第一篇：初中語文口語交際教學(xué)策略

《初中語文口語交際教學(xué)策略》學(xué)習(xí)日志一

通過對(duì)《初中語文口語交際教學(xué)策略》這門課程的學(xué)習(xí)，我了解到口語交際具有即時(shí)性、情景性、復(fù)合性、多邊性等特點(diǎn)。

因此，我們?cè)诔踔腥粘５目谡Z交際教學(xué)中：

首先要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中(7 ～ 9年級(jí))口語交際的目標(biāo)來完成口語教學(xué)任務(wù)。

第二，要對(duì)教材做靈活處理，根據(jù)口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)學(xué)生的口語實(shí)際水平對(duì)教材加以整合。

第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。

第四，要結(jié)合口語交際的特點(diǎn)開展口語交際教學(xué)。

第二篇：初中語文口語交際教學(xué)策略

(初中語文口語交際教學(xué)策略)怎樣結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練？

教課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！被诖?，在語文閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能就必須實(shí)實(shí)在在得到落實(shí).口語交際是人類運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交際的最基本的能力，在現(xiàn)代信息社會(huì)中口語交際能力更是人們必不可少的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口語交際能力是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展，讀寫能力的提高，良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性，都有重要作用。

九年級(jí)（上）《愚公移山》這一寓言時(shí)，課堂討論中，就有學(xué)生認(rèn)為愚公確確實(shí)實(shí)是“愚”，其理由有二：其一，古詩說“少壯不努力，老大徒傷悲”，岳飛也曾說“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，人們歷來也贊賞未雨綢繆，愚公在將近九十歲的時(shí)候才作此宏圖大業(yè)，況且他“出入之迂”也并非一次，不是把重?fù)?dān)子留給下一代去完成？怎能不“愚”了？其二，愚公讓一代、兩代、三代??子子孫孫都將青春和熱血耗費(fèi)在這事上，怎么去創(chuàng)造幸福生活？真正是苦了自己，害了子孫，怎么不“愚”？口語交際是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。因此它要求教師轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生平等交流，決不能以自己的權(quán)威抑制學(xué)生的欲望和思想的火花。生生互動(dòng)，讓同桌之間、前后坐位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式、在編排組合時(shí)要考慮兩者之間的合理搭配。群體互動(dòng)，這是小組與小組之間或全班學(xué)生共同參與的活動(dòng)方式。當(dāng)然教師在其中要做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，以利交流朝著既定方向發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說，“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。

第三篇：初中語文“口語交際專題”教學(xué)策略初探

初中語文“口語交際專題”教學(xué)策略初探

【內(nèi)容摘要】從增進(jìn)初中生進(jìn)行口語交際實(shí)踐的自覺度、深度和效度三個(gè)維度出發(fā)，通過自說、議說、導(dǎo)說的教學(xué)方法，營(yíng)造自主、輕松的口語交際氛圍，讓學(xué)生在回歸生活的口語實(shí)踐中，逐步養(yǎng)成文明和諧地進(jìn)行口語交際的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文

口語交際

實(shí)施策略

《全日制九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！便逶≈抡n改的春風(fēng)，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）》的七、八年級(jí)上下冊(cè)均編排了“口語交際”專題課程，使之成為推進(jìn)中學(xué)生語文素養(yǎng)形成的一個(gè)重要路徑。

如何在口語交際課中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各個(gè)交際情景的參與意識(shí)與情意態(tài)度，鍛煉學(xué)生相應(yīng)的口語交際能力，是教師在實(shí)施課程時(shí)需要集中攻堅(jiān)的問題。本文試從自覺度、深度和效度出發(fā)，以自說、議說、導(dǎo)說的教學(xué)方法來構(gòu)建教學(xué)支架，探究初中語文口語交際教學(xué)中的一些實(shí)施策略，為各位同仁提供參考。

一、以趣味激“說”，提升自覺度

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)、自覺地獨(dú)立思考，從信息源、各種載體和交往中獲取信息而內(nèi)化的過程?？谡Z交際課中，學(xué)生的自學(xué)主要體現(xiàn)為學(xué)生參與情境對(duì)話的意愿和語言表達(dá)的訴求。因此，突破其“有口難開”的心理障礙，激發(fā)其“說”的本能，才有實(shí)施課程的可能，并且這種刺激應(yīng)該是貫穿課堂始終的。這要求教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，具有能激起學(xué)生自愿投入口語交際的興趣點(diǎn)，并用之串聯(lián)整個(gè)課程設(shè)計(jì)。

這些興趣點(diǎn)，可以通過顯性的、較易操作實(shí)施的教學(xué)手段來設(shè)置，如：

1.語言激情。教師本人生動(dòng)活潑的導(dǎo)入語、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間精巧的過渡語、對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的精妙評(píng)價(jià)語，能使學(xué)生始終具有飽滿的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生表達(dá)欲。

2.資源生情。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體聲像效果來創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境，給學(xué)生帶來感官刺激的同時(shí)，還有助于學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)。

3.對(duì)象傳情。由師生共建的彼此熟悉、親切友好的交際群體，能給學(xué)生營(yíng)造最為輕松愜意的交際氛圍，使其更樂于主動(dòng)表達(dá)。

興趣點(diǎn)也可以通過那些隱性的、滲透于課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)來創(chuàng)設(shè)，如：

1.精選主題。根據(jù)口語交際專題的不同要求，教師要設(shè)計(jì)富有生活氣息，實(shí)用性較強(qiáng)的主題活動(dòng)，比如“我是小小調(diào)解員”（旨在培養(yǎng)勸說的能力）、“我來為你講名勝”（重在培養(yǎng)解說的能力）、“我來說新聞”（意在培養(yǎng)評(píng)論的能力）等等，讓學(xué)生進(jìn)行各類角色扮演，以角色體驗(yàn)挑起學(xué)生的話語權(quán)。

2.巧換情境。將同一交際主題中的對(duì)象身份、對(duì)話背景、對(duì)話場(chǎng)合進(jìn)行當(dāng)堂切換，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源。比如教學(xué)“開場(chǎng)白”專題，可以設(shè)置班會(huì)開場(chǎng)白、運(yùn)動(dòng)會(huì)開場(chǎng)白、元旦晚會(huì)開場(chǎng)白、頒獎(jiǎng)儀式開場(chǎng)白等多個(gè)情境，讓學(xué)生在自主選擇的模擬情境中樂于表達(dá)。

3.整合教材。教師可以根據(jù)各個(gè)口語專題中的勾連點(diǎn)來進(jìn)行整合備課，使得學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)走向系統(tǒng)化，而非各個(gè)教學(xué)專題獨(dú)立為陣。例如八年級(jí)上冊(cè)“一姿一容總關(guān)情”和“假如我是導(dǎo)游”兩個(gè)專題，教師可以從如何利用態(tài)勢(shì)語輔助口頭表達(dá)的角度，將兩個(gè)專題進(jìn)行整合備課。

二、以議論助“說”，拓展深度

議論，主要指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行同學(xué)之間互惠共進(jìn)式的合作學(xué)習(xí)。這意味著學(xué)生有了自主進(jìn)行口語交際的主動(dòng)性后，不應(yīng)由教師說“單口相聲”直接教授口語交際知識(shí)，把口語交際課上成專題講座;而是依然要以人為本，讓學(xué)生通過議論來出聲地思維，探究生成出進(jìn)行口語交際的相關(guān)方法，做到不僅愿意說，而且能說得好、說得巧。學(xué)生間的議論，可以采取多種形式，比如同桌二人互說、前后桌四人小組討論、全班探討、自由辯論等，保障學(xué)生有自主表達(dá)的充?？臻g。當(dāng)然，學(xué)生由怕說到想說，這是需要教師耐心等待的，不能急于求成。在實(shí)施議論的過程中，教師可以分階段來達(dá)成，先從同桌二人互說、前后桌四人小組討論的形式開始，然后逐漸過渡到學(xué)生獨(dú)立思考、打好腹稿、面向全班說的形式，最后再到學(xué)生們爭(zhēng)相說、打擂臺(tái)、辯論等模式。

需要注意的是，學(xué)生的議論不應(yīng)是盲目、寬泛、淺顯的，教師要善于根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，也就是我們常說的讓學(xué)生“跳一跳，摘到果”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生情智發(fā)展發(fā)展規(guī)律的問題，使學(xué)生的議論具有探究性和一定深度，從議論中自然習(xí)得口語交際的相關(guān)知識(shí)和方法。例如教學(xué)“婉轉(zhuǎn)拒絕”專題，教師可以先出示因語言生硬、不分場(chǎng)合、不顧謙敬等不同原因?qū)е戮芙^不當(dāng)?shù)娜舾缮顚?shí)例，然后給出議論的話題――“根據(jù)所給事例，議一議如何做到婉轉(zhuǎn)拒絕”，從而讓學(xué)生通過議論，自然學(xué)會(huì)婉拒他人要求時(shí)需要注意根據(jù)不同場(chǎng)合、對(duì)象，用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和委婉的語言，才能讓對(duì)方心悅誠(chéng)服地接受。

通過有探究性的議論，學(xué)生就能在彼此思維的碰撞中主動(dòng)地自我糾偏、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)口語交際的相關(guān)方法和注意點(diǎn)，避免了老師向?qū)W生填塞口語交際常識(shí)的生硬和概念化。學(xué)生在議論中習(xí)得的知識(shí)，也更容易被學(xué)生接受和掌握，有助于學(xué)生養(yǎng)成口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

三、以引導(dǎo)促“說”，增進(jìn)效度

皮格馬利翁效應(yīng)認(rèn)為，鼓勵(lì)可以產(chǎn)生奇跡。這啟示我們?nèi)裟軐?duì)學(xué)生傳遞期望和贊美，就能產(chǎn)生暗示效應(yīng)，激發(fā)其潛意識(shí)的能量，使其進(jìn)步更快、發(fā)展更好。學(xué)生在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，一定會(huì)遇到“說不下去”的瓶頸。此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，就顯得尤為必要。引導(dǎo)的宗旨是堅(jiān)定學(xué)生“說”的信念，增進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語交際的實(shí)效。教師引導(dǎo)的方式主要有以下幾種：

1.適時(shí)引導(dǎo)。以“當(dāng)一次主持人”專題為例，如果學(xué)生的串詞設(shè)計(jì)不夠理想或者不得要領(lǐng)，教師可以出示幾則經(jīng)典的串詞實(shí)例，將這些串詞中體現(xiàn)相同手法的語句標(biāo)注出來，讓學(xué)生體會(huì)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，從而讓學(xué)生自己歸納出設(shè)計(jì)串詞的常用技巧。教師的適時(shí)引導(dǎo)，能避免學(xué)生在障礙面前熄滅進(jìn)行口語交際實(shí)踐的欲望，消減其畏難情緒。

2.及時(shí)肯定。呵護(hù)學(xué)生進(jìn)行口語交際的信念，給予學(xué)生及時(shí)的肯定，應(yīng)該是扎根于整個(gè)課堂的。教師的評(píng)價(jià)語要避免總是使用“說得很好”、“講得不錯(cuò)”等空洞單一的語言，要多使用例如“你的語速很合適，如果再注意一下語氣語調(diào)會(huì)更好”、“你的語言很優(yōu)美，再加一些激情會(huì)更有感染力”等細(xì)化的語言，更能幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、切實(shí)提高口語表達(dá)的能力。

3.不時(shí)實(shí)踐。教師要善于創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外不同形式的，貼近生活的口語交際情境，讓學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中以及日常生活中不斷踐行口語交際，如采用全班輪流制不限主題“每日一人一講”、成立演講社團(tuán)和校內(nèi)記者播報(bào)站、鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任當(dāng)?shù)夭┪镳^等展館的“志愿講解員”或者風(fēng)景名勝區(qū)的“一日小導(dǎo)游”、與社區(qū)聯(lián)誼舉行相關(guān)主題活動(dòng)、支持輔導(dǎo)學(xué)生報(bào)名參加主持人比賽或者演講比賽等等。

在口語交際教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要不斷地努力整合學(xué)生進(jìn)行口語交際的自覺度、深度和效度，將其滲透于課堂設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)和課外拓展的各方面。以期能優(yōu)化口語交際課的傳統(tǒng)教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，從課堂走向生活，從實(shí)踐走向常態(tài)，逐步養(yǎng)成學(xué)生自覺、自信、自如地進(jìn)行人際交往溝通的能力，引導(dǎo)他們走向更深廣的交際情境。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2] 羅森諾爾.課堂中的皮格馬利翁[M].北京：人民教育出版社，2003.[3] 李庾南.自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2013.（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）

第四篇：初中語文口語交際教學(xué)策略作業(yè)2

通過學(xué)習(xí)“初中語文口語交際教學(xué)策略”課程，思考本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學(xué)整合為“口語交際”教學(xué)的意義。

本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學(xué)整合為“口語交際”教學(xué)，實(shí)用性更強(qiáng)，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生不是一味地學(xué)，還要學(xué)以致用，體現(xiàn)了語文課程改革的新理念?？梢哉f“課標(biāo)” 從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，從“ 致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 ” 出發(fā)，從“ 提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格 ”出發(fā)，第一次科學(xué)地、有序地、清晰地定位了“口語交際”，使之與識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成了課程的目標(biāo)體系，成為語文教學(xué)不可缺少的重要組成部分。

交際是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，很多現(xiàn)在參加工作的人都不能把握好這個(gè)度，“口語交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的把握，還包括應(yīng)該在什么環(huán)境中，以什么方式對(duì)什么人，如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行交際等知識(shí)體系的理解和掌握。”光看到這句話就覺得對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該也有一定的難度，學(xué)生掌握也得需要一定的時(shí)間，所以這就要求老師在口語交際教學(xué)中多注重培養(yǎng)，多鍛煉，讓學(xué)生能輕松、愉悅、健康地融入到社會(huì)這個(gè)大家庭中。

口語交際教學(xué)雖然源于以往的口語教學(xué)，但其內(nèi)涵卻豐富得多。以往的口語教學(xué)，只注重學(xué)生 “聽話”和“說話”訓(xùn)練，常見的形式就是看圖說話、演講等單向的口語活動(dòng)，而現(xiàn)在的口語教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力。有人認(rèn)為，現(xiàn)在的“口語交際”和原來所說的“聽說”有了“本質(zhì) 的區(qū)別，也不必要就“聽”或“說”進(jìn)行分項(xiàng)研究和訓(xùn)練了，但是我們必須看到“口語交際”和“ 聽說” 二者并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)椤翱谡Z交際”，就是聽和說，不存在沒有聽和說的口語交際，只不過我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)其教學(xué)的實(shí)踐性和交際性是對(duì)的，但是，目標(biāo)達(dá)成的細(xì)化，也是可以分別要求的。

所以在口語教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情境，盡量讓學(xué)生全程參與其中，并且及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化方式方法，使學(xué)生能夠從中學(xué)到更多具有實(shí)用性的東西，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并且運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，使語文這一學(xué)科的實(shí)用性能得到有效地發(fā)揮。

第五篇：口語交際教學(xué)策略初探

口語交際教學(xué)策略初探

新的課程理念，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體現(xiàn)。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。教師必須在實(shí)施教學(xué)時(shí)有良好的策略。

一、在豐富的生活中尋求交際的話題

1、活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。《怎樣過星期天》《小小新聞發(fā)布會(huì)》《說說動(dòng)腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只有一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練有限。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖握口語交際的話題。

⑴、從課文的對(duì)話入手。課文中常常有不少對(duì)話段落，教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。

⑵、從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)發(fā)生許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”的省略號(hào)，就可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。

2、體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源

⑴、走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛市場(chǎng)”“趕集”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛市場(chǎng)、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價(jià)格等等，并有意識(shí)地與售貨人員進(jìn)行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進(jìn)行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高口語交際能力。

⑵、捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，一次令人愉悅的活動(dòng)，都是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通的沖動(dòng)。我們教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。一天下午第一節(jié)課，我在準(zhǔn)備上語文課時(shí)，學(xué)習(xí)委員報(bào)告說，上午的生字抄寫作業(yè)還有六位同學(xué)沒有完成。我頓時(shí)來了靈感，“今天我們以‘面對(duì)不完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說點(diǎn)什么’為話題，上一節(jié)口語交際課?！痹掝}分三個(gè)板塊進(jìn)行：①對(duì)不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說點(diǎn)什么？②不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對(duì)大家說點(diǎn)什么？③你們想對(duì)老師說點(diǎn)什么？學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。

二、在交互的過程中學(xué)會(huì)溝通

口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的 雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

口語交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。⑵、師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答方式的互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。⑶、群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會(huì)更明顯。⑷、人景互動(dòng)。指學(xué)生和環(huán)境，情境、事件之間的互動(dòng)。如習(xí)作《春天來了》一課的教學(xué)，我以“找春天”為支撐點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關(guān)春天的變化，三是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然尋找春天的足跡。三年級(jí)的學(xué)生有了充分的感性認(rèn)識(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動(dòng)中提高了。這樣的生生、師生、群體互動(dòng)，拓寬了學(xué)生的交際對(duì)象，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了與不同對(duì)象的溝通與交流，提高了交際效率。

三、在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量的時(shí)間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到交際中去，提高學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

1、創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前題。口語交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行交流。在“六一”兒童節(jié)前夕，我設(shè)置了“你想怎樣過六一”的 話題，學(xué)生結(jié)合“六一”運(yùn)動(dòng)會(huì)的準(zhǔn)備工作，加上他們的親身體會(huì)，我又播放了去年“六一”運(yùn)動(dòng)會(huì)的部分錄像，學(xué)生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設(shè)想。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情景中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語交際活動(dòng)。比如《讀書交流會(huì)》的交際話題，先讓學(xué)生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會(huì)自然打開了。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。

總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。