第一篇：高效課堂教學(xué)模式觀摩培訓(xùn)有感

高效課堂教學(xué)模式觀摩培訓(xùn)有感

鄒茂鵬

2011年6月25～27日我有幸參加了山東的學(xué)習(xí)活動(dòng)，期間我們觀摩了山東的昌樂(lè)二中的“271”高效課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)，參觀了上述學(xué)校的校園文化和班級(jí)文化建設(shè)情況，認(rèn)真聽(tīng)取了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的精彩報(bào)告，對(duì)我下一步的課堂教學(xué)改革增添了榜樣的力量。概括而言，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，追求高效課堂教學(xué)模式，從昌樂(lè)二中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，主要有以下幾點(diǎn)：

一、觀念更新是課改成功的前提和關(guān)鍵

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們必須充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革對(duì)學(xué)校持續(xù)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和必要性，深刻領(lǐng)會(huì)新課程的理念和高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和要求，深入課堂第一線指導(dǎo)和實(shí)踐高效課堂教學(xué)活動(dòng)。

其次，對(duì)全體教師進(jìn)行新課程理念和高效課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的現(xiàn)代教育教學(xué)理念和素質(zhì)，建立新課程背景下的高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師工作評(píng)價(jià)方案，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)和實(shí)施高效課堂教學(xué)模式。［昌樂(lè)二中］ ① ② ③ ④ 沒(méi)有高升學(xué)率不是好學(xué)校，而只有高升學(xué)率不一定是好學(xué)校。學(xué)校是一本書，每一位教師和學(xué)生也是一本書。教學(xué)就是老師教著學(xué)生自己去

“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾，學(xué)生精力的流失，主要原因來(lái)自老師簡(jiǎn)單機(jī)械、生硬、霸道的灌輸。

⑤ 把每一個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事——辦學(xué)目標(biāo)。

⑥ 讓每一個(gè)教師都成為一座教育的豐碑。教師要做三種人，會(huì)學(xué)習(xí)的人、快樂(lè)工作的人、善于反思的人，他們說(shuō)要追求幸福，就必須我工作、我辛苦、我進(jìn)步、我快樂(lè)、所以我幸福。

二、高效課堂教學(xué)模式的核心是“先學(xué)后教，自主合作探究”。

昌樂(lè)二中的“271”高效課堂教學(xué)模式 ☆“271”模式的內(nèi)涵：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面： 20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì) 70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì) 10%的知識(shí)——老師教會(huì)

②學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——特優(yōu)生 70%學(xué)生——優(yōu)秀生 10%學(xué)生——待優(yōu)生

③時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示 10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè) ☆“271”模式的五個(gè)步驟： 學(xué)生自學(xué)，自主探究； 完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用； 分組合作，討論解疑； 展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華； 清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。

☆“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為動(dòng)車組，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主要組成形式。小組按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組成，即各組總體水平一樣，每組又由優(yōu)、中、差生組成，即：AA、BB、CC結(jié)構(gòu)組成。這樣能使各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比，又有利于分層次教學(xué)，實(shí)行生生互幫制度。讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足，小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)，課堂分組展示競(jìng)爭(zhēng)成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。為保證小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，各班都有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

昌樂(lè)二中模式中的自主學(xué)習(xí)時(shí)間由原來(lái)在課上現(xiàn)在變成了主要是課前，課上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度決定于學(xué)生課前學(xué)案完成的情況，要求教師課前（課前一天晚自習(xí)交上）對(duì)學(xué)案全批全改，課后要對(duì)學(xué)生修改和完善后的學(xué)案進(jìn)行再批改。

學(xué)案的格式學(xué)校有統(tǒng)一的要求。學(xué)案的編寫必須有利于學(xué)生學(xué)——有利于學(xué)生自主、合作探究，而不是利于老師教。

學(xué)案內(nèi)容要分層設(shè)計(jì)（A－B－C），年級(jí)部嚴(yán)格審查和控制學(xué)案的質(zhì)量和發(fā)放數(shù)量。老師只用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的兩本資料老師不做處理。

課堂上學(xué)生的展示和點(diǎn)評(píng)是由老師分層安排的：B或C層展示，A層點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，其他小組的同學(xué)設(shè)疑對(duì)抗，課堂氣氛積極活躍，最后學(xué)生的課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)非常精彩到位。值得注意的是，“好的經(jīng)驗(yàn)是奶，不是油”，我們要根據(jù)自己的情況去“加水”變成具有自己特色的東西才是最有效的。

高效課堂應(yīng)該是快樂(lè)和諧的學(xué)堂，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，品味成功的快樂(lè)，課堂的高效，讓教師同時(shí)體驗(yàn)了豐收的快樂(lè)。高效課堂教學(xué)的最高境界就是讓每一個(gè)師生都成為幸福快樂(lè)的人。

三、深厚優(yōu)雅的校園文化

我們所參觀學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中，文化氛圍濃厚，班級(jí)文化和校園文化相輔相成，渾然一體。如畫的校園風(fēng)光，如詩(shī)的文化內(nèi)容令人心曠神怡。豐富充實(shí)的走廊文化，墻壁文化，班級(jí)文化讓四面的墻縫說(shuō)話，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神鼓舞。真是草木含情，墻壁有聲。1.學(xué)校的走廊文化、墻壁文化、班級(jí)文化，有一共同點(diǎn)就是把整個(gè)校園建設(shè)成精神特區(qū)，使廣大教職工、學(xué)生每天生活在激勵(lì)中，提醒中，生活在時(shí)刻被熏陶被鼓舞的文化氛圍中。如昌樂(lè)二中的學(xué)校辦公樓前，形似一本書的大理石上書有“故事從這里開(kāi)始??，求是創(chuàng)新，至善唯真”，大標(biāo)語(yǔ)是詩(shī)一般的忠告：“將規(guī)范鍛煉成一種習(xí)慣，把認(rèn)真內(nèi)化為性格”；走廊里牌上是“李陽(yáng)英語(yǔ)100句名言攻克語(yǔ)法”的雙語(yǔ)內(nèi)容：中文名言、英文詮釋，注有語(yǔ)法解析，集知識(shí)思想教育于一身；教室門上方有特色的班名，如“超越五班”、“龍騰十七”、“奧巴馬班”、“先鋒班”、“和諧之家”，門上面有特色班訓(xùn)班規(guī)，如“自強(qiáng)不息、拼搏爭(zhēng)先”等，教室內(nèi)黑板周圍有：“積極展示，踴躍發(fā)言”、“展示與思考同在，質(zhì)疑秘探索同行”等，還統(tǒng)一貼有第幾周溫馨提示，如第五周溫馨提示。：

（1）積極參與高效課堂，加強(qiáng)自己合作學(xué)習(xí)，展示高效，討論積極，爭(zhēng)取達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。（2）加強(qiáng)自我管理，提高綜合素質(zhì)，努力提升個(gè)人文明素養(yǎng)，做一個(gè)樂(lè)學(xué)、善學(xué)，不斷進(jìn)取的學(xué)生！教室內(nèi)外墻報(bào)內(nèi)容既美觀又實(shí)用，如教室外墻壁上有“學(xué)法指導(dǎo)專題”具體內(nèi)容如優(yōu)秀學(xué)生規(guī)范化的答卷；有優(yōu)秀的小組名單與合影；有周末假期自主學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組名單及合影等；有本周德育千分制扣分情況一覽表。教室內(nèi)墻壁上主要記錄班級(jí)文化，有學(xué)生展示的豪言壯語(yǔ)、點(diǎn)滴體會(huì)，有班內(nèi)制度，小組成員情況、小組考核計(jì)分細(xì)則、小組內(nèi)的組員目標(biāo)計(jì)劃、常規(guī)檢查量化檢查記錄等。

以上文化百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，用藝術(shù)的形式、怡目的色彩書寫著學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，成長(zhǎng)的足跡。我想這豐厚的校園文化、班級(jí)文化一定能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生成為國(guó)家需要的棟梁之才！

2.校園風(fēng)光美，樓、路、園、石寓意深刻，均透著深厚的文化底蘊(yùn)。這里的一磚一瓦，一葉一花一石都滲透著教育的智慧，讓學(xué)生一走進(jìn)校園就浸潤(rùn)在無(wú)處不在的中華民族的文化氛圍中，耳濡目染，日久天長(zhǎng)，百煉一定成鋼。樓名：敏學(xué)樓 唯真樓 篤學(xué)樓 納海樓

路名：追夢(mèng)路 勵(lì)志路 求索路

園名： 逸春園 夏韻園 秋實(shí)園 傲雪園 奮生園 望越園 遐思園 怡心園 石名： 天、地、人石 勵(lì)石 淑石 謙石 慎獨(dú)石 瞬石 問(wèn)天石 健石 憩石

四、感悟和反思

這次學(xué)習(xí)所見(jiàn)所聞，確實(shí)讓我們震撼，他們的教育教學(xué)管理理念、高效課堂教學(xué)模式和校園文化建設(shè)都是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。特別是昌樂(lè)二中原來(lái)都是身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的落后學(xué)校，經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)改革，均創(chuàng)建了很有特色的高效課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)翻天覆地的大變化，創(chuàng)造了中國(guó)教育史上的奇跡，成為享譽(yù)全國(guó)的名校。我們現(xiàn)有的條件，遠(yuǎn)比他們當(dāng)年好，不能在坐以待斃。反思我們所謂的課改，真正落到實(shí)處，收到實(shí)效都做了哪些具體的工作？該是清醒的時(shí)候了，不能在猶豫了，趕快行動(dòng)起，急起直追，投入到有效課堂改革之中，創(chuàng)造我們教育美好的明天。

第二篇：學(xué)習(xí)《高效課堂教學(xué)模式》有感

學(xué)習(xí)《高效課堂教學(xué)模式》有感

這學(xué)期學(xué)習(xí)了《高效課堂教學(xué)模式》，對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的直觀的認(rèn)識(shí)。

作為教師，我們終生追求課堂的高效，但對(duì)于如何達(dá)到課堂的高效，我們還是處于探索階段，看了今天的有關(guān)高效課堂的文章，我對(duì)高效課堂的基本特點(diǎn)有了了解。我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。以山東杜郎口中學(xué)為代表的全國(guó)高效課堂教學(xué)模式都實(shí)踐了這種理念，他們的教學(xué)環(huán)節(jié)都基本上是包含了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”這三個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)40分鐘里，每堂課教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥不超過(guò)15分，大部分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)和展示。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究為主，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻繁。特別是在山東杜郎口中學(xué)《高效課堂教學(xué)模式示范課視頻》里，見(jiàn)到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，教師講得少，學(xué)生一時(shí)小組圍在一起互相解答疑問(wèn)，一時(shí)在黑板上出檢測(cè)題，一時(shí)做小老師互相改檢測(cè)題答案并講解，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)。我深深地被學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情所感動(dòng)。我想，在課堂里，學(xué)生能真心把自己當(dāng)成主人，是我要學(xué)而不是要我學(xué)，那么學(xué)習(xí)效果還會(huì)差到哪去？我想到在我們傳統(tǒng)的課堂里，常常是教師講的多，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)或少機(jī)會(huì)說(shuō)，老師在課堂上講得興致勃勃，學(xué)生越聽(tīng)越困。常常是老師覺(jué)得該講的內(nèi)容都教給學(xué)生了，但學(xué)生一到考試就說(shuō)沒(méi)教過(guò)，典型的課堂教學(xué)低效?！袄蠋熤v的永遠(yuǎn)是老師的，學(xué)生悟出來(lái)的才是學(xué)生自己的東西”。在看了高效課堂的教學(xué)模式后我想是時(shí)候改變教學(xué)理念了，一定要把課堂還給學(xué)生，確立他們的主體地位，在課堂教學(xué)里以學(xué)生練為主，讓他們自己去體驗(yàn)，去感悟，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示他們的對(duì)知識(shí)的理解，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們同伴互教，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)效果，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)上的主人翁意識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，提高課堂效率和教學(xué)效果。

當(dāng)然，課堂上教師的主導(dǎo)地位不可忽略，否則課堂就會(huì)亂哄哄，要想每節(jié)課上得活而不亂，上得高效，教師務(wù)必發(fā)揮好自己的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者作用。老師在課前要精心備課，每一環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥要精煉，說(shuō)到點(diǎn)子上，課堂指令要清晰，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高課堂教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的精心備課、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍外，還有很多問(wèn)題需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。途中我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多。我們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題和困難時(shí)，要學(xué)會(huì)冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，只有這樣我們才能取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第三篇：高效課堂教學(xué)模式培訓(xùn)講話稿

高效課堂教學(xué)模式培訓(xùn)講話稿

尊敬的各位老師：

大家晚上好！

今天教科室xx主任安排我就xx校長(zhǎng)提出的xx教學(xué)模式進(jìn)行解讀，我還真覺(jué)得愧不敢當(dāng)。一方面，我未必完全理解透xx校長(zhǎng)的xx教學(xué)模式精髓；另外我個(gè)人覺(jué)得能真正按這個(gè)模式授課必將是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)業(yè)績(jī)必定很好，而在坐的好多青年教師授課水平在我之上，教學(xué)業(yè)績(jī)總名列前矛。所以與其說(shuō)這是一次培訓(xùn)，是對(duì)xx教學(xué)模式的解讀，我更希望是一次交流。曹主任讓我講至少講40分鐘，那我們就先講講xx，再談一些個(gè)人感悟。

為落實(shí)xx校長(zhǎng)在“新學(xué)期工作部署”關(guān)于“積極推進(jìn)xx教學(xué)模式，全力打造高效課堂”的講話精神，深入推進(jìn)課程改革，進(jìn)一步提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校實(shí)際教導(dǎo)處制定了“積極推進(jìn)xx教學(xué)模式，全力打造高效課堂”實(shí)施方案。全體教職工大會(huì)上xx校長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座，并通過(guò)年級(jí)、學(xué)科在廣大教師中宣傳造勢(shì)。2月25日～3月9日進(jìn)行了第一輪崗位練兵活動(dòng)，到目前為止，已經(jīng)有17位教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備上了示范課并同步攝像存檔，后面我們將進(jìn)一步推進(jìn)這項(xiàng)工作。

“xx”教學(xué)模式是指“六原六環(huán)”“五講四不講”“三性”原則和“20”分鐘。

“六原”是指六個(gè)教學(xué)原則。所謂教學(xué)原則是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的，是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。教學(xué)原則對(duì)教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用。一般地說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)越是能夠符合教學(xué)原則，教學(xué)活動(dòng)就越是容易成功；反之，教學(xué)活動(dòng)越是脫離教學(xué)原則的要求，教學(xué)活動(dòng)就越是可能失敗。由于教學(xué)目的和教學(xué)實(shí)踐面臨的課題不同，由于教育家的哲學(xué)觀點(diǎn)和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)不同，所制定的教學(xué)原則就有所不同。在中國(guó)，公元前6世紀(jì)，孔子就提出教學(xué)中要經(jīng)常復(fù)習(xí)和進(jìn)行啟發(fā)等要求。17世紀(jì)捷克教育家j.A.夸美紐斯在《大教學(xué)論》（1632）中提出37條教學(xué)原則。近幾年xx校長(zhǎng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我校實(shí)際提出的是六個(gè)教學(xué)原則：①直觀性原則②自覺(jué)性原則③量力性原則④系統(tǒng)性原則⑤鞏固性原則⑥體驗(yàn)性原則；

（一）直觀性原則

指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一在于它是一種間接認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是以學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)即書本知識(shí)為主的。這些書本知識(shí)的真理性固然毋庸置疑，但它們與學(xué)生的生活和他們自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)存在相當(dāng)?shù)牟罹?，有些甚至是完全陌生的。而人的認(rèn)識(shí)總是從感性上升到理性，從具體過(guò)渡到抽象，完全沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)和具體形象做基礎(chǔ)和支撐，是不可能真正掌握純粹理論知識(shí)的。由于書本知識(shí)與學(xué)生之間客觀存在的距離，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中必然會(huì)發(fā)生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在于克服這些困難和障礙，通過(guò)提供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識(shí)。

一般地說(shuō)，直觀的具體手段有以下三種。

．實(shí)物直觀，就是直接將對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)物直觀能夠最為真實(shí)有效和充分地為學(xué)生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。

2．模像直觀，就是運(yùn)用各種手段對(duì)實(shí)物的模擬，包括圖片、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視等。實(shí)物直觀雖然具有真實(shí)有效的特點(diǎn)，但往往由于受到實(shí)際條件的限制而無(wú)法使用；模像直觀則能夠有效地彌補(bǔ)實(shí)物直觀的缺憾，特別是現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得模像直觀的范圍更加廣闊，大到宇宙天體，小到分子結(jié)構(gòu)，都能夠借助某種技術(shù)手段達(dá)到直觀的效果。

3．語(yǔ)言直觀。語(yǔ)言直觀是教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言、借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比喻描述，引起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到直觀的效果。與前兩種直觀相比，語(yǔ)言直觀可以最大限度地?cái)[脫時(shí)間、空間、物質(zhì)條件的限制，是最為便利和最為經(jīng)濟(jì)的。語(yǔ)言直觀的運(yùn)用效果主要取決于教師本人的素質(zhì)和修養(yǎng)。

在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，對(duì)于教師有以下基本要求。

．恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。學(xué)科不同，教學(xué)任務(wù)不同，所需要的直觀手段也不同。

2．直觀是手段而不是目的。一般地說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生比較生疏，學(xué)生在理解和掌握上遇到困難或障礙時(shí)，才需要教師運(yùn)用直觀。為直觀而直觀，只能導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。

3．在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。直觀給予學(xué)生的是感性經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)的根本任務(wù)在于讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用直觀時(shí)注意指導(dǎo)，比如通過(guò)提問(wèn)和解釋鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致深入地觀察，啟發(fā)學(xué)生區(qū)分主次輕重，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象和本質(zhì)及原因和結(jié)果等。

在夸美紐斯的教學(xué)理論中，直觀性原則也是居于首要的地位。他認(rèn)為直觀性的教學(xué)可以保證教學(xué)來(lái)得容易，迅速而徹底。他為教師們定下了一條教學(xué)上的“金科玉律”，即：“在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感覺(jué)的跟前。一切看得見(jiàn)的東西都應(yīng)該放到視覺(jué)的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西都應(yīng)該放到聽(tīng)覺(jué)的跟前。氣味應(yīng)該放到嗅官的跟前，嘗得出和觸得著的東西應(yīng)當(dāng)分別放到味官和觸官的跟前。假如一件東西能夠同時(shí)在幾種感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾種感官接觸?！奔偃缡挛锏谋旧聿荒艿玫?，便可利用它們的代表物“范本或模型?！奔次蚁忍岬降哪Ｏ裰庇^。

（二）自覺(jué)性原則

學(xué)習(xí)的首要條件是自覺(jué)地學(xué)習(xí)，是對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和喜愛(ài)，是學(xué)習(xí)的不可抑制的欲望。因此我們主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)首先把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望激發(fā)起來(lái)?！昂⒆觽兦髮W(xué)的欲望，是由父母、由教師、由學(xué)校、由所教的科目、由教授的方法、由國(guó)家的權(quán)威激發(fā)出來(lái)的?！?/p>

怎樣才能激起學(xué)習(xí)的熱情和欲望呢？合理巧妙設(shè)疑，制造懸念，激發(fā)學(xué)生想知道，愿意去學(xué)；利用討論環(huán)節(jié)，因?yàn)橹R(shí)要互補(bǔ)，思想要共振嘛，集體討論也是很重要的，它既可以活躍課堂氣氛，又可使學(xué)生信息得到交流，思維得到調(diào)整；當(dāng)然講求教學(xué)藝術(shù)、融洽師生關(guān)系都是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段方法。師生關(guān)系融洽，學(xué)生沒(méi)有心理上的壓抑，可以自由的“想、問(wèn)、討論”，而這些只有在師生感情融洽才得以實(shí)現(xiàn)。所以在授課時(shí)，時(shí)刻注意自己的表情不呆板，語(yǔ)言不生硬，課間多和學(xué)生打交道。

（三）量力性原則（可接受性原則）

量力性的教學(xué)原則，是指教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生通過(guò)一定的努力可能達(dá)到的知識(shí)水平和智力發(fā)展水平上，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)知識(shí)的廣度、難度和教學(xué)的進(jìn)度。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。教學(xué)活動(dòng)要講究效率，在同樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所學(xué)越多則教學(xué)效率就越高。但是，教學(xué)效率的獲取必須以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，脫離了這個(gè)基礎(chǔ)，不僅教學(xué)效率本身是不可靠的，還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成消極的結(jié)果。教學(xué)難度超過(guò)學(xué)生的實(shí)際接受程度，學(xué)生不可能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，各種心理機(jī)能也不可能得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和提高；教學(xué)難度低于學(xué)生的實(shí)際接受程度，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙俦匾淖⒁夂途o張而難以對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象，而且由于無(wú)法進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)而使各方面的發(fā)展失去機(jī)會(huì)。教師要具體地研究學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)：例如，在學(xué)習(xí)某種新知識(shí)的時(shí)候，他們?cè)械闹R(shí)準(zhǔn)備情況如何？他們的思維或記憶水平是否能夠完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)？可能發(fā)生什么困難？能夠達(dá)到什么樣的理解和掌握程度？等等。在這樣的研究基礎(chǔ)上，才可能真正做到“量力”。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。什么樣的程度和水平最符合量力性的要求，很難有穩(wěn)定、確切的具體標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)心理學(xué)揭示的普遍規(guī)律和對(duì)學(xué)生的具體研究，由教師自己來(lái)把握，這是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是需要教師不斷思考、不斷解決的問(wèn)題。

（四）系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）

指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。這一原則是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。

上述幾個(gè)方面都對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行產(chǎn)生影響，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科課程體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是最主要的，教學(xué)活動(dòng)的順序必須以這兩方面為依據(jù)，按照這兩方面的要求持續(xù)、連貫地進(jìn)行。同時(shí)，教師也要了解作為課程基礎(chǔ)的科學(xué)理論本身的發(fā)展變化，從而能夠更自覺(jué)地安排、處理教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)的順序更加科學(xué)、合理。

在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)教師有以下要求。

．按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的順序教學(xué)。各種教材是以此為依據(jù)編寫的，教學(xué)活動(dòng)從根本上是按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的順序展開(kāi)的。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），充分了解和掌握課程的邏輯以及對(duì)學(xué)生的要求，這是教學(xué)系統(tǒng)性的根本保證。

2．教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）雖然考慮了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，但主要是按照內(nèi)容編排、制定的，因此教師要認(rèn)真研究學(xué)生，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)需要和特點(diǎn)處理好近與遠(yuǎn)、淺與深、簡(jiǎn)與繁等問(wèn)題。

3．根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。系統(tǒng)性原則并非要求教師刻板、僵化地執(zhí)行大綱。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是按照一般和普遍規(guī)律制定的，在實(shí)際教學(xué)中，不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的情況有很大差異。在基本服從大綱順序的前提下，教師要善于從自己面對(duì)的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整速度，增刪內(nèi)容。

（五）鞏固性原則

指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。

教學(xué)活動(dòng)是不間斷地、連續(xù)地進(jìn)行的。學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)、記憶新知識(shí)，而人的記憶和遺忘是同一事物的兩個(gè)方面，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)舊知識(shí)的遺忘，因此在教學(xué)中需要進(jìn)行不斷的鞏固工作，通過(guò)練習(xí)、復(fù)習(xí)幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。鞏固的意義不僅在于強(qiáng)化舊知識(shí)，也有助于學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是有內(nèi)在聯(lián)系的，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)。人類早已注意到鞏固對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值，孔子就說(shuō)過(guò)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”。

在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求。

．在理解的基礎(chǔ)上鞏固。對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解是鞏固的前提，沒(méi)有學(xué)會(huì)的東西，是不可能真正鞏固的。教師首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)，才有可能獲得鞏固的良好效果。

2．保證鞏固的科學(xué)性。心理學(xué)研究揭示了關(guān)于記憶和遺忘的一些規(guī)律，按照這些規(guī)律組織安排鞏固，可以提高鞏固的效率。教師應(yīng)當(dāng)熟悉并且善于運(yùn)用這些規(guī)律。

3．鞏固的具體方式要多樣化。除了常見(jiàn)的各種書面作業(yè)外，教師應(yīng)當(dāng)善于利用各種不同的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，比如調(diào)查、制作、實(shí)踐等，都能夠使學(xué)生通過(guò)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際有效地達(dá)到鞏固的目的，并且能夠促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

4．保證學(xué)生的身心健康。學(xué)生的身心發(fā)展對(duì)他們的一生、對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)都是至關(guān)重要的，教師應(yīng)當(dāng)本著對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)的精神，合理地安排鞏固工作，將學(xué)生的作業(yè)量控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。杜絕布置大量的作業(yè)，搶時(shí)間來(lái)達(dá)到好的教學(xué)效果。目前教學(xué)成績(jī)好的老師中有這種現(xiàn)象，那不是我們學(xué)習(xí)的模范。我們要的是向課堂45分鐘要效率。

（六）體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)，即以身“體”之，以心“驗(yàn)”之。從教育學(xué)層面理解，體驗(yàn)是主體內(nèi)在的知情意行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證，它既是一種主體性活動(dòng)，也指活動(dòng)的結(jié)果。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈深處?！币虼?，課堂上，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，而不是自己設(shè)計(jì)的教案，應(yīng)該及時(shí)地抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，用“語(yǔ)言”這把激情的鑰匙，打開(kāi)學(xué)生的心門，這樣的教學(xué)才是真實(shí)的，有生命力的。因此，教師應(yīng)在課堂上積極地看、用心地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的思想、作為，抓住關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，抓住各個(gè)有利時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，多角度、多方位、多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，才能讓每個(gè)孩子都享受到成功的愉悅，使課堂成為促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生活、完善自我的學(xué)會(huì)生活的大舞臺(tái)，成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的主渠道。（當(dāng)然前提是你的課前備課相當(dāng)充分，對(duì)授課流程、內(nèi)容足夠熟悉，才具備這種駕馭課堂的能力）

“六環(huán)”①組織教學(xué)②復(fù)習(xí)舊課③自主探究④講授新課⑤鞏固知識(shí)⑥布置作業(yè)；“五講”①重點(diǎn)講②書面講③答案講④個(gè)別講⑤坐診講；“四不講”①?zèng)]有做好充分準(zhǔn)備的堅(jiān)決不講②閑話廢話堅(jiān)決不講③多數(shù)學(xué)生弄懂了的堅(jiān)決不講④學(xué)生通過(guò)討論交流能自己解決的堅(jiān)決不講；“三性”①自編導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)針對(duì)性②精講多練，加強(qiáng)有效性③以考代練，加強(qiáng)體驗(yàn)性；“20”重視學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，堅(jiān)決杜絕滿堂講、滿堂灌，堅(jiān)持講練結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，每節(jié)課教師講課時(shí)間不能超過(guò)20分鐘。

上述教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)節(jié)等都是相互融會(huì)貫通的。我不一一舉例說(shuō)明，就“直觀性原則”“體驗(yàn)性原則”我談?wù)剛€(gè)人的看法：物理以外的學(xué)科我是門外漢，不敢妄自評(píng)判，不過(guò)上學(xué)期“六個(gè)一”競(jìng)賽魯潔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課“隨機(jī)事件的概率”倒是給我留下了深刻印象的：她按座位將學(xué)生自然分成三大組，每大組按橫排分成7～8個(gè)小組，全體組員人人參與，用事先準(zhǔn)備好的硬幣拋擲，記錄實(shí)驗(yàn)次數(shù)，國(guó)徽面朝上的次數(shù)，算比率，再由三個(gè)大組長(zhǎng)將結(jié)果寫入事先設(shè)計(jì)好的表格，分析表格數(shù)據(jù)了解隨機(jī)事件在大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，它的發(fā)生所呈現(xiàn)的規(guī)律性。這樣直觀性、體驗(yàn)性得以充分詮釋，比反復(fù)講解概念學(xué)生接受情況絕對(duì)好很多。另外學(xué)生實(shí)際操作也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

就物理這個(gè)學(xué)科，大家都知道物理知識(shí)的表現(xiàn)形式比較枯燥，一般以準(zhǔn)確的定義、嚴(yán)密的推理、以及物理公式等形式呈現(xiàn)出來(lái)，給人一中冰冷的感覺(jué)，加上又比較抽象，如果我們?cè)诮虒W(xué)中僅把物理規(guī)律形式化的演繹一番，就猶如在x光下看西施，你所見(jiàn)到的將是一副骨架，毫無(wú)美感可言。因此作為物理教師我們有責(zé)任把這形式化的抽象的物理知識(shí)有血有肉地表現(xiàn)出來(lái)，使他們欣賞到物理學(xué)的美麗。如何直觀地去表達(dá)出來(lái)呢？下面我以幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：

XX年我有幸觀摩了福建賽區(qū)的第七屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師大賽預(yù)選賽，一位參賽老師講授“平面鏡成像”時(shí)，設(shè)置一個(gè)鏡框，找一個(gè)學(xué)生甲作物，再要找一個(gè)人作甲的像，找到很高的乙，同學(xué)們說(shuō)不像；找到很矮的丙，同學(xué)們說(shuō)也不像。那么在同學(xué)們心中就有一把尺子在衡量物的像的標(biāo)準(zhǔn)。老師只要稍加點(diǎn)撥就得出像與物大小相等的特點(diǎn)。再配以動(dòng)作，如甲舉左手，作像的同學(xué)必然要舉右手才行，這樣輕易得出物像對(duì)稱的特點(diǎn)；如甲后退一步，作像的同學(xué)也要后退一步得出像與物到鏡的距離相等。這樣讓學(xué)生參與其中，直觀感受，對(duì)學(xué)生來(lái)講收效很好。

在講授高中物理“速度變化快慢的描述—加速度”這一節(jié)時(shí)，我們可以以錄相片段“獵豹追捕快速奔跑的羚羊”最終追捕成功及某報(bào)載一起汽車追尾事故的情景來(lái)引出速度變化有快有慢，再提問(wèn)如何比較速度的變化快慢來(lái)引入課題，這種直觀的視覺(jué)沖擊對(duì)于刺激學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起著很好的引導(dǎo)作用。

在講授“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先出示的課題是“鐵錘和羽毛能同時(shí)落地嗎？---伽利略的探究之路”，這已經(jīng)勾起了學(xué)生的好奇心了。再播放了一段采集自ccTV—10“改變世界的偉大實(shí)驗(yàn)---伽利略”的錄相，中途利用暫停、思考、再播放的手段逐層設(shè)疑，引起學(xué)生的濃厚興趣，然后在學(xué)生興奮高漲的氣氛中輕松完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)。

一位哲人說(shuō)過(guò)：“如果你要一年的繁榮，就去種莊稼吧，如果你要十年的昌盛，就培育人吧！”我們選擇教師這一平凡而又蘊(yùn)含偉大的職業(yè)，投身于此、成長(zhǎng)于此，也希望能有為于此。正是懷著這份對(duì)教育的夢(mèng)想，我們青年教師捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺(tái)。身為青年教師，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有豐厚的理論支撐，難免有時(shí)會(huì)感到失落與彷徨，在沒(méi)有找到更好的教學(xué)模式前，建議各位在備課時(shí)仔細(xì)斟酌如何踐行xx，授課后反思授課的成功之處，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，反思授課中不足，找到更好解決問(wèn)題的辦法。能打磨出有公安一中特色的優(yōu)質(zhì)課，走向市，走向省甚至參加國(guó)賽。

這些年的教學(xué)經(jīng)歷，我也感受頗多，我個(gè)人認(rèn)為：我們需要踏實(shí)的工作、努力的學(xué)習(xí)、深入的反思，促使我們不斷成長(zhǎng)。我們更需要做一位多樣型的教師，使我們適應(yīng)各異的學(xué)生和特色的教育工作。

一、做有奮斗感的教師。

一個(gè)人，不是有多少財(cái)富，就有多少成就，而在于他為社會(huì)作出的實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。我們每教一個(gè)班級(jí)，就為一批孩子，一批父母，一批家庭，做出實(shí)實(shí)在在的“為”，我們教書育人一輩子，就做了一輩子實(shí)實(shí)在在的“有為”之事。不管經(jīng)濟(jì)大潮如何席卷而下，面對(duì)人生，請(qǐng)自尊自信：我，能成為真正的“有為”的人。做一名有為的人，要奮斗，要拼搏。做一名有為的教師，也要奮斗，要拼搏。最有成就的人，也往往并不是最聰明的人，成功最需要的是一種堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)，需要堅(jiān)忍不拔的毅力，所謂“天道酬勤”就是這樣。

二、做富有勇氣的教師

年輕人時(shí)常埋怨機(jī)會(huì)不肯光臨，而機(jī)會(huì)從來(lái)不是貼著“機(jī)會(huì)”的標(biāo)簽出現(xiàn)的，它總是變換著各種面孔，突兀地來(lái)到你的面前，當(dāng)你還在猶豫的時(shí)候，它已飄然離去，你少的，就是一點(diǎn)勇氣，伸出手來(lái)抓一下的勇氣，拿出硬紙板亮出自己的勇氣。勇者無(wú)敵。成功說(shuō)來(lái)就這么簡(jiǎn)單，請(qǐng)你上公開(kāi)課，你勇敢地接受；請(qǐng)你大會(huì)交流，你勇敢地答應(yīng)；有征文比賽、演講比賽；你勇敢地參與；交給你一個(gè)亂班，你勇敢地承擔(dān)。每一次接受，或許都是一次無(wú)奈，但同時(shí)也是一次無(wú)可抵擋的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的代價(jià)就是接受挑戰(zhàn)和磨礪；是否有勇氣接受挑戰(zhàn)，實(shí)際上就是“主動(dòng)”與“被動(dòng)”的兩種人生態(tài)度。一個(gè)人，有著主動(dòng)的人生態(tài)度，機(jī)會(huì)怎不會(huì)光顧呢?全國(guó)著名青年教師袁衛(wèi)星談及往事時(shí)說(shuō)：當(dāng)年老校長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)，你們想爬多高的山，我們就給你搭多高的梯。袁老師當(dāng)即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老師主動(dòng)請(qǐng)纓上公開(kāi)課、匯報(bào)課，正是這種主動(dòng)出擊，使袁老師迅速成長(zhǎng)，眾多教育雜志相繼報(bào)道他的事跡。他之所以脫穎而出，一個(gè)重要的原因是，他有亮出自己的勇氣。人，天生具有惰性，沒(méi)有人聽(tīng)課，對(duì)課堂的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理總是相對(duì)馬虎，有勇氣請(qǐng)他人來(lái)聽(tīng)課，有勇氣承擔(dān)公開(kāi)課，實(shí)際上就是對(duì)自己惰性的宣戰(zhàn)，如果我們上一百堂公開(kāi)課，寫一百篇教學(xué)，輔導(dǎo)一百個(gè)特長(zhǎng)學(xué)生，用一百次勇氣征服課堂，那我們就一定成功！

三、做腳踏實(shí)地的教師

一個(gè)腳踏實(shí)地的教師，一定是個(gè)愿意把教育的小事做好的教師。教育本無(wú)所謂驚天動(dòng)地，在和平昌盛的今天，更是如此。每一個(gè)教師只要投入的工作，都能把小事做好，做到位。老師們，您不妨回想一下，印象中老師給你留下的永不磨滅的東西，就是那些不經(jīng)意間的小事：一次簡(jiǎn)短平和的談話、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)期望、一個(gè)微笑，其間包含著老師濃濃的真情，傳遞出師生間心靈交流的火花。經(jīng)過(guò)這些小事，教育進(jìn)入人的心靈，持續(xù)影響人的一生。也正如此，教育就是這樣的小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育的藝術(shù)。世上原本就沒(méi)有什么驚天動(dòng)地偉業(yè)等著我們?nèi)プ觯郎系戎覀內(nèi)プ龅亩际且恍┬∈?。一些微不足到道的、平平淡淡、不成體系的片斷或細(xì)節(jié)，每天你微笑著對(duì)待學(xué)生，每天你都和學(xué)生接觸一下，每天你都準(zhǔn)備好了去上課，每天你都想一想教得怎么樣，每天你都記下點(diǎn)教育的軌跡，每天你都做著這些小事，幾年后，你自然就成為學(xué)校的骨干和精英，學(xué)校的教師隊(duì)伍就自然就會(huì)強(qiáng)大。

四、做耐得住寂寞的教師

記得一位作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“其實(shí)人與人都很相似的，不同就那么一點(diǎn)點(diǎn)?！边@在相當(dāng)程度上，就是一種自我克制的能力，一種甘于寂寞的能力。人人都忙生存，每個(gè)人的生活都很忙碌，可能有人會(huì)問(wèn)，現(xiàn)在還有人讀書嗎？還有讀書人嗎？學(xué)生某種意義上也不是讀書人，充其量是一個(gè)做題人。對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)，最大的快樂(lè)莫過(guò)于在課堂內(nèi)外和師生交流，在獨(dú)處時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)，以及球場(chǎng)上的奔跑，在做這三件事情的時(shí)候，我可以完全拋棄世俗的東西！一個(gè)人，守住寂寞，將不再寂寞。對(duì)于教師，尤其是青年教師，想要成為一名教師很容易，一張本科畢業(yè)證書，一張教師資格證，一次考試，一次錄用??但想成為一名優(yōu)秀的教師，某種意義上要追尋一種執(zhí)著和認(rèn)真，一種深厚的教育信念和對(duì)教育的忠誠(chéng)，且腳踏實(shí)地的行進(jìn)在課堂里和學(xué)生間，用自己的感悟、經(jīng)驗(yàn)、理論、素質(zhì)、總結(jié)、梳理、口才、方法、風(fēng)格、備課、講授、態(tài)度、用心、認(rèn)真的各個(gè)方面去征服同行，贏得學(xué)生。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有時(shí)只能用“寂寞”兩個(gè)字來(lái)形容自己的整個(gè)心情。在物質(zhì)面前，所有的精神的東西都是無(wú)力的，都必須是現(xiàn)實(shí)的?！白鰧W(xué)問(wèn)要耐得住寂寞”！之所以不是每個(gè)人都可以學(xué)業(yè)有成，有所建樹(shù)，因?yàn)榧拍瘜?shí)在很可怕。其實(shí)做老師、做學(xué)問(wèn)的秘訣就是要耐得住寂寞。寂寞如湖，浮躁是溪。膚淺的溪水總在不停地炫耀，而寂寞的湖卻總是顯得那樣平靜。寂寞是知識(shí)的容器，一個(gè)人越能寂寞，容納的知識(shí)就越多。寂寞能使人進(jìn)一步認(rèn)清自己以及他周圍的人，因?yàn)樗凶銐蚨嗟臅r(shí)間對(duì)自己、對(duì)人生做出一些思考和感悟，從而我們的心靈在寂寞的過(guò)程中得到了洗禮和凈化。正如一個(gè)哲學(xué)家對(duì)人生的注解所言：如果將人生一分為二，前半段的人生哲學(xué)是“不猶豫”，后半段的人生哲學(xué)是“不后悔”。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，年輕時(shí)做學(xué)問(wèn)要和對(duì)待人生一樣，一定要“不猶豫”，這樣后半生時(shí)就不會(huì)感到“后悔”。“一粒沙里看世界，一朵花里看天堂。把事情做大，是一種口號(hào)，有些務(wù)虛；把事情做小，才是真正的行動(dòng)，也是還原生活?！比绻氵€做老師，那么請(qǐng)守住那份寂寞！

五、做超越失敗的教師

記得曾經(jīng)在雜志上看到這樣一句話：“上帝是吝嗇的，絕不會(huì)把好處都給一個(gè)人，不管你多么富有、健康、漂亮、智慧，總要給你搭配點(diǎn)挫折和苦難”，任何人的成長(zhǎng)都不可能一帆風(fēng)順。一個(gè)在事業(yè)上一帆風(fēng)順的人，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)受失敗煎熬和挫折折磨的人，不可能具備很強(qiáng)的心理承受能力；一個(gè)沒(méi)有優(yōu)良心理素質(zhì)的人，不可能經(jīng)得起漫長(zhǎng)人生路上的各種壓力和考驗(yàn)。而心理承受力是在失敗的不斷搓揉中誕生、增強(qiáng)的，就像面粉要揉成具有韌性和柔性的面團(tuán)，放上水后捏，捏一遍兩遍不行，再捏，再揉，捏上百遍，揉上千遍，它就不散并且有韌勁了。成功者之所成功，就因?yàn)樗麄冊(cè)谑〉娜蹱t里冶煉千遍，一個(gè)沒(méi)有歷經(jīng)失敗考驗(yàn)和錘煉的人,即使獲得成功,那也難逃“僥幸”之說(shuō)。此刻，或許你正為一堂公開(kāi)課而痛苦，或?yàn)樽约旱囊豁?xiàng)評(píng)比沒(méi)有取得相應(yīng)的成效而懊悔，或許你的教學(xué)論文又名落孫山，或許你帶的班沒(méi)有取得理想的成績(jī)，那么你要知道，這是上蒼對(duì)你的考驗(yàn)。世上每個(gè)人，都是被上帝咬過(guò)的一個(gè)蘋果，都是有缺陷的，你的缺陷比較大，那是因?yàn)樯系厶貏e喜歡你，所以才特別給了你彌補(bǔ)完善的機(jī)會(huì)！讓你的人生歷練充滿更多傳奇和驚喜。失敗，沒(méi)什么大不了。超越它就是了。希望我們從現(xiàn)在開(kāi)始，不管遇到怎樣的風(fēng)浪，請(qǐng)不要放棄。我們應(yīng)該知道，種在泥土里的花，一些在春天綻放，還有一些在秋天綻放，這個(gè)時(shí)候你或許擔(dān)心了，馬上就冬天了，我的花怎么還沒(méi)有開(kāi)呢？你知道嗎？你種的是梅花，只有到了冬天，才綻放其傲雪的風(fēng)姿?！疤焐也疟赜杏谩薄皶?huì)有擎天鎮(zhèn)地功”。請(qǐng)相信，我們能行。最后，讓我們一起努力，歷練自己：讓自己的聲音更引人入勝；讓自己的語(yǔ)言更妙趣橫生；讓自己的表情更神采飛揚(yáng)；讓自己的行為更規(guī)范專業(yè)；讓自己的學(xué)識(shí)更豐富全面；讓自己的心靈更平和美麗；讓自己的人生更幸福陽(yáng)光。

以上是我的一點(diǎn)點(diǎn)見(jiàn)解，如有不足，請(qǐng)大家批評(píng)指正！

謝謝各位！

第四篇：高效課堂教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)高效課堂》教學(xué)模式

“六步三查法”

第一步：自學(xué)（獨(dú)學(xué)）

課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學(xué)案上的思考題、練習(xí)題，完成自學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)，生教生）

“對(duì)學(xué)”是指兩名同等水平的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就是成對(duì)討論解決獨(dú)學(xué)中存在的疑難問(wèn)題；“群學(xué)”是指小組內(nèi)不同水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進(jìn)行小展示，再進(jìn)行大展示。小展示是由小組長(zhǎng)組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨(dú)學(xué)的成果和問(wèn)題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可將大展示設(shè)計(jì)成演講、辯論、朗誦、競(jìng)賽等各種形式。大展示的后期，安排學(xué)生答疑、提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等闡發(fā)自己的觀點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律等。對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對(duì)教師的要求：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個(gè)方面：第一增強(qiáng)針對(duì)性，第二控制時(shí)間。第五步：檢測(cè)

學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，教師驗(yàn)收教學(xué)效果。當(dāng)堂檢測(cè)的形式可以靈活多樣，比如，可以是導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題；可以是臨時(shí)添加的問(wèn)題；可以是組內(nèi)結(jié)對(duì)互查，也可以是小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生或是小組長(zhǎng)之間互查。對(duì)學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對(duì)教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。第六步：小結(jié)

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。通過(guò)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確這節(jié)課究竟要落實(shí)哪些重要的、核心的問(wèn)題?！叭椤敝溉侮P(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查：查自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況）； 2.二查：查練測(cè)過(guò)關(guān)（查學(xué)生課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)過(guò)關(guān)情況）； 3.三查：查學(xué)案整理（查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第五篇：“234”高效課堂教學(xué)模式

“234”高效課堂教學(xué)模式

本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。

2是指施教方案的兩個(gè)角度：教與學(xué)的設(shè)計(jì)角度，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，也要突出教師的主導(dǎo)性。突出以學(xué)定教，以教促學(xué)。沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無(wú)效；而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬，無(wú)鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

3是指三個(gè) “三”，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）、三個(gè)時(shí)段（課前設(shè)計(jì)、課中巡查、課后反思）、三個(gè)關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學(xué)的四個(gè)一般流程：1.新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；2.復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；3.講評(píng)課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程。新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式

1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)

學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，為合作討論做準(zhǔn)備。

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過(guò)程和方法，要充分預(yù)測(cè)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對(duì)策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體” ；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個(gè)“預(yù)習(xí)”過(guò)程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問(wèn)題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面要督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面要通過(guò)巡視，個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為“合作研討”做好準(zhǔn)備。

——以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)解決教材中的新問(wèn)題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點(diǎn)突破

在班級(jí)內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ挘越涣鳌跋葘W(xué)”成果與疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

——這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在沒(méi)有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問(wèn)題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過(guò)討論也許就會(huì)成為“可能”。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵(lì)學(xué)生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。教師依據(jù)情形，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。

——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無(wú)效；而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬，無(wú)鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

通過(guò)訓(xùn)練、測(cè)試、展示等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程予以精當(dāng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)（自評(píng)，互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)）。

——此環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問(wèn)題。會(huì)做才是真會(huì)，課堂上務(wù)必做到即時(shí)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。