第一篇：讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力

讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本素質和能力的一種反映。音樂與相關藝術和文化的融合是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領域，它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生對音樂的鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術審美能力。然而，傳統(tǒng)的音樂課堂教學使教師和學生都成了音樂教材的被動使用者和接受者，這種“唯教材而教材” 的思想觀念逐步形成了封閉、狹隘的音樂教學格局，大大降低了教師的創(chuàng)造性勞動，降低了學生的審美積極性，壓抑了學生對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，失去了音樂的“精神價值”。而現(xiàn)如今，基礎教育課程改革及《音樂課程標準》提出了嶄新的音樂教育理念，給音樂教學提出了新任務和新要求，它不僅充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新潛質和學生的主體作用，還拓寬了學生的審美視野，使師生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，陶冶情操，啟迪智慧，使音樂課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、“審美核心” 的活力

以音樂審美為核心構筑音樂課堂教學，通過音樂作品的音樂美和視像美來完成，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術達到凈化心靈、陶冶情操、情智互補的作用。如：欣賞《春天悄悄來臨》時，我抓住了作品音樂美的特征，緊扣音樂主題展開教學，運用聽覺感知，視覺感知和情感體驗將學生帶進音樂作品的意境之中展開想象和聯(lián)想，進行情感體驗，收到很好的教學效果。那水波蕩漾似的分解和弦為背景貫穿全曲，主題充滿歌唱性，樂曲旋律抒情柔美，似有春天來臨，冰雪融化，萬物復蘇之感；中間部分，樂曲顯得更為明亮，猶如春光明媚，婆婆起舞的柳絲和著春風在唱歌；最后一段，持續(xù)的分解和弦猶如春風給人以遐想。我和學生都沉浸在這美的音樂和畫面中，流連忘返。學生也在樂曲的感染下說出了熱愛音樂、熱愛春天、熱愛生活的情感體驗。

二、“和諧互動” 的活力

課堂教學是師生之間通過信息的傳遞和轉化，互相促進，互相影響的過程?！兑魳氛n程標準》強調了音樂教學中的師生和諧互動，“和諧”是師生之間互尊互愛，教師必須熱愛學生，尊重學生人格，用美妙的童心和赤誠的愛心，搭建起師生情感的橋梁，使學生以愉悅、積極主動的情緒，飽滿的熱情，百倍的信心投入到學習中去?！盎印?是以學生自主學習、合作學習為特征，突出學生的主體地位，建立民主、平等的師生交流互動關系。音樂教學需要師生共同來塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美，創(chuàng)設充滿音樂美感的課堂環(huán)境，在教學雙向互動中才會煥發(fā)活力。如我參加優(yōu)質課比賽榮獲一等獎的《春雨音樂會》一課，在課堂上我以真摯的感情感染學生，與學生一起圍繞創(chuàng)設“春雨音樂會” 的藝術情景開展音樂活動，讓他們在音樂活動中大膽表達，善于交流，領略合作的愉快。通過賞春雨、畫春雨、唱春雨、奏春雨、舞春雨，陶冶了學生的情操，展示了學生的音樂才能，激發(fā)了學生對美的追求，達到了師生和諧共振、和諧互動。

三、“實踐創(chuàng)造” 的活力

音樂教學過程就是音樂藝術的實踐創(chuàng)造過程。馬克思說：“勞動創(chuàng)造了美?！?同樣，音樂實踐創(chuàng)造了音樂美。人們通過音樂實踐把來自于生活的音樂作品還原成活生生的音樂形象，給人們帶來了藝術美。因此，在音樂課堂教學中我們必須重視學生的藝術實踐活動，積極引導學生參與各項音樂活動，在活動中創(chuàng)造美，獲得審美體驗。我在一次課改實驗研討活動中上了一節(jié)匯報課──《神奇小樂隊》，我讓學生從日常生活的物品中（如飲料瓶、小藥瓶、鞋盒、杯子等）發(fā)掘音樂，動手制作各種“小樂器”。學生們通過觀察、創(chuàng)造、動手實踐，變廢為寶。他們的實踐創(chuàng)造能力真讓我感到驚奇，制作的樂器可謂是“神奇之極”：有“小吉他”“小編鐘”“小古箏”“小沙錘”“爵士鼓”等等。在課堂上，他們興致勃勃地分別介紹了自己的“得意之作”，交流了制作方法、演奏方法、音色，還興趣盎然地敲出快樂的節(jié)奏。學生在實踐創(chuàng)造的過程中產生了迫切探求新知的欲望，體驗到了創(chuàng)造的成功感。

四、“綜合發(fā)展” 的活力

綜合，是基礎教育的一種基本理念，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展。發(fā)展，是《音樂課程標準》提出的音樂教育理念，是使學生的人格向完整、和諧的方向發(fā)展。通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，以具體的音樂材料構建起與其他藝術門類以及其他學科的聯(lián)系，幫助學生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值。如《五十六朵花》一課，綜合了藝術之外的地理學科知識，讓學生了解了地理環(huán)境與民歌特征的關系、風土人情與民歌風格的關系、民族語言與民歌韻味的關系等。這不僅給了學生豐富的人文知識，而且對各民族的民歌有了了解，擴大了音樂視野，豐富了知識，使學生終身受益。同時，充分體現(xiàn)了音樂的價值，促進了學生的終身發(fā)展。

結語

我們把音樂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，我們在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格的魅力，音樂課堂才會煥發(fā)出生命的活力，成為真正的音樂圣殿。

第二篇：讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力

讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力

單位：鄭州經開區(qū)任樓小學

姓名：喬軍嵐

讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力

【摘要】：審美是音樂教育的價值觀。遵循美育規(guī)律，堅持聽覺與視覺相結合、欣賞與活動相結合、語言描述與想象相結合、知識技能與發(fā)揮表現(xiàn)相結合，使學生感受音樂的形態(tài)美、動作美、內涵美、創(chuàng)造美。

【關鍵詞】：音樂教育審美價值觀

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本素質和能力的一種反映。音樂與相關藝術和文化的融合是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領域，它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生對音樂的鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術審美能力。然而，傳統(tǒng)的音樂課堂教學使教師和學生都成了音樂教材的被動使用者和接受者，這種“唯教材而教材”的思想觀念逐步形成了封閉、狹隘的音樂教學格局，大大降低了教師的創(chuàng)造性勞動，降低了學生的審美積極性，壓抑了學生對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，失去了音樂的“精神價值”。而現(xiàn)如今，基礎教育課程改革及《音樂課程標準》提出了嶄新的音樂教育理念，給音樂教學提出了新任務和新要求，它不僅充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新潛質和學生的主體作用，還拓寬了學生的審美視野，使師生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，陶冶情操，啟迪智慧，使音樂課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、聽覺與視覺相結合，感受音樂的形態(tài)美

音樂與美術都是情感藝術，都是美育的組成部分。音樂是聲音藝術、時間藝術，是從聽覺上去感受美。美術是視覺藝術、空間藝術，是從視覺上去獲得美。音樂與美術的有機結合，就是從聽覺與視覺兩個感官、兩個側面去感知，相互補充、相得益彰，產生“1+1>2”的整體效果。有人說音樂也是一幅畫，是用音樂作色彩、旋律作線條描繪出的用聽覺去觀察的心靈之畫。你看音樂中的do、re、mi、fa、so、la、si與美術中的赤、橙、黃、綠、青、藍、紫是多么奇妙的組合！

音樂的本質是聽，聽的過程就是體驗的過程、理解的過程、加強記憶與鍛煉思維的過程。音樂是聽者從聽到的音響效果中體會旋律和情感的。但是，對于學

生來說，他們的認知是以直觀形象思維為主，由于受生活、環(huán)境、知識、經歷的限制，不可能對音樂所表現(xiàn)出來的事物和意境都有深刻的理解，單靠聽難免會產生厭倦感，也就不能全身心的投入，無法深切感受音樂的美。因此，把聽覺與視覺結合起來，就是把有形的色彩融入到無形的聲音中去，讓音樂呈現(xiàn)出色彩鮮艷的畫面來，使學生真切地感受到音樂所表達的形態(tài)美。因此，我們在音樂教學活動中要充分利用好教材中的插圖，這些插圖往往直接點明了歌曲的風格、寓意背景、提示主題。如：欣賞《嘀哩嘀哩》時，我抓住了作品音樂美的特征，緊扣音樂主題展開教學，運用聽覺感知，視覺感知和情感體驗將學生帶進音樂作品的意境之中展開想象和聯(lián)想，進行情感體驗，收到很好的教學效果。那水波蕩漾似的分解和弦為背景貫穿全曲，主題充滿歌唱性，樂曲旋律抒情柔美，似有春天來臨，冰雪融化，萬物復蘇之感；中間部分，樂曲顯得更為明亮，猶如春光明媚，婆婆起舞的柳絲和著春風在唱歌；最后一段，持續(xù)的分解和弦猶如春風給人以遐想。我和學生都沉浸在這美的音樂和畫面中，流連忘返。學生也在樂曲的感染下說出了熱愛音樂、熱愛春天、熱愛生活的情感體驗。

同時還要充分利用多媒體，發(fā)揮其獨特的教學優(yōu)勢。多媒體課件、幻燈片、錄像、CD、VCD等，信息量大、交互性強、快捷簡潔、直觀形象，他們通過圖像、文字、音響特別是聲音與畫面的同步處理，展示音樂表現(xiàn)的意境，使悅耳動聽的旋律與變幻的畫面結合起來。在學習人教版《說唱天地》這一課時，我先播放了視頻《小曲好唱口難開》，讓學生明白說唱藝術在舊社會是乞討謀生的一種方式。而當今社會說唱藝術又是怎樣呢？帶著這個問題我和學生一起觀看了現(xiàn)代評彈《蝶戀花答李淑一》、《蘇州今日好景象》，學生馬上明白了唱詞可以根據(jù)現(xiàn)實情況不斷改變而改變。如今的說唱藝術已成為人們贊頌美好生活、抒發(fā)內心情感的必備手段之一。這樣，借助影視媒體的功能學生很快豐富了教學內容。這樣的課不僅刺激學生的感官，增強其注意力，更提高了他們音樂學習的興趣和積極性。

二、欣賞與活動相結合，感受音樂的動作美

音樂具有運動特性。音樂教育家柯倫達認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體的結合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的思維能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力?！痹谛碌恼n程標準設定的領域中，把傳統(tǒng)的唱歌、游唱、器樂、識譜與視唱等整合在“表現(xiàn)”里，而最具“表現(xiàn)”特

征的舞蹈，正是滲透活動來展示和表現(xiàn)音樂美的有效手段。舞蹈與音樂，本就是一對孿生姐妹。音樂的一些顯著特征如速度、節(jié)奏、力度等本身就具有活躍的動作性，音樂特征的發(fā)展變化（如力度變化、節(jié)奏變化）和不同。我在一次課改實驗研討活動中上了一節(jié)匯報課──《神奇小樂隊》，我讓學生從日常生活的物品中（如飲料瓶、小藥瓶、鞋盒、杯子等）發(fā)掘音樂，動手制作各種“小樂器”。學生們通過觀察、創(chuàng)造、動手實踐，變廢為寶。他們的實踐創(chuàng)造能力真讓我感到驚奇，制作的樂器可謂是“神奇之極”：有“小吉他”“小編鐘”“小古箏”“小沙錘”“爵士鼓”等等。在課堂上，他們興致勃勃地分別介紹了自己的“得意之作”，交流了制作方法、演奏方法、音色，還興趣盎然地敲出快樂的節(jié)奏。學生在實踐創(chuàng)造的過程中產生了迫切探求新知的欲望，體驗到了創(chuàng)造的成功感。

長期以來,音樂課堂都是以教師為中心,把音樂教育禁錮在一定的區(qū)域內,使學生處于被動的地位,學生的創(chuàng)新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑制。在新的教學理念下,如何激發(fā)學生的音樂靈性,以滿足學生的“自我認知”、“自我表現(xiàn)”的需要呢?如何讓音樂課堂煥發(fā)生命活力呢?1.開放音樂課堂,為音樂知識注入生活氣息。開放的音樂教學是指音樂教學的多元性,它不拘于一種固定的模式,是學生對音樂的認識與對音樂的實踐。小學生,特別是低年級的學生,他們天性活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現(xiàn)出來的。因此,在小學音樂教學中,為了讓課堂成為學生充分展示生命智慧的舞臺,教師要為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍,給學生提供一個自由活動的空間,讓他們插上想象的翅膀,盡情地施展自己的才華。教師要根據(jù)兒童好動、好玩的特點,把少兒的音樂學習與游戲、舞蹈有機地結合起來,把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理和枯燥的技能訓練,轉化成生動有趣的游戲、舞蹈,使之形象化、具體化,讓少年兒童通過自身的活動,把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來,從而把他們從座位的束縛中解放出來.結語我們把音樂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，我們在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格的魅力，音樂課堂才會煥發(fā)出生命的活力，成為真正的音樂圣殿。

參考文獻：

《全日制九年義務教務音樂課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 《小學音樂教學法》上海音樂出版社

王安國、吳斌主編.《音樂課程標準解讀》[M] 北京師范大學出版社學出版

社2001.7P44

第三篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學期，我在學校省內公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！崩蠋熅倪M行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識，精心設計教學

精心設計課堂教學是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標為學生而設計

由于我們的培養(yǎng)對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據(jù)學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。

教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養(yǎng)學生整理歸納知識的能力?！皟蓮椧恍恰钡谋尘?、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設計開課導言，吸引注意力。

導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導學生積極的思考，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲?chuàng)設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調動學生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設置問題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態(tài)，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內容，符合學生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調動學生積極思維的就不是真問題、好問題?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。

5、安排課堂活動，發(fā)展學生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發(fā)起來?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀肺医M織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術和航天技術？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學中，我們不能將歷史教學只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應激發(fā)學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發(fā)展核技術和航天技術辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學講道，這些技術花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過這節(jié)課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間。

第四篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力

讓課堂煥發(fā)生命的活力

神農鎮(zhèn)團東小學

張瑞芳

時光荏苒，轉眼間，基礎教育課程改革已有十個年頭。而我也已擔任了整整十年的小學語文教學工作，從事這一平凡職業(yè)，讓我由衷地慶幸。對新課程，我走過了從陌生到熟悉，再到熱愛的心路歷程，我體會到了當教師的艱辛，也體會到了當一名小學語文教師的樂趣。我很高興能與新課改風雨兼程一路走來，與新課改一同成長。身為第一線的語文老師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺。

新課程開放而富有創(chuàng)造力，我們語文教師必須更新教學觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。如何讓學生在語文課上動起來，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使課堂成為學生學習的樂園，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？在實踐中我總結了以下幾點：

一、激發(fā)與培養(yǎng)學生學語文的興趣

常言說：興趣是最好的老師。特級教師于漪曾說：“如果語文教師把酷愛語文的火花移植到學生的心里，把酷愛思考的習慣傳播到學生身上，教學現(xiàn)狀就會大為改觀，學生會生龍活虎，興味盎然，教師就成功了一半?！睂W習興趣是最重要的心理因素。學生的學習情緒大都受興趣的支配，濃厚的興趣會像磁鐵般吸引學生的注意力和思維活動，驅使他們去積極思考，主動探索。學生一旦在學習過程中有了興趣，就會有效地激發(fā)其內在的學習動力。只有學生真正的“愛”上了我們的課堂、我們的老師，產生一種愉悅感，我們的教學才有效。因此，要想方設法調動學生學習的興趣。

1、和諧的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的前提。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對語文的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。美國的門肯所說：“兒童最好的老師是本質上富有童心的人。”富有童心，就是要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發(fā)展。課堂上，一切順其自然，老師順勢而教，學生順心而學，這樣老師與學生都會全身心地沉浸在教與學的快樂之中。

2、現(xiàn)代化的教學手段是強化學生學習興趣的工具。運用現(xiàn)代化教學手段可以調動學生的各種感官參與感知，從而加強直觀教學的作用。鮮明的圖象、悅耳的音樂都可以引發(fā)學生的求知欲，加強學生學習的興趣。不過，使用現(xiàn)代化教學手段要有明確的目的性，掌握好使用的最佳時機，并力爭取得使用的最佳效果。

二、構建師生互動的教學關系

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。小語課堂教學改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化。我在構建師生互動的教學關系中充分尊重學生個體的自主性，具體做法是：

1、師生共同開發(fā)課程。

有利于學生健康成長的一切有利因素都可作為課程，如果讓學生這股鮮活的力量參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權交給學生，形成一種師生共同開發(fā)課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學生所喜歡，而且有利于學生全面主動的發(fā)展。

如，在教學古詩《游園不值》一課時，我原本的設計是讓學生展開想象，想象一下園內的滿園春色。當我剛提出問題時，學生們紛紛踴躍舉手發(fā)言，突然一個急不可待的學生冒出了一句話：“老師，我可不可以把自己想到的春色畫下來？”這句話提醒了我，作為小學生，繪畫可是他們最喜歡的表達方式之一呀！我怎么就沒有想到讓孩子們用五彩的畫筆，去描繪出他們心中的滿園春色呢？于是我立即采納了這位學生的建議，并讓學生們畫了起來。十幾分鐘后，大部分學生畫好了。我讓部分學生上臺講解他們的作品，又讓其余的學生在小組內交流。望著大家那一張張興奮、滿足的小臉，看著一幅幅五彩的圖畫，我深深感受到了學生這股無限鮮活的潛力。

2、師生共同教學。

傳統(tǒng)的教學教師習慣于根據(jù)自己的設計思路進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。教學沉悶死板，學生感到壓抑無趣。新課改要求我們在教學中必須打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”，師生互為補充。

如：在學習生字時，為了讓學生輕松識記字形、字音，我讓學生們自己編字形兒歌，誰編得好，就采用誰的，并且讓他上臺來教大家。這下學生們的學習積極性可高了，紛紛開動腦筋，編出了許多富有新意的兒歌，不僅有利于鞏固記憶，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

3、師生共同評價。

長期以來，忽視學生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果，而且還讓學生失去了一個認識自我和互相學習的機會。為了適應新課改的潮流，我堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發(fā)展的效果。通過自評讓學生較客觀地認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組學生集體評議，可以補充自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指

出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。這樣三結合的評價方式更客觀，更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學生評價老師，讓學生通過“老師，我喜歡??”“老師，我不喜歡??”“老師，我希望??”等這些題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價。教師則通過評語使自己得到一些信息反饋，以便調整工作方法，提高教學效果。通過自評、互評、師評的評價方式，不僅提高了學生的民主意識，而且促進了師生關系的和諧發(fā)展。

三、營造開放、合作、探究的教學氛圍

語文課程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同參與探求知識的過程。老師和學生的關系應是一種平等的對話關系。教師應該是“首席”，與學生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎??面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應該時刻提醒自己與學生平等對話，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。在教學中，我努力地營造一個開放、合作、探究的教學氛圍。給學生一個空間，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

例如，我教《孔子游春》這一課時，采用 “情境創(chuàng)設法”。在

講課之前，我先給學生播放一段音樂，讓學生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學生描述他通過音樂捕捉到的畫面，學生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結出這是一派春之景。我乘著學生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學生們經過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發(fā)、百花齊綻；有的說春就是細雨蒙蒙、萬物復蘇；有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷??由于這開放的教學氛圍的營造，學生敢于去想，去發(fā)現(xiàn)，去表達出與眾不同的感受。事實上，在這節(jié)課里，我也被學生活躍的思維所感染。在這教與學之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文學習時，收到了事半功倍的效果，學生們很快就領悟了這一篇敘事散文所傳遞出來的情感，并且對于“春”，學生們也有了一番自己深刻的體會與感受！這樣的課堂為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習、積極地探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動探索的樂趣，享受到成功的快樂。

四、尊重學生的見解，讓課堂鮮活起來

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。教師要真正地認識到，學生才是教育的主體。尊重學生，就是要尊重學生的人格，尊重學生的個人感受和獨特見解，尊重他們的個性差異，要誠心誠意地把學生當主人。注重自主學習，允許學生選擇，讓學生有個性的學習，這樣學生的

發(fā)展才能有個性。把課堂讓給學生，把學習還給學生，把發(fā)展交給學生。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。

再以《孔子游春》一課為例，當課臨近尾聲時，我提了一個問題：“同學們，學了這一課，你還有哪些不明白的地方，提出來大家共同交流？”當時，就有一個學生站起來說：“我覺得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水發(fā)起威來，會給我們帶來不可估量的損失?！边@一個同學剛說完，學生的思維又一次得到了飛躍，各種奇思妙想，獨立見解就如清冽的山泉汩汩而出，滋潤著他們活躍的心田。我想：新的課堂教學不就是這樣嗎？只有學生主動起來了，活躍起來了，課堂才顯示出它原本的活力與生命力。

十年的教學實踐和摸索，使我對新課改有了一定的認識，真正領悟了“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”的真正內涵。課堂教學為學生發(fā)展而設計，教師努力轉換角色，充分發(fā)揮自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，使課堂煥發(fā)勃勃生機，學生的綜合素質全面提高，能力得到鍛煉。我們相信，新課改的明天一定會更輝煌。

第五篇：讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力

課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。如今正在進行的基礎教育課程改革將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位，知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。而要實現(xiàn)它就要把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于研究，勤于動手。”由此可見，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。如何讓數(shù)學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內驅力去主動探索數(shù)學的奧秘？教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數(shù)學、親近數(shù)學、體驗數(shù)學、“再創(chuàng)造”數(shù)學和應用數(shù)學”，真正成為數(shù)學學習的主人。

一、營造寬松的課堂氛圍，讓學生參與數(shù)學

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生們：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學生是否快樂來調整自己的教學設計。

其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數(shù)學活動，快樂的參與數(shù)學活動。這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學習的興趣。

二、創(chuàng)設愉悅的問題情境，讓學生親近數(shù)學

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備。

例如，在教學《分數(shù)的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細聽老師要求，然后做如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學都難住了。有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習成了學生自身的欲望。

三、轉變教師角色的思考，讓學生體驗數(shù)學。

轉變教師角色是新課程對教師提出的一個高要求，不僅要求轉變教學觀念，更重要的是轉變傳統(tǒng)的教師角色。要求教師不再僅僅是知識的傳授者，而要是學習的促進者，不能僅僅是教學的管理者，而要是學生的引導者。

我在授《角的初步認識》中先讓學生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學生用自己的認識來說說角是怎樣的。一方面充分體現(xiàn)了教學的民主性，讓學生在課堂上暢所欲言，給學生均等的參與機會；另一方面讓學生通過觀察從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角`認識角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個問題時,沒有急于幫學生糾正語言與動作,而是充分利用了學生認識過程中的‘‘盲點’’，巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)自己錯誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識，理解掌握知識.四、架設合理的探索橋梁，讓學生創(chuàng)造數(shù)學

數(shù)學家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是

一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個環(huán)節(jié)中,先讓學生自己動手做一個角,激發(fā)了學生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的。整節(jié)課讓學生在動手、動腦、動口中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而獲取知識。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單的把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學活動，去大膽的再創(chuàng)造數(shù)學。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學知識。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，知識會越來越深。

五、鏈接數(shù)學與實際生活，讓學生應用數(shù)學

學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則，《數(shù)學課程標準》中也明確指出“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在顯示生活中的應用價值?！币虼私處熞⒅匾龑W生領悟數(shù)學源于生活又用于生活的道理，把一些數(shù)學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數(shù)學問題。我們應將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，這樣既滿足了學生的求知欲，又讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我將不斷更新教育觀念，不斷轉化學生的學習方式，始終把學生放在主體地位。因此，在課堂教學中，我們始終要把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會學的，就應該創(chuàng)造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，教師則盡量放手，同時積極創(chuàng)造相應的條件讓學生自己做，為學生盡量提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。