第一篇：課堂教學(xué)改革的形與質(zhì)的思考

課堂教學(xué)改革的形與質(zhì)的思考 秦皇島市實驗中學(xué)

李剛

高考的改革，催生了課堂教學(xué)模式的改革，而當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗歸納型向理論演繹型發(fā)展。當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀與爭議，有贊同并積極接受且走在改革的浪潮下，有反對并拒絕的沿襲傳統(tǒng)模式的循規(guī)蹈矩者。課堂教學(xué)模式改革的實踐內(nèi)涵：第一，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下形成的；第二，教學(xué)模式具有理論性，它是在規(guī)范性的理論指導(dǎo)下，為教學(xué)提供的教學(xué)環(huán)節(jié)和運行程序；第三，教學(xué)模式具有實踐操作性。教學(xué)模式主要為教學(xué)活動提供教學(xué)環(huán)節(jié)與運行程序的規(guī)范，但教學(xué)模式并沒有固定化具體實踐安排和教學(xué)方法的功能。所以，如果將教學(xué)模式等同于固定的具體教學(xué)方法和行動，那就降低了教學(xué)模式的理論層次與價值。縱觀全國各地出現(xiàn)各種教學(xué)模式，其核心的成功之處卻是共性的，那就是好的效果，并不是教學(xué)模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學(xué)校的辦學(xué)（教育）理念、教學(xué)管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效果。

對比幾種成功的課堂教學(xué)模式：山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：一是時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。二是組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作；三是教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個特點、三個模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)。

江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，其教育理念 ：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式，江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式:教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學(xué)稿’’為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補課，取消競賽輔導(dǎo)班，實行“周周清”。兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式 河南焦作市許衡中學(xué)的“強化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式 魚臺一中——“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

分析以上各種課堂教學(xué)模式，成功的共性之處就是教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生的輔助，學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，充分展示自己的思維。在這個過程中，教師是引導(dǎo)者，是指路人。在學(xué)習(xí)的過程中，允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生創(chuàng)新改造甚至顛覆教材的某些知識。真正的成功教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量是結(jié)果，而形式卻不是統(tǒng)一的，也就是說，課堂教學(xué)改革真正的改革點在內(nèi)涵，而不是形式。因此，要正確理解課堂教學(xué)模式改革的實踐內(nèi)涵，要理解教學(xué)模式中的兩個重要要素： 一是作為內(nèi)在基礎(chǔ)的教育理念。二是作為直接結(jié)構(gòu)的教學(xué)環(huán)節(jié)和運行程序。從作為內(nèi)在基礎(chǔ)的教育理念和作為直接結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與運行程序來看，課堂教學(xué)模式改革的真正意義是基于教育理念轉(zhuǎn)換的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和程序改革，而不是形式上簡單改變，教室環(huán)境的變化，學(xué)生課桌的簡單調(diào)整，也不是教師簡單的發(fā)一張導(dǎo)學(xué)案的問題。在具體實踐上，課堂教學(xué)模式改革主要是一種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與運行程序的改變，這種改變在每個環(huán)節(jié)時間的設(shè)置以及具體教學(xué)方法的選擇上都為教師的自主發(fā)展留下了很大的空間。俗話說，教學(xué)有法，但教育定法，同樣，學(xué)習(xí)有法，但學(xué)無定法。因此在進(jìn)行課題教學(xué)改革的過程過程中，要遵循以下幾點：第一，確定改革的教育理念基礎(chǔ)。教育理念是教育實踐行為的內(nèi)在動力，因此作為內(nèi)在動力的教育理念，必須能夠科學(xué)地反映教育的本質(zhì)和規(guī)律，體現(xiàn)與時俱進(jìn)、因材施教的品質(zhì)。第二，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與程序。特別需要說明的是，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與程序的設(shè)計并不是完全固定不變的，而是可以根據(jù)不同學(xué)科和課時的要求來做必要的調(diào)整，從而形成特定課堂教學(xué)模式的需求。第三，激發(fā)教師的實踐操作創(chuàng)造力。教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)與運行程序之中具有必然的開放性和彈性空間，這更需要也允許教師在特定課堂教學(xué)模式的具體實踐中進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)。

不管哪種課堂教學(xué)模式，都是各種教育因素共同作用的結(jié)果。而其中，有效的教育教學(xué)管理起到了非常關(guān)鍵的作用，不管教學(xué)模式有多先進(jìn)，如果管理不到位，教學(xué)模式就無法發(fā)揮最大、最優(yōu)化的教學(xué)效益。在單一性的學(xué)科教學(xué)模式中，為了達(dá)到“教是為了不教”的目的，必然還涉及相關(guān)的教學(xué)論思想、教學(xué)觀、師生觀、課程觀等方面的變革，如果不從思想觀念上進(jìn)行根本的改變，借鑒和運用這些先進(jìn)的教學(xué)模式也是徒勞無益的。同時，除綜合性的教學(xué)模式外，以上例舉的單一性的學(xué)科教學(xué)模式，經(jīng)過名師大家們長期的研究和實踐，已形成相關(guān)的教育教學(xué)體系，已經(jīng)適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和運用。

需要注意的是：任何一種教學(xué)模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學(xué)模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學(xué)校的辦學(xué)（教育）理念、教學(xué)管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效果。我們必須在學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，深入學(xué)習(xí)，選擇、借鑒、創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，適得其反。

第二篇：關(guān)于課堂教學(xué)改革與高效課堂的思考

汾陽市高中教研室教研員教研工作階段總結(jié)

（一）——關(guān)于“課堂教學(xué)改革”及“高效課堂”的思考與認(rèn)識

汾陽中學(xué) 王偉 為推動汾陽市高中新課程改革的深入實施，2012年汾陽市教育局高研室組織開展“自主學(xué)習(xí)的理論與實踐”課題研究活動，本人有幸參與了課題調(diào)研工作，其間在教學(xué)之余，觀摩聆聽了汾陽中學(xué)、汾陽二中、汾陽四中多名優(yōu)秀教師的示范課，通過觀摩學(xué)習(xí)結(jié)合自已的教學(xué)實踐對于自主學(xué)習(xí)與教學(xué)有了更多的認(rèn)識與了解，收獲、感觸頗多。現(xiàn)總結(jié)如下：

2011年本人曾參加北京十一學(xué)校承辦的“國培計劃”學(xué)習(xí)，在為期15天的教育培訓(xùn)中，充分認(rèn)識到現(xiàn)在是一個教育改革的時代，社會的發(fā)展、國家的發(fā)展需要進(jìn)行一系列的變革，而首當(dāng)其沖的必然是教育的改革，也承擔(dān)此任的也必然是課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革?，F(xiàn)代社會發(fā)展對于人才也提出了更高的要求，教育要改革首先要改革的是作為教育者的教育觀與教學(xué)手段，其次才是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這也就不允許我們教育者固守以前的教學(xué)觀（授受觀）—教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者；也不允許我們固守三尺講臺培養(yǎng)“知識容器”式的“人才”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就要求我們改變過去的那種“過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，要探討、倡導(dǎo)、推行教師、學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。

近幾年來，在課堂教學(xué)改革的發(fā)展過程中先后出現(xiàn)了：山東昌樂二中的“271”課堂教學(xué)模式；江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；山東杜郎口“三三六”或“10+35”教學(xué)模式；東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式；衡水中學(xué)“三轉(zhuǎn)五讓” 教學(xué)模式；澤州中學(xué)“螺旋式發(fā)展大課堂”模式；在這些學(xué)校課堂教學(xué)改革及其教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)大幅度提升的事實面前，我們認(rèn)識到課堂教學(xué)改革勢在必行，從2007年開始，汾陽中學(xué)率先推行課堂教學(xué)改革，幾年來，經(jīng)歷了社會、家長、老師、學(xué)生的實踐與考驗，最終得到了各方的認(rèn)可，現(xiàn)在，汾陽中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的自主學(xué)習(xí)與精講精練” 課堂教學(xué)模式已經(jīng)形成一套完整的成熟的教學(xué)體系，并初見成效，在周邊地區(qū)學(xué)校成為示范進(jìn)行推廣。近年，汾陽五中、西關(guān)初中、賈家莊初中等學(xué)校也正積極的推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

總結(jié)這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式，可以看到，課堂教學(xué)改革的本質(zhì)是：要提高課堂教學(xué)效率，但課堂效率不單是指課堂教師所傳授知識的容量，而更多的是指學(xué)生在課堂上從知識到能力的深層次的收獲與提高。各種課堂模式也都是對之前教、學(xué)模式的改變：變“注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)”，變“學(xué)生被動聽課為主動參與”，變“單純傳授知識為知能并重”；變“教師是課堂的主宰為學(xué)生是課堂的主人”，變“課堂是教師傳授知識的陣地為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的陣地更是能力培養(yǎng)的陣地”，這些不僅要求教師轉(zhuǎn)變自已的教學(xué)觀，明確“能力是學(xué)出來的不是教出來的”，也要確實轉(zhuǎn)變自已的課堂教學(xué)過程：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的要讓學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生獨立思考后悟出的要讓學(xué)生獨立思考去悟到，能讓學(xué)生自行表述的要讓學(xué)生自行動口去表述，能讓學(xué)生自己動手實踐的要讓學(xué)生自己動手去實踐，能讓學(xué)生自己反思總結(jié)的要讓學(xué)生自己去反思總結(jié)。

總結(jié)這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式，還可以看到，課堂教學(xué)模式其中蘊含著的最大教學(xué)精神就是：自主與創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實踐上的具體行為是:教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內(nèi)化”的行為，把知識真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識流中去，學(xué)生既掌握了知識又提高了學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力與合作能力。

在聽課過程中也深深的感受到我們的教師從思想到教學(xué)行動上的認(rèn)識與轉(zhuǎn)變，雖然，各個學(xué)校的課堂教學(xué)要求不同，各個老師的具體課堂教學(xué)實踐也不盡相同，但我們看到每一位教師都在積極的踐行課堂教學(xué)的改革，尋求高效課堂的實效，在課堂上老師與學(xué)生的互動增多了，教師對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)增多了，更多的是學(xué)生間或小組間的討論與協(xié)作，看到的不再是學(xué)生的愁容而是學(xué)生間的鼓勵與笑容，真受感受到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的輕松與快樂?；诖?，我也真正的認(rèn)識到所謂高效的課堂是學(xué)生樂學(xué)的課堂，是讓學(xué)生充滿激情的課堂，是教師讓位于學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的課堂。高效的課堂是當(dāng)它還沒有開始，學(xué)生們便有所期待；當(dāng)它正在進(jìn)行，學(xué)生們沉浸其中，忘乎所以；當(dāng)它已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生們?nèi)匀荒軌蚧匚丁?/p>

所以我認(rèn)為實現(xiàn)課堂的高效就要做到如下幾點：

1、“先學(xué)”，即先“自主學(xué)習(xí)”，教師以學(xué)案的形式讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識與內(nèi)容，學(xué)生在課前獨立思考或在課堂上與同組學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行討論，進(jìn)而在小組間交換學(xué)習(xí)成果，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的了解并適時的進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。

2、“后教”，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間以互動的形式進(jìn)行教學(xué)。可以采取學(xué)生或小組展示的形式對學(xué)生或小組解決不了的疑難問題進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)而非講授式學(xué)習(xí)，若所有學(xué)生都不能夠圓滿的解決時，再由教師進(jìn)行深入有效的教學(xué)。

3、“再練”：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點知識。

4、“終結(jié)”，學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互指出錯誤，最后再進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。

鑒于個人寫作能力有限，對于前期教研工作暫進(jìn)行以上思考總結(jié)，相信在以后的教學(xué)工作中我們的每一位教師都會靜心修身、潛心研究、積極踐行更加高效的課堂教學(xué)改革，為推進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)努力探索。

汾陽中學(xué) 王偉

2013-1-23

第三篇：課堂教學(xué)改革心得和思考

關(guān)于課堂教學(xué)改革的一點心得和思考

課改進(jìn)行了兩個月了，從開始的依葫蘆畫瓢的模仿，到現(xiàn)在的各具風(fēng)格的教學(xué)，這中間經(jīng)歷了許多的思考與探索，讓我對語文課堂有了更多的思考。用幾個反義詞來談?wù)勎业乃伎肌?/p>

老師工作的輕與重。課堂改革一個重要的內(nèi)容，就是讓老師將更多的時間和思考的空間還給學(xué)生，所以要求老師上課盡量

少講，作業(yè)多讓學(xué)生討論批改。許多不太了解課改的人認(rèn)為這樣老師輕松了。其實老師的工作不是輕了，而是更重了，要求更高了。課改對老師備課要求更高，以前備課很多時候只備課堂流程，現(xiàn)在還要對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時可能會遇到哪些問題，學(xué)生會問出哪些問題，如何組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行探究等，方方面面都要考慮到。講的少就要求該講的一定要精，講些什么，怎么講，都要考慮的更周到細(xì)致。布置批改作業(yè)要求也更高了。作業(yè)不是不改，是要讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用，不僅是告訴學(xué)生答案，還要求讓部分能力強的學(xué)生知道為什么是這樣的答案，并且能傳達(dá)給能力較差的學(xué)生，在這個過程中，老師要考慮的方面非常多：哪些問題能起到鍛煉學(xué)生能力，如何引導(dǎo)學(xué)生弄懂這些問題，怎么指導(dǎo)能力強的學(xué)生帶動能力稍差一點的學(xué)生等。以前我能在三十分鐘備好一節(jié)課，現(xiàn)在我三個小時也不能把一節(jié)課備得讓自己滿意。但在備課過程中，自己對文章和教學(xué)也多了許多新的認(rèn)識。

課堂教學(xué)的松與緊?，F(xiàn)在我常常碰上這樣的問題。每當(dāng)要討論問題的時候，班上就像炸開了鍋，有的學(xué)生為了一個問題爭的面紅耳赤，許多次學(xué)生為此弄得哭了。課堂經(jīng)常顯得有些亂，此時看來課堂秩序似乎松了。但亂是表面現(xiàn)象，學(xué)生的關(guān)注點更集中了，小組內(nèi)其實是緊而有序的。我關(guān)注的是他們到底在談?wù)撌裁磧?nèi)容，開始學(xué)生也有談?wù)搫e的，但隨著課堂制度的完善，特別是組長負(fù)責(zé)制的建立，學(xué)生“跑野馬”的現(xiàn)象就越來越少了。他們在小組里忙著交流、歸納、整理，忙著選派發(fā)言人表達(dá)，在規(guī)定的時間內(nèi)，是根本沒有時間松懈下來的。在學(xué)生討論的時候，老師看起來松了下來，但此時老師的思維和時間其實更緊了，老師要穿梭于各組之間，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，這期間會有許多學(xué)生提出各種問題，要耐心的加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題要及時加以提醒，課堂上往往是學(xué)生舉手求助的此起彼伏，此時恨不得拔根毫毛變出幾個來應(yīng)對學(xué)生的需求。老師也沒有時間松懈。

課堂教學(xué)的得與失。我在課堂上采用小組制，每個小組均衡能力。在激勵制度上，我采用打分制，讓每個學(xué)生都有斗志，有激情和榮譽感。在這樣的體制下，學(xué)生課堂積極性非常高，常常因搶答問題而急得哭。有時為了探討一個問題，學(xué)生根本就不許我結(jié)束對這個問題的討論，我的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)根本就不能完成。開始我非常著急，在以前的課堂模式里，這是不允許的，這就是課堂效率低下的表現(xiàn)。但我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)這樣的場合，總能聽見學(xué)生精彩的發(fā)言，獨到的見解，學(xué)生的思維和表達(dá)此時得到最好的訓(xùn)練和表現(xiàn)。失掉了一些時間，得到了能力的培養(yǎng)，這是劃得來的。

改革剛剛開始，有太多的方面需要更加全面的思考，更加努力的實踐。為此，我將繼續(xù)努力。

第四篇：課堂教學(xué)改革的思考

怎樣提高課堂效率

桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校

管奮

課堂教學(xué)改革的根本目的是增大學(xué)生的參與度，便于學(xué)生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于師生互動，生生互動，便于老師分別指導(dǎo)。從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。因此，課堂成功與否就是要看學(xué)生有效參與的程度如何！

我個人認(rèn)為課堂教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、首先教師的教學(xué)觀念要改變?！靶抡n程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握“新”、“舊”理念，實現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學(xué)的觀念簡單談一下我的觀點：

1、怎樣備好課（1）備好課的出發(fā)點和落腳點是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)；（2）充分研究學(xué)生特點及學(xué)生與教材之間的關(guān)系，努力找到師生契合點，真正把教育與結(jié)合起來；（3）過去著眼于將知識分成小塊呈現(xiàn)，對教材的知識點進(jìn)行強化設(shè)計。今天著眼于學(xué)生的不斷提高和身心的全面發(fā)展。

2、教學(xué)的本質(zhì)是什么教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和構(gòu)建生活的過程；是師生交往互動的過程。

3、教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是什么是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向。具體而言：(1)教學(xué)觀念從“單純傳授知識”轉(zhuǎn)向“知能并重”；（2）教學(xué)目標(biāo)從“以知識為主”轉(zhuǎn)向“以方法為主”；（3）教學(xué)方法從“單純的授、受”轉(zhuǎn)向“合作參與”；（4）教學(xué)特點從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教”；（5）教學(xué)過程從“重結(jié)論”轉(zhuǎn)向“重過程”；（6）教學(xué)對象從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”；（7）教學(xué)方式從“單、雙向交流”轉(zhuǎn)向“群體、多向交流”。

4、實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)把握好哪幾個關(guān)鍵(1)凡是學(xué)生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不去暗示；（3）盡量給學(xué)生多一些思考時間、活動的余地。

5、進(jìn)行教學(xué)課堂變革，首先弄清教學(xué)的結(jié)構(gòu)是什么 教學(xué)結(jié)構(gòu)不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個部分。知識結(jié)構(gòu)包括同化結(jié)構(gòu)和順應(yīng)結(jié)構(gòu)（同化、順應(yīng)是建構(gòu)主義理論的兩個核心概念）；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括師、生、教材、教法；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指內(nèi)化了的知識網(wǎng)絡(luò)體系。進(jìn)行教學(xué)變革就是對教學(xué)的構(gòu)成進(jìn)行合理擺布、優(yōu)化、改造，使教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科特點。

二、教師如何組織教學(xué)，這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學(xué)校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學(xué)校實現(xiàn)以教學(xué)管理為中心向以課程管理中心轉(zhuǎn)變）。但往往又是停留在表面現(xiàn)象上，出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面。老師的“角色”是引導(dǎo)、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。具體一點說，就是順著學(xué)生的思維脈絡(luò)設(shè)計教學(xué)過程，提供學(xué)生參與的機(jī)會（動口、動腦、動手），給與學(xué)生探究的時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；我們都知道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：（1）從教師行為轉(zhuǎn)為學(xué)生行為——不是老師怎么教而是學(xué)生怎么學(xué)；（2）從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)為運動效應(yīng)——體驗才有價值。

三、實踐新課程靠的是什么，一句話，開展“行動研究”。從一個一個的教學(xué)課例開始，不斷積累。不斷積累經(jīng)驗、教訓(xùn)就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。課堂教學(xué)，學(xué)生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創(chuàng)新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。教育需要三個東西：知識掌握、思維訓(xùn)練、經(jīng)驗積累。從總體上講，我國教育需要學(xué)生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗。溫總理強調(diào)：“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的顯著特征改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

五、在深化改革的今天，據(jù)上級有關(guān)精神結(jié)合我校實際情況，在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞新課堂教學(xué)的要求，作了如下幾方面工作：

1、精講多練 本學(xué)期我們理科組基本改變了以往“以講代學(xué)”“以講代練”的現(xiàn)象，“講”為“學(xué)”服務(wù) 的意識有所提高。為了完成這個目標(biāo)，我們首先把精力放在備課上，根據(jù)學(xué)生年齡特點，課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段本學(xué)科的要求，確定出貼近生活，符合學(xué)生實際的實用性目標(biāo)。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析本節(jié)課要講授的內(nèi)容，找出重點，精心確定教師要“講”的內(nèi)容。

2、優(yōu)化練習(xí)我們結(jié)合洋思經(jīng)驗及杜郎口中學(xué)模式，改革了課堂上的“精英”教學(xué)設(shè)計，努力從最后一名學(xué)生抓起，用愛心對待每一位學(xué)生。預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)案及練習(xí)設(shè)計的好壞直接影響到對本節(jié)課理解程度的掌握，影響到本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成率。所以我們圍繞這個“課題”先讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，然后教師之間互相研究、探討，寫出心得。最后，由各年級主備人負(fù)責(zé)將討論結(jié)果進(jìn)行匯總，得出各學(xué)科不同課型分層設(shè)計練習(xí)的模式，并根據(jù)各學(xué)科模式進(jìn)行嘗試，教師圍繞本節(jié)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計，突出重點，突破難點，分別設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)、提升性練習(xí)、能力性練習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。

3、生命課堂 開學(xué)初，我們分學(xué)科、分年級對學(xué)生、學(xué)情進(jìn)行了分析，出臺了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為要求》，分學(xué)科制定出了教學(xué)計劃，不同層次學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)措施等。結(jié)合改革內(nèi)容，自己課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我校教師進(jìn)行大膽的嘗試。如數(shù)學(xué)課堂上努力嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的自覺性，采用多種方法積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了進(jìn)一步強化課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師們精心設(shè)計不同類型的練習(xí)、課堂測試等，讓學(xué)生感到“課堂像考試一樣緊張”。通過測試，既可以了解、掌握學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，又可以使學(xué)生改變課堂拖拉懶散的現(xiàn)象，同時還可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

4、激勵性評價傳統(tǒng)的教育在于局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，至使教師、學(xué)生、家長一古腦兒圍著學(xué)生的成績轉(zhuǎn)，常?！耙豢≌诎俪蟆?，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)、個性的形成、特長的發(fā)展。我校針對這一現(xiàn)狀，我們除了設(shè)立“三好學(xué)生”獎外，還設(shè)立了一些素質(zhì)獎，如樂于助人的學(xué)生發(fā)給“愛心獎”，學(xué)習(xí)、勞動等各方面進(jìn)步明顯的學(xué)生發(fā)給“小孔雀獎”、“金畫筆獎”；學(xué)習(xí)刻苦，作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生發(fā)給“好學(xué)獎”，講衛(wèi)生，服裝整潔的發(fā)給“形象獎”，我們還設(shè)置了十星級評選活動。

課堂教學(xué)改革是一個富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱?究。只要我們本著一個目的：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。” 真正的關(guān)注每一個學(xué)生的成長和發(fā)展，我們的改革就能獲得成功。

課堂教學(xué)改革的思考

桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心校 王元明

課程改革從根本上深深撼動了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和模式。對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來極大的沖擊。教師一時都很難接受和適應(yīng)，這是兩種教學(xué)思想的碰撞；這是兩種教學(xué)觀念的沖突。課堂教學(xué)應(yīng)該以什么方式和模式進(jìn)行？需要我們認(rèn)真思考和研究，更需要我們嘗試和實踐，逐步向課改精神靠攏。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。它繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳 統(tǒng)，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，強調(diào)人文精神。在關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，倡導(dǎo)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變。具體要體現(xiàn)于“六改變”：改變過去偏重知識傳授的傾向；改變過去強調(diào)學(xué)科本位、科目過多，缺乏整合的現(xiàn)狀；改變過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改變過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變過去過于強調(diào)選拔功能的趨向；改變管理過于集中的狀況。課堂教學(xué)作為體現(xiàn)課程改革的載體，特別要改變偏重知識傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)的狀況。在倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)方法和模式，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。

顯而易見，過去老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式不能用了。注重“結(jié)果”的機(jī)械訓(xùn)練不能用了??。該怎么育人？該怎么教書？該怎么上課？我們需要作深層次的思考和探討。

思考之一：誰是課堂的主人

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教材為中心，知識傳授為中心。教師獨霸講臺，照本宣科，滔滔講解，講多練少，作業(yè)逼迫。學(xué)生只有痛苦地聽講，麻木地完成

作業(yè)，提心吊膽地應(yīng)試。即使是上升到“主體”的地位后，也僅僅是理論上的認(rèn)可，事實上絕大部分的學(xué)生仍然是被動地在聽講、練題。這種現(xiàn)狀源于教師根深蒂固的教學(xué)觀念，“傳道、授業(yè)、解惑”舍我其誰！教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任系于自身，以教師辛苦的勞動代替了學(xué)生對知識的探索實踐。學(xué)生是被驅(qū)使的奴才，接受知識的容器。結(jié)果學(xué)習(xí)無興趣、無樂趣、無熱情。聽懂、記牢、練熟成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

課改要求改變接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)。要求改變偏重知識傳授的方式，倡導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程中感悟、體驗獲得真知，學(xué)會學(xué)習(xí)；這就淡化了教師“教”的作用，凸現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主人地位。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探討學(xué)習(xí)為主流的課堂中，學(xué)生真正確定了主體地位，教師領(lǐng)著學(xué)生走向教材，從預(yù)習(xí)教材——嘗試實踐——討論交流——總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)過程中，主動地自覺地探索知識的奧秘。

在學(xué)生自學(xué)交流的課堂教學(xué)中，師生是平等的。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，尊重學(xué)生的個性人格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣情感；學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有了研究探討的權(quán)利，互助合作討論、爭論的權(quán)利。主動自覺的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，在探討過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生將甩開老師這支“拐杖”，自如地汲取知識，形成終身學(xué)習(xí)的能力，在實踐中研究，在研究中創(chuàng)新。只有真正確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的模式才可能有根本性變革。

思考之二 ：教師的功能定位

放手讓學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí)。教師不再是知識的傳授者，機(jī)械的訓(xùn)練者。而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和激勵者。

在課堂上，教師要科學(xué)而明確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。引領(lǐng)每個學(xué)生以各自不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式，向知識技能目標(biāo)推進(jìn)。在學(xué)生自學(xué)有困難的時候，教師要組織討論，解決問題，要善于啟發(fā)、尋找解困突破的門經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生，歸納規(guī)律和方法，最終實現(xiàn)目標(biāo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

在課堂上，教師要圍繞目標(biāo)的突破，層層設(shè)疑。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)表不同的觀點，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭論。當(dāng)學(xué)生真正百思不得其解時，要善于啟發(fā)學(xué)生的思路，“一語點醒夢中人”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者。

在課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納知識規(guī)律、技能規(guī)律、學(xué)法規(guī)律。使學(xué)生練一題知一類，在教師的指導(dǎo)下，探究學(xué)習(xí)，體驗成功，在有所發(fā)現(xiàn)中有所創(chuàng)造。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。

在課堂上，教師和學(xué)生要平等的交流。教師要深入學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)習(xí)，他要注重活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；營造討論、爭論、競爭的氛圍，要有激勵意識。通過期待、移情、信任激勵的效應(yīng)，通過指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵，通過給自信、給方法、給情感。使學(xué)生一次次體驗成功的喜悅。有了積極的進(jìn)取心，有了充沛的自信心，有了持續(xù)學(xué)習(xí)熱情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。于是，在課堂教學(xué)中學(xué)生主體在自主地學(xué)習(xí)探究。教師在上課中要變注入式為啟發(fā)式，變被動聽課為主動參與；變知識傳授為智能訓(xùn)練。扮演組織、輔導(dǎo)、激勵學(xué)生的角色，只有實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，整個課堂教學(xué)過程，才能真正確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展。

思考之三：合作學(xué)習(xí)的功能增強

離開老師傳統(tǒng)的“講解”，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、自我鉆研，感悟體驗獲取知識。

但以每一個學(xué)生的自學(xué)能力，獲取知識確有一定的困難。個體的勞動實踐有較大的局限性，而合作學(xué)習(xí)正可以彌補這一缺陷。學(xué)生的個性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動，正好互為補充、互相促進(jìn)。學(xué)生在自學(xué)中兼以合作討論，既可解決知識問題，又可培養(yǎng)互助精神。在合作學(xué)習(xí)中由于各個學(xué)習(xí)者的積極參與，使學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知探索的過程。同時還是一個交往的過程，在共同的探究中、收獲成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)研究的熱情，也培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

思考之四：教學(xué)的基本模式是什么樣

學(xué)生主體地位的確立，學(xué)習(xí)方式的改變，教師角色的轉(zhuǎn)換，這三塊自然整合出嶄新的教學(xué)模式。

思考教學(xué)的基本模式應(yīng)該是：

師生共同設(shè)定教學(xué)目標(biāo)——教師提供自學(xué)提要，學(xué)生自學(xué)教材——師生交流、生生互動，合作討論——實踐練習(xí)——總結(jié)知識規(guī)律、學(xué)法規(guī)律——檢測評價、激勵講評。

這種課型以學(xué)生自學(xué)為主，以培養(yǎng)自學(xué)能力為目標(biāo)的，以師生交流為主導(dǎo)，以生生互動實踐為主線。教學(xué)過程中，尤其注重自學(xué)體驗、學(xué)法指導(dǎo)、探尋規(guī)律、激勵評價。教師在課堂教學(xué)中要能做到“五讓”。即：能讓學(xué)生觀察的，要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的，要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動手的，要讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的，要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論；老師不能包辦代替。著力喚醒學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生的主動性，鼓動學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立個性、創(chuàng)新思維。課堂的內(nèi)容與學(xué)生的實踐相聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際相結(jié)合。主體突現(xiàn)、過程開放、教學(xué)民主、注重實踐、發(fā)展自學(xué)能力。較好體現(xiàn)了課程改革的基本觀念。

思考之五：教育是教學(xué)之本

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要源源不斷的內(nèi)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性需要磨礪和激發(fā)，學(xué)生的健康心理和個性發(fā)展需要科學(xué)的導(dǎo)向。教師務(wù)必要確定以人為本，育人為先的理念，把教師“靈魂工程師”的作用發(fā)揮出來。

教師的工作需要科學(xué)性和藝術(shù)性。要求教師：

1、確立教育是教學(xué)之本的思想觀念。充分認(rèn)識育人的重要意義，認(rèn)識學(xué)生健康的思想和積極的內(nèi)因動力對學(xué)習(xí)的決定意義。要加強對學(xué)生思想教育、健康心理指導(dǎo)、人生指導(dǎo)。使學(xué)生從更深的層面上認(rèn)識生活、了解社會、懂得未來。解決好怎樣“做人”，怎樣“做事”兩大問題，在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。

2、教育最需要的是感情。愛是教育的基礎(chǔ)，情感是學(xué)習(xí)的催化劑。教師要對學(xué)生付出愛心，投入情感。只有愛才會主動承擔(dān)學(xué)生成人、成才的責(zé)任；只有愛教師才會以慈母般的心腸，如子如女、如弟如妹般地關(guān)心學(xué)生的發(fā)展成長。教師積極與學(xué)生溝通感情，體會其心靈疾苦，了解其思想困惑，耐心細(xì)致的思想教育才會藥到病除，解決學(xué)生的心理障礙。耐心細(xì)致的說教指導(dǎo)，朋友式的激勵指導(dǎo)，感情的真正到位。才會贏得學(xué)生的心靈轉(zhuǎn)化。有情才能有責(zé)任，有情才能有藝術(shù)。

3、以教師的人格力量去感染學(xué)生。教師作為師表，對學(xué)生的影響是巨大的，有其師必有其徒。教師的一舉一動、一言一行，教師的思想情緒對學(xué)生的行為習(xí)慣、性格形成都有直接的影響。學(xué)生身上的問題往往可以在教師身上找到影子，所以教師必須加強修養(yǎng)，注意處理好做人處事的細(xì)節(jié)。教師要用良好的形象，偉

大的人格魅力獲得學(xué)生的尊重，起到潛移默化的傳幫帶作用。

4、注重非智力因素的發(fā)展。教師要注意開發(fā)學(xué)生的智力因素，形成能力，更要重視挖掘非智力因素。因為非智力因素對智力因素起著決定作用。智力因素中，學(xué)生的觀察力、注意力，思維力、想象力、記憶力都要被學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好、情感、意志、毅力所左右。一定意義上講課堂教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)即學(xué)生的興趣、愛好、情感、意志、毅力的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)知識、能力培養(yǎng)更重要。因為它決定著一個人的性格發(fā)展、個性發(fā)展。非智力因素是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)因動力之一，是成才的決定因素。教師確定這樣的觀念，在教學(xué)活動中有意有機(jī)去挖掘非智力因素、發(fā)展非智力因素，才能達(dá)到智力因素+非智力因素=學(xué)習(xí)的積極性=健康的個性發(fā)展。教師要堅決改變過去重智力因素，輕非智力因素的觀念和惡習(xí)。

確立教育是教學(xué)之本的思想，注重挖掘思想教學(xué)的基本要素，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生個體才會有不竭的學(xué)習(xí)熱情和動力，學(xué)生才會有健康的心理，正確的人生觀、世界觀、價格觀。才能在課堂教學(xué)中自覺地、積極地學(xué)習(xí)、探討、研究。

課堂教學(xué)作為教書育人的載體。承載著深厚的理念，復(fù)雜的各種因素。課堂教學(xué)改革正是要理出清晰的教學(xué)思想，明確的教學(xué)觀念，才能整合出符合課程改革的新型的教學(xué)模式。觀念是行為的先導(dǎo)，理論決定著實踐，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課改綱要，深思課堂教學(xué)的要素，不斷嘗試實踐，整合完善新的教學(xué)模式，我們才會順利向課改過渡，才會實現(xiàn)課改的目標(biāo)。思考和實踐是我們每個基礎(chǔ)教育工作者的重要任務(wù)。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心校 管奮

一、加強師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)

過去的一年中，我認(rèn)真加強師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論，用江澤民總書記三個代表的重要思想武裝自己的頭腦；認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī)；嚴(yán)格按照有事業(yè)心、有責(zé)任心、有上進(jìn)心、愛校、愛崗、愛生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)、勇于探索、積極進(jìn)取的要求去規(guī)范自己的行為。對待學(xué)生做到：民主平等，公正合理，嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)；對待同事做到：團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協(xié)調(diào)，積極溝通；對待自己做到：嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。

二、加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)，練好扎實的教學(xué)基本功

在教育教學(xué)方面，我努力加強教育理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹教學(xué)大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結(jié)構(gòu)、重點與難點，掌握知識的邏輯。

②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動。

2、課堂上的情況，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良

好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。初中的學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業(yè)，有的抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

為了不斷提高自己的教學(xué)水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學(xué)習(xí)好的教育理論、方法，彌補自己在教學(xué)過程中的不足之處。上課時務(wù)求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學(xué)生提出的問題。我真正做到了每一位學(xué)生都喜歡我上的每一節(jié)課。幾年下來，我任教的班級，學(xué)生成績明顯上升，得到了師生的好評。

三、加強素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平

過去的一年，我擔(dān)任初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。我積極投入到素質(zhì)教育的探索中，學(xué)習(xí)、貫徹教學(xué)大綱，加快教育、教學(xué)方法的研究，更新教育觀念，掌握教學(xué)改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學(xué)中，我大膽探索適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。首先加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。提高學(xué)生自學(xué)能力；給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的氛圍，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組成3-5人的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的能力；為學(xué)生提供機(jī)會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。其次加強教法研究，提高教學(xué)質(zhì)量。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。為此，我在教學(xué)中著重采

取了問題--討論式教學(xué)法，通過以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行操作：指導(dǎo)讀書方法，培養(yǎng)問題意識；創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，全員質(zhì)凝研討；補充遺缺遺漏，歸納知識要點。

過去的一年，雖然我在教育教學(xué)工作方面取得一些成績，但也還是存在很多不足之處，比如在班主任工作方面，我沒有能夠很好的完成學(xué)校交給的任務(wù)，學(xué)生宿舍、清潔區(qū)、教室的衛(wèi)生工作沒有做好；班級也還存在學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象等等，在以后的工作中，我將不斷的總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，爭取把工作做得更好。

第五篇：關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考

關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考

摘要：課堂教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。目前，我國的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題：教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，然而學(xué)生卻沒得到應(yīng)有的發(fā)展。其原因是多方面的，復(fù)雜的。新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對這一問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一個尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略和技術(shù)。否則，即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。所謂有效教學(xué)，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)，否則，就是無效教學(xué)。這就需要我們認(rèn)真領(lǐng)會課程改革的精髓，掌握全新的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體、課堂教學(xué)、肯定學(xué)生

從形式上來看，應(yīng)具備以下兩個特征：

1． 要面向全體學(xué)生。

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是每一個教師都能脫口而出的，這是實現(xiàn)教育目標(biāo)的一個導(dǎo)向性指標(biāo)之一。實際上，深入課堂看一看，就不難發(fā)現(xiàn)，真正落實的卻很少，特別是應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)。很多課都是少數(shù)優(yōu)生在表演，在唱主角，變成了老師和優(yōu)生的交流。具體表象有：答問時，以個別優(yōu)生的回答，當(dāng)作全體的回答，練習(xí)時，以優(yōu)生的速度決定教學(xué)的進(jìn)程等。我們應(yīng)反思我們的教學(xué)，看是不是真正的面向了每一個學(xué)生，是不是在關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

2． 建立民主、和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎(chǔ)教育這一塊。究其因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在做怪。老師難以拉下面子，和學(xué)生處于一個平等的地位，自然教學(xué)氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學(xué)氛圍導(dǎo)致的是學(xué)生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學(xué)生越到高年級，發(fā)言的學(xué)生越少，教學(xué)活動難為開展的原因之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的參與者，充分尊重學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格，對學(xué)生不正確的地方不要簡單否認(rèn)，要善于引導(dǎo)。教學(xué)的過程實際上是一個互相學(xué)習(xí)的過程。在上海實行的小班化教育，他的課堂就好象是一個圓桌會議，在學(xué)生中間永遠(yuǎn)有一個座位是為老師留著的。此外，象舉手發(fā)言，這應(yīng)該倡導(dǎo)，但對同學(xué)不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學(xué)生先舉手后回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。從另一個角度上來說，在新的教學(xué)形勢下，教學(xué)不民主，教師自身的教學(xué)水平也難以有突破。

從內(nèi)涵上來說，課堂教學(xué)應(yīng)有以下指標(biāo)：

1． 以學(xué)生為主體

學(xué)生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學(xué)民主的思想，但又不是他的全部內(nèi)涵。在組織實施課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主體的確立，涉及到多方面的內(nèi)容：在教學(xué)目標(biāo)上，以前的教學(xué)目標(biāo)的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學(xué)生實際，空而不實的傾向。如：《小足球賽》的教學(xué)目標(biāo)：A 指導(dǎo)看圖和學(xué)文，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情；B指導(dǎo)觀察圖畫時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力……等。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，主體必須是學(xué)生而不是教師，因為判斷

教學(xué)有沒有效益的依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。像“理解課文內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力”就不實，“激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學(xué)目標(biāo)時，一定要突出學(xué)生的主體地位，目標(biāo)必須是可測量的、可評價的、具體而明確的。尤其是情感目標(biāo)，情感的教育是一種潛移默化的外因和內(nèi)因相互作用的一種磨合過程，具有評價的不可定性。確定情感目標(biāo)時，應(yīng)把握好他的層次，更多的應(yīng)定位在認(rèn)知層比較合適。在教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位的確立，最重要的是歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，歸還學(xué)生的思維過程。以前的課堂教學(xué)，都是老師講的多，學(xué)生實踐少，老師的講過多的占用了學(xué)生的學(xué)和練的時間，有時甚至取代了學(xué)生的思維過程。有時也想突出學(xué)生的主體地位，歸還學(xué)習(xí)的時間，如請學(xué)生帶著問題讀課文、小組學(xué)習(xí)展開討論等，而實際上也只是一個過場，一種擺設(shè)，更多的是大部分學(xué)生沒讀完、問題沒討論清楚就打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，自然效果也就不明顯。我們再看自然課“魚鰭”，要按傳統(tǒng)教法，告訴學(xué)生魚鰭有胸鰭、背鰭、尾鰭，魚鰭有哪些作用，再做一個練習(xí)就可以了。但如果從學(xué)生主體地位的落實的這個角度來看，這種教法是不合時宜的。

2． 接受型學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

從歷史看，中國的教育基本上是“接受”教育，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”?！暗馈焙汀皹I(yè)”都是靜態(tài)的理念或知識，是已被實踐證明了的結(jié)論，“惑”也是也是教師問的多。學(xué)生純粹是一種被動的接受，更多的是繼承，很少有發(fā)展。由此，造成了學(xué)生思維單

一、觀念正統(tǒng)，唯書唯上，不敢懷疑、習(xí)慣被動，缺少求知欲、滋長厭學(xué)情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，變?yōu)橹鲃有缘膶W(xué)習(xí)。這就要求我們要更新教學(xué)觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學(xué)傳統(tǒng)。研究性學(xué)習(xí)法是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個重要方法。它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿求知欲和好奇心。接受性學(xué)習(xí)，教師滿足的是教學(xué)任務(wù)的完成，問題都得到解決，反過來我們試想，如果經(jīng)我們教育出來的學(xué)生走出課堂，頭腦里的問題都解決了，都輕輕松松走向社會的時候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長呂福源同志說過一句語重心長的話：“我們這個國家，近期的危機(jī)是沒有產(chǎn)品。從飛機(jī)到數(shù)碼相機(jī)，從制成品到流水線，我們都依賴的是進(jìn)口。我們遠(yuǎn)期的危機(jī)是孩子沒有好奇心?！本秃苤档梦覀兩钏肌，F(xiàn)在在學(xué)科教學(xué)中，國際學(xué)習(xí)組織推存三句話：聽來的忘的快，看來的記得住，動手做學(xué)的會，以此來推動人們?nèi)ミM(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)梯形面積的計算，按照以前大綱的要求，只要學(xué)生能用旋轉(zhuǎn)法掌握梯形面積的計算公式，能運用它進(jìn)行計算就可以了。但用課程改革的理念來審視它，就會發(fā)現(xiàn)他的不足，它是一種被動接受，思維單一，沒有發(fā)展。我們既要重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重學(xué)生主動獲取結(jié)果的過程。我們可以讓學(xué)生充分展開研究討論，運用已有知識得到計算梯形面積的多種途徑和方法。

3． 教學(xué)要有創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)，是現(xiàn)在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學(xué)生兩個方面的內(nèi)容。要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)生，就需要有創(chuàng)造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個方面的創(chuàng)新：（1）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，要改變考什么就教什么，學(xué)生就學(xué)什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法扣住學(xué)生的心弦，使它們主動的探究新知識。如上“新型玻璃”一課，就可設(shè)計“新型玻璃的自述”這個環(huán)節(jié)或“新型玻璃產(chǎn)品推介會”，學(xué)生在積極主動教學(xué)活動過程中，既掌握了知識，又學(xué)習(xí)了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學(xué)方法創(chuàng)新。常言道，教學(xué)有法，但無定法。這需要教師要突破固

定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學(xué)活動中總結(jié)出具有自己特色的經(jīng)驗。（4）教學(xué)手段創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)手段，以促使學(xué)生在課堂中獲取最優(yōu)的知識，得到充分的發(fā)展。一方面，要提高自己運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統(tǒng)手段的束縛，在傳統(tǒng)中求創(chuàng)新。（5）課堂練習(xí)的創(chuàng)新。課堂練習(xí)在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學(xué)生方面，我們要注意通過自己的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，要善于呵護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新火花?，F(xiàn)在學(xué)校的有相當(dāng)一部分教師，一提到創(chuàng)新，就覺得高不可攀，其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創(chuàng)新。不管是教還是學(xué)，只要有一點創(chuàng)新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創(chuàng)新，求新但要務(wù)實。

4． 知識向生活貼近

我們的教育是面向全體學(xué)生的，是基礎(chǔ)工程，以后學(xué)生更多的是走向社會的普通人，成名、成家的畢竟是少數(shù)，所以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教學(xué)生學(xué)會生存，具備生活生存的能力是關(guān)鍵。因此課堂教學(xué)的內(nèi)容要向生活貼近。這樣學(xué)生才能將所學(xué)知識運用于實際。加強課程與學(xué)生生活、與社會的聯(lián)系，使它們有效的、最大限度的融合起來，另一方面，也能給課程增添時代的源泉和生活的活力。

5． 張揚學(xué)生個性

學(xué)生是一個個活生生的人，不是靜態(tài)的物。在課堂教學(xué)中，我們不能用統(tǒng)一的模式和要求來塑造人，特別是不能像生產(chǎn)產(chǎn)品那樣培養(yǎng)統(tǒng)一模式的人。各位老師可能對此存有不同意見，認(rèn)為我們以前的課堂教學(xué)并不是如此，我們強調(diào)因材施教。我并不是認(rèn)為因材施教不好，但仔細(xì)想一想，在我們的課堂教學(xué)中，在短短的四十分鐘時間內(nèi)，要面對幾十個學(xué)生，因材施教到底實行了多少？這是要打一個大大的問號的。講一樣的教材，作一樣的作業(yè)，考一樣的題目。尤其是課堂教學(xué)是接受性的，學(xué)生的個性不可能得到充分的發(fā)展。所以我認(rèn)為，我們的課堂要成為每一個學(xué)生張揚個性，培養(yǎng)和施展自己能力的舞臺，要培養(yǎng)出鮮活靈動的、充滿個性的人，這樣的學(xué)生也才會更具有創(chuàng)造力。像作文教學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段，特別是在小學(xué)階段，都比較講究行文格式的規(guī)范、選材的統(tǒng)一要求、劃一的作文技巧等等，當(dāng)然必要的基本功是要練的，但如果過于苛求，就會產(chǎn)生新的八股文，束縛學(xué)生的思維，更談不上有個性。我以前教一個畢業(yè)班語文的時候，就做個一個嘗試，作文課以及平時的作文，我并不要求學(xué)生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學(xué)生寫出作文提綱，講評時，就評誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別人不一樣、誰組材的方法新等，倡導(dǎo)個性的發(fā)展。雙休日就只要求學(xué)生從一星期的2---3個提綱中選擇一個成篇，至于怎么行文，用什么語言則更加自由，不加限制。實踐證明我的方法是可行的，現(xiàn)在回過頭來看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。

6． 多肯定，善引導(dǎo)

在課堂上，對學(xué)生多一份肯定，多一份表揚鼓勵，就等于多給了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份動力。所以我們要學(xué)會賞識學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。對學(xué)生的一些錯誤，不要簡單的否定，要善于引導(dǎo)。記得有一次聽湖南教育理科版主編申建春老師講過一個例子，很有感觸。有一次他去聽一位老師的課，講的是商是小數(shù)的除法，有一個學(xué)習(xí)稍微有點困難的學(xué)生在單獨講一個題的計算時，將商的小數(shù)點漏了。按照我們一般的方法，可能是對他說：“請坐下再想一想，有哪位同學(xué)能幫助他?！币部赡苁菍λf：“怎么想的，這么簡單都計算不對，坐下來?！鼻耙环N做法還好一點，后一種做法就比較武斷。試想，這個學(xué)生以后還會不會有勇氣舉手發(fā)言。這位老師是這樣對那個學(xué)生說的：“今天你可真不錯，能當(dāng)著這么多同學(xué)發(fā)言，解題的思路也完全正確，只是結(jié)果離成功只差?一點?了，你想獲得成功嗎？”那個學(xué)生點了點頭。老師接著對他說：“那請你再想一想，告訴大家。”一會那個學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，老師又給予了他充分的肯定。從這個個案中，我們可以看出，老師的肯定是多么重要，這其實也是一種藝術(shù)。

課堂教學(xué)改革是一個富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱芯?。只要我們本著一個目的：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！闭嬲年P(guān)注每一個學(xué)生的成長和發(fā)展，我們的改革就能獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

1、《信心教育學(xué)》

2、《陶行知名篇精選》