第一篇：淺談小學(xué)生自主修改作文的指導(dǎo)

高年級(jí)作文自改與互批

苗 萍

長(zhǎng)期以來，學(xué)生作文都是教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。這樣就使學(xué)生認(rèn)為，批改是教師的事，與自己無關(guān)。其結(jié)果是：學(xué)生寫完作文后，把筆一丟：大功告成，讓老師改去吧！教師精批細(xì)改了，學(xué)生并不完全理解教師的用意，即使學(xué)生能看懂教師的批改說明，未必就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的能力，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。新課標(biāo)指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力?！蔽艺J(rèn)為，要提高學(xué)生作文能力，還得發(fā)動(dòng)學(xué)生自己修改作文。必須讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)修改作文，只有學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手修改，才能切實(shí)提升文章的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)修改作文的必要性

1、告訴學(xué)生，好文章是改出來的

玉不琢，不成器。寫文章是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，自然更不例外。“文章不厭百回該”，好文章是改出來的。在作文課上，我為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實(shí)例教育學(xué)生。讓學(xué)生明白：好文章是改出來的。激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，認(rèn)識(shí)修改作文的必要性。

2、告訴學(xué)生，修改文章是自己的事，是提高語文能力的有效途徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：五年級(jí)的學(xué)生，要“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規(guī)范、整潔”?！稑?biāo)準(zhǔn)》還說：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān) 注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”修改作文，不僅是老師的事，更是學(xué)生自己的事，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己修改作文，提高修改作文能力，養(yǎng)成自覺修改的習(xí)慣，才能寫好作文，提高語文能力。

二、教給學(xué)生自主修改作文的方法

學(xué)生不是天生就會(huì)修改的，這就要求我們老師教給學(xué)生修改的步驟和方法。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生修改作文，教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

1、教給學(xué)生修改的基本任務(wù)

告訴學(xué)生，修改作文，包括以下幾個(gè)方面（1）把文章改得切題

作文初稿完成后，首先應(yīng)檢查：作文的內(nèi)容是否完全符合題目規(guī)定的要求。如果寫《我的同學(xué)》，就不能寫成自己和同學(xué)間發(fā)生的事，而應(yīng)寫這個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，所寫事例也須是反映這個(gè)同學(xué)特征或品質(zhì)的。（2）把文章改得中心明確

課標(biāo)在課程總目標(biāo)里是這樣要求的：“ 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”雖然，新課標(biāo)并沒有“中心明確”的說法，但寫一篇文章，總要讓人明白你想說的意思吧，你要說的是高興的事還是傷心的事，是郁悶的事還是憤怒的事？因此，修改時(shí)就要檢查：所選內(nèi)容是不是自己想表達(dá)的意思，自己想表達(dá)的意思是否說清楚了。（3）把文章改得條理清楚 推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時(shí)要求做到思路通暢、條理清楚、重點(diǎn)突出。在“通”的基礎(chǔ)上，還可“求巧”，求巧即要求結(jié)構(gòu)巧妙，行文講究一定技巧。在小學(xué)階段常用的寫作技巧有：前后照應(yīng)、開篇點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)明中心、倒敘法、對(duì)比法等。修改作文時(shí)可讓學(xué)生試著運(yùn)用這些寫作方法，使文章更活潑生動(dòng)，給人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字順，標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

文章是用語言文字表達(dá)思想的。一般地說，人們思維的速度快，而書寫的速度慢，書寫趕不上思維。寫文章時(shí)，學(xué)生的注意力大部分集中在思考內(nèi)容上，因此，對(duì)文字、語句、標(biāo)點(diǎn)和格式難免有疏忽，留下或大或小的錯(cuò)誤。特別是小學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力還不強(qiáng)，出現(xiàn)毛病的可能性就更大。所以，小學(xué)生作文的自我修改，就更應(yīng)重視這方面的問題。

這是“求順”，在求順的基礎(chǔ)上，還可“求美”，即在語句流暢的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生錘煉語言，使語句形象生動(dòng)。

2、教給學(xué)生修改的基本方法

主要有以下幾種方法：

（1）增加：內(nèi)容不具體的要增加，要寫具體；（2）刪除：刪去重復(fù)啰嗦的內(nèi)容；

（3）調(diào)整：條理不清楚、語句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整；（4）連接：不連貫的地方要連接成連貫；

3（5）改正：改正錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和不通順的句子。在使用的時(shí)候

3、教給學(xué)生修改的方式與步驟

修改文章按修改方式分，一般可分為二種：一種是單一性修改，另一種是綜合性修改。單一性修改就是按照是否切題，中心是否明確，選材是否合適，條理是否清楚，以及字詞句、標(biāo)點(diǎn)和書寫格式是否有病，逐項(xiàng)修改，一次只從一個(gè)方面修改。好處是：目標(biāo)單一，注意力集中，在某一項(xiàng)上考慮得細(xì)致，不易漏掉問題；缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，比較麻煩。但對(duì)初學(xué)修改的小學(xué)生來說，這種方式不僅易學(xué)，也很有必要。

單一性修改，一般地說，是先從大的方面著手，然后再看字詞句。如果從字詞句入手，改后才發(fā)現(xiàn)在選材、結(jié)構(gòu)方面有大問題，那么前面的修改就白做了。

也就是說：必須按照從整體到部分的順序進(jìn)行。

①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作軍中領(lǐng)兵的將帥，沒有將帥的軍隊(duì)稱之為烏合之眾。因此修改文章，首先應(yīng)抓住這個(gè)“意”字。指導(dǎo)學(xué)生修改作文首先要考查、評(píng)改立意，看“意”是否立得對(duì)，立得明。有位學(xué)生在《我的爸爸》中寫了一件這樣的事情：有一次單元考試，“我”只得了五十分，爸爸憤怒地用竹枝抽了“我”一頓。文章只注重描寫爸爸如何打“我”，雖然寫出了爸爸嚴(yán)厲的性格特點(diǎn)，但沒什么意義。經(jīng)指點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的習(xí)作“意”在反映一種特殊的愛——“打是疼，罵是愛”。據(jù)此修改作文，對(duì)爸爸打“我”之后的表情、語言、動(dòng)作進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，文章的立意變得清晰了。由此 可見，修改文章“并不是雕蟲小技”，其實(shí)是“修改思想”。教師對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，能加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

②審核、取舍材料。小學(xué)生由于閱歷膚淺，觀察不仔細(xì)，頭腦中儲(chǔ)藏的材料貧乏，作文常常是套話連篇，假話嚇人。寫好事，只局限在“讓座”“拾金不昧”的虛構(gòu)中；寫人物面貌，千人一面；寫人物語言、萬人一腔。這是極不可取的，對(duì)材料的審核，一是求“實(shí)”，二是求“新”。材料必須真實(shí)，否則，更談不上新穎。我的學(xué)生在《作文報(bào)》上，《語花報(bào)》上發(fā)表過好多篇作文，被我選中推薦的，都是真實(shí)的。一次我讓全班同學(xué)以《一件

事》為題作文，有一位同學(xué)寫了這樣一件事：俗話說老鼠過街，人人喊打；小偷與老鼠一樣，既怕人，又怕光?？墒牵械男⊥?，既不怕人，又不怕光。然后就寫了她去美琪學(xué)英語時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位小偷用一把鉗子夾出了一位農(nóng)民模樣的人的包里的一百元錢，恰巧農(nóng)民發(fā)現(xiàn)了，這位同學(xué)正高興小偷被發(fā)現(xiàn)了，一定會(huì)被扭到公安局，沒想到那位農(nóng)民不但沒大聲嚷嚷，還摸出5元錢給小偷叫小偷買煙抽，讓小偷把100元錢還給他，小偷很不耐煩，打掉了5元錢，在回龍灣站下車后，大搖大擺地走了。真是怪事！讓人不禁為現(xiàn)在社會(huì)中的一些不良現(xiàn)象扼腕嘆息。所以，寫作文，題目沒有新舊之分，題材卻一定要選取新的。

③審查、調(diào)整結(jié)構(gòu)。小學(xué)生由于構(gòu)思技巧不成熟，寫作時(shí)常常想到什么寫什么，即使列了提綱，也常常不順著既定的思路去寫。因此他們的作文初稿往往條理紊亂，詳略不分，街接不緊，結(jié)構(gòu)松散。所以，推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。本學(xué)期第三次作文是介紹一種物 品，結(jié)果有幾個(gè)同學(xué)的作文條理紊亂，重點(diǎn)不突出，比如有個(gè)同學(xué)寫桂圓，我讓他先介紹桂圓的外形，包括形狀，大小、顏色，再寫桂圓的結(jié)構(gòu)（外殼、果肉、果核），再寫它是瀘州特產(chǎn)，人們?nèi)绾沃谱?、加工、保存桂圓等，一個(gè)方面一個(gè)方面地寫，一方面寫一段，條理就清楚了。他按所說去修改，作文面貌煥然一新。

④推敲、潤(rùn)色語言。寫作是一種特殊的、高度緊張的精神勞動(dòng)。為了保持思路的暢通，行文往往講究快，意隨筆轉(zhuǎn)，一氣呵成。因而語言文字的加工潤(rùn)色較多地要由修改階段完成。就小學(xué)生的作文來說，語言的修改先得求“順”，然后再求“美”。有位學(xué)生在《我的妹妹》一文中有這樣一段外貌描寫“妹妹還不到1歲，大大的眼睛，小小的嘴巴??”，這里的外貌描寫的句子看起來很通暢，但卻欠生動(dòng)具體，我要全班學(xué)生集體修改，改后的描寫為“妹妹還不到1歲，大大的眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，亮亮的鼻頭，櫻桃般的小嘴，又圓又粉嫩的臉蛋水靈靈的，真想上去咬她一口??”這樣一改，妹妹的外貌特點(diǎn)既生動(dòng)活潑，又真實(shí)具體。因此對(duì)語言美的修改要當(dāng)作重要內(nèi)容來抓。

這是修改一篇文章的一般程序。

三、學(xué)生自主修改作文的訓(xùn)練步驟

訓(xùn)練學(xué)生自主修改作文應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)，由分項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。

著名教育家魏書生老師是這樣說的：“我逐漸要求學(xué)生都能從以下10個(gè)方面寫出具體評(píng)語，每個(gè)方面給5分，滿分50分。①格式是否正確。剛?cè)雽W(xué)，讓學(xué)生感覺寫作文、批作文都不難，只寫一條關(guān)于格式的批語。打開作文一看正確，便拿出筆，寫上批語：格式正確。批文用減分法，此項(xiàng)正確，此文滿分50分。②卷面是否整潔。這一條大家都能看出來。后進(jìn)生批改別人作文卷面不整潔時(shí)，下次自己作文也要注意卷面了。③錯(cuò)別字幾個(gè)。要將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并寫到批語處，再在后面寫上正確的字。粗心的同學(xué)挑不出來，我們就搞流水作業(yè)，甲、乙、丙、丁換著批同一篇文，甲發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字為5個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)6個(gè)，甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫100字的說明，若丙發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字為7個(gè)，那么甲、乙就要同時(shí)被追究責(zé)任，各追加100字說明書。這樣，使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改時(shí)，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。④有幾處病句。凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病因，再在后面的批語中，寫清病句幾處，每處減1分，減至5分。⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。有一處，扣1分，扣至5分。以上5條，都是寫文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過三四篇文章批改實(shí)踐，就能掌握了。再過渡到后5條。⑥看文章中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際；是否具有典型性。⑧看文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結(jié)尾是否照應(yīng)。⑨看表達(dá)方式。⑩看語言是否簡(jiǎn)練、流暢。”

四、教師指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文的操作程序 我是這樣操作的：

1、范文修改，學(xué)習(xí)遷移，形成修改能力。

學(xué)生開始并不知道怎么修改，此時(shí)，教師摘取學(xué)生作文中的句子或段落制作幻燈片進(jìn)行集體修改，或者印發(fā)一篇學(xué)生作文，大家和老師一起修改。大家在修改中，學(xué)習(xí)修改方法。

2、學(xué)生自我修改 學(xué)生按照學(xué)到的方法，從整體到部分地進(jìn)行初次修改，檢查自己的毛病。

3、互批互改。

在學(xué)生完成作文后，進(jìn)行小組交換讀改活動(dòng)（把學(xué)生分為三四個(gè)人為一組，每組里有上中下三個(gè)等級(jí)的學(xué)生），或者同桌互改活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽者。這里生生互動(dòng)，既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，又有情感的交流和合作。有對(duì)寫作成功者的贊許，有對(duì)還需努力者的幫助??使他們?cè)诤献髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

4、組長(zhǎng)批改

對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，或者開始學(xué)習(xí)修改時(shí)，也可以選派作文水平較高的同學(xué)為組長(zhǎng)，承擔(dān)已經(jīng)自改或互改后的本組同學(xué)的作文修改任務(wù)。組長(zhǎng)除了修改，還要寫出簡(jiǎn)要的評(píng)語。我要求他們：評(píng)語最好要提兩條優(yōu)點(diǎn)，一條修改意見。

5、教師批改。

經(jīng)學(xué)生修改后交上來的作文，老師不是就不過問了。我要再審閱一遍，對(duì)學(xué)生本人的作文以及組長(zhǎng)的批改再作一番審視、評(píng)價(jià)。這樣，既減輕了老師批改作文的負(fù)擔(dān)，又訓(xùn)練了學(xué)生自主修改作文，提升了學(xué)生學(xué)生作文能力，何樂而不為？我有五屆學(xué)生采用了此辦法，感覺效果還比較好。

● 面批面改。

在教師批改過程中，對(duì)問題作文還要面批面改，教師要求學(xué)生“念”。一路念下去，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動(dòng)修改。遇到需要改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問題，如“這兒的意思說 清楚了沒有？”、“這個(gè)詞用得是否恰當(dāng)？”等，和學(xué)生共同探討時(shí)要導(dǎo)在學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難處。學(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高修改的能力。

當(dāng)面評(píng)點(diǎn)應(yīng)注意兩點(diǎn)：①指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。②修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之手，則認(rèn)為“不夠好”，但如果出自一個(gè)后進(jìn)的學(xué)生之手，則認(rèn)為“不錯(cuò)”。同樣一篇作文對(duì)不同層次的學(xué)生，修改的要求也是不同的。

教學(xué)實(shí)踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是讓學(xué)生“改”。學(xué)生自主主修改作文，既能減輕老師負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生積極參與，自主修改的能力，提高學(xué)生作文水平。不能否認(rèn)，自主修改作文也會(huì)有弊端，特別是學(xué)生自立能力不強(qiáng)的班級(jí)。所以我們就要從小訓(xùn)練，一點(diǎn)點(diǎn)地訓(xùn)練。基礎(chǔ)較差的，我們就可以以好帶次。什么事都可以習(xí)慣成自然，什么事都可以循序漸進(jìn)，逐步提高的，學(xué)生是會(huì)和我們一起搬掉作文修改這座大山的。

第二篇：淺談怎樣指導(dǎo)小學(xué)生自主作文

淺談怎樣指導(dǎo)小學(xué)生自主作文

沛縣樹人小學(xué)孟芳

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)歷來被教師認(rèn)為是課堂教學(xué)中的難中之難。學(xué)生消極對(duì)待作文“無話可說、無從下筆、生搬硬套、憑空想象”是通病,是焦點(diǎn)問題.新課程理念下的作文教學(xué)給教師提供了極大的創(chuàng)新空間。本文著重闡述了新課程改革下的作文教學(xué)新理念。

【關(guān)鍵詞】感受生活自主權(quán)個(gè)體差異自主作文

小學(xué)作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的一個(gè)難題，似乎成了小學(xué)語文教學(xué)的圍城，我們總在突圍，方法各種各樣，可我們總感到不能盡如人意。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻認(rèn)識(shí)到，理念的更新才是小學(xué)作文教學(xué)方法的突破口，不樹立新的作文教學(xué)理念，小學(xué)作文教學(xué)方法的改革難以開展，更難以持久和深化。我認(rèn)為新理念下的小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、讓學(xué)生留意生活，真心去感受生活

生活是寫作的源泉，作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。房前屋后栽了竹子，乘涼時(shí)，觀察一下它的各種姿態(tài)，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進(jìn)而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來，揮灑自如，得心應(yīng)手。生活中可寫的東西太多，校長(zhǎng)的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學(xué)路上的風(fēng)景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實(shí)驗(yàn)，一次爭(zhēng)吵，一陣風(fēng)雨，一張照片，一次電話等等，我鼓勵(lì)學(xué)生留意生活，真心去感受生活，在作文中盡情抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

二、放給學(xué)生命題的自主權(quán)

統(tǒng)一命題是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，它有利于課堂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一面，也有不利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)主動(dòng)性的一面。統(tǒng)一命題的考試，弊病很多，為了應(yīng)付考試，師生不得不一起猜題，平日的作文訓(xùn)練也就必然呆板，走進(jìn)了程式化的死胡同，它就像一個(gè)套子套住學(xué)生的手腳硬往僵化的路上拖。學(xué)生不能自由地說他想說的話，不能隨意地表達(dá)自己的看法；也不能由衷地抒發(fā)自己的情感。許多老師在日復(fù)一日地看著這些千人一詞的學(xué)生作文，也在不斷思考，終于發(fā)現(xiàn)了這樣的命題作文帶來的弊病，于是萌生了需要重新認(rèn)識(shí)作文的含義的念頭。葉圣陶先生說：“作文的自然程序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時(shí)我就要傾吐，那么一篇文章就產(chǎn)生了?！痹趯?shí)踐中，老師們?cè)谧魑拿}上開始創(chuàng)造了多種形式：只出一個(gè)題材范圍，提示寫作的方向；出半個(gè)題目，任學(xué)生自由填后半題；或毫無限定，讓學(xué)生自擬題目等等。目的都是一樣的：給學(xué)生更多的寫作自由，使作文能逐漸達(dá)到葉老所說的那種境界。

三、確立以學(xué)生為主體的觀念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”這些論述，說明教師教是為學(xué)生服務(wù)的，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師始終不能超越和代替學(xué)生活動(dòng)。因此，我覺得要讓學(xué)生寫好作文，樹立信心，就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境、氣氛，促使他們用自己的思維，以自己方式表達(dá)自己的思想，通過語言創(chuàng)造自我，發(fā)揮個(gè)性。

為此，我做了嘗試。一天中午，我把學(xué)生帶到了鎮(zhèn)上的集市上，領(lǐng)著學(xué)生在集市間穿行，聽聽小販的吆喝、買賣雙方的討價(jià)還價(jià)，看看琳瑯滿目的商品，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)熱鬧的集市。1

這時(shí)我再對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們寫一寫《熱鬧的集市》。結(jié)果出乎意料，學(xué)生以極快的速度完成了作文，集市上那熱鬧、繁忙的景象，通過同學(xué)們各自不同的視角、感受，躍然于他們的筆下。到校評(píng)講作文時(shí)，我適時(shí)指出了作文的方法，及平時(shí)應(yīng)多看、多想、多記。我還注意適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，樹立起作文的自信心。因此，作文教學(xué)活動(dòng)中作為影響方的教師必須充分相信學(xué)生,極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變以往學(xué)生害怕作文，作文教學(xué)脫離實(shí)際，教師命題學(xué)生做，學(xué)生習(xí)作教師評(píng)改的錯(cuò)誤做法。樹立以學(xué)生為主體的作文教學(xué)觀念，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師絕不能代替學(xué)生的活動(dòng)。

四、確立、尊重個(gè)體差異

現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)重要方面就是承認(rèn)與尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不搞“一刀切”。我認(rèn)為，特別是在作文教學(xué)活動(dòng)中，更要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)真對(duì)待和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的不同特征，思路，并如實(shí)承認(rèn)這些客觀實(shí)際，做到區(qū)別對(duì)待，因材施教，努力為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合他們自身特點(diǎn)、思路的作文環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作激情，提高學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展它們的寫作能力。每一個(gè)學(xué)生對(duì)他所經(jīng)歷的每一件事物都有自己不同于別人的想法、思維，我們要承認(rèn)、尊重這些想法、思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文思想內(nèi)容進(jìn)行逆向或多向思維，克服盲目從眾的心理，促使學(xué)生在作文的思想內(nèi)容上保持獨(dú)特的價(jià)值觀和審美觀，這是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力邏輯起點(diǎn)。

五、引導(dǎo)自我評(píng)改，實(shí)現(xiàn)自主作文。

葉老先生曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生使他們養(yǎng)成這種能力，是值得共同研究的項(xiàng)目?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改?！庇纱丝梢?，作文的修改是作文教學(xué)的重要組成部分，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，教師可創(chuàng)設(shè)氛圍，講一些“文從改出”的故事。如賈島“推敲”的故事，讓學(xué)生體會(huì)“好文章是改出來的”。然后教師可“下水示范”，通過典型評(píng)講讓學(xué)生直接感知老師批改的全過程，并引導(dǎo)鑒別“原稿”和“修改稿”的差異，感受自改后的效果，對(duì)每一處成功的修改，都及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到成功的樂趣，這樣就大大提高了學(xué)生自改作文的積極性。學(xué)生的寫作水平才會(huì)日益提高。

總之，只有新的創(chuàng)意才有學(xué)生寫作水平的提高，只有思想的解放，才有學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。我們要在作文教學(xué)實(shí)踐中，不斷確立新理念，解放舊思想，努力提高學(xué)生的寫作能力，從而把他們培養(yǎng)成為“坐下來能寫，站起來能講，走出去能干”的實(shí)用型人才。

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第三篇：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生修改作文

怎樣指導(dǎo)小學(xué)生修改作文

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生修改作文是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

一、交流法

在一般情況下，學(xué)生將作文打好草稿后，我要求他們先認(rèn)真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然后與同學(xué)交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經(jīng)過相互間的商討、爭(zhēng)辯，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，使學(xué)生從中體會(huì)到修改作文的妙處和樂趣。這種方法既給學(xué)生提供了相互間思想交流的機(jī)會(huì)，又有利于增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

二、講評(píng)法

先根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，再進(jìn)行集體講評(píng)，評(píng)時(shí)要求學(xué)生各抒已見，并要求學(xué)生說說為什么這樣改的理由。教師的指點(diǎn)加上學(xué)生的評(píng)講，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學(xué)生修改作文的能力。

三、鼓勵(lì)法

這種方法適用于學(xué)生作文之前或之后，形式有個(gè)別鼓勵(lì)、表揚(yáng)鼓勵(lì)、學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己的作文等等鼓勵(lì)法。教師在作文教學(xué)中充分運(yùn)用鼓勵(lì)法，能激起學(xué)生上進(jìn)的積極心理，也能促進(jìn)學(xué)生自己修改作文的自信心，每次鼓勵(lì)之后，學(xué)生的作文中定會(huì)出現(xiàn)一些

精彩的片斷。此法運(yùn)用在作文差生身上時(shí)，尤其有效。

四、引導(dǎo)法

在作文課，多為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。據(jù)說，俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個(gè)重要組成部分，而且是寫好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。

“教是為了不教?！睂W(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，寫作水平必將大有提高。

第四篇：讓小學(xué)生自主修改作文

二 讓小學(xué)生自主修改作文（教案）

小學(xué)生自主修改作文的前提是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改作文的必要性，也是寫好作文的好方法之一。學(xué)會(huì)自己動(dòng)手修改作文的方法，熟悉修改作文的步驟。才能讓學(xué)生們提高自己修改作文的能力，從而完成新課標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)------提高小學(xué)生寫作能力。關(guān)鍵詞：自己修改作文 必要性 方法 步驟

常見小學(xué)生寫完作文后，把筆一丟：大功告成，讓老師改去吧！新課標(biāo)指出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力。只有自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手修改，才能切實(shí)提升文章的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的能力呢？

一、認(rèn)識(shí)修改作文的必要性 “文章不厭百回該”，好文章是改出來的。在作文課上，多為學(xué)生講一些署名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實(shí)例教育學(xué)生。如王安石的《泊船瓜洲》，詩中“春風(fēng)又綠江南岸”句里的“綠”字，就是經(jīng)歷多次的反復(fù)修改才定的，終于成了千古絕句。我國(guó)唐代詩人賈島，相傳他出到京師時(shí)，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！焙髞?，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時(shí)，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字來，說：“敲子好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說，俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著，就曾先后修改過多遍。另外，教學(xué)中把學(xué)生改前的作文和改后的作文進(jìn)行比較，陳列在教室里，讓學(xué)生翻閱比較，了解一篇好文章的來之不易，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，認(rèn)識(shí)修改作文的必要性。

二、掌握自主修改作文的方法 魯迅先生曾要求人們：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生修改作文，教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。主要有以下幾種方法：1.增加：內(nèi)容不具體的要增加，要寫具體；2。刪除：刪去重復(fù)啰嗦的內(nèi)容；3.調(diào)整：條理不清楚、語句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整；4.連接：不連貫的地方要連接成連貫；5.改正：改正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和不通順的句子。6.交流：與同學(xué)交流閱讀再修改。經(jīng)過相互間的商討、爭(zhēng)辯，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，使學(xué)生從中體會(huì)到修改作文的妙處和樂趣。7.講評(píng)：先根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，集體講評(píng)，評(píng)時(shí)要求學(xué)生各抒己見，并要求學(xué)生說說為什么這樣改的理由。教師的指點(diǎn)加上學(xué)生的講評(píng)，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學(xué)生修改作文的能力。

三、教給修改作文的步驟

1.深化立意。指導(dǎo)學(xué)生修改作文首先要考查、評(píng)改立意，看“意”即文章的思想觀點(diǎn)是否立得對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的本質(zhì)，調(diào)整立意，從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、作文育人的目的。2.取舍材料。每篇文章都應(yīng)該使立意統(tǒng)帥材料，材料又足以體現(xiàn)立意。小學(xué)生由于閱歷膚淺，觀察不仔細(xì)，頭腦中儲(chǔ)藏的材料貧乏。教學(xué)中要求學(xué)生記真人、敘真事、寫實(shí)景、抒實(shí)感。做到“人無我有，人有我新，人新我奇”。.調(diào)整結(jié)構(gòu)。推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時(shí)要求做到思路通暢、條理清楚、重點(diǎn)突出。求巧即要求結(jié)構(gòu)巧妙，行文講究一定技巧。在小學(xué)階段常用的寫作技巧有：前后照應(yīng)、開篇點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)明中心、倒敘法、對(duì)比法等。修改作文時(shí)可讓學(xué)生試著運(yùn)用這些寫作方法，使文章更活波生動(dòng)，給人留下深刻的印象。

4.潤(rùn)色語言。語言文字的加工潤(rùn)色較多地要由修改階段完成。語言的修改先得求“順”然后再求“美”。求順，即要求學(xué)生語言通順，它包括改正錯(cuò)別字，調(diào)整不恰當(dāng)?shù)脑~，修改病句，糾正誤用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。這是小學(xué)階段作文修改中對(duì)學(xué)生最基本的要求，大多數(shù)學(xué)生能自己完成這些內(nèi)容的修改。求美，即在語句流暢的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生錘煉語言，使語句形象生動(dòng)。

四、提高自主修改作文的能力 葉圣陶先生指出：能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。教師要深刻領(lǐng)會(huì)葉老的重批輕改作文教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。首先，學(xué)生交上作文，教師只做評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)充分肯定，鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)不足及時(shí)指出。如“第一段開門見山，很簡(jiǎn)潔，老師欣賞”然后，寫出鼓勵(lì)的評(píng)語。其次，學(xué)生根據(jù)老師的批改認(rèn)真修改，最后，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作文進(jìn)行展示。經(jīng)過兩個(gè)的輪回，學(xué)生在修改作文的過程中作文能力得到提高。

五、修改文案例

讀作文《我的發(fā)現(xiàn)》中的一個(gè)片斷：

春天的一個(gè)早晨，烏云密布，我和小伙伴興高采烈地去度假村玩。來到了度假村，我們?cè)诤舆呁嫫鹆松匙印Ｍ娴谜吲d時(shí)，我看見水里有兩只大龍蝦。它一會(huì)兒浮到水上，一會(huì)兒沉入水底，速度很慢，好像在悠閑地散著步。突然，一只大螃蟹大搖大擺地走了過來，龍蝦仿佛看見了，迅速往后退。這只大螃蟹的兩只大螯像兩把鋒利的剪刀，一會(huì)兒張開，一會(huì)兒閉上。我拿了一根木棍去逗它，只見它用大螯緊緊地夾住了木棍。我和它僵持了一會(huì)兒，只聽“咔嚓”一聲，木棍斷了，它揮動(dòng)著大螯，說：“再來呀！我不怕你?！?/p>

小組成員內(nèi)的評(píng)議：

生1：大螃蟹能走嗎？應(yīng)該是爬吧，這不是寫童話。還有螃蟹只能夾樹枝，不能夾木棍，“木棍”這個(gè)詞好像是指粗的木棍，你這里也應(yīng)改一下。

生2：螃蟹是不能說話的，你可以改成“好像在說”。

生3：我還覺的螃蟹和龍蝦的動(dòng)作描寫得還好，觀察日記要求看得細(xì)致，我覺得你在看它們動(dòng)作時(shí)肯定也看到了他們的樣子，你可以把它們的樣子也寫下來，這樣更能具體地體現(xiàn)出你的發(fā)現(xiàn)。

生1又說：我還有一點(diǎn)建議，春天是不會(huì)烏云密布的，應(yīng)該寫夏天。（小組成員一陣沉默后，反對(duì)聲迭起：不對(duì)，烏云不僅僅是夏天才有。）

……

多么合理的建議，這位同學(xué)照這樣的建議修改后，作文果真比原先具體、通順、合理。

六、學(xué)生修改自己作文。

第五篇：淺議小學(xué)生自主修改作文的幾點(diǎn)做法

淺議小學(xué)生自主修改作文的幾點(diǎn)做法

很久以來，困擾著我們語文老師的一個(gè)問題是作文批改。學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，不可動(dòng)搖的。不少學(xué)生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評(píng)呀、改呀，煞費(fèi)苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯(cuò)別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負(fù)擔(dān)，結(jié)果呢？花得時(shí)間很多，可收獲不大。本子發(fā)下以后，學(xué)生一看等級(jí)，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。

葉圣陶先生早就說過學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實(shí)踐中才能形成。學(xué)生的自我評(píng)改作文是學(xué)生自我檢查，自我評(píng)改，自我矯正的過程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。學(xué)生不改作文，作文能力豈能提高？為了提高學(xué)生的作文能力，作文批改、評(píng)價(jià)的方法應(yīng)講究出“新”。

一、使學(xué)生成為作文評(píng)改主體

指導(dǎo)學(xué)生修改作文，是作文教學(xué)中的基本訓(xùn)練之一，把學(xué)生修改自己作文的能力培養(yǎng)好，有助于提高作文教學(xué)效率。我們知道學(xué)生是在生活中，接觸自然，接觸社會(huì)，目有所見，耳有所聞，腦有所思，心有所感，才能產(chǎn)生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認(rèn)識(shí)這一觀點(diǎn)，從而喚起學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的自覺能動(dòng)性，讓他們通過“自己運(yùn)動(dòng)”的心智活動(dòng)，自己去獲取知識(shí)，鍛煉能力。變教師的精批細(xì)改為學(xué)生的自主評(píng)改，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)中的主體。課堂教學(xué)有“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的主體表現(xiàn)”，師生互換角色會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的濃厚興趣和熱情。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改作文的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來的。要讓學(xué)生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣――班級(jí)學(xué)生由于認(rèn)真評(píng)改而提高寫作水平的事例；向?qū)W生展示優(yōu)秀習(xí)作的原稿和修改稿，使學(xué)生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣，調(diào)動(dòng)評(píng)改的自覺性。學(xué)生的興趣引發(fā)以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學(xué)生自制力差，有一部分學(xué)生難以完成評(píng)改任務(wù)，作為教師必須耐心做好輔導(dǎo)工作，保證課內(nèi)的評(píng)改時(shí)間，因?yàn)檎n內(nèi)進(jìn)行評(píng)改教師可巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)改中的困難可以及時(shí)予以幫助解決，等到學(xué)生初步掌握了評(píng)改的方法，養(yǎng)成了自我評(píng)改的習(xí)慣后，再逐步放手，這樣學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，增強(qiáng)了評(píng)改的自信心。

三、提出修改要求，指導(dǎo)修改方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

小學(xué)生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評(píng)改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生評(píng)有依據(jù)，改有方法。

修改作文不光是理順句子和改正錯(cuò)別字，更重要的是著眼于文章的內(nèi)容。因此，文章的修改包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。

從內(nèi)容上，要檢查習(xí)作的中心是否明確，要說明的意思是否說清楚了；材料用的是不是恰當(dāng)，是不是圍繞中心選取的材料；材料的安排是否有條理，重點(diǎn)是否突出；詳略是否得當(dāng)。

從形式上，要檢查所選擇的體裁是否能有效的表達(dá)文章的內(nèi)容，體現(xiàn)寫作意圖；語句是否通順，用詞是否貼切，標(biāo)點(diǎn)有沒有錯(cuò)誤，書寫格式是否符合要求。

此外，修改時(shí)要有一定的順序，我將修改作文的一般程序羅列了一下幾點(diǎn)：

1、看卷面是否整潔。

這一條是大家都能看得出來的，后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也應(yīng)注意卷面了。

2、看錯(cuò)別字有幾個(gè)。

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，讓學(xué)生改正。

3、看作文共有幾處病句。

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。

4、看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用。

特別是句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。

5、圈出精彩詞語和優(yōu)美語句。

根據(jù)自己的鑒賞水準(zhǔn)勾畫出自己認(rèn)為精彩優(yōu)美的字詞句，并體會(huì)到優(yōu)美詞句的妙處。并在文章邊緣空白處寫上眉批，點(diǎn)明精彩之處。

6、看文章的中心。

重點(diǎn)注意文章的內(nèi)容是否與文題相符合，中心是否明確，材料的選擇是否合理。

7、在文尾寫上自己的評(píng)語。

學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)寫上自己的評(píng)語，比如：文章的題目與既定的主題范圍是否相符；

文章的主體內(nèi)容是否緊扣中心；開頭結(jié)尾的處理、結(jié)構(gòu)安排是否合理；文章的過渡語段；設(shè)計(jì)以及優(yōu)美精彩詞句描寫等。

8、明確評(píng)定等級(jí)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下分為四等：優(yōu)秀、良好、及格、不及格。評(píng)定從良好入手，以此為分界線，確定等級(jí)。

最后，請(qǐng)自己的老師或朋友進(jìn)行批改，評(píng)分，并根據(jù)學(xué)生的原文和評(píng)改情況一并提出寫作或修改意見。

總之，為了提高學(xué)生的作文能力，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體，時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、了解周圍的人和事物，時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，把握“授人以魚，不如授人以漁”的古訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主修改作文的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化修改作文的方法，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。