第一篇：四年級語文閱讀教學(xué)體會

閱讀教學(xué)體會

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)熟悉到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時(shí)看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點(diǎn)：首先，教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。其次，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師沒有對其進(jìn)行引導(dǎo)。

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愛好愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號，這個(gè)小問號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，愛好愈濃，留意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。針對上述原因，我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)做到以下兩點(diǎn)：

一、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)會感知課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)相結(jié)合，平時(shí)注重一般性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師還要做到全班指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

二、要保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時(shí)間，會影響教學(xué)進(jìn)度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中，應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

2009年6 月12日

王

利

第二篇：四年級語文教學(xué)體會和反思課稿

讀《閱讀讓我們的心不老》有感

一直以來,教育界流行著一句話“:教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水?！边@話固然有道理，但一桶水不添加，也有用盡的時(shí)候。所以，這就要求我們教師要不斷的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校，首先意味著書籍。在學(xué)校中，我最看重的就是老師與圖書。在學(xué)校中教師的閱讀愛好決定一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。教師的讀書風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛好乃至家長的愛好和社會的風(fēng)尚?！钡拇_，一所學(xué)校，教師養(yǎng)成良好讀書的風(fēng)尚，那就會多些書香味，少些煙酒味，少些賭博風(fēng)。

英國偉大的戲劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！鄙罾餂]有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。教師讀書，最終目的是豐富自己的閱歷，充實(shí)自己的思想，提升自己的素養(yǎng)。從不少學(xué)校的教師閱讀調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師都感到迷茫的一個(gè)問題：究竟該閱讀什么樣的書籍，什么樣的書籍才是一本好書？下面，我就此問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：

1.勤讀教學(xué)類雜志。如《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《教師博覽》、《教學(xué)月刊》等。在所有的書籍中，教育類雜志是最貼近我們教學(xué)生活，卻也最容易被我們忽視。好的教學(xué)雜志就好比一個(gè)好的引領(lǐng)者。例如《小學(xué)語文教師》，它是在語文教學(xué)中引領(lǐng)前沿教學(xué)理念的刊物，它倡導(dǎo)組織的“經(jīng)典誦讀”“文本細(xì)讀”“古詩教學(xué)”等多種語文活動(dòng)，在語文教學(xué)界深入人心。閱讀這樣的雜志，你

就能及時(shí)了解語文教學(xué)方面一些新的思考與嘗試，及時(shí)落實(shí)到自己的課堂中去，并因此惠及學(xué)生，影響學(xué)生。

2.讀教育名著。我們在教育教學(xué)這塊土地上耕耘，不讀一些教育教學(xué)類的經(jīng)典名著，常常會覺得底氣不足。閱讀教育名著就像廚師必須要熟記幾個(gè)絕秘配方，中醫(yī)必記一些民間藥方一樣。一些教學(xué)類經(jīng)典書籍，思想歷久彌新。例如，洛克在《教育漫談》中提到的“要把年青人培養(yǎng)成有強(qiáng)健身體，有一定知識，有才干，具有優(yōu)雅態(tài)度并善于處理各種事務(wù)的紳士。這種教育要從德、智、體三方面著手?！边@和我們當(dāng)下提出的育人目標(biāo)幾乎是一致的，而他在書中介紹到的許多觀點(diǎn)，至今還是我們用來借鑒使用的最好方法。讀《窗邊的小豆豆》，我們會更了解孩子，更了解孩子需要的教育；讀《愛的教育》，會使我們對自己的一言一行都帶上溫暖的愛的暖意。讀國內(nèi)早期教育家專著，如葉圣陶的《語文隨筆》、陶行知的文選集等等，都會讓人豁然開朗。

3.讀人文書籍。文字是有生命的，不只一位作家這樣說。王小波說“：好文字不是用來看的，是用來聽的。”他說的是文字的音韻美。臺灣作家張大春在《認(rèn)識幾個(gè)字》里說：“你認(rèn)識字嗎？對于認(rèn)字這件事，我們往往想得太簡單?！彼f的是構(gòu)字里面的無窮奧秘。散文作家林清玄在《清歡》里說“：我每天只要一坐到書桌前，拿起筆來，我的心就平寧了，感覺到歡喜和滿足?！彼f的是對文字的喜愛。自古至今，自中到外，豐富而美麗的詩詞歌賦、散文、小說，如群星璀璨，摘一顆便可以照亮我們蒙塵的心靈，柔軟我們堅(jiān)硬的內(nèi)心，豐盈

我們干涸的情感。在這豐富的書的海洋里，渴望恬淡閑散的你可以讀讀汪曾祺；欣賞自由與靈性，你可以讀讀蕭紅；思考生命與價(jià)值，你可以讀讀史鐵生；喜歡調(diào)侃與嬉皮，你可以讀讀王朔；想體驗(yàn)小人物的悲哀與痛楚，你可以讀讀契訶夫與莫泊?！?/p>

4.讀兒童讀物。兒童的世界其實(shí)比成人的世界要可愛得多。和孩子一起讀書，是一種愉快的享受。無論童話、兒童小說、兒童雜志，老師和學(xué)生一起讀書、談書，都是一種樂趣。而且，國內(nèi)一些著名兒童文學(xué)家如金波、曹文奸、梅子涵、鄭春華、沈石溪等人的作品，想象豐富，語言或優(yōu)美，或生動(dòng)，或質(zhì)樸，會使讀者受到許多啟發(fā)。一些經(jīng)典童話應(yīng)該成為每個(gè)小學(xué)教師的必讀書目，如《夏洛的網(wǎng)》、《小王子》、《吹小號的天鵝》、《木偶奇遇記》、《沒頭腦和不高興》等。保持一顆童心，這是童話故事贈送給我們最美麗的禮物，也是教師被學(xué)生喜愛的有力保證。另外，教師還應(yīng)該讀一些心理疏導(dǎo)類的書籍，它能為教師的心靈減壓，舒緩教師的煩躁心理。

讀了《閱讀讓我們的心不老》這篇文章，我想對自己及老師們說：書籍改變命運(yùn)，書籍改變價(jià)值觀理念，書籍讓我們的精神世界更加充裕豐滿！那讓我們行動(dòng)起來吧！讓讀書成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分。

四年級語文教學(xué)反思

又一學(xué)期即將結(jié)束，依據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力，離期末考試不遠(yuǎn)了。靜心思索，本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)反思如下：

一、成功之處。

1、結(jié)合課文和語文園地，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字,豐富學(xué)生對語言的積累。

2、根據(jù)新的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，用心設(shè)計(jì)教案，及時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，根據(jù)班中的實(shí)際情況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。

3、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。

4、對課前的預(yù)習(xí)工作也很重視，不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

5、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書寫，及時(shí)表揚(yáng)書寫整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的，及時(shí)寫上鼓勵(lì)性的語言或鼓勵(lì)性的標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

6、加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)與家長間的及時(shí)溝通，把每位同學(xué)家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒有電話的學(xué)生，把寫好自己電話號碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。

二、不足之處。

1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解能力差、記憶力差，學(xué)習(xí)用品不全，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活，需和家長繼續(xù)做思想溝通。

2、對作業(yè)不能按時(shí)完成，書寫速度慢、潦草，說話不通順的后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)太少，使其語文基礎(chǔ)知識掌握不住。

3、媒體教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。使自己的教學(xué)能力更上一個(gè)臺階！

第三篇：語文教學(xué)體會

語文課堂教學(xué)探索

1、鼓勵(lì)融入課堂，有利于學(xué)生積極性的提高。

2、課堂中注意循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

3、在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)落實(shí)到 具體的字、詞、句上，課堂中需要對學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)

和寫作能力的培養(yǎng)，但又不能脫離當(dāng)堂課的中心。

4、教師的激情能更好的帶動(dòng)學(xué)生的激情。

5、過于平淡的語文課算不得一堂好課。

6、課堂目標(biāo)明確，是評定一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。

7、教師語言的豐富性，有利于學(xué)生興趣，激情的調(diào)動(dòng)。

8、一堂成功的課，老師的組織、老師對各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的把握很重要。

9、語文課堂，應(yīng)多注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂訓(xùn)練內(nèi)容盡量為考試服務(wù)。

10、課堂是學(xué)生的，整堂課應(yīng)讓學(xué)生設(shè)疑---釋疑—解疑。老師重在引導(dǎo)。

11、對于語文課，最忌諱的是老師整堂課滔滔不絕。

12、語文老師在教學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)教會學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字詞句。

13、分角色朗讀，有利于課堂效率的提高，老師也應(yīng)適時(shí)進(jìn)入學(xué)生群體中。

14、如果有條件，可以適當(dāng)?shù)陌岩魳啡谌胝n堂，這樣有利于學(xué)習(xí)氛圍的營造。

15、一堂優(yōu)秀的課應(yīng)該是：心中有人的課，學(xué)生喜歡，學(xué)生參與課堂結(jié)束后，學(xué)生學(xué)有

所得，同時(shí)讓學(xué)生亮起來；心中有文，能超越文體，但又能緊扣文體；心中有規(guī)則，能游刃有余的駕馭課堂并有時(shí)間的約束性。

第四篇：語文教學(xué)體會

語文教學(xué)反思“三步曲”

許愛玲2014年3月5日

當(dāng)前，我國正在深入開展基礎(chǔ)教育課程改革，面對新教材、新標(biāo)準(zhǔn)，許多老師以前的得心應(yīng)手、如魚得水變得有些力不從心、胸?zé)o成竹。為了更好的適應(yīng)課程改革，提高新課程教學(xué)質(zhì)量，廣大教師必須迅速培養(yǎng)反思意識，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來，擁有以前的得心應(yīng)手，找回如魚得水的新感覺，對新教材胸有成竹，對新課程游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，特別是語文教師，更應(yīng)該有反思意識，更應(yīng)該快速成熟起來，把語文教得更有活力，更添光彩。

下面具體談?wù)勗诮虒W(xué)中反思的實(shí)踐及其探索：

一、課前反思，教學(xué)成功的前提條件。

一說起反思，有很多老師自然會想到課后反思，但對課前反思卻忽略了。筆者說的課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開始時(shí)對學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)的確立，對課程教學(xué)計(jì)劃的安排，也包括每課上課前對教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸，對教學(xué)策略的選擇，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對教學(xué)方法的確定，對教學(xué)媒體的使用，對教學(xué)想象的設(shè)想，對探究問題的篩選，對學(xué)生參與的預(yù)測，對教學(xué)效果的初評，對課堂上可能出現(xiàn)的問題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo)。

例如在上《在山的那邊》一課前，就反思過這首詩是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一堂語文課，所以此課的教學(xué)過程中必須對學(xué)生進(jìn)行初中語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)等方面的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，并把這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥的內(nèi)容有機(jī)的穿插在教學(xué)過程中去，比如：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、探究問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作筆記、查找資料、發(fā)表文章、課后小記等方面。我還反思由于學(xué)生閱歷淺、聯(lián)系實(shí)際的人生背景不夠，課前搜集一些名人的人生經(jīng)歷用于課堂上去啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會詩歌中闡述的人生哲理，使學(xué)生學(xué)習(xí)名人在面對困難、挫折時(shí)不灰心喪氣，而堅(jiān)持不懈的努力去克服困難，從失敗中勇敢地站起來，在艱難曲折中不斷的求索，實(shí)現(xiàn)自己夢寐以求的人生理想。關(guān)于朗讀訓(xùn)練，我也反思在朗讀訓(xùn)練中需要給學(xué)生以切實(shí)具體的指導(dǎo)，要克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不注重朗讀指導(dǎo)的缺點(diǎn)，可在課堂上以一個(gè)片段或一兩個(gè)句子作為例子來指導(dǎo)，一句一句的教，一遍一遍的導(dǎo)，可以對一個(gè)詞的讀音、語氣、語調(diào)單獨(dú)指導(dǎo)，讓學(xué)生有勇氣大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，還可以播放從外面購買的、教師的、學(xué)生的朗讀錄音帶，讓學(xué)生跟讀，以糾正不夠準(zhǔn)確的地方。這樣的反思，有利于教師更進(jìn)一步的研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更好的把握新課程，更快的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課中反思，教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時(shí)反思，不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去，而要按照課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，在反思中改進(jìn)，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進(jìn)行。

例如：筆者在上《走一步，再走一步》一課時(shí)，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結(jié)束呢？不行，我們對一篇文章不能老是從一個(gè)角度去讀，正如評價(jià)一個(gè)人不能單從一個(gè)方面去說，從不同角度的對同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問題對課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生歸納中心后，向?qū)W生提出探究問題：此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可探討的問題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下終于有了結(jié)果，那就是：第一個(gè)問題，作為父親，應(yīng)該怎樣教孩子脫險(xiǎn)？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說出你的想法及理由。第二個(gè)問題，你們喜歡杰利嗎？說出你的意見及理由。第三個(gè)問題，你們怎樣評價(jià)4個(gè)孩子？大家熱烈討論，各抒己見，既活躍了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？

這樣的課中反思，有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。

三、課后反思，教學(xué)成功的不斷完善。

一堂課結(jié)束了，老師是不是就萬事大吉，什麼事都沒有呢？是不是就可以高枕無憂，好好的休息一下呢？不是這樣，凡是有經(jīng)驗(yàn)的老師，有成就的老師，都會來個(gè)課后反思，反思什麼呢？從新課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)過程、課中出現(xiàn)的值得探討的事件、學(xué)生的組織管理、工作經(jīng)驗(yàn)、工作責(zé)任心、教學(xué)效果、學(xué)生獲得了什麼、遺留問題處理等方面去進(jìn)行反思，不斷的記錄自己的教學(xué)體會、失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗(yàn)、研究成果、學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，隨時(shí)總結(jié)分析，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，堅(jiān)持不懈的自我批評、自我調(diào)整、自我改進(jìn)、自我完善，對自己的每一堂課作深層次的思考，并不斷的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，與其他老師一起反思，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如：筆者在上《生命，生命》一課后，就及時(shí)反思，有五個(gè)方面：

一、在教學(xué)中，可以用導(dǎo)讀的方法來整體感知課文內(nèi)容，細(xì)致的研討課文的重點(diǎn)句、段，準(zhǔn)確的把握課文的中心。

二、在多種不同方式的朗讀中品味情感，揣摩語句，體驗(yàn)情感。

三、學(xué)習(xí)從小事悟出深刻道理的寫作方法。

四、要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以印證，進(jìn)行必要的挫折教育，正確的理解和感悟人生，培養(yǎng)積極、健康的人生態(tài)度。

五、分析材料與中心的關(guān)系，要結(jié)合具體事例體現(xiàn)了什麼樣的思想等分析，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

總之，沒有反思，就沒有進(jìn)步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學(xué)，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進(jìn)，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會不斷的上升，幼小的學(xué)生才會茁壯成長。

第五篇：語文教學(xué)的一點(diǎn)體會

語文教學(xué)的一點(diǎn)體會

知識無階級性，而教育則是有階級性的，教育從來都是從屬于一個(gè)階級的，我們的教育就是要為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)，我們是社會主義國家，就是要培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。就是要培養(yǎng)講文明、守紀(jì)律的一代新人。而現(xiàn)行教材的編寫正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！拔囊虻来?，道以文顯”，語文教學(xué)內(nèi)容是言語作品，在言語作品中，思想內(nèi)容決定語文形式，語文形式表現(xiàn)思想內(nèi)容，文和道密不可分，德育因素在語文學(xué)科中很少是顯露的直接的，往往借助于文學(xué)形式間接地表現(xiàn)出來，德育因素寄寓于描述的故事情節(jié)、刻畫的人物形象、揭示的客觀事實(shí)等具體的藝術(shù)性、形象性的文學(xué)內(nèi)容之中。

就教學(xué)內(nèi)容文體而言，語文教材的三大常用文體中，記敘文、議論文及說明文都具有思想性，都能在德育方面發(fā)揮影響。并且語文作為表情達(dá)意的信息載體，它又是涉及到從思想感情的一切領(lǐng)域的，負(fù)載著一定社會理想、政治信念、階級觀點(diǎn)、人生哲學(xué)、道德情操等等或多或少、或明或暗的德育成份，并且語文教學(xué)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中也包含世界觀、人生觀、歷史觀的教育。

文學(xué)作品是語文教學(xué)內(nèi)容的主要文體,作者通過藝術(shù)形象反映社會生活,借以宣傳自己的政治觀點(diǎn)和思想傾向,表現(xiàn)自己的審美理想和道德情操,學(xué)生通過閱讀課文,分析文章中的人物形象,受到情感、情操、意志、志向等各方面的熏陶，從而接受教育。新編初中語文各篇無不是思想教育極強(qiáng)的活的教材。它無不在啟迪學(xué)生的智慧，陶冶著學(xué)生的情操，激勵(lì)著學(xué)生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動(dòng)。所以作為語文教師在教學(xué)中必須把思想教育放在首位，貫穿在教學(xué)的全過程中。依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行理想教育、愛國教育、傳統(tǒng)教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起，從小做起，這樣必能為他們的人生奠定下堅(jiān)實(shí)的根基。

鑒于二者的關(guān)系，我們應(yīng)將德育立足于：一是培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情感；二是在教學(xué)過程使學(xué)生受到愛國主義教育,社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育；三是培育學(xué)生的創(chuàng)造力。培育愛美情趣，發(fā)展健康的個(gè)性,養(yǎng)成良好德意志品格。

語文教學(xué)中德育滲透的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)和掌握語文基礎(chǔ)知識，培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，解決學(xué)習(xí)和生活中所遇問題的能力；在知識傳授中滲透中華民族悠久歷史和文化傳統(tǒng)的教育；通過典范的文章，使學(xué)生熱愛祖國，培養(yǎng)關(guān)注人民的情感，做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的建設(shè)者和接班人。

語文教學(xué)中的德育滲透內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是潛移默化，寓教于樂。它既包括知識教育和能力培養(yǎng)，又包括愛國思想、集體觀念、奉獻(xiàn)精神等，從而使學(xué)生既有知識能力，又具有良好的思想道德素質(zhì)。