第一篇：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際伊教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)?口語(yǔ)交際伊教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：

隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。?口語(yǔ)交際?成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語(yǔ)交際能力是?口語(yǔ)交際?的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。?口語(yǔ)交際?成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

在農(nóng)村學(xué)校，?口語(yǔ)交際’’更是常常遭遇尷尬，常有?死課?(不肯交際)、?亂課?(游離目標(biāo))的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高?口語(yǔ)交際?水平?經(jīng)過(guò)幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。

新教材對(duì)?口語(yǔ)交際?知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，支努力開(kāi)發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通?！哆^(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)畦：飯好不好》要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)清好與不好的理由。通過(guò)交際，能更全面地看問(wèn)題。但是，農(nóng)村孩子很少過(guò)生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見(jiàn)解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又

很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)。

口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言住處交互來(lái)往，呈雙向王戈多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。

1、實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如《愛(ài)吃的水果》一課，我把?葡萄’’、桔子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果，寄放在水果盤(pán)中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原臂的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類(lèi)拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢?學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

3、模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)：生活中的情境，讓學(xué)生揖身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小、組擺在?玩具柜’’?文具柜…‘用品柜?中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，(顧客和售貨員)，要求?顧客?每人要買(mǎi)一件物品，?售貨員?要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模于蘭社會(huì)生活實(shí)例：不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言。

《誤程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，?在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。l、師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。?口語(yǔ)交際"中教師必須從?說(shuō)話能力’，上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的了亨法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說(shuō)清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥(方法)，注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。

3、擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一

個(gè)短期行為，他個(gè)有長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購(gòu)物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫?gòu)買(mǎi)中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購(gòu)買(mǎi)一件小物品。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

四、關(guān)注過(guò)程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心。

?口語(yǔ)交際?是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專(zhuān)心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)了了說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。

l、定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。?你觀察得真仔細(xì)?、?你說(shuō)得真棒?、?你聽(tīng)得真認(rèn)真’’這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

2、鼓勵(lì)落后，樹(shù)立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)蒽。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的目信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際習(xí)、境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

貴州省仁懷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

熊順秀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！碧岣呖谡Z(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力提高不盡人意，“口語(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)教學(xué)情況，提高“口語(yǔ)交際”水平？

一、開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡交際話題

新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”的知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，更沒(méi)了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通。面對(duì)課文中較為脫離農(nóng)村實(shí)際的話題，我常常進(jìn)行變換，讓學(xué)生就身邊的人和事進(jìn)行討論，異?；钴S，既達(dá)到了“用教材教”的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)

1、關(guān)注日程生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書(shū)，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”學(xué)生們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，搶著要發(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動(dòng)”等問(wèn)題，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌之間相互對(duì)話，把自己想問(wèn)、想說(shuō)的都告訴對(duì)方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！蔽医?jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)，在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，教師可以帶學(xué)生走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下、花叢中，學(xué)生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流入心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，你看，它正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳?！眱?yōu)的學(xué)生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹(shù)兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得豐富多彩。學(xué)生們對(duì)這些親眼所見(jiàn)、親手所畫(huà)的景物有話可說(shuō)、友情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言

《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“不斷發(fā)展、規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙，一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，導(dǎo)致說(shuō)話時(shí)磕磕巴巴，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。

1、師生互動(dòng)，重在指引、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。

2、學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐、發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高，在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。

3、擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)、鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，優(yōu)長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行交際，在生活中與人交往。

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略

教學(xué)論文

農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略

教師：莫桂芬

單位：忻城思練中心小學(xué)

聯(lián)系電話：***

隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。“口語(yǔ)交際”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語(yǔ)交際”水平？經(jīng)過(guò)幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1．開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題

新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊(cè)《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無(wú)從談起，這樣的話題學(xué)生無(wú)話可說(shuō),更沒(méi)了交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，支努力開(kāi)發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通。《過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)清好與不好的理由。通過(guò)交際，能更全面地看問(wèn)題。但是，農(nóng)村孩子很少過(guò)生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見(jiàn)解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

2．創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)

口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言住處交互來(lái)往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。

2．1 實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如《愛(ài)吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果”寄放在水果盤(pán)中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2．2 教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類(lèi)拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢？學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

2．3 模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買(mǎi)一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

3．加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。

3．1 師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防感冒的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說(shuō)清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

3．2 學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。

3．3 擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長(zhǎng)效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購(gòu)物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫?gòu)買(mǎi)中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購(gòu)買(mǎi)一件小物品。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

4．關(guān)注過(guò)程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心

“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專(zhuān)心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。

4．1 定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽(tīng)得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

4．2 鼓勵(lì)落后，樹(shù)立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

第四篇：淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

甘肅隴南 王強(qiáng)強(qiáng)

傾聽(tīng)與傾訴可稱(chēng)為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補(bǔ)的條件和空間，語(yǔ)言的真善美牽動(dòng)著每一個(gè)字眼的真實(shí)性，當(dāng)然口語(yǔ)交際也不例外，可以說(shuō)口語(yǔ)交際就是在說(shuō)話上面逐一升級(jí)，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語(yǔ)言的真實(shí)思維、思想交流、淳樸堅(jiān)實(shí)、表達(dá)自己的真情實(shí)感。

一、口語(yǔ)交際要聯(lián)系實(shí)際生活。

通俗的說(shuō)，簡(jiǎn)單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)斷，導(dǎo)致通俗的交流會(huì)觸及到文明的底線。以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露?；パa(bǔ)的口語(yǔ)則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語(yǔ)交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來(lái)交換意見(jiàn)，就想接龍游戲，既要認(rèn)真聽(tīng)取，還要適時(shí)接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運(yùn)用也能流露思想?？谡Z(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

二、學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)。

1．口語(yǔ)交際比聽(tīng)話說(shuō)話更具有實(shí)用性。過(guò)去練說(shuō)話，往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。口語(yǔ)交際則不一樣，其交流的話題來(lái)自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實(shí)用價(jià)值。

2．口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

三，適時(shí)引導(dǎo)、延伸。

隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級(jí)學(xué)生參與的意識(shí)有明顯的加強(qiáng)。遵循這一客觀規(guī)律，高年級(jí)口語(yǔ)交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說(shuō)話的內(nèi)容。或開(kāi)展活動(dòng)，或接待客人，或組織討論，或提出建議??注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來(lái)。在學(xué)生參與的過(guò)程中，教材強(qiáng)調(diào)自主的原則，采用同桌互聽(tīng)互說(shuō)，分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大了受益面，同時(shí)又激活了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強(qiáng)化了他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際過(guò)程中的主體意識(shí)。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級(jí)口語(yǔ)交際教材的領(lǐng)域比中年級(jí)更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說(shuō)，視野由窄變寬：低中年級(jí)口語(yǔ)交際的角度一般是單一的，而高年級(jí)則變得比較開(kāi)闊，多元；范圍由小而大：低中年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級(jí)則擴(kuò)展到了社會(huì)生活；層次由表及里：低中年級(jí)口語(yǔ)交際的對(duì)象一般限于客觀現(xiàn)實(shí)，而高年級(jí)則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開(kāi)發(fā)拓展，上活口語(yǔ)交際課。

（三）敢于交際、重在參與。

現(xiàn)在的中高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)狀況：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無(wú)幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際，比如上課做一些交際類(lèi)的活動(dòng)，比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強(qiáng)口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼蕴嵘谡Z(yǔ)交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。

口語(yǔ)交際就是口語(yǔ)與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識(shí)?？偠灾谡Z(yǔ)的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結(jié)的真善文化。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略詳解

《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景及現(xiàn)實(shí)意義

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)，良好的口語(yǔ)交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。如何提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會(huì)人已刻不容緩，勢(shì)在必行。

2.推進(jìn)課程改革的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的總要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識(shí)上的升華。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更多的承載著語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)。對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)方面。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問(wèn)題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，為口語(yǔ)交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

2.解決當(dāng)前現(xiàn)狀的需要

（1）當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于農(nóng)村孩子們來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際能力方面更是存在很多的困難。年級(jí)越高學(xué)生越不愿意說(shuō)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問(wèn)題，不愿把自己的想法表達(dá)出來(lái)?？谡Z(yǔ)交際課上表現(xiàn)尤為突出。一方面許多學(xué)生是來(lái)自家庭思想教育的原因，在農(nóng)村家教的影響下，一些孩子還很內(nèi)向，不愿主動(dòng)與人交流。目前學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的就要數(shù)“說(shuō)”的能力。通過(guò)課堂聽(tīng)課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在語(yǔ)句含糊伴有鄉(xiāng)土音、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語(yǔ)言表達(dá)缺乏有序性和條理性。我們認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建口語(yǔ)交際的教學(xué)策略。

（2）部分教師認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠。口語(yǔ)交際在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的每一時(shí)段都重要，重要的是教師要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。而在多次的課堂調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)此課程的大多處于敷衍一下的狀態(tài)，根本不注重口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，重書(shū)面寫(xiě)作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，不知如何去上口語(yǔ)交際課，或在口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，從而不能真正把此課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際失去興趣。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出在口語(yǔ)交際中，知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的精髓就是要求教師將學(xué)習(xí)與探究、學(xué)習(xí)與情感、學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材之中的口語(yǔ)交際知識(shí)以及對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)的活用。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個(gè)具體的語(yǔ)境，正確理解言語(yǔ)的意圖，準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的意圖，逐步形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，實(shí)踐于生活，這也是口語(yǔ)交際的最終目標(biāo)。

諸如上述種種原因，久而久之，學(xué)生們就更不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，自己的思想。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究與進(jìn)一步的發(fā)展勢(shì)在必行，刻不容緩。

二、課題的界定

“口語(yǔ)交際”是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)；“口語(yǔ)交際教學(xué)”則是指在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的一種課型。“口語(yǔ)交際”的課堂應(yīng)該是一種開(kāi)放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個(gè)性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時(shí)代的潮流，從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提到一個(gè)新的高度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來(lái)發(fā)展著想。

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！?/p>

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究

口語(yǔ)交際研究作為一個(gè)重要的課題，國(guó)內(nèi)外不少教育專(zhuān)家和教育工作者對(duì)此有著專(zhuān)門(mén)的論述和實(shí)踐。如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“學(xué)生必須毫無(wú)例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西?！敝Z(yǔ)言學(xué)家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐，他能抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)踐……愿意在各種交際場(chǎng)合將自己‘浸泡’于語(yǔ)言運(yùn)用之中。”一些國(guó)家還專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了這方面的教材，如德國(guó)莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說(shuō)話教育》等?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)越來(lái)越表現(xiàn)出社會(huì)性、生活性、人文性、互動(dòng)性。在我國(guó)的研究主要有如下觀點(diǎn)：姚滿意認(rèn)為口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語(yǔ)言，提高語(yǔ)言質(zhì)量，豐富語(yǔ)言表達(dá)；（4）在質(zhì)疑解疑、評(píng)議爭(zhēng)論中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動(dòng)，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語(yǔ)言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)……人民教育出版社編審崔巒說(shuō)：“口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！边@些都說(shuō)明口語(yǔ)交際研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為交際的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是交際雙方在特定的語(yǔ)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。這一理論為口語(yǔ)交際教學(xué)指明了方向，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。

四、課題研究的思路及原則：

（一）課題研究的思路

1．關(guān)注教材中安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練專(zhuān)題。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，以單元內(nèi)容為主綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)安排了相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，它既有相對(duì)的獨(dú)立性，又為一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練創(chuàng)造了有利條件，提供了有意義的話題。結(jié)合教材中安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練專(zhuān)題，如何激發(fā)小學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為教師要提前做好安排，讓學(xué)生去調(diào)查，走訪、收集、整理口語(yǔ)交際材料，為口語(yǔ)專(zhuān)題訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2．對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行匯總。重視有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。訓(xùn)練內(nèi)容主要有交往類(lèi)、辯論類(lèi)、介紹類(lèi)和表演類(lèi),憑借教材，抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，在日常教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)各種不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這是研究的重點(diǎn)。

3．將口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練不可忽視的一部分，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有機(jī)延伸。學(xué)生回答教師的提問(wèn)，討論學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流自己的看法，就是口語(yǔ)交際。因此，教學(xué)時(shí)，就因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓他們暢所欲言，在融洽的氣

4．讓學(xué)生做好相關(guān)摘記，積累。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在于積累，通過(guò)觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無(wú)話可說(shuō)”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語(yǔ)交際才有文化的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)做好讀書(shū)的相關(guān)摘記，積累。有了一定的詞匯與語(yǔ)言積累，學(xué)生交際的語(yǔ)言內(nèi)容就會(huì)豐富起來(lái)在識(shí)字，閱讀中讓學(xué)生從字、詞、句、段中進(jìn)行語(yǔ)言積累，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際詞匯，積淀口語(yǔ)交際的素材。如通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。并讓學(xué)生盡可能引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式。在自己的口語(yǔ)交際中仿用。這種訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

5．注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，掌握口語(yǔ)交際的基本方法和口語(yǔ)交際的基本要求，提高口語(yǔ)交際的信心。

6．拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的口語(yǔ)交際情境。日常生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的大舞臺(tái)?；?dòng)是口語(yǔ)交際課的基本特點(diǎn)，還應(yīng)包含在日常生活應(yīng)成為學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)用的大舞臺(tái)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)交際中進(jìn)行雙項(xiàng)互動(dòng)，主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，不斷提高自己的口語(yǔ)交際能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，讓學(xué)生從比較熟悉的簡(jiǎn)單的話題到進(jìn)行一些較深入話題內(nèi)容進(jìn)行思考的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。這是研究的難點(diǎn)。

7．開(kāi)展說(shuō)趣事，講故事活動(dòng)。話題貼近生活，學(xué)生感到親切，沒(méi)有距離感，激發(fā)交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓(xùn)練效果，口語(yǔ)交際的形式要靈活多樣，可以把動(dòng)手與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，還可以采用講故事說(shuō)見(jiàn)聞，進(jìn)行表演等多種形式進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)《課程綱要》進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、完善。

（二）實(shí)施的原則：

1．科學(xué)性原則

符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)、講求實(shí)效。

2．理論為先導(dǎo)的原則

搜集、整理相關(guān)理論依據(jù)，作為教師教學(xué)實(shí)踐的根本依據(jù)。

3．主體性原則

口語(yǔ)交際以學(xué)生之間活動(dòng)為主，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言交流達(dá)到交際目的。引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的重要作用，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的良好語(yǔ)言環(huán)境中，自由發(fā)揮，暢所欲言，表達(dá)自己的思想、獲得自信，獲得交際經(jīng)驗(yàn)。

4．多樣性原則

口語(yǔ)交際活動(dòng)課形式應(yīng)生動(dòng)活潑，豐富多樣，以適應(yīng)小學(xué)生求新求趣的心理特征，在形式的不斷變化中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生以飽滿的熱情參與活動(dòng)。

五、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1．通過(guò)本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。在語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

2．通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我?？谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)。

3．通過(guò)課題的實(shí)施，引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

4．通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，最終使學(xué)生突破了不說(shuō)、怕說(shuō)的心理障礙，變“金口難開(kāi)”為“口若懸河”。重點(diǎn)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流”。這種能力有別于專(zhuān)門(mén)交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。

（二）研究的內(nèi)容：

1．調(diào)查了解本地口語(yǔ)交際教學(xué)的基本情況和存在問(wèn)題，分析成因及對(duì)策。問(wèn)卷調(diào)查、課外與學(xué)生面對(duì)面交流、家訪三方面綜合研究分析農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀。

2．創(chuàng)造生活化口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

3．開(kāi)展口語(yǔ)交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索適合農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略和方法。

4．口語(yǔ)交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。

六、課題研究方法及途徑

（一）研究方法

1．文獻(xiàn)法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書(shū)等方式查閱有關(guān)口語(yǔ)交際方面的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2．行動(dòng)研究法：在研究中我們將立足于小學(xué)語(yǔ)文教材，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適時(shí)調(diào)整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語(yǔ)交際教學(xué)方法。

3．調(diào)查法：在研究的不同階段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，及時(shí)了解我?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表現(xiàn)欲望。

4．觀察法。在研究的每個(gè)階段進(jìn)行觀察分析，把同一批學(xué)生不同階段的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行分析比較，從而調(diào)整研究方法。

5．實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語(yǔ)交際中學(xué)生有無(wú)做到敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)及建議。

6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，做好記錄，并及時(shí)總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

（二）研究途徑：

本課題研究主要以日常的各種口語(yǔ)活動(dòng)為主，從理論研究入手，定性研究和定量分析相結(jié)合。具體途徑如下：

1、立足現(xiàn)實(shí)。組織本校全體教師從我校實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)方面的情況調(diào)查研究入手，全面總結(jié)成敗得失，分析存在問(wèn)題及具體原因。

2、專(zhuān)家引領(lǐng)。充分借助于課題規(guī)劃部門(mén)、科研部門(mén)、專(zhuān)家的智慧，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到校為全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助我們確立口語(yǔ)教學(xué)的策略。

3、校本推進(jìn)。充分調(diào)動(dòng)全體教師學(xué)生參與研究的積極性，以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題為主線，學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際的應(yīng)用為根本目的，積累經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。

七、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

1.課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)。課堂教學(xué)觀念不斷更新，教師們明白了教育科研與振興教育的關(guān)系，樹(shù)立科研興教的觀念，明確了教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。有了課題的提出，教師更加關(guān)注課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才會(huì)調(diào)整自己的教學(xué)方式，這也是一個(gè)自我完善、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.課題研究促進(jìn)教學(xué)策略優(yōu)化。研究的課題有利于改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)，在一次次課堂實(shí)踐中，教師們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，就能形成有效的口語(yǔ)交際教學(xué)策略。

八、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年4月—2011年10月）

（1）課題的確立與申報(bào)，組建課題組，召開(kāi)課題組會(huì)議，制定課題研究的規(guī)程。

（2）收集資料，了解當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀、效果，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找口語(yǔ)交際教學(xué)的有關(guān)策略。

（3）宣傳課題的指導(dǎo)思想和相關(guān)策略，組織課題組成員積極參與課題研究，開(kāi)展好各項(xiàng)活動(dòng)。

第二階段：實(shí)施階段（2011年10月—2013年10月）

（1）進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐，并注重教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，并作出改進(jìn)，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（2）每學(xué)期進(jìn)行一兩次口語(yǔ)交際水平的測(cè)試、調(diào)查，并作好分析。

（2）在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)各種情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，探索農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施策略，形成教學(xué)案例。

（3）召開(kāi)研討活動(dòng)，舉行口語(yǔ)交際教學(xué)觀摩課，組織課題組教師參加觀摩研討，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫(xiě)課題研究心得、研究報(bào)告或論文，做好階段性總結(jié)。

第三階段：總結(jié)反思階段（2013年10月—2014年4月）

(1)對(duì)研究過(guò)程中積累的材料進(jìn)行整理、分析、加以總結(jié)，形成研究成果。

(2)撰寫(xiě)研究報(bào)告，召開(kāi)結(jié)題會(huì)議，總結(jié)梳理各方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過(guò)多種途徑和形式交流推廣。

（3）邀請(qǐng)上級(jí)主管部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)取課題研究匯報(bào)，接受專(zhuān)家評(píng)估，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、完成課題的條件和保障

1．課題組成員都是本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師1名，小學(xué)高級(jí)教師4名，小學(xué)一級(jí)教師5名，分布在教學(xué)第一線,有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每人都有多篇論文在省、市、縣獲獎(jiǎng)，各自都參與過(guò)科研課題的研究工作，有著一定的研究水平，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．有豐富的研究資源。學(xué)校訂購(gòu)了大量的教育教學(xué)雜志和相關(guān)研究資料，另外學(xué)校配備了多媒體教室、圖書(shū)室、寬帶網(wǎng)等設(shè)備，課題組教師能隨時(shí)查找資料，這些為研究資料的獲得帶來(lái)極大的方便。

3．課題組成員大部分是骨干教師，具有較為豐富的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，年青，精力充沛，有較強(qiáng)的事業(yè)心，虛心好學(xué)，不斷探索，為課題研究提供師資保證。

4．本課題與學(xué)校教學(xué)關(guān)系密切，能將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。

可以說(shuō)是研中教，教中研。

5．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在師資設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)等方面上為研究創(chuàng)造了條件；此外，每周均有數(shù)次的集體教研時(shí)間，為研究提供了時(shí)間保證。

6．我校已有多個(gè)課題立項(xiàng)或結(jié)題，在教科研研究方面有一定的經(jīng)驗(yàn)，教科研氛圍濃厚，這一切對(duì)課題的研究產(chǎn)生了有利的影響。

7．學(xué)校定期邀請(qǐng)縣教研室小語(yǔ)教研員做口語(yǔ)交際教學(xué)方式的指導(dǎo)，為課題研究提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。

九、預(yù)期達(dá)成研究成果：

1．《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究》課題研究報(bào)告

2、《優(yōu)秀論文集》

3.《優(yōu)秀教學(xué)案例集》

4.《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》

參考文獻(xiàn)：

1、姚滿意《誘“情”,順“序”,得“法”——小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課策略初探》 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2005年

2、毛勇《對(duì)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的思考》雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2006年

3、王寧波《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際研究與實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考》 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2005年

4、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社, 2001年