來源
在新課程理念下,提出問題是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生探究欲望的激發(fā),總是從提問開始的。愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要?!斌w現(xiàn)了提問環(huán)節(jié)的重要性。多年來的教學(xué)讓我認(rèn)識到,在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)的問題是課堂教學(xué)取得成功嗦不可或缺的一部分。
現(xiàn)如今,在數(shù)學(xué)課堂中還存在很多無謂的提問,我曾經(jīng)聽到一個(gè)老師的課堂,課中提出了很多問,如:“3的平方是不是9呢?”、“-6的相反數(shù)是不是6呢?”??學(xué)生的回答幾乎都是“是”或“不是”。表現(xiàn)出教師提問目的不明確,忽視了對學(xué)生思維的培養(yǎng),一節(jié)課看上去,似乎很熱鬧,教師不斷問,學(xué)生不斷答,但由于提問技巧的缺失,導(dǎo)致課堂效率的低下。經(jīng)過多年的教學(xué),我粗略的認(rèn)為,在教學(xué)中,如果從以下幾個(gè)方面來提問,有利于提高課堂的教學(xué)效率,有助于培養(yǎng)學(xué)生的求職欲望和思維能力。
一、讓問題源于熟悉的事物
教師在教學(xué)中要營造學(xué)生熟悉的生活情境,讓學(xué)生從生活中質(zhì)疑。如:講解三角形穩(wěn)定性時(shí),可讓學(xué)生觀察學(xué)校的護(hù)欄,提問:為什么欄桿要焊接很多三角形形狀在里面?為什么不焊接成平行四邊形?從而激發(fā)學(xué)生去思考問題,掌握知識。
二、讓問題來得有趣
課堂提問的目的是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的情境可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如講解等腰三角形的判定方法,教師可用教具:一個(gè)紙板剪成的部分等腰三角形,只剩下底邊和其中一腰的一段,讓學(xué)生思考用什么方法來補(bǔ)充出原來的三角形?學(xué)生思考并討論,作圖后歸納出方法。這樣既讓學(xué)生覺得有趣又培養(yǎng)了學(xué)生動腦動手的能力,更讓他們體會到成功的喜悅。
三、讓問題來源于已有的知識
在由復(fù)習(xí)回顧舊知識,過渡到對新知識的學(xué)習(xí)過程是教師常用的一種方法,其間,恰當(dāng)?shù)奶釂柨蛇_(dá)到“溫故而知新”的良好效果。如講解分式的約分,學(xué)生在小學(xué)對分?jǐn)?shù)的約分已經(jīng)很熟悉了,教師可提問:分?jǐn)?shù)約分的依據(jù)是什么?對最終的結(jié)果有什么要求?從而遷移到對分式約分的學(xué)習(xí)中來,就會讓學(xué)生覺得知識很熟悉,有似曾相識的感覺,學(xué)習(xí)也就變得輕松了。
四、讓問題來源于教材重點(diǎn)
教材中的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)著重訓(xùn)練的知識,它貫穿于一節(jié)課的始終,教師若能緊扣目標(biāo),巧設(shè)問題,可讓學(xué)社在整節(jié)課中保持思維的連續(xù)性與穩(wěn)定性。如講解絕對值一課,學(xué)生對概念很難掌握,教師可提問:什么是數(shù)軸?在數(shù)軸上找出4與-4對應(yīng)的點(diǎn)。表示4與-4到原點(diǎn)的距離是多少,有什么關(guān)系?什么叫a的絕對值?正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的絕對值各是多少?怎樣求a的絕對值?像這樣將復(fù)雜的內(nèi)容問題化,分解開來解決,就更容易讓學(xué)生掌握知識了。
五、讓問題來源于作業(yè)易錯(cuò)點(diǎn)
在作業(yè)中,學(xué)生由于對課本概念、定理、公式的誤解或考慮不周而導(dǎo)致解題的錯(cuò)誤。教師在此處設(shè)問進(jìn)行點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生去爭議,去思考,在討論中發(fā)現(xiàn)問題,加深印象。如完全平方公式中,學(xué)生作業(yè)中醉常見的錯(cuò)誤就是(a+b)2=a2+b2,教師可設(shè)問:(a+b)2與(a+b)(a+b)是否一樣?(a+b)(a+b)分解來是怎樣一個(gè)表達(dá)式?從而推出規(guī)律。這樣讓學(xué)生明白這個(gè)規(guī)律的特點(diǎn),通過提問點(diǎn)撥,讓學(xué)生參與,提高他們的理解能力。
總之,問題的提出是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是探索的源頭。教師在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍,將問題設(shè)于重點(diǎn)處,設(shè)于關(guān)鍵點(diǎn),就可減少課堂的低效提問,無用提問的現(xiàn)象,只有這樣,才能真正有效提高課堂效率。
第二篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境,是指教師在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的心理特征,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將數(shù)學(xué)問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的信息,還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此,新教材特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè),把它作為掌握數(shù)學(xué)知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在,越來越多的教師已有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題情境為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).那么,如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)出行之有效的問題情境呢?下面談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學(xué)情境”障礙化,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力
問題情境要有一定的障礙性.也就是說,要具備一定的思考價(jià)值,使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛,使學(xué)生無所適從,不知從何考慮;也不能過于簡單,失去思考價(jià)值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得,口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學(xué)生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如,在講“三角形的面積”時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響,學(xué)生一開始可能也用這種方法,發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形.這時(shí),學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙,如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn),解決了三角形面積計(jì)算的問題.因此,問題情境的創(chuàng)設(shè),不應(yīng)是伸手就摘桃,也不宜是跳起來也摘不到桃,而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作,引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程,既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力,又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和有效性.例如,在講“軸對稱”時(shí),教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對折,然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學(xué)生畫的是三角形,有的學(xué)生畫的是蝴蝶,有的學(xué)生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來,讓學(xué)生通過自己操作來體驗(yàn)軸對稱.這樣,在理解概念時(shí),學(xué)生不再是一片茫然,而是有現(xiàn)實(shí)感的,增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.三、創(chuàng)設(shè)古典知識情境,注重問題情境的豐富性
數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長的歷史,引用古典知識情境,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史,感受數(shù)學(xué)文化的魅力,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如,在講“勾股定理”時(shí),教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入方式:《九章算術(shù)》是我國古代數(shù)學(xué)的精典之作,曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學(xué)教本,直到今日,書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題:今有池一丈,葭生其中央;出水一尺,引葭赴岸適與岸齊,問水深、葭長各幾何?你知道這道題所表達(dá)的信息嗎?這樣,可以拓展學(xué)生的知識面,同時(shí)讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,激起學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生主動參與課堂活動.四、創(chuàng)設(shè)形象化問題情境,注重問題情境的直觀性
“直觀是認(rèn)識的途徑,是照亮認(rèn)識途徑的光輝”.物體的直觀形象,能長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力.由于同時(shí)能看得見、聽得著、感受得到并進(jìn)行思考,在學(xué)生的意識中就形成了情感記憶.所以,形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn),易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣,愉悅學(xué)生的情緒,集中學(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.在教學(xué)中,教師應(yīng)該利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué),創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料,多角度、多方位、多形式地提供豐富表象,有助于教學(xué)效果的提升.五、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境,提升學(xué)生的審美情趣
數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺,很大程度上在于學(xué)生沒有體會到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形,有的是幾何圖形本身,有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形組合,它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值.因此,教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”,利用圖形的線條美,給學(xué)生最大的感知,體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美.教師應(yīng)盡量將生活實(shí)際中美的圖形引入到課堂教學(xué)中,使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊(yùn)涵的“美”產(chǎn)生共鳴,促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長久的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美.總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題,使學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得輕松,學(xué)得有趣.
第三篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題
課程2:《初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的診斷與教學(xué)調(diào)控》的作業(yè): 診斷你的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,分析產(chǎn)生的原因并提出改善措施。
我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題: 1.學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏求知的欲望
部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣,對學(xué)知識的重要性沒有充分的認(rèn)識,上課時(shí)不集中精力學(xué)習(xí),課后不讀書、不做作業(yè),貪玩游戲、上網(wǎng),或東游西逛,得過且過。有一次我找一位學(xué)生談心,學(xué)生說:“我爸爸只有小學(xué)畢業(yè)一月掙三千元,而老師大學(xué)畢業(yè)一月掙一千多,學(xué)好有什么用?!睂W(xué)生沒有遠(yuǎn)大理想、志向。
2.自信心不足,畏懼心理嚴(yán)重 數(shù)學(xué)在中學(xué)生學(xué)習(xí)的各門學(xué)科中,是一門最難的學(xué)科,也是比較枯燥無味的,有的學(xué)生說:“代數(shù)繁、幾何難”。當(dāng)學(xué)生遇到難的例題和難理解的內(nèi)容時(shí),因而產(chǎn)生畏難情緒,特別是應(yīng)用題。
3.缺乏毅力,松散惰性
有些學(xué)生由于長期形成的松散、懶惰的壞習(xí)慣,害怕艱苦的腦力勞動,缺乏毅力,造成了意志薄弱的心理缺陷。當(dāng)遇到難以逾越的困難時(shí),他們中的大多數(shù)就會退縮不前,喪失前進(jìn)的勇氣和信心。學(xué)生說:“我一看到題目長的題連看都不想看別說做了”。表現(xiàn)出不良的行為習(xí)性。
4.自控能力差,波動性大
有些學(xué)生懂了一點(diǎn),或某次考試取得較好成績,就會產(chǎn)生喜形于色的興奮心情,心里一時(shí)出現(xiàn)“愛好數(shù)學(xué)”的感情。但由于其自我控制性差,常常表現(xiàn)出“幾分鐘的熱度”,時(shí)間一長,上課注意力就不集中,這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的波動性。
5.對教師依賴性強(qiáng),缺乏主動鉆研性
數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生普遍對教師存有依賴心理,缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述,突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵;二是期望教師提供詳盡的解題示范,習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上,我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道,課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材,上課不要求學(xué)生閱讀教材,課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材,習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往,學(xué)生的鉆研精神被壓抑,創(chuàng)造潛能遭扼殺,學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。
6.做題急功近利,急于求成
盲目下筆,導(dǎo)致解題出錯(cuò)。首先是未弄清題意,未認(rèn)真讀題、審題,沒弄清哪些是已知條件,哪些是未知條件,哪些是直接條件,哪些是間接條件,需要回答什么問題等;其次是未進(jìn)行條件選擇,沒對問題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選,就急于猜解題方案和盲目嘗試解題;再次是被題設(shè)假象蒙蔽,未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理;最后是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思,包括“該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確?是否最佳?是否可找出另外的方案?該方案有什么獨(dú)到之處?能否推廣和做到智能遷移等等”
7.思維呆板,思路狹窄,形成了定勢思維
定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下,學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題的思維格式和慣性。雖然這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚,它有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題,比較順利地求得同類數(shù)學(xué)問題的最終答案,但另一方面這種定勢思維的深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響,使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展,解題適應(yīng)能力提高緩慢,分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高。
那么,怎樣才能克服以上問題?我認(rèn)為可以采取以下措施:
1激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性 愛因斯坦有一句至理名言:“熱愛是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣,熱愛這個(gè)學(xué)科時(shí),他就會心情愉快去學(xué),而且很容易學(xué)好。所以學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué),不能全怪學(xué)生,教師首先要自己找原因,教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂,從不會教會,學(xué)生答不出教師的問題,教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯(cuò)誤,先要自我檢查,這樣會使學(xué)生受感動,自覺去糾正錯(cuò)誤。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,教師一味地批評、責(zé)怪學(xué)生,就會使師生情感破裂,產(chǎn)生隔閡,他就會討厭你,遠(yuǎn)離你,這樣要學(xué)生學(xué)好你的課是不可能的。哪我們怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢?我們數(shù)學(xué)教師可以通過數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識特點(diǎn)。
2.挖掘數(shù)學(xué)中美育因素,使學(xué)生受到美的熏陶 “愛美之心,人皆有之”,青少年尤為突出,美是數(shù)學(xué)的特性。因此,教師必須善于從教材里感受美、提煉美,將教材中美育因素融化在教案之中,創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界,使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)中美的特有風(fēng)采,激發(fā)起學(xué)習(xí)的無窮樂趣和強(qiáng)烈欲望。如在上中心對稱和軸對稱時(shí),可出示生活中一些美麗的圖形,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到這些美都是與數(shù)學(xué)有關(guān)的。
3.加強(qiáng)橫向聯(lián)系,促進(jìn)興趣互補(bǔ)
知識的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了知識的系統(tǒng)性,即縱向聯(lián)系。但是中學(xué)各學(xué)科之間在內(nèi)容上和方法上都是互相滲透、密切相關(guān)的。因此,教師在教學(xué)過程中,除了教好數(shù)學(xué)這門學(xué)科之外,還要注意各學(xué)科的“橫向聯(lián)系”,融匯貫通,達(dá)到興趣的廣泛流暢。如上應(yīng)用問題時(shí),就可和物理、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系起來。
4.充分利用數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 如剛開始講幾何的時(shí)候講一下幾何與古埃及尼羅河水災(zāi)的關(guān)系,講一講數(shù)學(xué)黃金分割比與埃及金字塔,優(yōu)選法,美學(xué)之間的關(guān)系,讓學(xué)生知道我們平時(shí)認(rèn)為枯燥的數(shù)學(xué)知識就來自生活。這樣就激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而且現(xiàn)在的新課程回歸生活,走進(jìn)生活,注重用學(xué)到的數(shù)學(xué)來解決生活的實(shí)際,并在生活中去學(xué)數(shù)學(xué),這樣也極大提高的了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的迫切心理,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
5.教法上積極優(yōu)化,學(xué)法上多加指導(dǎo)
我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際,靈活地、綜合地運(yùn)用各種方法(如問題教學(xué)法,討論法,探究法等)于課堂教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)不是簡單地你教我學(xué),你問我答,而是教學(xué)雙方的交流和互動,教學(xué)活動是通過教師和學(xué)生之間的交際活動,掌握知識、培養(yǎng)能力的過程,教師的勞動要通過學(xué)生的行動,才能收到實(shí)效。我們要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與學(xué)習(xí),并經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。
6.注重情感交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力
有人說沒有愛,就沒有教育,作為一個(gè)教師要學(xué)會用自己的愛心去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火,對學(xué)生既要嚴(yán)格要求,又要學(xué)生認(rèn)識到,搞好學(xué)習(xí)必須靠師生共同努力。對一學(xué)不好的學(xué)生,教師應(yīng)付出更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格,維護(hù)他們的自尊心。對學(xué)生要平等,尊重,理解,中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,有很強(qiáng)的自尊心,他們渴望理解,信任,尊重。因此,作為教師要理解他們的心理需要,理解他們的興趣愛好,個(gè)性需要,加強(qiáng)與他們的溝通,以排除學(xué)生的心理障礙。對學(xué)生提出的問題不管簡單得多么幼稚,都要耐心解答,絕不能挖苦諷刺。要多和學(xué)生接觸談心,努力使學(xué)生覺得你這個(gè)數(shù)學(xué)老師可親可愛,讓學(xué)生喜歡和信任你這個(gè)數(shù)學(xué)老師,學(xué)生就會喜歡聽你的數(shù)學(xué)課,也會喜歡數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科?!坝H其師,信其道也!”我們教師要多用微笑的面容,期待的眼神,溫和的語言,寬容的情懷來感化學(xué)生,這樣師生之間才會相互信賴。也會對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力起到推動作用。學(xué)生有問題怕問老師的心理障礙就會消失。做學(xué)生的知心朋友,走進(jìn)學(xué)生的心靈,多和學(xué)生溝通,理解孩子、信任孩子、尊重孩子。
7.培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心
意志是人們自覺調(diào)節(jié)自己的希望去克服困難,以達(dá)到目的的心理活動。所以良好的意志品質(zhì)是克服困難的保障。有資料表明:在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)53%的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)和只有12%的同學(xué)能經(jīng)常鉆研有挑戰(zhàn)性的題目。充分說明我們很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏毅力,沒有勇于克服困難的意志品質(zhì),尤其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更缺乏信心。
碰到需要分析,思考,探究問題時(shí),一有困難就知難而退,表現(xiàn)了缺乏毅力,不善動腦的懶惰情緒。因此,我們在教學(xué)中要結(jié)合教材特點(diǎn),在傳授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育,可以用科學(xué)家靠堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難取得成功的事例來鼓勵(lì)學(xué)生。如陳景潤為了證明哥德巴赫猜想草稿紙就用了好幾麻袋等。通過這些事實(shí)來培養(yǎng)學(xué)生以苦為樂的堅(jiān)韌意志,激發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)真蒂,解決數(shù)學(xué)問題的主動性,積極性。
總之,在全國推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施之際,對新的教材與學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究與探討,顯得十分迫切與必要。作為引導(dǎo)者,教師要具有如下一些角色行為:教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生,因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。對來自周圍人對某一學(xué)生的評價(jià)小心地采納,對學(xué)生不能形成先人為主的成見。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要盡量地給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)的機(jī)會。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),要做公平、公正、公開,不可有不同的對待。要常常了解學(xué)生的意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時(shí)審視,隨時(shí)修正
第四篇:淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題
鄧小輝 蒲江縣松華九年制學(xué)校 ***
「內(nèi)容摘要」 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,后進(jìn)生卻越來越多,是什么阻礙他們前進(jìn)的步伐?今天我就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題做一些簡單的探討。
「關(guān)鍵詞」后進(jìn)生;成因;對策;轉(zhuǎn)化
正文
九年制義務(wù)教育的實(shí)施,讓所有的小學(xué)畢業(yè)生都可以無條件地升入初中學(xué)習(xí),由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。在數(shù)學(xué)方面尤為突出。如果教師不及時(shí)引導(dǎo),定會導(dǎo)致一系列不良后果。
一、什么是后進(jìn)生?
所謂的后進(jìn)生,即是在班上學(xué)習(xí)較差,進(jìn)步很慢的學(xué)生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生:基礎(chǔ)差,上課不專心聽講,精力不集中、反映遲鈍,接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來完成任務(wù),考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性等等。這也就是我們常說的學(xué)習(xí)上的差生。正是由于學(xué)習(xí)缺乏主動性,嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展,阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,對大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。
二、后進(jìn)生的主要表現(xiàn)
1、課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題及布置的練習(xí)漠不關(guān)心,無所事事。解題沒有過程步驟,或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經(jīng)心,避而不答。
2、基本概念、定理模糊不清。不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理。不看課本,不能說明概念的體系,概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如:軸對稱與軸對稱圖形,他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系,哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀;同時(shí)他們也不懂圖形的對稱方式。
3、教師布置的練習(xí)、作業(yè),不能獨(dú)立完成。不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)付差事,遇到困難不想辦法解決,抄襲了事,不能說明解題的依據(jù),不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用,不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟,解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式,或死搬硬套,不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。
4、不重視考試,缺乏競爭意識。考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付,對考試缺乏信心,考場上“臨時(shí)發(fā)揮”。
三、導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因
我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的,主要可以分為以下幾方面。
(一)學(xué)生的因素
這類學(xué)生因?yàn)樽杂X性差,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性,因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有較強(qiáng)的自制力,要能不斷的克服困難,循序漸進(jìn)、穩(wěn)步前進(jìn)。這些學(xué)生雖然曾經(jīng)對學(xué)習(xí)也有渴求與需要,但做事缺少恒心,稍遇挫折,便自暴自棄,接受知識的關(guān)鍵時(shí)刻不能堅(jiān)持而退縮下來,于是在一環(huán)扣一環(huán)的知識鏈中出現(xiàn)了斷環(huán)而銜接不上,從而影響了以后的學(xué)習(xí),逐漸由普通生轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生。
(二)教師的原因
數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:a、教師的專業(yè)水平較差,教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò),引起學(xué)生的不滿,從而失去對教師的信任;b、教學(xué)水平低下,上課刻板無趣,無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣;c、教師對學(xué)生不能一視同仁,好生,后進(jìn)生生不一樣對待,只重點(diǎn)抓幾個(gè)尖子生,對后進(jìn)生不聞不問,甚至有的老師把后進(jìn)生生甭管個(gè)大個(gè)小,一律安排到最后面去。差生在班內(nèi)老是受氣者,抬不起頭來,因而破罐破摔。再有就是教師不能針對學(xué)生的個(gè)性特征分層次、有針對性的教學(xué),教學(xué)方法不當(dāng)或教學(xué)缺乏生動性與直觀性;d、教師本身的心理不健康,常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂,甚至遷怒于學(xué)生,從而引起學(xué)生的反感,產(chǎn)生對立情緒;e、教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)敬畏感。
(三)社會的影響
社會上的貧富懸殊,導(dǎo)致有錢人的孩子誤認(rèn)為自己不用讀書,可以有錢花,不愁吃穿住行,從而產(chǎn)生不思學(xué)習(xí)、怕辛苦的心理,這樣致使他們游手好閑,不思上進(jìn),得過且過,無聊時(shí)也就只能干些破壞學(xué)校的規(guī)章制度了。而那些貧困家庭的學(xué)生,由于承受不了學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān),再加上社會上的一些人沒有什么文化,照樣能賺大錢,過的比那些辛苦讀書的大學(xué)畢業(yè)生的日子還好,從而產(chǎn)生的讀書無用論,于是學(xué)習(xí)只求形式,而缺乏主動性,不愿努力拼搏,造成學(xué)業(yè)成績不良,學(xué)習(xí)困難,最終淪為“后進(jìn)生”。
還有社會上的一些不良現(xiàn)象也是導(dǎo)致“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因,如社會上的一些人賭博、買六合彩活動,對學(xué)生起著潛移默化的作用,導(dǎo)致很多學(xué)生偷偷地模仿這些人的做法,抱著一種“得來全不費(fèi)工夫”的心理,從而放棄學(xué)習(xí);又如社會上的以權(quán)謀私、貪污腐敗、揮霍公款等不良現(xiàn)象,使學(xué)生認(rèn)識到可以用不正當(dāng)?shù)氖侄钨嶅X,無需讀書這樣苦,也能賺大錢,導(dǎo)致了學(xué)生信奉“學(xué)好數(shù)理化,不如有個(gè)好爸爸”的想法。于是學(xué)習(xí)不努力,經(jīng)常在學(xué)校里拉班結(jié)派搞關(guān)系。
四、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效方法
(一)重情感教育,用愛心感染學(xué)生
中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科,多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),覺得難,沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課,首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說過,愛是教育的基礎(chǔ),沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心,愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提,耐心是愛心的延續(xù),是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。老師愛尖子生容易,但愛后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級中經(jīng)常出亂子,有時(shí)甚至叫老師騎虎難下,這樣的學(xué)生實(shí)在難愛。但要想轉(zhuǎn)化他們,就只有先愛他們,才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規(guī)律的做法。只有愛后進(jìn)生,他們才會自覺地向你靠攏,向你敞開心扉。
曾經(jīng)讀了班上同學(xué)的一篇作文,題目為《后進(jìn)生的心聲》,內(nèi)容如下:其實(shí)我很渴望愛、我渴望父愛、母愛,我渴望關(guān)愛,我渴望友愛、我渴望師愛??但我只是一個(gè)卑微的壞學(xué)生。沒有人愿意花時(shí)間浪費(fèi)在我身上,因此,我渴望的愛,是那么遙不可及,沒有人在乎我,我死了,大概也不會有人關(guān)心吧!誰不想得到愛,誰不想引人注目,但不會有人愿意理我,因?yàn)槲沂且粋€(gè)壞學(xué)生。
我原本不是一個(gè)壞學(xué)生,我也愿意、我也努力在向有陽光的地方生長,但沒有人拉我一把,我還是在沼澤里掙扎,而且越陷越深。我的心在矛盾和痛苦中,因?yàn)榍胺揭褯]有路了。假若一個(gè)好學(xué)生在作業(yè)里畫畫,老師肯定大加贊賞他全面發(fā)展。而我一個(gè)壞學(xué)生在作業(yè)里畫畫,他一定不屑一顧,甚至還會批評你說:“有空干嗎不多學(xué)習(xí)?還在這里亂添亂畫。”在老師的冷漠和同學(xué)的淡然中,誰體會過我此時(shí)的內(nèi)心,只有自己和自己對白,有誰、誰、誰來幫幫我呢? 這位學(xué)生說出了自己渴望“愛”的心聲。教師只要真心的付出愛,不僅可以給學(xué)生體會到溫暖之情,而且很容易使學(xué)生感動。正所謂“親其師,信其道”進(jìn)而“樂其師”。
(二)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),建立信心
在我們?nèi)粘=虒W(xué)中給學(xué)生積極的評價(jià)和期望,特別是對后進(jìn)生,讓他們受到與優(yōu)生同等的心理待遇,產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量,從而樹立學(xué)習(xí)信心。首先,在“最低要求和無限發(fā)展”的思想指導(dǎo)下,教師應(yīng)保證讓后進(jìn)生每一節(jié)課或個(gè)別輔導(dǎo)之時(shí),都能學(xué)有所得。其次明確交代教學(xué)活動的目的,讓后進(jìn)生在目標(biāo)明確的小步子中前進(jìn)。這樣既易于達(dá)到目標(biāo),又能具體地看到學(xué)習(xí)成果。此外,應(yīng)隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。后進(jìn)生再差,也會有自己的進(jìn)步,只是我們常常著眼于差,用非后進(jìn)生的水平去衡量他們,所以老覺得無進(jìn)步可言。讓他們堅(jiān)定信心,奮發(fā)向上,從而不斷進(jìn)步,顯示出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和取得理想的學(xué)習(xí)效果。
(三)化枯燥為有趣,讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的,學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味,這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究,使之變?yōu)樾蜗?、生動、有趣的問題,或者讓學(xué)生親自動手操作,在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識。例如:教學(xué)“軸對稱”這一節(jié)課時(shí),書本上定義為:某個(gè)圖形沿著某一條直線對折后,兩部分能夠完全重合,則稱這兩個(gè)圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí),可以張開雙手,掌心面向?qū)W生,一邊將雙手合攏一邊問道:你們看老師的雙手成軸對稱嗎?以實(shí)際例子更形象展示,學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動手親自剪紙、操作,使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例,這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣,從而達(dá)到理想的效果。另外,教師在布置作業(yè)時(shí),注意難易程度。我很注重加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生,要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒,如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對待后進(jìn)生,要放低要求,采取循序漸進(jìn)的原則,諄諄誘導(dǎo)的方法,從起點(diǎn)開始,耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課,讓他們逐步提高。
當(dāng)然,轉(zhuǎn)變和幫助后進(jìn)生是一項(xiàng)長期艱巨的工作,非一朝一夕,一時(shí)一事即可完成,作為教師應(yīng)不斷地研究和探討,力求以更好的方法來幫助和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生,為中國素質(zhì)教育和健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。總之,從事教師這個(gè)行業(yè),我們就要做好教書育人這份工作,我認(rèn)為轉(zhuǎn)化一名“差生”比培養(yǎng)一群“優(yōu)等生”更有意義。學(xué)校里存在幾位所謂的“差生”是正常的,這可能就是對老師的考驗(yàn)。但是只要我們教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的意志力,具備了正確的教育思想、教育藝術(shù),并把有關(guān)教育理論應(yīng)用到實(shí)踐中,一定能收到良好的教育效果。
「 參考文獻(xiàn)」
①引自專著:作者:王昆《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)暫困生轉(zhuǎn)化的一些做法》,2006年版 ②引自專著:作者:陳家麟《學(xué)校心理教育》,教育科學(xué)出版社,1995年版
③引自期刊:《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》,教育出版社,2003年版
④引自專著:作者:郭天成《成功教育探索》,教育科學(xué)出版社,2000年版 ⑤引自專著:作者:沈芳麗《數(shù)學(xué)差生的成因分析與對策初探》 ⑥《初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略》古藺縣教育科研課題
⑦《優(yōu)化非智力因素,轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生》長沙市實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告
第五篇:淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)化問題
2012----2013學(xué)年數(shù)學(xué)教學(xué)論文
騰沖縣小西中學(xué)
孟孫連 2012-12-24 教育教學(xué)論文
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)化問題
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 情感教育 差生轉(zhuǎn)化 自尊心 引導(dǎo)培養(yǎng) 摘要:差生是在教學(xué)中必然存在的一種現(xiàn)象,從本人9年來的數(shù)學(xué)教學(xué)中體會到,差生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒,是提高整體教學(xué)水平的一大困難。差生的成因是多方面的,有家庭的、有社會的、有智力方面的,也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的,下面就對后天形成的差生問題談?wù)勛约旱目捶ǎ踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、基本概念、定理模糊不清:
不能用數(shù)學(xué)語言再見概念。公式、定理,不看課本,不能說明概念的體系,概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如:軸對稱與軸對稱圖形,他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系,哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀;同時(shí)他們也不懂圖形的對稱方式。
2、學(xué)生自學(xué)能力差:
不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn),不能回答教材中敘述的問題,說不清楚掌握了哪些,同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識解題,閱讀程度慢且易受外界干擾,讀書被動,無自覺性。
3、課堂缺少解題的積極性:
課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心,若無其事。解題過程沒有步驟,或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極 思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經(jīng)心,避而不答。
4、對教師布置的練習(xí)、作業(yè),不復(fù)習(xí),不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容,馬虎應(yīng)付,遇難不究,抄襲了事,不能說明解題的依據(jù),不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用,不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟,解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式,或死搬硬套,不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。
5、不重視考試,缺乏競爭意識。抱著我反正不會做,可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付,考場上“臨時(shí)發(fā)揮”??傊?,在他們的身上缺乏獨(dú)立性,自信心、目標(biāo)性,久而久之,先是厭惡,而后放棄,為了要應(yīng)付考試,只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學(xué),死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學(xué),自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性,嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展,阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作,對全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。
下面就數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們主動接受教育。
1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性,造成了差生形成的主要原因。因此,教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象物理、化學(xué)一樣,通過直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如:在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí),我 們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲,通過學(xué)生自己動手,問哪幾組鐵絲可以組成三角形,能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系?從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此,加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。
2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用,讓教學(xué)生動、有趣。
課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒,差生往往上課思想開小差、不集中,他們對教師一般性按部就班式,用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳,對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時(shí),教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛,引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)目的。
3、注重情感教育。
差生的情感都較豐富,他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù),當(dāng)他們有所成績時(shí),需要教師的鼓勵(lì)和肯定,應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)。只要差生接受教師,那就會及大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以,在實(shí)際教學(xué)中,教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象,為人師表,而且還要注意對差生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn),肯定他們的微小進(jìn)步,促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。
4、對差生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。
對差生開展第二課堂教學(xué)活動,開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取,積極向上。
二、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,傳授正確的學(xué)習(xí)方法,提高他們的解題能力。
1、教師在布置作業(yè)時(shí),要注意難易程度,要注意加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生,要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒,如對差生加大、加重作業(yè)量的做法。對待差生,要放低要求,采取循序漸進(jìn)的原則,諄諄誘導(dǎo)的方法,從起點(diǎn)開始,耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課,讓他們逐步提高。
2、大部分差生學(xué)習(xí)被動,依賴性強(qiáng)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背,不愿動腦筋,一遇到問題就問老師,甚至扔在一邊不管;教師在解答問題時(shí),也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用,逐步讓他們自己動腦,引導(dǎo)他們分析問題,解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案,要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生,對差生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo),而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合,不少差生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng),生活懶惰,上課遲到或逃學(xué),自習(xí)課不來,上課思想經(jīng)常不集中、開小差,作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲,根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況,在教學(xué)過程中,要對他們提出嚴(yán)格的要求,督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
三、認(rèn)真把好考試關(guān),注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目,培養(yǎng)他們的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求,對差生知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),這樣還可使有些差生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會,讓他們有成就感,逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭取,努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。
在教學(xué)中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大,對大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。只要我們在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng),定能取得優(yōu)秀成果。