第一篇：學(xué)校教學(xué)模式答辯

課 堂 教 學(xué) 模 式 答 辯

一、教學(xué)模式名稱

（一）新授課教學(xué)模式：“三環(huán)六步”教學(xué)模式 模式解讀：

“三環(huán)”是：學(xué)案（目標(biāo)）導(dǎo)學(xué)、合作探究、反饋檢測(cè)?！傲健笔牵孩倜鞔_目標(biāo)；②自學(xué)展示；③合作探究；④精講點(diǎn)撥；⑤達(dá)標(biāo)檢測(cè)；⑥拓展提高。

1、明確目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)，確定每單元及每節(jié)課的三維目標(biāo)。

2、自學(xué)展示：貫徹“學(xué)為主體，先學(xué)后教”的原則，自學(xué)是在教師指導(dǎo)下自學(xué)?！跋葘W(xué)后教”包括：先學(xué)后講，先練后講，先考后講等。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要做到“四明確”：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。“學(xué)生主體”體現(xiàn)為：課前學(xué)生先預(yù)習(xí)，課上學(xué)生先展示，課中學(xué)生為主講。

3、合作探究：貫徹“三主原則”：即“主體、自主、主動(dòng)”。學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生先通過(guò)合作的形式探究解決。學(xué)生合作的形式分為“二個(gè)層次，四個(gè)階梯”。“二個(gè)層次”是生—生，師—生?！八膫€(gè)階梯”是：首先是二人的合作，然后是小組內(nèi)的合作，第三是全班的合作，四是師生合作。

4、精講點(diǎn)撥：貫徹“不憤不啟，不悱不發(fā)”原則。精講原則：圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)講；圍繞學(xué)生的需要講；圍繞規(guī)律方法講。講授時(shí)間不超過(guò)1／3.5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：貫徹“學(xué)以致用，以用檢學(xué)”原則。自學(xué)是探究新知，練習(xí)是鞏固新知，檢測(cè)是查漏補(bǔ)缺。練習(xí)和檢測(cè)以本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為主。力求做到堂堂清、人人清。

6、拓展提高：貫徹“因材施教，舉一反三”原則。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。特別是給學(xué)優(yōu)生以發(fā)展的空間。

以上為我校課堂教學(xué)基本模式。不同學(xué)科可在這一模式的基礎(chǔ)上靈活變通。

（二）復(fù)習(xí)課和講評(píng)課教學(xué)模式：

復(fù)習(xí)課教學(xué)模式目標(biāo)導(dǎo)學(xué)歸納梳理合作解疑系統(tǒng)點(diǎn)撥檢測(cè)達(dá)標(biāo)講評(píng)課教學(xué)模式呈現(xiàn)問(wèn)題合作探究精講點(diǎn)撥達(dá)標(biāo)檢測(cè)

二、教學(xué)模式要解決的問(wèn)題

1.規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，探索打造高效課堂的有效途徑。

2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.解決班級(jí)授課制中學(xué)生參與面和參與度狹小的問(wèn)題，為全體學(xué)生創(chuàng)造和提供平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、模式建立的依據(jù)

1.布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論及其發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。因此，他極力倡導(dǎo)使用發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息提取。

2.羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)教師的促進(jìn)作用。教師作為“促進(jìn)者”在教學(xué)過(guò)程中的作用表現(xiàn)為四個(gè)方面：①幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)什么；②幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料；③幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；④維持某種滋育學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛。羅杰斯認(rèn)為，發(fā)揮促進(jìn)者的作用，關(guān)鍵不在于課程設(shè)置、教師知識(shí)水平及視聽教具，而在于“促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)”。這種態(tài)度品質(zhì)包括三個(gè)方面：真誠(chéng)、接受、理解。我校的“三環(huán)六步”教學(xué)模式力求突顯教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，依據(jù)即為上述兩方面的理論。3.布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。核心觀點(diǎn)：只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到掌握規(guī)定的目標(biāo)。這種教學(xué)策略的思想核心是：許許多多的學(xué)術(shù)之所以沒(méi)有取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，其原因不在于智力方面，而在于未能得到適合于他們不同特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我校的模式強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、建立合理的學(xué)習(xí)組織、保障必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.經(jīng)驗(yàn)借鑒。洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，邱學(xué)華的“先試后導(dǎo)、先練后講”嘗試教學(xué)法。一個(gè)完整的嘗試教學(xué)過(guò)程包括以下六個(gè)步驟：嘗試準(zhǔn)備→嘗試問(wèn)題→嘗試指導(dǎo)→嘗試練習(xí)→嘗試評(píng)價(jià)→再次嘗試。各類學(xué)校的各門學(xué)科都可以按照上述的通用模式來(lái)設(shè)計(jì)各自的教學(xué)操作程序。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學(xué)程序分成七步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)→出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→第二次嘗試練習(xí)。

四、推進(jìn)措施

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，先解放思想更新觀念。集體學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合。2.做實(shí)聽評(píng)課活動(dòng)，納入日常教研工作，思、聽、做緊密結(jié)合。3.納入教師業(yè)績(jī)考核，用管理手段引導(dǎo)和推動(dòng)。

五、成效

1.教師教學(xué)行為進(jìn)一步規(guī)范，學(xué)生自學(xué)能力有一定程度提高。2.引領(lǐng)教學(xué)研究特別是小課題研究向縱深發(fā)展。

六、總結(jié)和反思

1.教學(xué)模式本身有待進(jìn)一步完善。小學(xué)段學(xué)生的年齡對(duì)其心智發(fā)展影響較大，各年級(jí)不適于套用一個(gè)模式。本模式只針對(duì)中高年級(jí)，但各年級(jí)在運(yùn)用時(shí)仍需進(jìn)行較大調(diào)整，合作探究環(huán)節(jié)應(yīng)該有較大的彈性。

2.部分教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)還欠缺自覺性，需要進(jìn)一步把該模式內(nèi)化為自己的教學(xué)思想。

七、設(shè)想與打算

1.以課堂教學(xué)模式為載體，深化課堂教學(xué)研究。將“校?！眲?chuàng)建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，以小課題的形式進(jìn)行深入研究，逐步形成以“校?！眲?chuàng)建為主導(dǎo)，以問(wèn)題研究為主體的教學(xué)研究體系。

2.在低年級(jí)（一、二年級(jí)），借鑒情境教學(xué)思想構(gòu)建我校的教學(xué)模式，爭(zhēng)取每個(gè)年級(jí)都有相應(yīng)的比較符合實(shí)際的教學(xué)模式。

3.建立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革和研究。

第二篇：新東方烹飪學(xué)校教學(xué)模式

新東方烹飪學(xué)校教學(xué)模式

隨著餐飲行業(yè)的飛速發(fā)展以及人們生活水平的提高，廚師已成為很多80后、90后學(xué)技術(shù)的首選。但是，能不能學(xué)會(huì)成了很多學(xué)生和家長(zhǎng)擔(dān)心的首要問(wèn)題。為此，小編前往學(xué)校教學(xué)一線，與眾多實(shí)操大師一起探討并分析了成都新東方烹飪學(xué)校的教學(xué)模式以及能否學(xué)會(huì)等諸多問(wèn)題。

在廚師人才培養(yǎng)中，教學(xué)模式是整個(gè)烹飪教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，決定了烹飪實(shí)踐教學(xué)在烹飪教學(xué)中重中之重的主導(dǎo)地位，因此優(yōu)化教學(xué)模式，是提高烹飪教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。成都新東方烹飪學(xué)校不斷探討、改革和完善教學(xué)模式，創(chuàng)新高級(jí)餐飲人才培養(yǎng)機(jī)制，獨(dú)創(chuàng)的“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中達(dá)到了“兩手抓兩手都要硬”的終極目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容理實(shí)化

成都新東方烹飪學(xué)校教學(xué)內(nèi)容始終貫徹“理實(shí)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建了一個(gè)以職業(yè)為本位，從崗位的需要出發(fā)，以學(xué)科為資源，選取必要的知識(shí)、技能組合成理論與實(shí)踐緊密相聯(lián)系的理實(shí)一體化課程體系。

美麗校園

就拿學(xué)校開設(shè)的兩年川菜金牌大廚專業(yè)為例，除了采用一對(duì)一小班教學(xué)模式外，也將理實(shí)一體化貫穿教學(xué)始終。除了《川菜》、《烹飪工藝學(xué)》等理論課程外，學(xué)校也結(jié)合學(xué)生接受能力，將基本功、熱菜、涼菜、雕刻、冷拼等烹飪技能安排到兩年的課時(shí)學(xué)習(xí)中。

在學(xué)生入學(xué)的前三個(gè)月，學(xué)生集中進(jìn)行翻鍋與刀功等基本功訓(xùn)練，考核合格后，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的基本功訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)論是刀功技能還是翻鍋技能，都可以達(dá)到行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)生可以根據(jù)原料的不同性質(zhì)（脆嫩、軟韌、老硬）采用不同的運(yùn)刀方法，切成截面光滑、棱角分明的塊、丁、粒、片、條、絲、末、茸等料型，塊、丁分明，片薄似紗，絲可穿針，翻鍋技能也已經(jīng)可以完全達(dá)到灶臺(tái)炒菜的各項(xiàng)要求。在接下來(lái)的半年中，學(xué)生將會(huì)依次進(jìn)行第一階段涼菜、第一段熱菜、雕刻、冷拼、第一階段宴席等技能的學(xué)習(xí)。在第一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)員會(huì)接觸到如夫妻肺片、涼拌雞絲、口水雞、麻辣牛肉丁等川菜中的涼菜菜品，還會(huì)接觸到傳統(tǒng)的熱菜菜品，如水煮肉片、剁椒魚頭、香辣蝦、火爆腰花、回鍋肉等等。本階段學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)員對(duì)菜品的造型、味型的了解與提升。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員首先觀摩實(shí)操大師菜品烹制過(guò)程，然后在實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行一對(duì)一實(shí)操訓(xùn)練，直至掌握相關(guān)技能要領(lǐng)。

通過(guò)一年學(xué)習(xí)后，學(xué)生除了已經(jīng)掌握扎實(shí)的基本功外，對(duì)原料的粗加工已經(jīng)可以完全勝任廚房打荷、墩子等崗位的切配工作，基本具備行業(yè)的用人要求，可以獨(dú)立完成大部分傳統(tǒng)川菜的灶臺(tái)烹制。通過(guò)雕刻、冷拼等技能的學(xué)習(xí)，學(xué)員已經(jīng)可以熟練掌握技能要領(lǐng)，獨(dú)立制作出大、中、小型的食品雕刻與冷拼的作品。在行業(yè)中，因?yàn)楹芏鄰臉I(yè)人員并不具備食品雕刻、冷拼技能，所以我校畢業(yè)學(xué)生在進(jìn)入酒店工作后，優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。因?yàn)槭称返窨獭⒗淦醇寄茏鳛檠缦谱鞯妮o助技能，不但在造型上增加菜品的美觀性，還可以讓菜品的價(jià)格成幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，讓菜品創(chuàng)造出更大的價(jià)值。在一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)員也會(huì)通過(guò)宴席的初步學(xué)習(xí)了解酒店后廚的運(yùn)行模式，操作與管理。同時(shí)對(duì)于成本核算，學(xué)生也開始有所接觸。

在第二學(xué)期，學(xué)生將接受熱菜、涼菜、宴席等技能的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生“質(zhì)”變的過(guò)程。學(xué)員不但在烹飪技能上有質(zhì)的跨越，在管理能力上也會(huì)得到進(jìn)一步提升。通過(guò)學(xué)校開設(shè)的酒店管理理論課程以及我校與中國(guó)烹飪協(xié)會(huì)聯(lián)合打造的廚政管理人才培訓(xùn)課程的雙管齊下，讓學(xué)生酒店管理水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。在學(xué)員畢業(yè)時(shí)，學(xué)員已經(jīng)可以從傳統(tǒng)的川菜制作順利走向創(chuàng)新型川菜的制作，在精通川菜制作的同時(shí)，旁通其他菜系。學(xué)滿合格后，學(xué)員已經(jīng)完全達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)學(xué)校推薦，可以順利進(jìn)入全國(guó)大中型餐飲機(jī)構(gòu)工作。

入學(xué)初期，學(xué)生集中訓(xùn)練基本功翻鍋

刀功也是學(xué)生初期基本功強(qiáng)化的主要內(nèi)容

胡蘿卜絲可“穿針引線”

實(shí)操大師進(jìn)行菜品講解

實(shí)操大師現(xiàn)場(chǎng)演示

實(shí)操大師現(xiàn)場(chǎng)演示

入學(xué)半年，學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立進(jìn)行食雕

宴席制作將全方位展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教學(xué)環(huán)境情景化

為更好的貫徹理實(shí)一體化教學(xué)理念，成都新東方烹飪學(xué)校根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建情境化教學(xué)環(huán)境體系。學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)大廳386間、理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室156間，理論教室85間，高級(jí)餐廳實(shí)訓(xùn)中心98間，其中結(jié)合西點(diǎn)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，打造實(shí)理一體化教學(xué)，通過(guò)安裝高清攝像頭進(jìn)行高清探頭教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，選擇眾多知名企業(yè)，創(chuàng)建校企合作定向培養(yǎng)班。企業(yè)參與討論人才培養(yǎng)方向與培養(yǎng)計(jì)劃，制定培養(yǎng)教學(xué)課程。

“一人一灶”實(shí)操訓(xùn)練

教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)化

無(wú)論哪個(gè)專業(yè)，學(xué)校都會(huì)在學(xué)員學(xué)習(xí)期間定期舉行階段性考核測(cè)試，階段性考試與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合的同時(shí)，與技能鑒定考試相結(jié)合，通過(guò)嚴(yán)格的技能測(cè)試，以確保學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。成都新東方烹飪學(xué)校階段性考核測(cè)試實(shí)行“三化”標(biāo)準(zhǔn)，即考試形式標(biāo)準(zhǔn)化、考試操作規(guī)范化、理論實(shí)操一體化，與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，與學(xué)校技能鑒定考試緊密結(jié)合，以客觀真實(shí)的水平體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)階段性考核不合格的現(xiàn)象，比如，學(xué)員在入校后的基本功（翻鍋和刀功）測(cè)試階段沒(méi)有合格，班主任老師將通過(guò)課余時(shí)間個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)員在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)練習(xí)基本功，進(jìn)行補(bǔ)考，直至考核成績(jī)達(dá)到合格，以保證學(xué)員能夠在每一個(gè)階段學(xué)習(xí)都能學(xué)會(huì)，并熟練掌握。

我為新東方點(diǎn)贊

看到以上小編對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的解析后，相信你心中對(duì)于能不能學(xué)會(huì)的陰霾已經(jīng)散去。成都新東方烹飪學(xué)校通過(guò)一系列措施進(jìn)行了該教學(xué)模式的優(yōu)化與改革，讓學(xué)校教學(xué)水平走在行業(yè)前端，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%以上，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的可喜局面，也因其高就業(yè)率受到學(xué)生與家長(zhǎng)的一致認(rèn)可與好評(píng)。所以只要你心懷廚師夢(mèng)想，新東方會(huì)為你提供圓夢(mèng)大舞臺(tái)，讓你在廚路上快樂(lè)前行，收獲幸福。

第三篇：學(xué)校后備干部答辯案例

答辯：教學(xué)案例 管理案例

案例一：

周老師是個(gè)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物。他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”，學(xué)校工作確實(shí)難做。有時(shí)會(huì)做一些小事而讓領(lǐng)導(dǎo)為難，曾經(jīng)在排課中因?yàn)椴豁標(biāo)舛蝗フn堂上課。領(lǐng)導(dǎo)拿他真是沒(méi)法。周老師是正式的師范畢業(yè)，可他的教學(xué)業(yè)務(wù)水平一般、工作能力一般，在學(xué)校里是個(gè)得過(guò)且過(guò)的人物。學(xué)校交給他的工作只能算是完成，沒(méi)有什么成績(jī)，沒(méi)什么出彩的地方。平時(shí)不會(huì)認(rèn)真去備課，拿著書本教，簡(jiǎn)單批改作業(yè)。不會(huì)去研究教學(xué)，從不參加什么教學(xué)評(píng)比。對(duì)于利益有時(shí)會(huì)看的很重，可以在不明真相的時(shí)候亂發(fā)布消息。

在這樣的情況下，學(xué)校決定引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每位教師必須完成相應(yīng)的工作，并且得到良好的評(píng)價(jià)，才能在評(píng)優(yōu)評(píng)先上優(yōu)先選擇，并且跟利益掛鉤。在這樣的情況下，周老師開始轉(zhuǎn)變，工作狀態(tài)也開始步入正軌。

分析：從這個(gè)案例中首先可以看到競(jìng)爭(zhēng)的力量，不過(guò)教師競(jìng)爭(zhēng)有積極作用和消極影響。（１）積極作用。①競(jìng)爭(zhēng)作為一種激發(fā)自我提高的活動(dòng)，在活動(dòng)中，個(gè)人為了取得好成績(jī)與他人展開較量。教師之間有了競(jìng)爭(zhēng)，就能激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性。每位教師為了在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就會(huì)不斷地努力，對(duì)自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。②在競(jìng)爭(zhēng)中很多的優(yōu)秀教師會(huì)脫穎而出，學(xué)校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。③在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，通過(guò)比較，更多的教師能客觀地評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。使得學(xué)校更富有生氣，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（２）消極影響。在教師的競(jìng)爭(zhēng)中必然會(huì)表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導(dǎo)致不恰當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)或惡性競(jìng)爭(zhēng)的罪魁禍?zhǔn)?。而今，每位教師都越發(fā)地感受到各種競(jìng)爭(zhēng)帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價(jià)。為了維護(hù)自己的利益，教師必然由一種教學(xué)常態(tài)衍生為惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成各自為政的“圍城式”教學(xué)。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無(wú)門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長(zhǎng)；整所學(xué)校處于封閉、保守的教學(xué)氛圍。于是，直接導(dǎo)致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學(xué)生的交往，甚至如案例中“為爭(zhēng)先進(jìn)，扯皮揭短”那樣，把別人的成績(jī)看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過(guò)自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由于競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挫折感和自卑感，于是對(duì)教育產(chǎn)生了不正確的觀點(diǎn)和態(tài)度，個(gè)人發(fā)展處于停滯。

對(duì)于案例中存在的問(wèn)題，嘗試采用以下措施解決：

一、完善教師的評(píng)價(jià)觀

學(xué)校必須摒棄成績(jī)唯一的評(píng)價(jià)觀，建立平時(shí)教學(xué)績(jī)效與年終考試相結(jié)合的評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，做到過(guò)程與結(jié)果并重。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)并不能與教師的教學(xué)水平完全等同，關(guān)鍵要讓教師 1 找準(zhǔn)各自的“最近發(fā)展區(qū)”，大膽地進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從而擺脫“防御性教學(xué)”的束縛。

二、明確教師的工作目標(biāo)和結(jié)構(gòu)

學(xué)校作為一個(gè)虛擬的實(shí)體，它由不同的資源組建而成。其中教師是學(xué)校的第一資源，是提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)校管理者要全力落實(shí)“教師第一資源”。首先，學(xué)校要根據(jù)教師崗位配置和本校教師的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)較合理地安排教師的教學(xué)工作，并落實(shí)責(zé)任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，不是個(gè)別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學(xué)校要著力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。從實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)，要根據(jù)教師的配置，加強(qiáng)教師間的互助合作關(guān)系，比如骨干教師的結(jié)對(duì)活動(dòng)，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，通過(guò)制定方案，參與活動(dòng)，評(píng)估驗(yàn)收等過(guò)程，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體。再次，教師間要有競(jìng)爭(zhēng)，這已成為共識(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但也應(yīng)考慮競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。要視教師的年齡、任教年段、任教學(xué)科、專業(yè)水平加以區(qū)別；明確競(jìng)爭(zhēng)的范圍，競(jìng)爭(zhēng)的量與度；引導(dǎo)教師恰當(dāng)、公平競(jìng)爭(zhēng)，盡量避免教師為競(jìng)爭(zhēng)所困、所累。

三、競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，提倡合作

不少人認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)就不能有合作，競(jìng)爭(zhēng)的雙方注定是利益截然對(duì)立的“冤家對(duì)頭”。其實(shí)不然，競(jìng)爭(zhēng)雖然能激發(fā)教師的潛能，但競(jìng)爭(zhēng)也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作則能使任務(wù)更出色地完成。如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。相反，如果善于把競(jìng)爭(zhēng)與合作結(jié)合起來(lái)，消除阻礙教師合作的消極因素，引導(dǎo)教師既競(jìng)爭(zhēng)又合作，采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢(shì)與其他教師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，、把雙方的長(zhǎng)處最大限度地發(fā)揮出來(lái)，既提高自己也提高別人的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)變“內(nèi)耗”為“共享”。當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校管理者應(yīng)設(shè)法把關(guān)注考試成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為關(guān)注教學(xué)水平、專業(yè)成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，把“單打一”的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競(jìng)爭(zhēng)，把競(jìng)爭(zhēng)的壓力內(nèi)化為自我喚醒、責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。如①引導(dǎo)在教育科研中競(jìng)爭(zhēng)與合作。如今的教師必須具備教育科研的素質(zhì)，培養(yǎng)研究型教師。學(xué)校成立教研組，在校本教研中確定教學(xué)專題研究或課題研究，做到人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展，有貢獻(xiàn)。在研究中教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共同體驗(yàn)成功與喜悅。②引導(dǎo)在教學(xué)改革中競(jìng)爭(zhēng)與合作。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。為此，每學(xué)期各級(jí)都會(huì)舉行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)?？梢赃M(jìn)行校內(nèi)比賽，要求絕大部分教師參加，通過(guò)比賽評(píng)出優(yōu)秀，參加學(xué)區(qū)競(jìng)賽。無(wú)論是校內(nèi)教學(xué)評(píng)比，還是推薦教師參加學(xué)區(qū)教學(xué)競(jìng)賽，都是全員參與，參與的過(guò)程是一個(gè)既競(jìng)爭(zhēng)又合作的過(guò)程，是一個(gè)人人得以提高的過(guò)程。這樣學(xué)校的整體教學(xué)水平就會(huì)有較大的提高。例如，一個(gè)教師要參加教學(xué)比武。執(zhí)教者即使有再多的能耐，畢竟顯得單薄。而真正捧給觀眾的那節(jié)課，其實(shí)已凝聚了指導(dǎo)老師，教研組，其他老師的心血和智慧。類似這樣的互助合作的群體競(jìng)爭(zhēng)已成為時(shí)尚，值得推廣。

四、友好的競(jìng)爭(zhēng)

為了激發(fā)全體教師的干勁，學(xué)校里必然會(huì)設(shè)立了先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人等名譽(yù)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，勢(shì)必會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)被評(píng)為先進(jìn)。引導(dǎo)教師以“道德”為基點(diǎn)，恰當(dāng)、友好地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，就不會(huì)有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。在公平的競(jìng)爭(zhēng)中，教師會(huì)更加緊密的團(tuán)結(jié)在一起，而不會(huì)傷害彼此的感情。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)選。這樣所評(píng)先進(jìn)就能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，而不是被人詆毀的對(duì)象。

當(dāng)前學(xué)校正面臨著合作與競(jìng)爭(zhēng)并存、挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在的新時(shí)代，教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)的局面，擺在絕大多數(shù)教師面前的突出問(wèn)題是如何處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而教師間適度競(jìng)爭(zhēng)與充分合作的引導(dǎo)工作正是校長(zhǎng)和教育行政管理者的當(dāng)務(wù)之急。

案例二：

在2010年5月的某一天，某校小學(xué)生宋某趁劉老師上課在黑板板書之機(jī)，偷偷地在課桌抽里玩水槍。劉老師發(fā)現(xiàn)之后，便叫宋某交出玩具來(lái)，但宋某再三否認(rèn)玩了玩具。于是，劉老師怒氣沖沖地罵了他一頓，并用手上課本了他兩個(gè)耳光，由于宋某躲閃眼睛撞在墻上，致使宋某左眼嚴(yán)重紅腫，充血，好幾天看不到東西，也不無(wú)法上學(xué)。后來(lái)，劉老師賠償了該同學(xué)的經(jīng)濟(jì)損失，學(xué)校也對(duì)該教師進(jìn)行了批評(píng)教育。

【分析】

在此案例中，劉老師面對(duì)課堂突發(fā)事件，應(yīng)冷靜處理，調(diào)查了解情況，以正面教育為主，講清道理，使學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，而不能憑一時(shí)沖動(dòng)體罰學(xué)生。因?yàn)槲覈?guó)《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”劉老師打了宋某兩個(gè)耳光致使其左眼受傷的行為，違反了《未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)。所以，劉老師的行為是一種違法行為，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)全部責(zé)任。劉老師體罰宋某造成肖某眼睛受傷，根據(jù)醫(yī)院的鑒定如屬輕微傷，劉老師的行為屬一般違法行為，不構(gòu)成犯罪；如屬輕傷或重傷，劉老師的行為構(gòu)成故意傷害罪。根據(jù)《刑法》第234條規(guī)定，故意傷害他人身體的，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致重傷的，處3年以上10年以下有期徒刑。如屬輕傷，加害人與受害人可以和解，受害人不向法院起訴的，不追究刑事責(zé)任；如屬重傷，無(wú)論受害人是否向司法機(jī)關(guān)控告，司法機(jī)關(guān)將追究加害人的刑事責(zé)任。案例三：

某校決定采用“滿勤給獎(jiǎng)”制度來(lái)加強(qiáng)管理，出滿勤的發(fā)獎(jiǎng)金2０元，如果上課、教研組活動(dòng)、政治學(xué)習(xí)一次缺席、兩次遲到者，該月就沒(méi)有獎(jiǎng)金。這種辦法實(shí)行后第一個(gè)月效果很好，無(wú)人缺席、遲到，教學(xué)秩序趨于正常。

兩個(gè)月后，工作一直認(rèn)真負(fù)責(zé)的王老師，因患病請(qǐng)假2天，病未痊愈，就來(lái)上班了，卻被扣發(fā)了當(dāng)月的獎(jiǎng)金；李老師經(jīng)常是小病大養(yǎng)，自由散漫，實(shí)行“滿勤給獎(jiǎng)”后，人是來(lái)了，課也上了，但教學(xué)效果差，獎(jiǎng)金卻照拿；趙老師在月初的第一周就遲到2次，在他看來(lái)，一個(gè)月的獎(jiǎng)金已經(jīng)沒(méi)了，于是在后幾周的工作就隨隨便便了，何必準(zhǔn)時(shí)來(lái)上班呢？

針對(duì)上述案例，你對(duì)“滿勤給獎(jiǎng)”的激勵(lì)方式有何看法？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣才能調(diào)動(dòng)教師的積極性？

分析

（1）滿勤給獎(jiǎng)”的激勵(lì)方式對(duì)教師不適合。

（2）其主要理由：不符合教師工作的特點(diǎn)和實(shí)際。教師工作有其自身的特點(diǎn)，如：教師工作有松散化和彈性化的特點(diǎn)等。以全勤獎(jiǎng)激勵(lì)教師，不會(huì)起到真正的激勵(lì)作用。

（3）激勵(lì)教師應(yīng)關(guān)注教師對(duì)職業(yè)成就的需要，也就是鼓勵(lì)教師搞好教學(xué)工作本身，而出全勤的教師并不能說(shuō)明教學(xué)工作就是優(yōu)秀，激勵(lì)方式要適合教師工作的性質(zhì)。

（4）本案例是實(shí)際應(yīng)用型的案例，分析思路可以是開放性的。以激勵(lì)理論（雙因素理論等）或?qū)W校組織特點(diǎn)等分析都是可以的。但以上的答題要點(diǎn)要包括進(jìn)去。

案例四：

老校長(zhǎng)身體不好申請(qǐng)?zhí)崆巴诵?，李校長(zhǎng)從外校調(diào)任。早聽聞校長(zhǎng)提前卸任的真正原因是這里干群關(guān)系比較緊張。初來(lái)乍到，李校長(zhǎng)小心謹(jǐn)慎，細(xì)心觀察，經(jīng)常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學(xué)生接觸，問(wèn)這問(wèn)那。他很快發(fā)現(xiàn)這里干群關(guān)系緊張的原因有二：

1、各項(xiàng)規(guī)章制度雖然非常健全，但某些細(xì)節(jié)脫離學(xué)校實(shí)際，操作起來(lái)略有難度。

2、老師們?cè)诮虒W(xué)方面精力投入不足，主要是對(duì)學(xué)?？?jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案不滿，認(rèn)為此方案是校長(zhǎng)對(duì)各學(xué)科教師的付出不一視同仁的最具體表現(xiàn)。但所有制度、方案全都經(jīng)教代會(huì)通過(guò)的，為什么事后連教代會(huì)成員都不認(rèn)可自己曾經(jīng)舉手通過(guò)的制度、方案呢？

李校長(zhǎng)深知，找到問(wèn)題根源，還必須了解老師需求，熟悉學(xué)校情況。他決定從改革獎(jiǎng)教方案入手，先讓班子成員廣泛深入群眾，并針對(duì)不合理之處提出修改意見，幾處爭(zhēng)議比較大的環(huán)節(jié)，李校長(zhǎng)親自找不同類型老師商討，他征求意見的技巧獨(dú)到，“小陳老師，借你腦子用用，你看這……”，“湯老師，你數(shù)學(xué)了得，幫忙算算，這分值是否合理？”，“老前輩，早發(fā)現(xiàn)你很有想法，您看這類問(wèn)題怎么解決？”，“才女，請(qǐng)教一下，這段文字的表述老師們會(huì) 不會(huì)有歧義？”……不久，一份暫新的獎(jiǎng)教方案出臺(tái)，老師們士氣大增，工作熱情之火重新點(diǎn)燃。

接下來(lái)，李校長(zhǎng)依靠班子的力量、依靠老師的智慧，很輕松地理順了學(xué)校各項(xiàng)棘手問(wèn)題。目前，上下同心同德，正沿著學(xué)校發(fā)展目標(biāo)奮進(jìn)。

【案例分析】

這個(gè)案例反映出，增強(qiáng)民主意識(shí)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)是校長(zhǎng)實(shí)施管理的保障。管理者只有真正發(fā)揚(yáng)民主，讓下屬有主人翁的感覺，才能充分調(diào)動(dòng)其工作積極性，才能真正把校長(zhǎng)從瑣事中解放出來(lái)，集中精力策劃學(xué)校發(fā)展前景。

民主的內(nèi)涵是全體教師參與學(xué)校事務(wù)，校長(zhǎng)在學(xué)校是否依法公開、公平、公正地行政，是全體師生共同關(guān)注的極為敏感的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理民主化，是教育體制改革的一個(gè)重大課題，是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要組成部分，是保證全體教工行使當(dāng)家作主的民主權(quán)力，是調(diào)動(dòng)教職工積極性、辦好學(xué)校的關(guān)鍵。

實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制以后，校長(zhǎng)權(quán)力的擴(kuò)大，不等于教職工民主權(quán)力的縮小。實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制必須提倡民主集中制，充分發(fā)揮教職工的參與管理和民主監(jiān)督作用，只有這樣才能保證校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制具有堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

故事中所描述的李校長(zhǎng)，民主管理可取之處有三點(diǎn)：

第一、人人參與管理。李校長(zhǎng)善于將權(quán)利合理分配，讓其他部門領(lǐng)導(dǎo)各行其職，調(diào)查研究，然后將獎(jiǎng)教方案修改意見呈報(bào)上來(lái)，讓下屬體會(huì)到上司的信任，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。辦好學(xué)校要集思廣益，教師是直接的實(shí)踐者，最有發(fā)言權(quán)，把教師作為主體，校長(zhǎng)權(quán)力的集中才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，威望才能在群眾中自然形成。校長(zhǎng)的民主意識(shí)，需要通過(guò)建立相應(yīng)的監(jiān)督、制約機(jī)制得以實(shí)施。深化學(xué)校內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制的改革，集思廣益，充分論證決策是否科學(xué)，方案是否可行。并由教代會(huì)審批通過(guò)，實(shí)行民主監(jiān)督。

第二，尊重下屬。增強(qiáng)民主意識(shí)的關(guān)鍵是尊重教師。尊重是相互的，尊重教師就是尊重自己。李校長(zhǎng)尊重教師做到了：看到每位教師的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處；以誠(chéng)相待，平等待人；能傾聽各種意見、建議和批評(píng)；尤其要耐心傾聽反對(duì)意見，正確對(duì)待牢騷，毛主席說(shuō)過(guò)：“讓人說(shuō)話天不會(huì)塌下來(lái)”。校長(zhǎng)雖然來(lái)校時(shí)間不長(zhǎng)，卻能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)他們各自長(zhǎng)處，并能用其所長(zhǎng)，避其所短，以期達(dá)到知人善任。善于聽取不同意見使得信息溝通通暢，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和克服工作中存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不至于成為孤家寡人。

第三，營(yíng)造健康心態(tài)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主氛圍的關(guān)鍵是優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境，其核心是要形成民主、平等、友好、融洽的人際關(guān)系。人際關(guān)系是人與人之間在一定社會(huì)生活條件下，通過(guò)交往建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。學(xué)校內(nèi)部良好的人際關(guān)系不僅直接影響著每個(gè)人的工作熱情和工作效率，而且影響著每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。在人際關(guān)系中，起決定作用的是情感成分。促進(jìn)教職工與領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧關(guān)系。

除此三點(diǎn)之外，從李校長(zhǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，提醒學(xué)校管理者學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用民主管理方法。如：堅(jiān)持在管理過(guò)程中與教師的平等性，為參與管理提供“心理背景”和精神動(dòng)力；提高民主管理 的自覺性，堅(jiān)持合理分權(quán)、各司其職、各負(fù)其責(zé)；增強(qiáng)民主管理的主動(dòng)性，深入群眾，廣開言路；講究民主管理的藝術(shù)性，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，把握分寸，充分調(diào)動(dòng)各方積極性；實(shí)行校務(wù)活動(dòng)公開性，這是創(chuàng)設(shè)參與民主管理氛圍的核心問(wèn)題，公開用人、理財(cái)、辦學(xué)情況，使教職工進(jìn)入角色，激發(fā)教職工維護(hù)決策的責(zé)任感和執(zhí)行決策的自覺性；加強(qiáng)自身責(zé)任感，嚴(yán)以律己，身先士卒，身體力行，“己所不欲，勿施于人”，持之以恒，使自己的言行盡量貼近實(shí)際、貼近教師，為教職工參與民主管理創(chuàng)設(shè)持久不衰的民主和諧的氛圍。

總之，民主管理必須貫穿于學(xué)校管理活動(dòng)的各個(gè)方面和全過(guò)程，使民主管理制度化。學(xué)校管理民主化的關(guān)鍵是決策民主化。只有決策民主化，才能使學(xué)校管理和各項(xiàng)改革有廣泛的群眾基礎(chǔ)，決策的科學(xué)化必須有科學(xué)的決策程序和方法。教代會(huì)是教職工參與學(xué)校事務(wù)、發(fā)表議論的最好場(chǎng)所。在這個(gè)“群言堂”里，只要校長(zhǎng)善于引導(dǎo)，正確對(duì)待，就能為校長(zhǎng)的集中提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

李校長(zhǎng)成功之處還在于，一方面，他熟悉前任校長(zhǎng)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，前任校長(zhǎng)理論水平高對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有前瞻性，但民主管理方面相對(duì)較弱。因此，必須在前任校長(zhǎng)的強(qiáng)項(xiàng)上繼承，弱項(xiàng)上開拓。另一方面，他清楚當(dāng)前學(xué)校和自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能揚(yáng)長(zhǎng)避短，帶領(lǐng)師生員工最大限度地把學(xué)校的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)、相對(duì)優(yōu)勢(shì)和比較優(yōu)勢(shì)做強(qiáng)做大。

案例五：

現(xiàn)代生活節(jié)奏快，學(xué)生家長(zhǎng)普遍忙于工作而缺乏與孩子的交流，對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)了解不夠。特別是住校生，與父母接觸的時(shí)間更少。學(xué)校里，教師忙于教學(xué)工作而缺乏與學(xué)生、家長(zhǎng)的思想交流，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的了解不夠全面深入。學(xué)生日復(fù)一日的學(xué)習(xí)缺乏階段性的總結(jié)反思，“低頭拉車”的時(shí)候多，“抬頭看路”的時(shí)候少。因此，搭建一條穩(wěn)定的溝通交流渠道，讓教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)、生活有比較全面地了解，提出自己的意見和建議，對(duì)學(xué)生的發(fā)展必將十分有利。

一、解決問(wèn)題的措施

我采用的方法是：學(xué)生每周寫出自己一周的學(xué)習(xí)、生活總結(jié)，與老師交流后，周末回家向家長(zhǎng)匯報(bào)、交流，并帶回家長(zhǎng)的反饋意見。

二、具體實(shí)施案例

這個(gè)辦法，我們?cè)谒贪嗉?jí)五（2）班試驗(yàn)施行。全班共41名同學(xué)，其中25名住宿生，每周只能回家一次，周末在家時(shí)間短，家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通交流比較少，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)家長(zhǎng)知之甚少。11名通校學(xué)生，由于學(xué)校安排了早晚自習(xí)，每天早出晚歸，很難與家長(zhǎng)謀面。學(xué)生與家長(zhǎng)交流少，老師與家長(zhǎng)交流更少，一般情況下，老師傳家長(zhǎng)到校，就是學(xué)生在校闖了禍出了事的時(shí)候。這種家校聯(lián)系的隔斷，極不利于學(xué)生的教育，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理工作也很容易產(chǎn)生誤解。同時(shí)，學(xué)生整日里埋頭學(xué)習(xí)，缺少必要的總結(jié)反思，難以達(dá)到自我反省、自我教育的目的。為消除這個(gè)班級(jí)管理上的漏洞，我們采取了學(xué)生每周學(xué)習(xí)、生活匯報(bào)的方法。學(xué)生在周五下午或晚上，反思一周的學(xué)習(xí)、生活，寫成書面總結(jié)，包括自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)；參加了那些活動(dòng)、做了什么好事、犯了什么錯(cuò)誤；對(duì)自己本周表現(xiàn)的總體評(píng)價(jià)、有什么啟發(fā)和教訓(xùn)、確立下周的目標(biāo)等等，總之，盡可能詳細(xì)地進(jìn)行總結(jié)回顧。寫好的總結(jié)，先交由老師閱讀，老師對(duì)學(xué)生的總結(jié)發(fā)表自己的看法，糾正其不實(shí)的情節(jié)，提出自己的意見和建議并簽名。周末學(xué)生回家，將自己的總結(jié)和老師的評(píng)語(yǔ)帶給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)閱讀后便對(duì)學(xué)生的在校情況有了了解，并可以根據(jù)學(xué)生和老師反映的情況提出自己的意見和建議，下周再由學(xué)生帶回學(xué)校交給老師，這樣，便實(shí)現(xiàn)了教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的交流，學(xué)生及時(shí)總結(jié)回顧了自己的學(xué)習(xí)，也從老師和家長(zhǎng)那里得到了許多有益的幫助，學(xué)校、家庭、學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，有利于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方的思想交流，也有利于學(xué)生的自我約束、自我教育。

這個(gè)方法在實(shí)行之初也遇到了一些問(wèn)題，如學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，敷衍了事；有的家長(zhǎng)因工作忙，不太重視等。但我們老師一直認(rèn)真對(duì)待，堅(jiān)持執(zhí)行，優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，家長(zhǎng)的配合也越來(lái)越細(xì)致，收到了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，特別是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的思想得到了溝通，消除了許多誤解，出現(xiàn)了許多感人至深的動(dòng)人故事，班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)。

案例

六、螞蟻唱歌（摘自《人民教育》）

幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。“胡說(shuō)，螞蟻怎么會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”

請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。參考答案

答：該教師的行為是不正確的。(1)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)；學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(2)“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。新課改的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。

(3)“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。

(4)小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，…。教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”

教育理論要點(diǎn)（1）教育觀

要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（2）學(xué)生觀

要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。學(xué)生是人，而不是容器。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。

師生要平等相待，在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)，要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

案例

七、后進(jìn)生（摘自《中小學(xué)班主任理論與實(shí)務(wù)》）

某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。

不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也下得非常棒。

請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。參考答案

答：（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了…”說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救。

(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件。

（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因。

（4）“不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?！币?、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素。

（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件。主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等。

（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心。

教育理論要點(diǎn) 后進(jìn)生的特點(diǎn)：

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生）

（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復(fù)抓，抓反復(fù)。抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

第四篇：教學(xué)能手答辯

1、按照《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，我國(guó)的學(xué)校教育制度分為哪幾個(gè)階段？

2、在你的課堂上，突然飛進(jìn)教室一只小鳥。你如何處理？

3、教師備課應(yīng)做到哪些？

4、教師侵害學(xué)生受教育權(quán)常表現(xiàn)在哪些方面？

5、按照教師法的規(guī)定，教師應(yīng)履行哪些義務(wù)？

6、教師在組織、實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意哪些問(wèn)題？

7、你如何來(lái)判斷一節(jié)課是否是高效課堂？

8、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待學(xué)生？

9、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，父母或其他監(jiān)護(hù)人不送適齡子女或其他被監(jiān)護(hù)人入學(xué)的，應(yīng)如何處理？

10、什么是教學(xué)反思？如何反思？

11、簡(jiǎn)述中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容。

12、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)中小學(xué)德育的途徑有哪些？至少列舉出6種。

13、你知道那些場(chǎng)所應(yīng)向中小學(xué)生優(yōu)惠開放？請(qǐng)說(shuō)出五個(gè)。

14、在布置、批改學(xué)生作業(yè)時(shí)要注意哪些問(wèn)題？

15、班里有兩個(gè)孩子，一個(gè)是女生，叫劉洋；一個(gè)是男生，叫劉陽(yáng)。請(qǐng)你至少想出三種方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)名字，以便在喊他們時(shí)不至于弄混淆。

16、根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾谓⒁粋€(gè)良好的班集體？

17、課堂提問(wèn)應(yīng)該注意哪些方面？

18、請(qǐng)你談?wù)勀阈哪恐袃?yōu)秀教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。

19、新課程改革提出的三維教學(xué)目標(biāo)是指哪三個(gè)層面？你是如何理解的？

20、你認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

21、在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？

請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

22、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”從教育理論的角度去分析，你認(rèn)為這句話對(duì)嗎？為什么？

23、有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。

24、“聽課”是一種很經(jīng)常的教研活動(dòng)。聽課活動(dòng)應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能更好地提升教師的素質(zhì)呢？談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。

25、在教學(xué)中，如何合理使用“大屏幕”和“黑板”？請(qǐng)你對(duì)教師同行提一些建議，并加以簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

26、近幾年來(lái)，“留守學(xué)生”越來(lái)越引起人們的關(guān)注。作為班主任，你將如何對(duì)待本班的“留守學(xué)生”？

27、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，你覺得自己的教學(xué)有哪些變化？

28、教師如何提高駕馭課堂的能力？

29、你贊同“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

30、請(qǐng)你談?wù)劷處熀图议L(zhǎng)應(yīng)該如何進(jìn)行有效溝通。

31、請(qǐng)你列舉新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，并就每一種學(xué)習(xí)方式加以簡(jiǎn)單說(shuō)明。

32、聽評(píng)課是是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，請(qǐng)談?wù)勀銖哪男┓矫鎭?lái)評(píng)課？

33、談?wù)勀銓?duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)。

34、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)校本研修的認(rèn)識(shí)。校本研修成果的表述有哪些？

35、請(qǐng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾尾拍芙⒘己玫膸熒P(guān)系？

第五篇：教學(xué)能手答辯

教學(xué)能手答辯題

基本要求：

1、抓住問(wèn)題重點(diǎn)，緊扣主題，精要、準(zhǔn)確回答。

2、思路清晰，能結(jié)合自身工作實(shí)際，明確表達(dá)自己的

觀點(diǎn)，表達(dá)要自然、謙虛、具有親和力。

3、回答務(wù)必真實(shí)、具體，成果具有實(shí)用性、科學(xué)性、和創(chuàng)新性。題目：

1、什么叫校本研修？校本研修的目的意義、方式與途徑是什么？

2、簡(jiǎn)要談一下校本研修三年規(guī)劃中，你的目標(biāo)是什么（用一句話回答）及開展過(guò)程？

3、你參加了哪些校本研修活動(dòng)？過(guò)程及成果（收獲、成績(jī)、成就）？（含教學(xué)、教研）

4、校本研修對(duì)于提高教師素質(zhì)有哪些有效途徑？

5、校本研修的基本原則有哪些？

6、結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，回答新課標(biāo)、教材或教學(xué)中提出的問(wèn)題。分值：回答校本研修方面的問(wèn)題占

3分;回答新課標(biāo)、教材或教學(xué)中提出的問(wèn)題占2分。

賽教答辯題目（提示答辯要素）： 一：高效課堂

1、高效課堂的特征。平等、互助、和諧、高效

2、高效課堂要求教師課堂講授時(shí)間不超過(guò)多少分鐘？ 15分鐘

3、如何評(píng)價(jià)課堂是否高效。課堂目標(biāo)落實(shí)進(jìn)程的“五化”。以學(xué)定教；教材目標(biāo)化——目標(biāo)問(wèn)題化——問(wèn)題要點(diǎn)化——要點(diǎn)練習(xí)化——練習(xí)應(yīng)用化。

4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？

①在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過(guò)同質(zhì)對(duì)學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)后沒(méi)有解決的問(wèn)題和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)過(guò)程中新生成的問(wèn)題。②培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。③發(fā)現(xiàn)收集整理問(wèn)題，為小組展示作準(zhǔn)備。

5、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素有哪些？你在平時(shí)如何實(shí)施的。教學(xué)設(shè)計(jì)：確立教學(xué)目標(biāo)、選擇方法策略、安排教學(xué)進(jìn)程。

二、校本研修

1、什么是校本研修，其基本形式是什么？ 為了教學(xué)，在教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)； 自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)

2、你是如何理解“研”和“修”，平時(shí)是怎么進(jìn)行研修的？

3、校本研究的基本方式。教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例研究（主題教研活動(dòng)）、課題研究。

三、素質(zhì)教育

1、素質(zhì)教育的含義。

1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！?/p>

素質(zhì)教育是指學(xué)校教育中以發(fā)展學(xué)生的多方面素質(zhì)為根本目的的教育思想和教育活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是“兩全”——全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。

2、實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)內(nèi)容有哪些？

思想道德素質(zhì)教育；科學(xué)文化素質(zhì)教育；身體素質(zhì)教育；審美素質(zhì)教育；技能素質(zhì)教育；心理素質(zhì)教育。

3、素質(zhì)教育與課程改革的關(guān)系。

新課程改革要破除的是不符合素質(zhì)教育的課程體系——如過(guò)于注重知識(shí)傳授的課程目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，過(guò)于注重書本知識(shí)的課程內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的課程實(shí)施，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的課程評(píng)價(jià)，過(guò)于集中（課程管理中央集權(quán)）的課程管理。

新課程改革要建立的是符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系——課程目標(biāo)：三個(gè)維度；課程結(jié)構(gòu)：體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性；課程內(nèi)容：密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；課程實(shí)施：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；課程評(píng)價(jià)：建立與素質(zhì)教育相一致的評(píng)價(jià)和考試制度（立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展）；課程管理：實(shí)行三級(jí)課程管理制度（增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性）。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闳绾螌?shí)施校本研修。

1.校本研修的途徑 校本研修又名校本培訓(xùn)，是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?；就緩绞牵?/p>

（1）教師不脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修。

（2）因校制宜地制定校本研修的方案、計(jì)劃，建立校本研修的管理制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制，從而保證校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個(gè)別化的研訓(xùn)模式。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闳绾螌?shí)施校本研修。從事教育工作的老師需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。要從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣，從自己的教學(xué)中尋找突破口，促使自己的教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。（1）要按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。要開展有效課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，發(fā)嚴(yán)格要求自己，在每周聽一節(jié)課之后，與同組的老師共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。（2）要經(jīng)常進(jìn)行自我反思。反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己的備課；反思上課時(shí)遇到的問(wèn)題，自己是怎樣處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（3）參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)。積極參與遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，認(rèn)真聆聽專家的指導(dǎo)，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位溝通交流，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。同時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力。

3.談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的理解。

[參考答案]在人類歷史上，已經(jīng)形成了一些且是有用的教學(xué)方法。但必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、教師本身的特點(diǎn)、教學(xué)的時(shí)間和空間、班集體的特征、教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度選用這些方法，也就是說(shuō)，在這些因素中有一個(gè)因素不同，所使用的教學(xué)方法就有可能不同，即使教同樣的內(nèi)容，教學(xué)方法也有可能變化。所以教無(wú)定法。所以這句話充分體現(xiàn)了教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)，不能照搬別人的教學(xué)，而應(yīng)選擇最適合自己的學(xué)生、所教的內(nèi)容、能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，自己用起來(lái)得心應(yīng)手的方法。

校本研修大討論

1．校本研修的指導(dǎo)思想是什么？

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地全面促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，為我省基礎(chǔ)教育提供有質(zhì)量、高水平的師資保障。

2．校本研修的目標(biāo)任務(wù)包括哪些方面？

（1）．建立省、市、縣三級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范基地。（2）．培育一支校本研修指導(dǎo)教師骨干隊(duì)伍。（3）．建立一批校本研修優(yōu)質(zhì)課程資源。（4）．全面提升校本研修水平。（5）．提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3．校本研修的概念和內(nèi)涵是什么？

概念：校本研修，是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式。

內(nèi)涵：（1）、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展” 這是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。（2）、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”。這是“校本研修”的基本問(wèn)題?！靶１狙行蕖眴?wèn)題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。

（3）、“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”。這是“校本研修”的主要對(duì)策。“校本研修”對(duì)策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）”與教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育”。簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)?研修?來(lái)解決”。

4．校本研修的三大要素是什么？

（1）、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。（2）、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。（3）、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

5．我區(qū)開展校本研修的主要背景是什么？

自我區(qū)開展課題研究、實(shí)施“課題促進(jìn)工程”以來(lái)，在全區(qū)教師積極參與下，取得了一定的成績(jī)，特別是教師的專業(yè)化能力有了一定的提高。但在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，突出的是學(xué)校管理人員和教師對(duì)開展課題研究、實(shí)施“課題促進(jìn)工程”的目的不清，意義不明，方式方法模糊，課題研究假、大、空，流于形式等，鑒于此，有必要在全區(qū)大力校本研修工作。

6．推行校本研修的理論依據(jù)是什么？

（1）.從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和教師面臨的問(wèn)題研訓(xùn)。（2）.學(xué)校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門和教師研修機(jī)構(gòu)與校本研訓(xùn)是指導(dǎo)與合作的關(guān)系。（3）.它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要，兩者有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。校本教材具有實(shí)用性，讓學(xué)生了解本地與科學(xué)內(nèi)容的信息及發(fā)展趨勢(shì)。（4）.這調(diào)動(dòng)了教師再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的激情，有助于教學(xué)科研能力的提高。（5）.它應(yīng)該與學(xué)校和教師的教育教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系。

7．校本研修實(shí)施的途徑和基本方式有哪些？

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的“進(jìn)修”要善于從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中改進(jìn)實(shí)踐，即行動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目研究。透過(guò)實(shí)踐中的諸多現(xiàn)象而提出問(wèn)題，通過(guò)層層取舍而深入到本質(zhì)，提出真正的問(wèn)題，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、讀書交流。教師閱讀是校本研修的重要組成部分，教師只有博覽群書，讓閱讀成為習(xí)慣，才能不斷地吸取專業(yè)營(yíng)養(yǎng)，拓寬教師的知識(shí)視野，提升教師的職業(yè)品位。

四、學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。學(xué)科資料庫(kù)建設(shè)是校本研修的重要資源建設(shè)，具有雙重功能，一是提供校本研修所需的知識(shí)資源，二是為教師的校本研修提供個(gè)人生成的知識(shí)成果。

五、教研組工作改進(jìn)。教研組是校本研修的基本單位，要在工作目標(biāo)、工作方式和教研方法等方面加以改進(jìn)，建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

8．你校開展校本研修，教師的現(xiàn)狀是什么？

創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵(lì)了思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，能夠達(dá)到促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的目的。校本研修創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)了主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，喚醒了教師的主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革，為教師的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。

9．你校開展校本研修的優(yōu)勢(shì)是什么？

（1）、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，我校成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，兩名副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)校本研修的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教研室和各教研組組織實(shí)施。（2）、制度先行，我校相繼制定了“校本研修制度”、“校本研修管理制度”、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學(xué)習(xí)制度”等多項(xiàng)制度。制度中的相關(guān)內(nèi)容與教職工量化考核評(píng)價(jià)掛鉤，考核辦法中若干個(gè)子項(xiàng)，對(duì)教師參加校本研修的情況進(jìn)行考核。

10．你校推行校本研修的阻力和困難是什么？（1）、極個(gè)別教師思想上不重視，行動(dòng)上應(yīng)付差事。（2）、音、美學(xué)科薄弱，校本研修活動(dòng)開展不均衡；（3）、設(shè)施設(shè)備不完善，校本研修條件改善速度緩慢。11．如何推進(jìn)校本研修？

第一步：集體備課。集體備課在以往的實(shí)踐中存在“備課的人有事，其余人沒(méi)事”的現(xiàn)象。為確實(shí)保證集體備課的質(zhì)量，可以制定“三步備課”制度：自備（同一個(gè)內(nèi)容，也可以不同；可以分板塊備）、議課（議論備的課）和改課。通過(guò)“三步備課”，教師的集體智慧得到了運(yùn)用和發(fā)揮。

第二步：互動(dòng)研討。備課工作完成后，研修小組要實(shí)行輪流聽課制度。聽完課后，要安排一堂課的時(shí)間進(jìn)行討論，通過(guò)討論要找到教學(xué)中存在的需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

第三步：課例學(xué)習(xí)。為借鑒經(jīng)驗(yàn)，引來(lái)提高教學(xué)能力的活水，研修小組還要適當(dāng)組織教學(xué)課例的學(xué)習(xí)。課例可以是校外的，也可以是校內(nèi)的?？梢允切?nèi)示范課，也可以是名家的錄相課，看完后要做好學(xué)習(xí)與研討工作。

第四步：專題論壇。在研修過(guò)程中，各研修小組可能會(huì)出現(xiàn)一些共性或個(gè)性的問(wèn)題，問(wèn)題出現(xiàn)后研修小組要舉行組內(nèi)或跨學(xué)科跨年級(jí)的專題研討活動(dòng)。研討要積極邀請(qǐng)市內(nèi)有名望的優(yōu)秀教師、教育專家參與，發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。

第五步：課題研究。為了能在研修中總結(jié)出規(guī)律性的東西，學(xué)校鼓勵(lì)研修小組在以上研究的基礎(chǔ)上更上一層樓，積極組織課題研究。當(dāng)然課題不一定要立項(xiàng)、拿獎(jiǎng)，目的是促進(jìn)發(fā)展，而不是形式上的肯定。

12．在學(xué)校針對(duì)校本研修的概念我們的入手點(diǎn)和方法是什么？（1）校本研修的陣地在學(xué)校,中心在課堂。依托學(xué)校資源、發(fā)動(dòng)全體教師、聚焦課堂教學(xué)、解決實(shí)際問(wèn)題、促成人的發(fā)展是校本研修的核心工作。

（2）校本研修的目的是改進(jìn)實(shí)踐。學(xué)校管理、學(xué)校德育、學(xué)校教學(xué)以及學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)等方面出現(xiàn)的困惑和面臨的問(wèn)題，都應(yīng)該從校本研修的角度去思考改進(jìn)的策略。

（3）校本研修的主線是問(wèn)題研究。在教育實(shí)踐中，學(xué)校校長(zhǎng)及教師要善于發(fā)現(xiàn)、分析、研究并解決問(wèn)題，分清問(wèn)題的輕重緩急，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，把握解決問(wèn)題的方法和策略，有計(jì)劃、分階段逐個(gè)突破難點(diǎn)。

（4）校本研修的特征是研訓(xùn)一體。既然研修包括研究、培訓(xùn)和自修的含義，校長(zhǎng)的管理就應(yīng)該整合學(xué)校教研、科研、培訓(xùn)和進(jìn)修的內(nèi)容和資源，從學(xué)校整體的角度來(lái)規(guī)劃、實(shí)施校本研修。

13．校本研修的主要內(nèi)容有哪些？ 校本研修的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校（或區(qū)域）特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建、合理設(shè)計(jì)。一般包括以下幾個(gè)方面：

（1）、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

（2）、教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

（3）、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

（4）、班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

14．教師開展校本研修需要建立的三個(gè)方面的平臺(tái)是什么？ 建立實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)“三結(jié)合”的校本研修平臺(tái)。15．為什么校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑?

校本研修是以校為本，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為主體的教師發(fā)展和教學(xué)研究制度的簡(jiǎn)稱。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，落腳點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展。

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師隊(duì)伍建設(shè)是教育創(chuàng)新的根本，隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師專業(yè)發(fā)展。多年來(lái)，教育界探索和實(shí)踐了多種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式，并在不斷進(jìn)行新的探索。校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，也已經(jīng)成為教師的內(nèi)在需求。

校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究?jī)煞矫婧x，是為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

校本研修的出發(fā)點(diǎn)符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和情感需求，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵(lì)了思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，能夠達(dá)到促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的目的。

校本研修創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)了主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，喚醒了教師的主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革，為教師的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。

16．為什么校本研修是不斷深化課程改革的迫切要求？

在實(shí)施新課程的背景下，認(rèn)真開展教本研究意義重大，影響深遠(yuǎn)。首先，是實(shí)施新課程的迫切需要。新課程的理論與教師的教學(xué)行為之間，還有不同程度的反差，許多教師想變革教學(xué)行為，但由于把握不準(zhǔn)或理解不深，教學(xué)行為的變革往往呈現(xiàn)出形式化、表層化的特點(diǎn)，反映在教學(xué)效率依然低下，教學(xué)中的無(wú)效或低效勞動(dòng)依然存在，其主要原因還是缺乏實(shí)事求是的研究，如果教師能從教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，并著力在解決問(wèn)題，那么，新課程的實(shí)施不僅能有效的解決好新課程理念的衰減和走樣的問(wèn)題，而且能不斷的創(chuàng)新。

其次是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。發(fā)展教育要靠發(fā)展學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，而發(fā)展學(xué)校主要是靠發(fā)展教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，發(fā)展教師不能只是發(fā)展個(gè)別的、少數(shù)的教師，而要發(fā)展整個(gè)教師群體。校本研究的普遍性、實(shí)踐性、生成性的特征將給教師群體的發(fā)展構(gòu)建自我提升的在線平臺(tái)。教師的專業(yè)發(fā)展一靠學(xué)習(xí)、二靠實(shí)踐。校本教研正是教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的有效活動(dòng)形式。因?yàn)樾１窘萄兴鉀Q的問(wèn)題，正是教師自身發(fā)展的問(wèn)題。

教學(xué)即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動(dòng)都是在研究中發(fā)生，在研究中開展，有效的研究活動(dòng)，必然是帶來(lái)觀念的改革。新理念的吸收和教學(xué)行為的變革是理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力的同步成長(zhǎng)。這樣的過(guò)程，是教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，具有內(nèi)驅(qū)性、主動(dòng)性。所以校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

再次是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的需要。提高教學(xué)質(zhì)量必須靠提高教學(xué)效率。校本教研是以課堂為中心的教學(xué)研究，其直接目的是提高課堂教學(xué)效率。研究的問(wèn)題來(lái)自課堂，研究的行為發(fā)生在課堂，研究的結(jié)果也必須落實(shí)在課堂，這樣的教學(xué)研究效率，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

總之，以校為本的教學(xué)研究，將使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，它將作為一種新的學(xué)校文化，使學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

17．學(xué)校校長(zhǎng)的校本研修責(zé)任是什么？ 校長(zhǎng)是校本研修制度的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)要真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，建立校本研修的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。大力建設(shè)校本研修制度，發(fā)揮學(xué)校的研究職能，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，努力把學(xué)校建成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

18.學(xué)校的校本研修制度建設(shè)應(yīng)該著重建立起那些基本的管理制度?為什么?

（1）、學(xué)校教研室確保每個(gè)教研組每周有一節(jié)課的時(shí)間專門用于開展教研活動(dòng)。（2）、教研組長(zhǎng)學(xué)期初依據(jù)學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃制訂出教研工作計(jì)劃，堅(jiān)持每周一次的教研活動(dòng)制度。（3）、發(fā)揮教研組的組織作用和團(tuán)隊(duì)精神，克服常規(guī)教研活動(dòng)流于形式的弊病。（4）、校本研修中嚴(yán)格做到“時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容”四個(gè)落實(shí)，并認(rèn)真做好教研記錄。（5）、在教科研理念的指導(dǎo)下提高教研活動(dòng)質(zhì)量，尤其是要在教研活動(dòng)中體現(xiàn)教科研理論與教育思想的引領(lǐng)。（6）、學(xué)期結(jié)束每位教師要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，形成自己的教學(xué)研究成果（可以包括：教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實(shí)錄、課例分析等形式。（7）、建立校本研修檢查、考評(píng)機(jī)制，定期與隨機(jī)相結(jié)合的方式檢查教師的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（8）、建立校本研修激勵(lì)制度。給每位教師建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案，定期對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，有計(jì)劃地培養(yǎng)骨干教師、教學(xué)能手，為教師成長(zhǎng)提供各種條件。（9）、建立校本研修保障機(jī)制。從人力、物力、財(cái)力上對(duì)校本研修予以保障。定期聘請(qǐng)專家為教師講課，為教師教科研活動(dòng)提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。（10）、學(xué)期結(jié)束組織一次教學(xué)案例、教學(xué)反思、課例研究的評(píng)比活動(dòng)，每個(gè)教師提供一個(gè)自己在教學(xué)活動(dòng)中，最得意、最成功的反思，學(xué)校將把這些教學(xué)研究成果裝訂成冊(cè)，供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。

三、校本研修的方法

（一）、培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高校本研修

營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

提供學(xué)習(xí)條件

打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì) 1、展開學(xué)習(xí)討論、碰撞思維火花與教師共同探討學(xué)習(xí)的重要性。

A、怎樣才能與教師達(dá)成共識(shí)，首先給教師樹立自信心。有的教師認(rèn)為名人遙遠(yuǎn)，我就說(shuō)：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過(guò)是善于學(xué)習(xí)、善于觀現(xiàn)、善于思考、善于積累罷了。如當(dāng)今的魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等何嘗不是實(shí)他們也很一般，他們所做的，我們每一個(gè)教師都有能力做到。他們只不過(guò)能角去觀察咱們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的所作所為。從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進(jìn)行整理、積累、創(chuàng)作，形成自己的東西，產(chǎn)應(yīng)，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學(xué)習(xí)、善于思考現(xiàn)，學(xué)會(huì)積累、創(chuàng)造、應(yīng)用?？傊尳處熡X得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會(huì)與家長(zhǎng)的認(rèn)可的，使他們明白學(xué)習(xí)也是他們自身生存發(fā)展的需要。

B、讓教師經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴。使教師明白：家長(zhǎng)、教授、校長(zhǎng)、教師都是“ 起點(diǎn)，都是平凡的，都應(yīng)重新洗牌。做教師的出路，不學(xué)習(xí)就意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學(xué)習(xí)，我們做為教理由逃避學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為自己的將來(lái)儲(chǔ)蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時(shí)的知貫穿一生的知識(shí)，才能滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，所以必須建立終身學(xué)習(xí)的

學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展不僅是教育工作者對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，更是對(duì)教師自身的 2、培養(yǎng)讀書和學(xué)習(xí)的習(xí)慣

第一是確立學(xué)習(xí)原則，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)檢查小組。給教師布置任務(wù)并檢查。第二是確保學(xué)習(xí)時(shí)間。每周抽出三個(gè)固定的時(shí)間學(xué)習(xí)。

第三為教師提供學(xué)習(xí)書籍。如 《 給教師的建議 》、《 新課程評(píng)價(jià)操作與案例》、《課堂教學(xué)最優(yōu)化 》、《 和教師的談話 》（贊可夫）等。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進(jìn)行零距離接觸、對(duì)話、交流，提高理論素養(yǎng)。同時(shí)讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價(jià)值。在閱讀與熏陶中，教建構(gòu)，豐厚了文化底蘊(yùn)，提升自身的文化涵養(yǎng)。第四是注重精神激勵(lì)。通過(guò)學(xué)習(xí)筆記展示、評(píng)比，讓教師感受只有學(xué)習(xí)精彩，人生才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，人生才會(huì)成功。第五是為教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校投入大量資金，建立校園區(qū)域網(wǎng)找資料、開拓視野。

第六是靈魂觸動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)論文（現(xiàn)場(chǎng)命題答辯，沒(méi)有材料，沒(méi)有資料）。---復(fù)地讀書、認(rèn)真思考。這樣，讓每個(gè)人心中都有一點(diǎn)壓力，讓教師感到只有學(xué)習(xí)博引，答辯出精彩有人生；只有學(xué)習(xí)，才擁有成功、驕傲和自豪。這樣，當(dāng)他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)有所獲的時(shí)候，學(xué)習(xí)的熱情你想擋都擋不住。

（二）、課題研究：

1、確立多種主題，通過(guò)以人為本的校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)提升有了堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)，教師也學(xué)會(huì)了主動(dòng)去觀察，去發(fā)現(xiàn)，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容。此時(shí)，教師們已具備了研修的基本功。學(xué)校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。即“實(shí)堂研討、同伴互助）------案例反思（反思自己日常教育教學(xué)行為）-----課題大做注重主題活動(dòng)教學(xué)化，日常化，將主題活動(dòng)滲透到日常教學(xué)中，以實(shí)際本研修的有效進(jìn)行。）------研修提升（撰寫論文）----創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、形成新此來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

課堂教學(xué)研討（抓住案例教學(xué)：著重化解教學(xué)難點(diǎn)，解除教學(xué)困惑，（采取的方式）一是堅(jiān)持教研組的論壇式教研活動(dòng)，每個(gè)教研組每?jī)芍荛_展一次的課堂教研活動(dòng)，在課堂教學(xué)后，進(jìn)行說(shuō)課、議課，促進(jìn)了教師運(yùn)用新課程理念講課、議課。專題研討會(huì)上，教師直接與授課教師對(duì)話、研討，（聽課教師必須做到帶著問(wèn)題走出課堂。你聽課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問(wèn)：你為什么會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題是想對(duì)哪一類學(xué)生的提出的？等；授課教師必須做到站在講臺(tái)上，每發(fā)問(wèn)，都應(yīng)明確知道自己為什么要這樣做？同時(shí)要向聽課教師匯報(bào)你的教學(xué)思路課的設(shè)計(jì)還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關(guān)注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。）這樣在議課過(guò)程中，教師就會(huì)以課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)知識(shí)而深入的研究，抓住課堂教學(xué)中認(rèn)為有所欠缺的問(wèn)題進(jìn)行切磋、探討。從而在質(zhì)疑中，不斷提高，化解了教學(xué)難點(diǎn)，解除了教學(xué)困惑，真正地幫助教師走出困境。二是采取案例評(píng)課，將授課教師的教學(xué)片斷錄下來(lái)，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學(xué)行為。通過(guò)自己看自己的課，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己這一節(jié)課中設(shè)計(jì)問(wèn)題？有多少次表?yè)P(yáng)是無(wú)效的？哪一個(gè)環(huán)節(jié)真正引起了師生的和諧互動(dòng)等，這樣教師自己會(huì)真正地做到心中有數(shù)。通過(guò)課堂研修，教師從中受益之后，更是激發(fā)了教師內(nèi)存的學(xué)習(xí)動(dòng)力，研了一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變-----由原來(lái)的被迫完成任務(wù)到自覺主動(dòng)的投入，自我需求。也就是研修讓教師受益的時(shí)候，教師的參與行為將會(huì)變成自覺的自我需求行為。、案例反思日?；褐v述自己的教育故事

（進(jìn)行案例反思寫作促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與提升可以說(shuō)是學(xué)校的一個(gè)特色。在交流中反思，在反思中超越，這應(yīng)成為教師成長(zhǎng)方式式，它為教師的專業(yè)化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）案例反思，是一種培養(yǎng)教師時(shí)刻思考自己教學(xué)活動(dòng)是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生關(guān)注的成功與不足、優(yōu)秀案例對(duì)自己的啟示、課活動(dòng)中對(duì)其他教師的教學(xué)活動(dòng)的感悟等。這樣的案例反思不僅是對(duì)自己教學(xué)與反思，同樣，也帶給其他教師帶來(lái)積極的借鑒價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)案例撰寫，了練筆的機(jī)會(huì)，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。更為重要的是，使教師成為一種自覺行為。隨著校本研修工作的深入開展，我校教師能夠隨機(jī)、積極的教育教學(xué)行為和他人教育教學(xué)行為。一個(gè)好的案例有利于教師的分析、反思與運(yùn)用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動(dòng)作用。我們要求教師通過(guò)案例進(jìn)行反思，倡導(dǎo)“講教師自己的事”。正是在這敘事化的描述過(guò)程中，教師經(jīng)歷了一個(gè)感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過(guò)程，也恰恰是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。

通過(guò)活動(dòng)，教師們的思想在改變，理念在飛躍。（如： 1 思維源于放飛、2 別低估了孩子 3、規(guī)律是這樣形成的 4、這不是馬虎惹的禍 5、讓學(xué)生在錯(cuò)誤中掌握概念 6、家長(zhǎng)請(qǐng)你松松手7、早知現(xiàn)在何必當(dāng)初）等一系列優(yōu)秀的反思從教師中產(chǎn)生，形成一個(gè)個(gè)精彩的個(gè)案。（為了讓老師們親眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快樂(lè)，每月活動(dòng)結(jié)束之后，我們還可以將教師們的心靈觸動(dòng)，精心編排，精美的?？?，取名教師回音壁）3、從小抓起，從實(shí)抓起。

開展課題研究，在課題研究中，學(xué)校緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題性地進(jìn)行研究，引導(dǎo)教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學(xué)題，進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題即課題問(wèn)題化。（那也就是說(shuō)課題研起，爭(zhēng)取課堂問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題研究化、研究常規(guī)化，做到小課題大過(guò)課題研究式的研修活動(dòng)，既豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，又提高了科研能力和水平，對(duì)教師的教育教學(xué)帶來(lái)很大的促進(jìn)和發(fā)展。、撰寫論文：校本研修理念的提升。有感必發(fā)，有思就寫，撰寫論文。及時(shí)在研修茶座上上傳自己的所想所思們的行為習(xí)慣，促使教師自覺不自覺地去思考、總結(jié)、積累、綜合。從而達(dá)到豐富自己的目的。實(shí)踐的提升，理念的飛躍，讓教師于不知不覺中成長(zhǎng)、發(fā)展長(zhǎng)了一批優(yōu)秀教師。為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的師資保障。

通過(guò)解決課堂教學(xué)的難題，提高教師授課水平的有效辦法是校本研修；培養(yǎng)教師自我反思習(xí)慣，造就一批研究反思型教師需要依賴的是校本研；解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的困惑的有效辦法是校本研修中；提升教師的專業(yè)發(fā)展還是校本研修。教師的行為改變和專業(yè)水平的提高，最有力量、最有長(zhǎng)效的動(dòng)力來(lái)源是出自教師的主動(dòng)需求。而校本研修就是以解決教師自身遇到的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，每個(gè)教師的自主需求，把教師教育活動(dòng)變成教師自覺自主的學(xué)習(xí)、研修活動(dòng)，是最有利于教師自主成長(zhǎng)的研修之路。擁有一流的師資，就能辦成一流的學(xué)校，就能實(shí)現(xiàn)一流的教育。教師素質(zhì)的高低某種程度上決定著學(xué)校教育的質(zhì)量和水平，制約著學(xué)校的整體發(fā)展。校本研修提升了教學(xué)能力，教師發(fā)展了，教學(xué)效果相應(yīng)提高，學(xué)生也跟著發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展帶快速發(fā)展。金碑銀碑不如百姓的口碑，所以說(shuō)教師的發(fā)展不僅是為了自己，更是為了學(xué)生，沒(méi)有教師的發(fā)展，便沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，便沒(méi)有學(xué)校的發(fā)條相輔相承的發(fā)展規(guī)律。校本研修既是教師的發(fā)展之路，更是學(xué)校的發(fā)展之路。

（三）、校本研修的幾個(gè)環(huán)節(jié) 1.、確定研修主題

研修主題可以分為兩類：第一類是比較綜合的、出現(xiàn)得較多的研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽課、評(píng)課、再備課。它的價(jià)值取向是多元的，涉及到教學(xué)理論、教學(xué)方法和手段，也涉及到信息技術(shù)與課程整合等。第二類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題。它一般是從問(wèn)題到主題再到課題，建立起緊密聯(lián)系課堂教學(xué)的研修課題。這種研修課題比較明確、單一。我們認(rèn)為這兩種研修主題應(yīng)該并存，而第二種研修主題對(duì)提高校本研修的有效性更為有益。

案例：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行“綠色學(xué)業(yè)”的過(guò)程中，遇到了新問(wèn)題——學(xué)生的空余時(shí)間如何玩？目前的現(xiàn)狀是學(xué)生不知道怎么玩，而學(xué)生家長(zhǎng)怕學(xué)生出事不讓學(xué)生玩。針對(duì)這樣的問(wèn)題，年級(jí)組就確定了“如何玩得有意義，玩得快樂(lè)”的研修主題。如為改變我校教師在教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與課改教學(xué)的良好過(guò)度和有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)滿堂灌的做法，讓課堂真正活躍而又不是花架子；有知識(shí)的獲得而又充滿活力，我們開展了“互動(dòng)式”教學(xué)模式的研修課題。

2、確定研修目標(biāo)

校本研修的目標(biāo)可分為直接目標(biāo)、近期目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。提出從以下三個(gè)方面創(chuàng)辦特色學(xué)校的思路，即：

（1）、通過(guò)加強(qiáng)德育教育和科研課題《學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育》的實(shí)施，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如不亂扔?xùn)|西、不說(shuō)粗話臟話、不吃零食、不亂涂亂畫、不亂攀折花草果物等等。

（2）、通過(guò)學(xué)校規(guī)范化管理，使教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、教師管理規(guī)范化、教師形象規(guī)范化、學(xué)生形象規(guī)范化、學(xué)生日常規(guī)范化、學(xué)校衛(wèi)生規(guī)范化、校園規(guī)劃綠化規(guī)范化。

（3）、以教育科研興校，對(duì)確立的課題認(rèn)真組織實(shí)施，讓所研究的課題服務(wù)于教學(xué)和管理中。

這是長(zhǎng)期目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，分學(xué)（年）度分步推進(jìn)。在每年（學(xué)）中緊緊圍繞上述核心思路，確定一定的管理和科研課。

3、確定研修人員及任務(wù) 校本研修應(yīng)是一種開放的活動(dòng)，它的資源和人員都應(yīng)該是開放的，不應(yīng)局限于一個(gè)學(xué)校。學(xué)校與學(xué)校之間應(yīng)該互相合作，不但學(xué)校教師搞研修，還可邀請(qǐng)相關(guān)專家參與校本研修，甚至還可以在異地搞校本研修。也正因?yàn)檫@樣，研修人員是多種多樣的，可以是來(lái)自一線的實(shí)踐者，也可以是專業(yè)研究人員組成的團(tuán)隊(duì)。在確定研修人員時(shí)，要充分開發(fā)和利用教師與教師的差別、專家與教師之間的差異資源。如何確定研修任務(wù)呢？主持者或者設(shè)計(jì)者要對(duì)參與研修的人進(jìn)行分析，分析參與的教師到底關(guān)注什么、缺少什么。主持者還應(yīng)對(duì)全過(guò)程的持續(xù)性、有效性負(fù)責(zé)。參與者也應(yīng)該有任務(wù)，研修的主題應(yīng)該事先知道，并明白要準(zhǔn)備些什么，包括想提的問(wèn)題、需要收集的資料。引領(lǐng)人員也應(yīng)該明確任務(wù)。

4、設(shè)計(jì)研修問(wèn)題

校本研修有各種組織形式，討論式是主要形式之一。在這種形式下，主持者的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)研修的成敗至關(guān)重要。設(shè)計(jì)的研修問(wèn)題要在教師最近的專業(yè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，而且有層次性和邏輯結(jié)構(gòu)。

案例：在一次校本研修活動(dòng)中，主持者設(shè)計(jì)了四個(gè)較有層次性和邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：在確定教學(xué)專題時(shí)遇到過(guò)哪些困難？反思自己的教學(xué)歷程，以前的教學(xué)專題是否都受學(xué)生歡迎？為什么有些專題受學(xué)生歡迎，而有些不受學(xué)生歡迎？在選擇專題時(shí)，怎樣去貼近學(xué)生？

5、確定研修形式

校本研修的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是聽課、說(shuō)課、評(píng)課、研討、訪談、聽講座、看書學(xué)習(xí)、小組討論等。形式是為目標(biāo)服務(wù)的，校本研修的組織者要考慮何種形式能為目標(biāo)服務(wù)，為我們的教師服務(wù)，也有必要為教師創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍。

案例：例如在初中生物實(shí)驗(yàn)中，口腔上皮細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)，先做時(shí)很多學(xué)生看不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)在取口腔上皮時(shí)最容易出問(wèn)題，于是在這個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)效果明顯好轉(zhuǎn)。

6、調(diào)控研修過(guò)程

在研修活動(dòng)中，有很多是預(yù)設(shè)的問(wèn)題，但也常會(huì)有生成的問(wèn)題產(chǎn)生。因此，主持者要有駕馭的能力。

仍以生物實(shí)驗(yàn)為例。觀察水騷的心臟跳動(dòng)，通過(guò)反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，無(wú)法成功，后經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)是我們的現(xiàn)有顯微鏡倍數(shù)可能太小，故作為及時(shí)的調(diào)整。

7、進(jìn)行活動(dòng)歸納

校本研修的支持者有必要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然也有可以請(qǐng)專業(yè)引領(lǐng)人員小結(jié)。

8、進(jìn)行活動(dòng)反思

參與研修的人員、研修的主持人都應(yīng)進(jìn)行反思。作為支持者應(yīng)該反思本次活動(dòng)是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)，是否解決了問(wèn)題，對(duì)活動(dòng)過(guò)程調(diào)控得如何，對(duì)生成的問(wèn)題解決得是否妥當(dāng)，整個(gè)活動(dòng)中是否調(diào)動(dòng)了教師的群體智慧。參與人員需要反思，反思自己獲得了什么，在以后的教育活動(dòng)中怎么跟進(jìn)

（四）、三個(gè)話題：

1、實(shí)踐—反思校本研修

2、同伙互助校本研修

3、專業(yè)引領(lǐng)校本研修

（五）、各自的工作

校長(zhǎng)要研究學(xué)校的辦學(xué)思想、資源開發(fā)。研究教師，研究學(xué)生。研究教學(xué)工作。主持或參與課題的研究。教研主任要研究和解決教育教學(xué)工作中的困難和問(wèn)題。

教研組長(zhǎng)要組織和研究好本學(xué)科教育教學(xué)中的問(wèn)題為教育教學(xué)服好務(wù)。

（六）、研究的方向：

校本教研應(yīng)該要研究學(xué)生、研究教師、研究教材、研究校本資料、研究中考、研究自己在教育教學(xué)的困難和問(wèn)題。學(xué)科調(diào)查 如研究學(xué)生：有這樣一個(gè)案例。談某校的分班教學(xué)情況關(guān)于畢業(yè)班現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考.doc 如研究教師：談研究專業(yè)結(jié)構(gòu)狀況、優(yōu)勢(shì)專業(yè)與劣勢(shì)專業(yè)。如何調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)使之更合理化 研究教材（課標(biāo)）： 研究中考資料