第一篇：《培養(yǎng)小學生自主修改作文的能力》課題實施方案

《培養(yǎng)小學生自主修改作文的能力》課題實施方案

一、課題研究的目的意義

語文老師都有這樣一個體會，批改學生習作是教學中最費時、費力、費神的事。效果如何呢？許多學生往往只看一下分數(shù)與評語，有時連評語也不看就塞到抽屜里或抄寫下一篇習作。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！薄墩Z文課程標準》也指出“要引導學生通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見習作修改能力的培養(yǎng)應該是提高學生作文能力的有效手段。

事實上習作過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段的過程，讓學生參與習作的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學生參與了習作的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的習作興趣與習作欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。

二、研究內(nèi)容：

小學生習作修改能力的培養(yǎng)實踐研究中，注重調(diào)動學生的積極性，在批改、研習、閱讀他人的作文過程中，不斷提高寫作水平，為學生的后續(xù)發(fā)展提供了可能！

（一）、以典型性的范批，明確批改的方法。

（二）、師生互批相結(jié)合。（自我批改、小組討論批改、教師批改相結(jié)合）

1、自我批改：自改就是要求學生在謄寫習作以后認真讀讀自己的習作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學生很容易做到，收效很大。

2.小組討論批改：由于學生寫作水平，認知能力，鑒賞能力存在很大差異，小組互相討論批改更有利于全組學生作文能力的提高。可以根據(jù)習作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學的習作。自己讀習作，其余同學邊聽邊思考提出各自的想法和意見，最后由一人執(zhí)筆將小組的意見寫到習作批改欄中。這樣的批改對不同層次的學生都是一次能力的提高。

3.教師批改：學生批改時教師不能袖手旁觀，檢查互批結(jié)果，對互批中存在的問題及時補充、糾正，保證批改的質(zhì)量，是教師批改的主要任務。

（三）二次批改

學生拿到師生批閱過的作文，讀批改，也應納入作文的后續(xù)要求。學生結(jié)合老師、同學的批語再讀作文，對作文進行再次修改，這樣一篇作文訓練才算完成。學生的作文修改后，教師對學生的做法，給予鼓勵、肯定，激發(fā)了學生修改作文的興趣、習慣。

全班的作文都向每一個同學開放，人人都可以翻閱，當然也可以隨時修改自己的作文，不通順的句子，甚至是一個片段。

三、研究方法

1、行動法：在教學活動中采取具體的行動進行實踐、研究。

2、案例研究法：個案分析，便于針對性地研究。

3、文獻研究法：學習本課題相關基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析。

四、研究過程

（一）準備階段（2014.3-----2014.7）

對平時的教學實際進行反思，確立研究課題，對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證；完成課題計劃和申報表，向有關部門進行申報。

（二）實施階段（2014.9------2015.9）

學習與本課題相關的教學理論，如合作學習策略、掌握學習策略。專心研讀教育專著《愛彌兒》、《愛的教育》、《給教師的建議》、《小學語文教學心理》，借鑒先進經(jīng)驗，保證課題實驗沿著正確的方向進行；根據(jù)課題方案,切實進行課題操作活動。根據(jù)實踐情況和需要，對課題方案不斷進行修改、補充、完善；從本課題研究的角度注重個例研究，學習吸收先進實踐經(jīng)驗。

（三）總結(jié)階段（2015.9——2015.12）

根據(jù)實際情況，撰寫好階段性實驗報告。在實踐和理性思考的基礎上，整理有效的個案、互批的方法，撰寫相關的論文等，進行交流研討，及時總結(jié)經(jīng)驗。并對實驗過程中的新問題作細致分析。五．課題研究預期成果 準備階段成果：研究方案

實驗階段成果：研究案例

匯編學生資料 終結(jié)階段成果：研究課題報告

六．課題參與者 組長：董立燕

組員：桑曉潔

王忠霞

袁立靜 馬翠玲 李娜 陳娜 杲琪 蓋婷婷 劉義玲 七．課題研究對象

二年級五班

二年級六班

二年級七班 三年級四個班

第二篇：小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)實施方案

“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”研究實施方案

峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學課題組

一、課題研究的思路

研究的基本思路：更新理念 轉(zhuǎn)變方式 開發(fā)目標 探究內(nèi)容 實踐求真 物化提煉 應用推廣 促進小學生學習能力提高和學校教育教學質(zhì)量升華。

1.更新理念 轉(zhuǎn)變方式

展開以小學生自主學習能力培養(yǎng)為主題的學習活動，一是學習相關理論文獻，挖掘研究深度，扎實研究基礎，跟蹤國際國內(nèi)前沿的研究理論和成果，保證研究實時性，拓寬研究者研究思路；二是學習自主課堂教育教學模式，轉(zhuǎn)變自身教育教學方式，培養(yǎng)正確師生定位，牢固樹立學生為主體，教師為主導的意識認識。

2.開發(fā)目標 探究內(nèi)容

開發(fā)目標細則，確立“先導后學、先學后教、即時檢查”的十二字實踐原則。依據(jù)目標和原則探究研究內(nèi)容，指導研究實踐活動的開展。

3.實踐求真 物化提煉

以理論為支撐，用實踐來驗證，在實踐活動中探求培養(yǎng)小學生課堂自主學習能力的策略?？偨Y(jié)探討實踐活動中出現(xiàn)的問題和誤區(qū)，有階段的及時歸納，及時修正來優(yōu)化實踐活動，完善策略模式，達到和建立行之有效的方式方法。

4.應用推廣

在課題研究過程中，積極關注相關研究資料的收集和整理，認真提煉研究中的經(jīng)驗和技巧。以問卷、調(diào)查報告、論文、精彩片段以及多媒體文件等形式進行成果物化。以交流、觀摩的形式進行直接推廣，以報刊、雜志為載體進行宣傳。實現(xiàn)對小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)的促進，進而達到學校教育教學質(zhì)量的升華。

二、課題研究任務分解 第一階段

研究內(nèi)容：課題籌備申報、立項，擬定課題開題論證報告和課題實施方案開題論證

研究時間：2014、04—2018、12 負責人：王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究課題論證報告》、《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究實施方案》

第二階段 研究內(nèi)容：

1.編制“影響小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問卷及使用說明；調(diào)查問卷試側(cè)、實測；數(shù)據(jù)分析。

研究時間：2015、01—2015、06 負責人：張秀琴

研究成果：《小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查問卷》《小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查報告》

2.“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究”目標開發(fā) 研究時間：2015、07—2015、10 負責人：洪敏

研究成果：小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究的基本思路、原則和目標(論文）。

3.“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”內(nèi)容開發(fā) 研究時間：2015、11—2016、04 負責人：謝燕利

研究成果：小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)系列方案設計 4.中期評估 研究時間：2016、05 負責人：王川

研究成果：階段研究總結(jié)

5.組織開展“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究”實踐研究 研究時間：2016、06—2016、12

負責人：張秀琴、洪敏

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究實踐活動集》 6.研究過程中的典型案例研討 研究時間：2017、01—2017、03 負責人：江山

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)個案集》 第三階段

1.物化成果,修改完善論文、活動方案、典型案例，整理活動精彩片段 研究時間：2017、04—2018、01 負責人：王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)成果集》 2.撰寫課題研究總結(jié)報告，申請結(jié)題 研究時間：2018、07—2018、12 負責人：江山、王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究報告》《檢測方案》、結(jié)題申請表

三、課題研究主要活動

（一）“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀及成因”研究

1.組織開展“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查分析。圍繞“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”這一核心，課題組擬按“編制工具，實施調(diào)查，形成報告”這一思路開展工作。在調(diào)查工具的編制方面，課題組擬以從學生、學校、家庭三個方面的因素入手，經(jīng)由集體研討，形成“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問卷和座談提綱。由課題組進一步論證，并選擇本校1-2個班進行試測。然后，根據(jù)試測情況對問卷和提綱作修訂完善，并編制問卷使用說明。此項工作由王川負責，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召開以課題組成員和部分學科教師、學生參加的“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”主題研討會，探究“小學生課堂自主學習”的內(nèi)涵，確立調(diào)查內(nèi)容與形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，編制調(diào)查項目樣題。

（3）2015年5月1日前，組織召開調(diào)查表研討會，針對調(diào)查樣表進行研討并最終確定調(diào)查項目及使用方法，完成調(diào)查表的編制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成調(diào)查表的印制。

2.完成調(diào)查工具編制后，課題組擬選擇峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)小、勝利鎮(zhèn)小等學校的學生進行整群抽樣調(diào)查。此工作由江山負責，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召開課題組成員會，商討確定調(diào)查對象，具體學校、班級、學生。確定調(diào)查協(xié)助人員，本鎮(zhèn)、鄰近鎮(zhèn)鄉(xiāng)。

（2）2015年5月20日前，召開調(diào)查人員工作會，布置調(diào)查工作安排。（3）2015年5月30日前，調(diào)查人員實地組織問卷調(diào)查，完成數(shù)據(jù)信息收集。

3.對調(diào)查問卷和座談結(jié)果進行統(tǒng)計分析。探討“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”類型與主要表現(xiàn)及其成因，初步提出解決問題的對策，形成“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查報告。此工作由課題組于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召開課題組成員會，布置調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，課題組成員分項目完成調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由課題組集體完成《小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召開課題組成員會，討論〈調(diào)查報告〉，對調(diào)查報告進行修改，最終確定《小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查報告》。

4.階段成果：“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問卷及使用說明，調(diào)查報告

（二）開發(fā)“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”目標

以“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查報告為基礎，來完成實踐活動目標開發(fā)工作。

在目標制定中，課題組針對調(diào)查報告中“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，來擬訂目標提綱，細化目標任務，作出

目標效果預測，形成完善的目標體系。此項工作由王川負責，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召開課題組成員會，針對調(diào)查報告，深入分析“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素“的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，進一步清晰對其認識。

2.2015年9月前，召開課題組主研究人員會，由江山負責初步擬訂實踐目標提綱。

3.2015年10月前，召開課題組成員會，分析，修正目標提綱，細化目標任務。

4.2015年10月前，召開課題組成員會，討論做出目標效果預測，形成完善的目標體系。

5.階段成果：“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究”目標體系。

（三）開發(fā)“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”內(nèi)容

在“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”目標指導下，策劃實踐活動內(nèi)容。實踐活動目標確定了活動的方向和內(nèi)容，依據(jù)不同問題的不同目標策劃對應活動內(nèi)容。在遵循目標的前提下，既要考慮對象的表現(xiàn)特征，又要兼顧對象的實際情況。對活動初步設想，先在小范圍（1-2個班）試操作，采集反饋信息，主動修正和完善，讓活動更好達到教育目標，形成教育活動內(nèi)容文集。此項工作由江山、王川負責，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召開課題組成員會議，學習貫徹實踐活動目標體系。2.2016年1月，在目標體系的指導下，分組策劃實踐活動內(nèi)容。3.2016年3月前，確定、完善具體實踐活動對應目的和內(nèi)容。

4.2016年4月前，選擇活動對象，小范圍內(nèi)完成對活動的試操作，并收集活動相關信息材料。

5.2016年4月10日前，召開課題組成員會，分析、整理活動反饋信息。6.2016年4月30日前，分組修改和完善活動內(nèi)容及操作事項，形成教育活動內(nèi)容文集。

（四）中期評估

請樂山市教科所、峨眉山市教研室的領導、專家對課題研究做中期評估，鑒定前期研究的效果，進一步充實研究內(nèi)容。此項工作由江山負責，于2016年6月前完成。

1.學校課題組總結(jié)階段研究情況，形成前期研究總結(jié)匯報材料，做好中期評估準備。

2.學校聯(lián)系峨眉山市教研室、樂山市教科所來校進行中期評估。3.課題組結(jié)合評估情況，小結(jié)前期研究工作。形成中期評估。

4.課題組探討后期研究工作，修正研究實施方案，確保后期研究工作順利成功開展。

（五）開展“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”系列實踐活動——策略研究 通過實踐活動來完成教育目標，達到預期效果。在實踐活動中，課題組擬從活動步驟、活動時間、活動場地、活動對象、活動層次等幾方面入手，按照活動目標實施活動內(nèi)容，掌握在實踐活動中的教育效果，目標完成情況。此項工作由洪敏、課題組研究人員于2017年12月集體完成，最終形成具體活動方案。

1.2016年9月，召開課題組成員會，布置教育實踐活動安排。2.2016年9-2017年12月，開展系列教育實踐活動。

3.2017年12月，召開課題組成員會議，分析、討論實踐活動教育效果，總結(jié)目標完成情況。形成“實踐研究”具體活動方案。

4.階段成果：活動文字、圖象和多媒體資料，活動具體方案合集。

（六）總結(jié)提煉，形成成果

1.整理研究資料，修改研究論文，評價方案，教育活動等于2018年5月完成。

2.預期成果：

（1）“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問卷及使用說明。（調(diào)查問卷、使用說明）

（2）“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”數(shù)據(jù)分析，調(diào)查報告。（調(diào)查報告）

（3）“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”的表現(xiàn)類型與特征分析，實踐的目標與措施，理論文集。（論文）

（4）“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”的系列實踐活動類型和活動內(nèi)容、活

動目標。（活動方案）

（5）活動精彩片段以及多媒體文件。（活動文集、動態(tài)圖像文件）（七)撰寫課題研究報告、申請結(jié)題 1.目的：力爭成功結(jié)題

2.形式：課題組集體研究，由江山、王川總結(jié)提煉，撰寫“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究”總結(jié)報告，填寫結(jié)題申請表。請樂山市教科所進行結(jié)題論證。

3.此項工作于2018年7月完成。

（1）課題組集體研究，總結(jié)課題研究情況。（2）總結(jié)提煉，研究成果裝訂成冊。（3）撰寫研究總結(jié)報告。

（4）向峨眉山市教研室、樂山市教科所提出結(jié)題申請。（5）填寫結(jié)題申請表，并上交。（6）結(jié)題鑒定會。

峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學課題組

2014年9月

第三篇：培養(yǎng)小學生自己修改作文能力

《培養(yǎng)小學生自己修改作文能力》課題研究結(jié)題報告

一、問題提出的背景、目的。

好文章是改出來的，現(xiàn)在有許多學生寫完作文后擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也難提高自己的作文水平。

當前小學生在寫作時存在大量問題，具體表現(xiàn)在：

1、老師重視作前指導，忽視了作后指導。

2、學生缺乏修改習作的意識、興趣。對習作興趣不濃。

3、缺乏修改習作的方法。

4、老師無法從“精批細改”作文的傳統(tǒng)做法中走出來。

5、學生平時的閱讀少，積累少，學生的作文寫作思維不夠開闊，語言不夠精彩等。

鑒于以上原因，我計劃以此課題為突破口，對培養(yǎng)學生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面積的提高學生的作文水平。

二、課題核心概念。

修改作文是作文教學中的重要一環(huán)。自己修改作文就是讓學生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，提高自己的寫作水平，同時也養(yǎng)成了良好的習作習慣。在作文批改中，加大學生全體參與力度，是提高作文教學的有效措施。

三、本課題要解決的問題：

1、當前小學生寫作方法的調(diào)查與研究。

2、學生學習自己修改作文的研究。

3、總結(jié)學生自己修改作文的有效途徑。

四、課題研究的理論依據(jù)。

1、《小學語文課程標準》明確指出：要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

2、著名作家老舍說：“文章不厭百回改”。意思是，一篇文章只有經(jīng)過反復地修改，才能準確地表情達意，使其更加完美。

3、魯迅先生說：“作文的精華就在于修改。

五、課題研究的意義。

新課標對小學生修改作文能力的訓練提出要求，要求”中年級“能修改有嗎，明顯錯誤的句子。”高年級“能初步修改自己的習作?？梢?，通過該課題的研究，掌握了修改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的習慣，既提高了學生的修改能力，又提高了學生的寫作水平。

六、研究對象與方法。

研究對象：本校五（1）班學生。

研究方法：本課題研究采用調(diào)查法、文獻法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

1、調(diào)查法：通過相關調(diào)查，進行結(jié)果分析，找出學生修改作文的不足之處。

2、文獻法：廣泛收集與課題研究相關的理論與信息，提供理論依據(jù)和研究借鑒，拓展研究視覺，制定處理把握好定性分析與定量分析相結(jié)合。

3、行動研究法：在研究中行動，在行動中研究。邊行動邊研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐研究，進行經(jīng)驗總結(jié)。

七、課題研究步驟及具體工作。

（一）、準備階段（2009.6月——2009.8月）

通過文獻研究，搜集與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)，并認識本課題研究的價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。

具體工作如下：

1、調(diào)查老師隊習作教學的看法及學生對習作的認識，得出數(shù)據(jù)，并寫出了調(diào)查報告。

2、寫作完成課題實施方案。

調(diào)查報告由三部分組成，具體如下：

（第一部分）調(diào)查問卷

五年級（1）班寫作情況調(diào)查問卷

1、你喜歡寫作嗎？為什么？ A

喜歡

B 一般

C 不喜歡

（）

因

為________________________________________________________________________________________

2、你喜歡寫周記嗎？

（）

A

喜歡

B

一般

C

不喜歡

3、你在暑假中讀了幾本課外書？叫什么名字？

_____________________________________________________________________________________________

4、你們是怎樣修改作文的？能說幾點嗎？

______________________________________________________________________________________________

5、你認為老師應該怎樣教作文？

______________________________________________________________________________________________

6、你知道哪些修改作文的方法？

_______________________________________________________________________________________________

7、出了老師布置的寫作任務，你進入五年級來自己寫作了多少篇文章？

________________________________________________________________________________________________

中高年級語文老師的調(diào)查問卷

1、你喜歡教作文嗎？

A

喜歡

B

一般

C

不喜歡

（）因

為_______________________________________________________________________________________________

2、你對學生作文進行“精批細改”贊成嗎？

A

贊成B

不贊成（）

因

為_____________________________________________________________________________________________

3、你對學生自改作文有什么看法？

_________________________________________________________________________________________________、你能對怎樣給學生修改作文提出幾條建議嗎？

__________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（第二部分）情況調(diào)查表

五（1）班學生對習作常識情況調(diào)查表

題號

選項

人數(shù)

百分比（%）

A

16%

B

50%

C

34%

A

23%

B

39%

C

38%

喜歡

61%

不喜歡

39%

知道

87.5%

不知道

12.5%

能說

82%

不能說

18%

知道

87.5%

不知道

12.5%

沒寫

62.5

1-3篇-

19.6%

四篇以上

17.9%

中高年級語文老師對學生習作看法的情況調(diào)查統(tǒng)計

第一題：喜歡教作文的五人，占62.5%。不喜歡的三人，占37.5%.第二題：贊成老師精批細改的二人，占25%。不贊成的有六人，占75%.第三題：贊同學生自己修改七人.有一人沒有發(fā)表自己的看法。

第四題：大多數(shù)老師能提出很好的建議。

（第三部分）寫調(diào)查報告

（已在博客上）

（二）實施研究階段（2009.10月——2010.1月）

綜合運用文獻研究、行動研究、案例研究等方法，調(diào)查學生寫作的實際情況，了解學生自己修改作文的好處；研究如何培養(yǎng)學生自己修改作文的方法并在研究中行動，達到提高學生的寫作能力。具體的主要工作有：

第一、研究老師和學生情況，反思總結(jié)教師及自己的教學情況，提出幾點憂慮及解決策略。

憂之

一、教學生作文的語文老師，只注重作前的指導，忽略了作后的批改。

憂之

二、課堂教學中如何有效地指導學生寫作文，更是沒有規(guī)律，沒有多少成功的可供推廣使用的模式，作文教學效果差，學生無趣，老師很累。

憂之

三、老師無法走出對學生習作“精批細改”的傳統(tǒng)教學理念。為此，我做了以下工作。

1、制定課題研究計劃并寫心得體會。

2、大膽嘗試自己的教學方法，并總結(jié)經(jīng)驗。

3、講作文公開課，供同行們借鑒。

第二、研究學生在自己修改作文時存在的問題并提出解決的策略。

1、在培養(yǎng)學生自己修改作文時存在的問題主要是：

（1）學生對修改作文的認識不夠。

（2）學生不知從何下筆。

（3）要達到一個什么樣的效果。

2、針對以上情況我提出的側(cè)略是：

（1）讓學生明白修改作文是寫作的一個很重要的組成部分，是提高文章質(zhì)量的重要步驟。

（2）采取一步一個腳印的方法，從最基本的改法做起，讓學生感到不吃力。

（3）教學要求因人而異，達到自己滿意的效果。

第三、指導學生自己修改習作。

首先、培養(yǎng)學生的寫作興趣。

1、讓學生有內(nèi)容可寫。例如：寫一次活動，我先帶領同學們做一個有趣的游戲，然后給他們一個突如其來的要求：

（一）把剛才所玩的游戲說一說，看誰說的最精彩。先分四人一小組說，一人說三人聽，并提出自己的看法，然后選代表在班上說，大家評議。

（二）把剛才所說的內(nèi)容寫下來，看誰寫的好。這樣一來，每個學生都有內(nèi)容可寫了。

2、教給學生留心觀察身邊事物的方法，給學生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時間觀察一類作文，有時分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領。這樣，學生寫起作文來就不難了，興趣也就慢慢提起來了。

3、抓住學生閃光點，大加贊賞。這一點對學困生用得最多，他們的習作哪怕內(nèi)容不具體，中心不突出，但文中有一個比喻句，有一個精彩的詞語，無哦也會在評語中寫幾句表揚的話，使他們感受到習作的樂趣，會愛上寫作。

4、佳作展示。每次習作完后，我都會把寫的較成功的文章篩選出來，有時辦一期作文競賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學欣賞。有時把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上的學生喜不自勝，他們對寫作興趣越來越濃，沒有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。

其次，教給學生自己修改作文的方法。

學生有了一定的寫作興趣，就愛寫作了，一次習作完成，并不標志著你的作文已成功，要想成功，就要學會修改。為此，我嘗試了一些最基本的修改作文的方法。

A、修改作文的方法

（一）。

（1）自己獨立修改，按三個步驟來完成。

第一步、大聲朗讀自己的習作，讀時要注意每一句話中的每一個字，邊讀邊把錯字改過來。把不準的標點符號進行修改。老師根據(jù)學生的寫作能力差異有針對性的輔導。

第二步、逐段細讀習作。錯字、標點以解決，那就要注意句子的準確性。學生一段一段地細讀習作，若發(fā)現(xiàn)用詞不當、句子寫得不準確，要一一進行修改，這一步用的時間多，一遍下來還不夠，要反復地讀，多次修改，到自己覺得段落通順為止。

第三步、通讀全篇習作。如果發(fā)現(xiàn)字、詞、句用得不當者，再一次修改。

《語文課程標準》在教學建議部分強調(diào)：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

因此，光自我修改還不夠，還要相互修改。

（2）、相互修改

讓兩個作文水平差不多的學生交換，分兩個步驟完成。

第一步，交換習作，大聲朗讀，根據(jù)自己獨立修改的方法給同學修改。

第二步，改完后，提出不足的地方，如：用詞的恰當性、句子的優(yōu)美性等。

（3）、再一次獨立修改自己的習作。

根據(jù)同學提出的不足和建議，再一次修改。改完后，反復朗讀，直到滿意為止。

剛開始每一次習作課都要采用此方法，開始采用時，要花很多時間和精力，特別是寫作能力差的學生，更要個別輔導，隨著時間的推移，同學們能力的提高，所花的時間并不多，學生也感到輕松，寫作興趣也越來越濃。

要使學生真正做到在改中學習，在改中提高，就要進一步提高他們的修改能力。

B、修改作文方法（二)

（1）審題意。

有人要問，在習作前就要做好這一點，不錯，學生作文寫完后，回過頭來再讀習作要求，明確寫作目標，自己的選材是否符合題意，本次習作所要表達的中心是什么，這一步必須做。

（2）反復誦讀習作。

通讀自己的習作，按最基本的方法修改，改時，看看各段是否符合題意，與要表達的中心是否緊密相連，不符合者刪去或修改過來。

（3）整體感悟習作。

完成兩個要求：第一、寫作順序是否清楚；第二、內(nèi)容是否具體。

C、修改作文方法

（三）隨著寫作能力的提高，修改方法也隨之改變。首先讀習作要求，明白本次習作的內(nèi)容、要點是什么，選怎樣的材料才符合，這一步完成后，在頭腦中擬定一個大略的提綱，再按一下步驟進行。

（1）全班以四人一小組，按次序分別說出自己要寫的習作題目及內(nèi)容，說時注意這幾個方面：第一、詳寫什么，略寫什么，按心中提綱說。第二、所要表達的中心是什么。說時其他三人聽，并商討該生選材是否合理，四人都說了，統(tǒng)一了意見，方可動筆寫。

（2）根據(jù)小組討論結(jié)果開始寫草稿。在寫作時，注意句子的表達，用詞的準確性，盡量做到把平時積累的好詞佳句準確地運用進去。草稿寫完后按一下步驟進行：

（一）自己獨立修改作文。

（二）一四人一小組修改。

（三）再一次獨立修改。

（四）謄寫在作文本上。

（3）謄寫好的作文怎么辦？以前都是老師花大量的時間批改，既浪費了時間，對學生也沒有起到好的效果。因此，我大膽的嘗試學生自己批改作文。第一步、佳作欣賞，在班上選一篇佳作投影出來，要求作者大聲朗讀自己的習作，學生認真聽、仔細看，然后暢所欲言，學生可積極了，課堂氣氛十分活躍，他們能從多個角度來評價該篇文章，歸納起來有以下幾個方面：（1）優(yōu)美的句子。（2）準確生動的詞語。（3）用得恰如其分的字。（4）選材上也能給予一定的評價。（5）結(jié)構(gòu)安排如何。這幾個方面都能準確的說出理由。

再好的一篇文章，也有不足之處，別小看五年級的學生，他們發(fā)現(xiàn)問題可行了，從字、詞、句、段、篇上都能指出不足，令小作者信服，令全班同學驚嘆。

最值得開心的是，同學們能指出不足，也能夠給小作者提出如何改正的建議。團結(jié)起來力量大，通過全班同學智慧的力量，一篇更完美的佳作誕生了。

第二步、差作剖析，找一篇不是很成功的文章投影出來，作者自己讀文章，其他同學邊聽邊找不足之處，然后自由發(fā)言。根據(jù)學生所提缺點，老師在文章中劃出不足的地方，讓多個學生提出建議、辦法，老師給予點評，并當堂修改，修改完后，讓該文章作者再讀。

第三步、分小組批改。把作文按好、中、差分類，分發(fā)給各個小組。由組長負責，一本一本地批閱。組長讀習作，其他人聽、看，自由提出優(yōu)點和缺點，小組商討好后，由組長執(zhí)筆，寫好評語。

第四步、老師審閱。

把文章收上來老師審閱，根據(jù)不同等次裝訂成作文集，在班上傳閱，讓每個同學都欣賞到其他同學的作文。

這種方法十分好，培養(yǎng)了學生自改作文的習慣，他們也懂得了文章寫后要反復修改，這樣才能使文章更完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高學生的寫作水平和獨立解決問題的能力。同時老師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2010.7月——2010.10月）

運用經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結(jié)題報告。

八、課題研究讀書計劃。

1、讀書目標。

通過閱讀相關書籍提高教育教學研究能力。

2、讀書要求：(1)泛讀與精讀相結(jié)合。（2）對一些重要書籍做批注、寫心得。

3、讀書內(nèi)容;《小學語文課程標準》、《小學語文教學》、《鄂西教研》、《小學生優(yōu)秀作文》、《小學生新課標語文總動員》

4、主要措施：

（1）在課外和休息日主動學習。

（2）主動與同事交流、討論讀書體會心得。

（3）把所學的理論知識與實踐相結(jié)合，在實踐中不斷探索，讓自己的專業(yè)不斷提高。

九、課題研究的成果。

1、我撰寫的作文論文在州級刊物上發(fā)表，并獲一等獎。

2、我在恩施民族教育網(wǎng)上發(fā)表三篇論文。

3、我在建始教育信息網(wǎng)上發(fā)表論文一篇。

4、我在鄉(xiāng)級學校講的作文公開課一等獎。并得到縣教研室專家的高度評價。

5、我輔導的學生多次在校級作文大賽中獲一等獎。

6、在課題研究期間內(nèi)，先后撰寫了經(jīng)驗性文章、案例、教育敘事共計十一篇、結(jié)題論文一篇、讀書筆記三篇。

7、由于本人的工作努力，學生再多次語文考試中取得優(yōu)異的成績，特別是作文，優(yōu)分就占總?cè)藬?shù)的60%。我在課題研究中讀書量明顯增加，理論知識得到有效的充實和提高。教學能力較前也有大福大度提高。要感謝縣、州教科室給予的課題研究的機會，幫助了我的專業(yè)成長，我將加倍努力，認真執(zhí)教，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀小作者?；貓蠛头瞰I教育事業(yè)。

十、問題與反思。

課題研究中當然還存在很多問題和不足，需要進一步解決。具體有：

1、學生的課業(yè)負擔重，讀書的機會少，知識面較窄，所寫內(nèi)容收限制，寫作也是量少，有待改善。學生在批改作文時，給學生寫評語的準確性還要提高。

2、對于課題研究還不夠深入細致。

3、學生的整體寫作水平偏低，尚需大面積提高。為此我還要做更多的工作。

第四篇：淺談培養(yǎng)學生自主修改作文的能力

題目：淺談學生自主修改作文能力的培養(yǎng)

［摘要］習作教學是語文教學的重、難點，批閱作文是習作教學的重要組成部分，可成效卻往往時倍功半。既減輕老師的負擔，又提高教學效果，是我們追求的目標。課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，從培養(yǎng)意識到指導欣賞、從示范批改到自改互改，發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)自主修改作文的能力，是提高習作教學的有效性及學生的語文素養(yǎng)的有效策略。

[關鍵詞]自主修改 培養(yǎng)意識 指導欣賞 示范批改 自改互改 學習語文的根本是要學習語言文字的運用，是要學習表達，習作在語文教學中的地位不言而喻，可習作向來是語文教學的一塊難點，一塊難啃的骨頭，尤其是每一次的作文批改，更是讓老師頭疼。每個單元有單元作文，為了練筆每個星期還有周記，有時候還有課后的小練筆。老師忙于批改成山的作文，花了大量時間在作文批改上，可卻沒有多大的效果，把批改完后的作文一發(fā)下去，很少有學生細致地閱讀老師的評語、修改指出的問題，相反，很多學生看也不看，或是看看等級就完之大吉，對老師付出的那么多心血熟視無睹，批閱作文的成效時倍功半，學生并沒有在老師批改的指導下得以提高習作水平。既減輕負擔，又提高效果，成為了我們教學追求的目標，那有什么有效的策略與方法，這需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿?。新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，在第二學段（3-4年級）就開始提出學習修改習作的目標要求。筆者認為，可以試著從以下幾個方面嘗試，嘗試著培養(yǎng)學生自主修改的意識，指導修改習作，培養(yǎng)學生自主修改的能力，以促進習作能力的提高。

一、樹立意識，是培養(yǎng)自主修改習慣的前提。

意識決定行為，要培養(yǎng)學生的習作修改能力，我們得首先培養(yǎng)學生自我修改習作的意識。我常常告訴孩子們，文章不厭百回改，名家的文章都是改出來的，促使孩子們在頭腦中樹立修改的意識，體會每讀一遍文章都會有不同的感受，不同的發(fā)現(xiàn)。要求學生每次的習作，寫完后，一定要反復讀，看看是否中心明確、重點是否突出，看看是否把句子寫得通順明白，改正錯別字、不恰當?shù)臉它c，對于單元作文的訓練點加以關注，如五年級下冊第七單元“寫一個印象深刻的人”，是否通過具體的事例寫出了人物鮮明的性格特點；六年級上冊第三單元“關愛”主題習作，事情是否寫得清楚、生動，是否寫得感動人心，是否運用恰當?shù)男揶o

手法使語句優(yōu)美形象等，一定要反復修改。逐漸樹立習作后及時修改的意識，有了這種自主意識，才能逐漸養(yǎng)成自主修改的習慣。

二、指導欣賞，是培養(yǎng)自主修改能力的基礎。

修改評閱習作，應該有一定的評判標準。可習作的好與壞，沒有標準的答案，評判文章的好與壞帶有很強的主觀性。尤其對于小學生來說，最直接的感受就是讀了一篇文章后，能否感受到這篇文章的優(yōu)美與否，感人與否，生動形象與否等，這與一個人自身的欣賞水平有著直接的關系。欣賞水平的高低直接影響著對習作自主修改評閱的質(zhì)量。那么欣賞水平如何形成，如何培養(yǎng)？

（一）課堂閱讀學習中形成。

在課堂閱讀教學中，我們要帶著習作的意識走進課堂。教學中，有意識地引導學生體會文章的立意有何高明之處，中心如何表現(xiàn)，圍繞中心如何選擇材料，安排材料，處理詳略；學會欣賞文句美在何處，形象生動在哪里，如何巧妙用詞用句，恰當運用修辭手法等?！队^潮》一課的教學中，把描寫大潮的句子“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，震得大地都快顫動起來?！迸c“浪潮越來越近，猶如戰(zhàn)馬齊頭并進，飛奔而來”作比較，體會到作者抓住潮的顏色和數(shù)量，用上比喻和夸張的手法，形象地描寫出了大潮發(fā)出的巨響和浩大的聲勢。教學《鳥的天堂》，指導學生欣賞句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“顫動”能換成“抖動”嗎？為什么？在品讀中，學生感悟到作者用詞準確，生動地表現(xiàn)了那綠色中涌動的生命力，極致地贊美了榕樹那勃勃的生機。如此在課堂閱讀教學中，引領學生品味體會如何欣賞美文，逐漸提高欣賞水平。

（二）平常閱讀積累中形成。

積累與訓練就像是習作的兩扇翅膀，缺一不可。語言的積累能幫助學生提高欣賞水平，就如同見多識廣一樣，優(yōu)美的文章、優(yōu)秀的文學作品讀多了，積累的好詞佳句多了，自然而然，儲存?zhèn)}庫豐富了，感悟能力、欣賞水平也會相應提高。于是，我倡導孩子們盡量多讀書，爭取家長的協(xié)作，多給孩子買書，督促孩子多讀好書，學校里擠時間讀書。早上，自認為語文書上的內(nèi)容都熟讀了的，可自行閱讀課外書；每天下午第一節(jié)課前閱讀十五分鐘；每周安排一節(jié)閱讀課，讓學生

靜心閱讀。盡量做到家中讀，學校讀，平時讀，假日讀，讓閱讀在學生心中漸漸扎根。同時，讓學生邊閱讀邊積累優(yōu)美片段，可勾畫，可摘抄，可批注，在閱讀積累中，提高欣賞水平。

（三）欣賞同伴佳作中形成。

同伴的優(yōu)秀習作，對于學生來說更容易接受，這就是我們的身邊的同學的作品，他們感到親切、可學。不論是單元作文、小練筆、還是周記中的好文章，好片段，或是報刊雜志上我們同學發(fā)表的好文章，一有機會就展示，讓小作者自己聲情并茂地讀給大家聽，而后，或老師讀讀評語、評點評點，或生三言兩句地評點，欣賞美詞佳句，感受構(gòu)思的獨特等，以助于提高欣賞水平，同時，小作者從中獲得小小的習作成功感，進一步激發(fā)大家的習作興趣，習作-----成功-----展示----再習作-----再成功，形成一種良性循環(huán)，從而習作、欣賞水平得以循序漸進地不斷提高。

三、示范批改，是培養(yǎng)自主修改能力的關鍵。

如何修改習作，對于小學生而言，需要掌握一定的方法，需要學習修改評閱的方法。模仿就是一種學習，我們要給予示范與指導，從哪些方面修改，怎樣修改，都要作反復的、層層深入的示范與指導。

（一）注重評講，明確修改的內(nèi)容。

課程目標里，第二學段（3-4年級）中開始指出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！边@是最基本的要求。在習作講評中，除了指導學生修改有明顯錯誤的語句和標點符號外，還要重點圍繞一個訓練重點、難點予以點評、修改。如，六年級上冊第三單元的習作重點與難點是學習運用環(huán)境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發(fā)真情實感。那么，在講評習作時就緊扣這個要求，以一篇優(yōu)秀的習作作范例，指導學生尋找、勾畫出習作中有力表現(xiàn)中心，體現(xiàn)真情實感的描寫環(huán)境、心理、語言、動作等的語句，尤其是這個單元的新的訓練點——環(huán)境描寫，更是要引導學生關注。在欣賞學生的佳作后，更重要的是就一些共通性的問題，以一篇文章為例，引領著學生共同修改，指導孩子們感受如何重點突出，中心明確，如何修改得形象、具體、生動，以提問的方式等指點小作者如何寫得更清楚、更形象等。如五年級第一單元“與書的故事”主題習作，借助一個故事表現(xiàn)愛讀書的情懷。有些同學寫得空

洞，不具體。針對此情況，我以一個孩子的習作《書的誘惑》為例進行評講。文中有一段寫很晚了，小作者被在客廳看電視的媽媽訓斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了個小伎倆到客廳拿到書回到臥室偷看。她寫道“上床后，我惦記著《查理九世》，就裝模作樣地爬起來，打開門，來到客廳里假裝喝水，趁機迅速抓起沙發(fā)上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀》，藏在衣服里，一溜煙地跑進了臥室?！逼鋵嵾@個細節(jié)很值得描寫，只是太空洞籠統(tǒng)了，這種現(xiàn)象是一種通病，怎么指導呢？于是，首先肯定選材很好，再引導孩子們細讀，點評，說說需要修改的地方。有的說，惦記書時，心里怎么想的，要有細致的心理活動描寫；有的說來到客廳沒有被媽媽發(fā)現(xiàn)嗎，和媽媽說了些什么，要有具體的語言描寫；有的說是怎么假裝喝水的，不擔心被媽媽看穿嗎，把書藏在衣服里，跑的時候就不怕掉出來嗎，要有生動的動作描寫??這一個個問題，幫助小作者打開了思路，多次修改后，文字變?yōu)榱恕吧洗埠?，我心里癢癢的，惦記著《查理九世》，可媽媽在外面“監(jiān)視”，怎么辦呢？哈哈，有了，可以去喝口水，然后把書藏進衣服里帶進來看，哈哈，我真聰明。于是，我裝模作樣地爬起來，打開門?？粗娨暤膵寢屃⒓促|(zhì)問：“你干嗎？”我吞吞吐吐地回答：“我??我起來喝口水，不??不可以嗎？”“快喝！喝完去睡！”媽媽獅子般地怒吼道。我磨蹭地喝著水，瞟瞟媽媽，嗯，看得正起勁，俺迅速跑向掛鐘，佯裝看看沙發(fā)上方的時間，右手迅速抓起沙發(fā)上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀》，藏在衣服里，轉(zhuǎn)身扶著肚子，一溜煙地跑進了臥室?！蹦且粋€個問題的解答，正是孩子們把文句變得具體生動形象的過程，這樣的評講有效地幫助了孩子們學習如何從內(nèi)容上對文章進行修改。

（二）拓展教學，教給修改的符號。

現(xiàn)行的語文教材中并沒有專題訓練學生正確使用修改符號，但四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》可以被作為訓練的憑借。這課的教學中，在對課文閱讀理解的基礎上進行拓展，教給學生正確使用增加、刪減、調(diào)換、改正、分段等修改符號，如何圈出好詞、勾出好句等，以使得既文面整潔，又修改、評閱得清楚明白。這樣的修改方法需要在日常的修改病句的訓練、習作評講等教學中經(jīng)常性的滲透、訓練，不斷強化運用。

（三）欣賞評閱，指導點評的方法。

點評是語言提煉的一個能力。學生學會點評，可幫助其站在一個較高的高度

去感受習作的方法。無論是指導學生欣賞佳作，還是共同評閱修改有共通性問題的習作時，老師都要有針對性地評價，或是根據(jù)單元訓練點，或是習作的獨特之處，或是共通性的問題有重點地點評。同時，也要求學生學著這樣點評，對于習作的優(yōu)點，大力贊揚，對于問題，巧用“希望、如果、建議”等詞，善意而委婉地指出，如有的小老師對同伴點評道：小作者所寫故事清楚，描寫生動，尤其是對司機阿姨的神態(tài)和語言描寫得細膩，如果把自己的心理活動加以描寫就更??學生借助點評，在習作方法的習得上互相啟發(fā)互相幫助，有效促進語言表達能力的提高。

四、自改互改，在激勵中形成自主修改的能力。

（一）自改互改有機結(jié)合。

課程目標里，第三學段（5-6）年級）中指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號?！边@就意味著要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師既要指導孩子自改，也要激勵同學間互相修改評閱。指導學生先自己反復修改，勾出好詞佳句，更重要的是根據(jù)單元訓練重點勾畫，如六年級上冊第一單元重點學習聯(lián)想與想象，則著重勾出聯(lián)想與想象的句子；第三單元的重點學習環(huán)境描寫，則著重勾出描寫環(huán)境的句子；或就這些方面加以補充完善，以此強化習作指導的單元訓練的重點目標。同樣，同伴交叉修改評閱也是抓住這些點進行勾畫，改錯字，改錯詞、改不清楚不明白的地方，補充得更具體、生動、形象等，同時，要評定出等級，用習得的點評方法寫出評語。通過自改和互改，在激勵中促發(fā)自主修改的動力，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作能力與水平。

（二）保證時間保證質(zhì)量。

沒有時間的保證，學生的修改往往應付了事，能主動自覺認真修改的并不多，如果放任學生自己安排時間修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次單元作文草稿或周記完成后，或利用課堂或利用周一的早讀時間，給足時間，要求學生至少自行修改兩次，再請水平比較高或至少相當?shù)耐榘凑赵u閱的要點互相修改評閱，然后本子交回本人，根據(jù)同學的意見再次修改完善。老師批閱返回本子后，要求一讀評語，二改錯字、錯詞、病句和不恰當?shù)臉它c，三讀補充完

善再次深入形象描寫。如此訓練，保證修改評閱的質(zhì)量，學生漸漸習得修改的方法，養(yǎng)成自主修改的習慣，逐漸形成自主修改習作的能力。

學生習作能力的形成與提高離不開自主修改評閱的能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的能動性，在閱讀積累中提升欣賞水平，習作講評中習得修改方法，自改互改中運用修改方法，這樣的自主參與，既能減輕教師負擔，更能真正發(fā)揮習作修改的作用，提高修改評閱的效果，促進學生自主修改評閱及習作能力的有效形成，促進語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

《義務教育語文課程標準（2011版）》

第五篇：高燕《小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)》課題研究實施方案

《小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)》課題研

究實施方案

神木縣第六小學 高 燕

神木縣第六小學 路艷妮

神木縣第六小學 曹志玲

一、課題研究的意義

1.有利于全面了解學生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。

2.培養(yǎng)和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。

4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。

二、課題研究的內(nèi)容： 1.學習興趣的培養(yǎng)

學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一；興趣在動機中處于中心地位，是動機的最活躍的成分。

小學閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養(yǎng)學生的練習興趣，激發(fā)學生的練習動機：

(1)加強情感投入，激發(fā)學習興趣

在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力，進而提高他們的學生興趣，從而產(chǎn)生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產(chǎn)生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領學生積極思維，使學生產(chǎn)生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(2)選好閱讀材料，引發(fā)學習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！币虼?，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統(tǒng)，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

(3)利用學習成果，發(fā)展學習興趣 興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產(chǎn)生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。

(4)創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學習興趣

寬松和諧的學習環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在訓練中，我們將通過創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，激起學生的學習興趣和學習愿望，調(diào)動學生的學習積極性從而提高學習效率。

2.閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能：良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學生良好的自主性閱讀習慣是小學學習的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，應該培養(yǎng)學生哪些良好的閱讀習慣呢？

(1)勤于思考與全神貫注的閱讀習慣 如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養(yǎng)學生全神貫注的學習習慣。

(2)積極參與課堂活動的習慣

在傳統(tǒng)的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質(zhì)教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

(3)大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正?，F(xiàn)象。有的學生善于質(zhì)疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng)設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣。

(4)課外閱讀的習慣

要學好語文光靠課內(nèi)練習是不夠的。還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過閱讀作業(yè)，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。

三、課題研究的措施與方法

根據(jù)《小學語文課程標準》的要求：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！蓖瑫r，課程標準還指出：“小學課外閱讀總量不少于100萬字”（課外閱讀總量低段不少于5萬字、中段不少于40萬字、高段不少于100萬字）。閱讀教學是語文的半壁河山，培養(yǎng)學生閱讀的興趣與方法、提高語文閱讀能力是語文教學的重要目標?！芭囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！狈治鎏接憽白灾鏖喿x興趣方法”對農(nóng)村小學生“語文閱讀學習”的影響，探討農(nóng)村小學如何培養(yǎng)學生自主閱讀的有效途徑和方法，解決農(nóng)村小學生閱讀能力不高的問題，以便提高農(nóng)村小學生的閱讀能力，為學生的成長與發(fā)展奠基。我們提出幾點策略：

1、研究思路：

首先鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益的課外讀物，把課外閱讀納入語文教學計劃并規(guī)定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。

其次教師要正確引導學生閱讀課外書籍，幫他們找到課外閱讀的途徑和方式。還與家長聯(lián)手重視學生的課外閱讀，讓家長也要認識到子女閱讀課外書是有益于、有助于文化學習的。教師要推薦適合當今小學生課外閱讀的讀物，并指導學生制訂切實可行的課外讀書計劃，搜取學習資料，以豐富自己的知識寶庫。如建立班級圖書角、舉辦“好書我推薦，快樂眾分享”、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、課文學習閱讀鏈接、課文延伸閱讀等，讓學生有書可讀，有主動去讀書的欲望，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

還要積極開展提高學生閱讀興趣的活動，如：中華經(jīng)典誦讀比賽、舉辦紅色經(jīng)典故事會、開展課外閱讀興趣小組、不定期組織學生閱讀競賽、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、每天利用晨誦10分鐘個人課外閱讀展現(xiàn)，午讀20分鐘自主讀書，評選和表彰閱讀小能手等活動可以讓更多的學生參與其中，既可以豐富學生精神生活，又可以更靈活更直觀地汲取豐富的知識營養(yǎng)，提高學生的課外閱讀興趣和能力。

2、課題研究方法：

（1）文獻法：通過廣泛查閱文獻資料，把握閱讀方法的類型，從文獻中確定課題的界定和研究內(nèi)容。

（2）問卷法：通過對家長和學生一系列問題的調(diào)查，準確地了解學生課外閱讀的數(shù)目、時間、類型等

（3）觀察法：通過了解學生學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。選取不同層面的學生，進行全面調(diào)查，保證結(jié)果的客觀性和代表性。

（4）訪談法：通過與學生直接或間接交談，了解學生閱讀的基本情況（包括閱讀興趣、閱讀傾向、方法、閱讀范圍等）等。（5）行動研究法：召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。

（6）經(jīng)驗總結(jié)法：及時對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法，用以指導教學。

四、課題研究的基本過程

課題研究擬初步分為五個階段進行： 第一階段： 撰寫開題論證報告。

第二階段： 進行實驗前期調(diào)查，摸清學生學情，第三階段： 收集相關數(shù)據(jù)和前沿研究成果（2013年8月—2014年6月）

第四階段： 進行分頭實施；課題組成員及時收集資料，教學反思。

（2014年6月--2014年10月）

第五階段： 撰寫結(jié)題報告（2014.10—2014.12）

五、預期效果：

通過此研究要達到以下的教學效果：

（一）、學生形成強烈的讀書愿望和良好的讀書習慣。

（二）、學生掌握一些科學讀書的方法。

（三）、學生閱讀理解能力和作文能力得到提高

（四）、教師根據(jù)學生情況，調(diào)整指導方法和教學方法，從而提高了教學質(zhì)量。

（五）、整個學校會形成良好的閱讀氛圍。

六、預期成果及形式

1、文字成果：各類調(diào)查資料、論文集、學生作品集。

2、圖片成果：學生閱讀活動圖片、其他圖片資料。

3、可操作性成果：優(yōu)化閱讀方法指導，學生自主閱讀。

4、學校營造良好的閱讀環(huán)境。