第一篇：中職學校信息化教學模式改革

摘 要：當今，世界范圍內的信息化深刻地影響著人類的學習、工作和生活。信息化已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化水平與綜合國力的重要標志。作為立國之本的教育，信息化已成為教育現(xiàn)代化最重要、最鮮明的時代特征。在這樣的大背景下，處于經(jīng)濟、社會、科技、教育鏈環(huán)中的中等職業(yè)教育也必須順應信息化潮流，應用現(xiàn)代信息技術對現(xiàn)行職業(yè)教育系統(tǒng)進行全方位改造，把握信息化帶來的無窮的機會，完成職業(yè)教育的歷史性變革。

關鍵詞：信息化；教學模式；改革；教學方法；評價

一、信息化教學模式建構的宗旨

信息化教學模式建構的宗旨是通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力是指適應信息時代發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行的有意義的學習。這種學習的基本特征是主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的。高階學習是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學模式建構與實踐的宗旨。

信息化教學模式可以分成“個體?d?d接受、群體?d?d接受、個體?d?d探究、群體?d?d探究”四大基本類型。個體?d?d接受和群體?d?d接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個體?d?d探究和群體?d?d探究的模式類型，其理論傾向是建構主義的。我們可以將現(xiàn)有的各種信息化教學模式，根據(jù)其學習活動和組織形式的特點，集合在相應的模式類型中：

個體--接受的學習模式類型：個別授導、操作與練習、教學測試、智能導師、模擬與游戲。

群體--接受的學習模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。

個體--探究的學習模式類型：任務驅動、問題求解、微世界、案例研習、基于資源的學習、模擬與游戲、認識工具、電子學檔、概念地圖。

群體--探究的學習模式類型：基于項目的學習、基于問題的學習、協(xié)同實驗室、虛擬學習社區(qū)、小組學習、知識論壇、頭腦風暴。

針對當前職業(yè)教育教學實際，我提倡探索建構主義傾向的信息化教學模式。這類模式能提供信息技術豐富的學習環(huán)境，它有助于學習者與信息技術形成智能伙伴關系，利用充裕的學習資源和學習工具，支持學習者高階學習，發(fā)展高階能力。

二、信息化教學模式改革

目前，教學模式改革的基調是從接受型向探究型（建構型）模式轉變。被動的接受和以占有為目的學習，無益于開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。在一種失去自我體驗、主體迷失和權威主宰的教學模式中，學習者的自主性和生產性思維阻斷或摒棄，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無所歸依。然而，開發(fā)創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新人才，促進學習者發(fā)展卻是今日教育改革面臨的核心目標。

1.教師角色的改革

由控制者轉變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W習者創(chuàng)設和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動，為學習者的協(xié)作性學習、問題求解活動、真實的任務學習、知識共享和責任共擔等方面提供各種機會。在這一過程中，教師參與協(xié)商，激勵、監(jiān)控討論和專題學習的進展，而不是控制。

由知識傳授者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運用信息技術手段，開發(fā)課堂教學目標、內容、結構、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程。

合作學習者和合作研究者：在一個終身學習的社會，教師要不斷地學習新知識和新技能，做一個終身的學習者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領域，提升專業(yè)水平。還應善于和學生共同參與研究活動，探索新知。

2.學生角色的改革

由被控制者轉變?yōu)閷W習的管理者：學生能有效地計劃、監(jiān)控、調節(jié)和反思自己的學習進程與結果，有效地管理自己的學習時間、學習環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄空撸河谐湓５臋C會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術和其他人的互動，學習者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質的探究活動，使學習者必須認真思考事件、對象、人物或概念的構成部分或屬性，從而為學習者訓練決策能力提供了機會。

3.教學方法的改革

模式的改革特別要求教學方式朝如下兩個方面發(fā)展：

交互的：教學應能充分激發(fā)學習者的主動參與，要求教師或信息技術內容與學習者需要相匹配，并且為學習者創(chuàng)設互動的學習機會。

生成的：教學要創(chuàng)設有利于促進學習者深度的、投入的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境，重視意義的建構。提供有意義的活動和經(jīng)驗，以激勵學習者以有意義的方式去建構和生產知識。生成性的教學同時鼓勵學習者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構建和實施有效的學習策略。

4.評價方式的改革

模式的改革將強調以下評價策略：

基于績效的評價：通過建構知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學習過程與結果。嚴格意義上來說，學習者還要參與制定學習績效標準，并在設計、評價和評估報告中有相應的體現(xiàn)。

生成性的評價：評價的最重要目標是改善學習。因此，評價應當緊扣課程目標，體現(xiàn)重要的知識、能力、內容和主題，并且為學習績效的產生創(chuàng)設真實的情境。績效的標準應當清晰明了，并且作為學習者學習經(jīng)驗的構成部分，置于學習活動之前。

作為職業(yè)教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學模式和教學方法，以適應社會需要，培養(yǎng)合格人才。

信息化教學模式主要在于通過現(xiàn)代教學媒體構成理想的教學環(huán)境，研究如何充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。改變學生在課堂上的地位，能夠真正積極主動地探索知識，成為知識信息的主動建構者。我們要改革中等職業(yè)學校計算機教學中傳統(tǒng)的教學模式，大力發(fā)展信息化教學，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才。

第二篇：中職學校實施信息化教學模式初探

中職學校實施信息化教學模式初探

【摘要】信息化教學是信息技術和信息資源與教學實踐相結合產生的新教學形態(tài)。在信息技術飛速發(fā)展、信息化進程不斷加快的社會背景下，中職計算機專業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。信息化教學是提高課堂教學效果的先進教學手段，實施信息化教學模式對中等職業(yè)學校專業(yè)課教學具有一定必要性，對改變傳統(tǒng)教學的模式、建立現(xiàn)代化的教學管理產生了積極的效果。

【關鍵詞】信息化教學教學理念教學資源計算機專業(yè)

正文：

在信息技術飛速發(fā)展、信息化進程不斷加快的社會背景下，中職計算機專業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。信息化教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當采用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認知規(guī)律，促使學生在愉快的氛圍中積極主動的獲取知識，學會學習，提高能力，促使學生進行發(fā)展，事實證明，好的課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響，并且在全面教學的同時，使學生的個性得到了發(fā)展，培養(yǎng)與提高了學生各方面的能力。

一、關于信息化教學

信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。

信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協(xié)作學習的關鍵作用，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

二、信息化教學在中職學校實施的必要性

眾所周知，職業(yè)學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好。因此，學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。

但是，這些學生也有自己的優(yōu)勢。雖然知識基礎比較差，但智力素質并不差。比如：他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。因此，為了使學生學好課程，就要培養(yǎng)和提高學生的能力，尤其是學生在創(chuàng)新方面更要培養(yǎng)，所以對學生采用信息化教學就顯得十分必要。利用信息的手段，提高學生的學習興趣。在教學過程中，不僅重視對專業(yè)知識的傳授，同時，更重視培養(yǎng)學生利用計算機和網(wǎng)絡等信息資源進行自主學習，提升學生信息運用能力，為今后的工作和生活奠定堅實的基礎。

三、信息化教學資源的分類以及對中職學校教學的支撐作用

信息化教學資源概括成三大類型：

一是素材類教學資源。主要包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫等媒體素材。

二是集成性教學資源。這些資源一般是根據(jù)特定的教學目的和應用目的，將多媒體素材和資源進行有效的組織。主要包括課件、案例、練習測試、教育專題網(wǎng)站、教學模擬、虛擬實驗系統(tǒng)等。

三是網(wǎng)絡課程。按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施教學活動。網(wǎng)絡課程順應人們需要終身學習的這一趨勢，給人們隨時獲取新知識提供了便利和強有力的支持。

信息化教學對中職學校教學的支撐作用主要體現(xiàn)在：通過網(wǎng)絡教學平臺，學生可以看到教師提供的資料（包括教案、學案、技巧和關鍵技術點等），下載素材，可以上傳作業(yè)，給教師提問等。教師可以在該平臺上傳資料，批改作業(yè)（包括打分、寫評語等），答疑解惑等。傳統(tǒng)學習總要在一定的場合發(fā)生，如教室等。學生必須親身做在教室中才可以聽到教師授課，才可以與同學討論交流。脫離了這樣的環(huán)境，學習者將面臨著巨大的困難，甚至無法進行學習。但利用網(wǎng)絡教學平臺則擺脫了這種束縛，依賴技術的幫助，原則上一個人幾乎可以在任何時間，任何地點進行學習。與傳統(tǒng)的有形，受制于種種限制條件的學習方式相比，網(wǎng)絡教學平臺是學習過程拜托了空間的限制。

四、信息化教學在中職課堂教學中的作用

1.信息化教學可以創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習的興趣和思考，培養(yǎng)認知能力。

心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。信息化教學直觀形象，在創(chuàng)設情景、吸引學生注意力、激發(fā)情感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發(fā)學生的求知欲，進一步培養(yǎng)學生能力。

應用多媒體輔助教學，能根據(jù)教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

例如：在影視編輯課中，可以借助一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，使學生充分了解本課的知識內容，啟發(fā)學生討論學習，就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創(chuàng)設情境，有助于學生提高學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學習積極性，培養(yǎng)學生的能力。

2.信息化教學可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量，培養(yǎng)學生對當堂知識的掌握能力。

信息化教學的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、視覺和聽覺的沖擊，誘發(fā)愉快的學習情緒。課程中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而信息化教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。這一點在計算機專業(yè)課教學中顯得優(yōu)為重要。

例如：在實操課中，在學生實施任務的過程中，可以借助視頻素材。發(fā)揮視頻教程可反復學習、操作步驟清晰、環(huán)節(jié)完整的優(yōu)勢，易于學生學習和掌握具體的操作方法。從而突破重難點。

3.信息化教學可以營造一種自主、協(xié)作、探究的新型課堂教學環(huán)境。

作為職業(yè)學校的專業(yè)教師，在整個教學過程中，不僅要讓學生學會專業(yè)操作的技巧和技能，還要吸引學生注意力，引起學生的興趣，所以說利用信息化教學可以營造一種自主、協(xié)作、探究的新型課堂教學情境。通過教師提供的大量學習資源，進行項目教學、任務驅動教學，來指導學生自主學習，引導學生進行分工協(xié)作，利用信息化資源讓學生了解行業(yè)的制作生產，掌握專業(yè)操作方法。同時，采取互評互測得方法促進學生之間的交流，鍛煉學生的分析能力和表達能力。促使課堂氣氛活躍，收效很好。

4.信息化教學可以培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。

在傳統(tǒng)的教學中，主要教具是黑板，課本插圖和一些投影，由于不能看到運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用信息化手段可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：教學中利用多媒體課件激發(fā)學生的思維意識，而且可以克服時間和空間的限制為學生提供感染力強的材料，真實感取代了空想。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學生的求知欲。

5.信息化教學可以培養(yǎng)和提高學生分析與解決事物的能力。

教學中，能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生分析能力的培養(yǎng)。在信息化教學中，它可幫助學生形成正確的推理、判斷重要本領。

6.信息化教學可以兼顧全面，因材施教培養(yǎng)學生能力。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據(jù)學生的實際情況，選擇恰當?shù)脑O置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發(fā)展。教師可采用分層教學，在課堂中照顧到每一位學生。

五、運用信息化教學，教師所應具備的素質

1.具有現(xiàn)代教學理念。具備正確的學生觀；充分認識教師主導、學生主體的教學意義；充分理解“做中學、做中教”、“理實一體”的課改理念。

2.具有扎實的學科功底。認真研讀教學大綱（課程標準）；認真研究教學內容，開掘內涵。

3.掌握體與現(xiàn)代教學理念相匹配的教學方法，對所選教法有充分的理解與把握。

4.要有一定的信息素養(yǎng)與信息視野，具備信息收集、篩選、提煉、整合和處理的能力。

5.要具備一定的信息技術水平。

對比傳統(tǒng)教學來看，信息化教學擴展了學生獲得知識的途徑和范圍，減少了老師的工作量，反而提升了老師在教學活動中的組織協(xié)調能力，老師不再只是講授，還有指導、計劃、統(tǒng)籌等。實行信息化教學，老師需要把握應對各種學習資源，并形成一個系統(tǒng)的知識資源庫，課上課下，老師的關注點也改變成從學習知識到注重學習能力培養(yǎng)。

六、信息化教學產生的積極效果

信息化教學從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學的模式，對教學建設和管理也產生了積極的效果。

第一，教學內容的整合性。

學科教學內容明顯滯后于時代的發(fā)展要求，信息化教學可以提供大量的、最新的知識和學習信息，并根據(jù)社會和時代的要求，吸收新技術和新知識對現(xiàn)有教學資源進行再次利用，實現(xiàn)對知識信息進行新的加工、組合和整理，使專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)切合社會工作崗位要求，教學內容的更新和整合加快，培養(yǎng)的人才更具社會競爭力。

信息化教學借助Internet技術，突破了傳統(tǒng)教學人數(shù)及地域的限制，不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學習者的多種接受感觀，為學習者提供一個信息資源豐富、知識量大的良好學習情境，學習者可以根據(jù)興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，滿足人們的教育與技能需求。

第二，教學過程的開放性。

隨著信息技術的發(fā)展和普及，信息化教學的組織和實施突破了地域和時空界限，學習者可以充分運用信息資源在課堂教學之外隨時完成知識的學習和掌握、自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互，擺脫了傳統(tǒng)的教師中心模式，在學習過程中更多地主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展。

其次，信息化教學不單是單一媒體的運用，在教學中融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學習者手、腦、眼、耳并用，充分地喚起學習的興趣，從而達到優(yōu)化教學內容，提高教學效率，激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學效果。

第三，教學過程的合作性。

信息化教學打破了傳統(tǒng)教與學的封閉模式，突出學生的個性學習，提倡教師、師生、學生之間的合作。從教師之間的合作來看，信息化教學打破了傳統(tǒng)教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用信息技術建立了更為便捷、有效的合作關系，從而實現(xiàn)經(jīng)驗、科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。

從師生之間的合作來看，信息化教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位。使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下，教師成為教學的組織者、指導者，學生成為建構意義的幫助者、促進者。

從學生之間的合作來看，信息化教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主、自助從事學習活動，可以通過交流商議、集體參與等實現(xiàn)合作學習。

第四，教學評價的及時性。

學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過信息化教學的電子題庫和教學評價系統(tǒng)，可使學生隨時隨地完成教學結果的評測與反饋，及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使學生能夠及時了解自身的學習狀況，及時調整自己的學習進程。

總之，教育的信息化是大勢所趨，我們從事職業(yè)教育的人要緊跟時代步伐，順時而為，特別是在創(chuàng)建國家示范校過程中，需要我們每一位職教人的智慧和汗水，讓我們用現(xiàn)代化的教學理念武裝我們的課堂教學，它將會讓我們如虎添翼。

參考文獻

[1]余勝全.信息技術與課程整合――網(wǎng)絡時代的教學模式與方法[M]，上海教育出版社，2004年版、[2]張筱蘭、郭紹青.信息化教學[M]，高等教育出版社，2010年第1版

[3]姜永生.多媒體技術與信息化教學設計基礎[M]，高等教育出版社，2013年第1版

第三篇：中職學校信息化教學探討

中職學校信息化教學探討

摘 要 對信息化教學展開詳細概述，在對中職學校信息化教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，重點探討中職學校信息化教學的優(yōu)化策略，以此改善當前中職學校信息化教學現(xiàn)狀，進而達到學科教學深化、教學質量提高的教育教學目標。

關鍵詞 中職學校；信息化教學；智能導師系統(tǒng)；電子教材

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0054-02

前言

在信息化時代背景下，信息化教學成為教育現(xiàn)代化的重要標志，而以信息化教學帶動教學現(xiàn)代化也是當前我國對教育事業(yè)改革的重要舉措。中職學校教育是面向社會、面向就業(yè)的，注重對學生未來就業(yè)能力的培養(yǎng)。在信息化教學實施過程中，教師應不斷創(chuàng)新教學觀念，更新教學手段，充分運用信息化技術輔助教學活動，通過網(wǎng)絡視頻教學、網(wǎng)上圖書館及網(wǎng)上交流平臺等網(wǎng)絡開放系統(tǒng)的建設，提升教育信息化水平[1]?；诖耍疚木椭新殞W校信息化教學展開詳細分析。信息化教學概述

信息化教學簡介 如今，社會正向信息化、網(wǎng)絡化的方向發(fā)展?！秶抑?L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！爆F(xiàn)如今，越來越多的學校在教育教學活動中充分利用信息技術并取得良好成效。信息化教學是在現(xiàn)代化教學理念的指導下，通過運用先進的信息技術與現(xiàn)代化教學手段而實施的教學活動。其主要特征是將信息技術作為主要教學手段，運用計算機、電腦及智能手機等先進設備實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造與開發(fā)。在信息化教學模式下，要求教學觀念、教學內容、教學組織形式、教學評價等各種因素均實現(xiàn)信息化。在教學實踐中，要求教師充分運用圖片、音頻、視頻及動畫等信息化教學手段，充分挖掘信息資源，保證信息化教學實效。當前，許多學校已經(jīng)將教師的信息化教學能力納入對教師綜合教學水平的考核指標中，由此可見信息化教學技術的重要性。

信息化教學特點

1）教學個性化。運用人工智能技術實現(xiàn)智能導師系統(tǒng)的建設，對學生個性予以識別，明確學生個體特征與學習需求，以此為教師提供教學參考，實現(xiàn)個性化教學。

2）學習自主化。在新課改背景下，要求教育教學“以學生為主體”。信息化教學模式下，通過超媒體、超文本等電子教材的運用，有效實現(xiàn)學生的自主化學習[2]。

3）教學內容多媒體化，即在教學過程中通過靈活利用多媒體技術，徹底打破以往傳統(tǒng)教學模式下對教學內容的束縛，教學內容更加豐富多彩，除了能呈現(xiàn)文字、圖案內容，還能呈現(xiàn)生動形象的三維景象，實現(xiàn)音頻、視頻、動畫甚至模擬的還原，使教學內容更加形象化、結構化與動態(tài)化。

4）資源全球化。信息化教學模式下，以互聯(lián)網(wǎng)技術將全球教育資源連接為完整的信息庫，全球教育用戶均可對信息庫內的資源進行共享。另外，資源信息庫類型分為多種，包括虛擬軟件庫、電子書刊、教育網(wǎng)站等。

5）環(huán)境虛擬化。在信息化教學方式下，教學活動不再局限于固定的教學時間、教學地點，學生在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中即可進行學習活動，當前許多虛擬教師、虛擬實驗室及虛擬圖書館的設立，就很好地展現(xiàn)了虛擬化教學環(huán)境。

6）活動合作化。當前國際教育不斷推進，要求學生通過團隊合作完成學習任務，而信息化工具的運用能夠為學生的合作化學習提供良好條件。中職學校信息化教學現(xiàn)狀

近年來，信息技術發(fā)展迅速，并被廣泛應用于社會各行各業(yè)的發(fā)展中。在中職學校教學中充分利用信息化教學手段，能夠有效豐富教學內容，提升感染力與表現(xiàn)力，與傳統(tǒng)教學方式相比，更具直觀性與生動性，且課堂教學氛圍活躍，學生參與熱情高漲。但是就中職學校教學現(xiàn)狀而言，還存在諸多問題，對信息化教學效果產生不利影響。

信息化教育資源利用率不高 在中職學校信息化教學中，信息化資源通常是多媒體設備及網(wǎng)絡資源，雖然信息軟件多，但真正適用于教學活動的資源相對缺乏，即使設置了網(wǎng)上教學軟件資料，也很少有學生真正將其應用于學習中；相反，網(wǎng)上討論圈得到廣大學生的關注，但只是將其作為社交圈來使用。另外，在部分實驗操作課程中，學生往往只能在課堂時間操作，無法滿足課后跟蹤學習的需求。

過分依賴信息化教學手段 在信息化教學模式下，教師通過音頻、視頻及動畫等多媒體形式的運用，提升學生的學習興趣，激發(fā)參與熱情，加深對學習內容的理解。但是一些中職教師過分依賴信息化教學手段，完全取代常規(guī)教學，如此一來，師生的課堂互動被忽略，教師在課堂上的引導作用得不到充分體現(xiàn)，學生的主體地位被忽視，對教學效果產生不利影響[3]。

重形式、輕內容 當前，一些教師對信息化教學產生錯誤理解，為了積極推行信息化教學，將過多精力與時間放在多媒體課件的設計上，采用文字、圖片、動畫、音頻等多種形式修飾課件，而忽略對于教學內容的選擇與設置，使課件過于華麗炫彩，但缺乏實質內容。在課堂展示中，學生將注意力過多地放在欣賞課件形式上，從而影響了學習效果，導致教學實效不佳。

教師信息技術水平不高 目前，中職學校紛紛引進信息化教學理念，完善學校信息化基礎設施配置，但忽略了對教師信息技術水平的強化與培訓。因缺乏專業(yè)培訓，許多教師面對先進的信息技術無從下手，操作不熟練，無法實現(xiàn)教學活動與信息技術的有效結合[4]。另外，部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學理念，對信息化教學未引起足夠重視，在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)教學方式。中職學校信息化教學優(yōu)化策略

現(xiàn)階段，我國社會不斷進步，經(jīng)濟不斷發(fā)展，中職學校的辦校規(guī)模日益增大，師資力量及學生數(shù)量均呈現(xiàn)出明顯上升趨勢，許多中職學校甚至需要將本校劃分為若干片區(qū)進行管理。在這種教育背景下，學校教育教學工作的管理難度進一步加大，要想有效實現(xiàn)中職學校信息化教學，提升教學實效，就必須積極探索有效的教學優(yōu)化策略，提升教育教學水平。接下來，筆者對信息化教學優(yōu)化策略展開詳細探討。

完善教學資源平臺，提升教學質量 在中職教育中，教學資源是提升教學質量的保障，同時也是推進信息化教學的基礎。針對中職學校信息教育資源利用率不高的問題，應建立技術先進、應用便捷、功能完善的信息資源平臺，為信息化教學提供重要載體。同時，對數(shù)字化教學資源進行有效分類，以進一步提升工作效率，更好地為信息化教學服務[5]。

改進課件制作方式，明確體現(xiàn)重、難點 在信息化教學模式下，教師應充分運用多媒體課件交互性強、教學內容形象化等優(yōu)勢，完善課件制作，加強傳統(tǒng)教學與信息化教學的融合。在具體實踐中，教師應首先對教學內容進行深入分析，掌握教學重點、難點，并將其明確地體現(xiàn)在課件中，避免只注重課件形式、忽略教學內容[6]。另外需要注意的是，多媒體課件的制作并非是照搬教材內容，教師應根據(jù)教學對象的學習特點，對教材內容進行取舍，注重對學生的啟發(fā)誘導，培養(yǎng)其探究精神與創(chuàng)新能力。

健全計算機軟硬件配置，加強教師培訓 計算機軟硬件的配置是學校實現(xiàn)信息化教學的基本條件，也是重要基礎。因此，中職學校在計算機軟硬件的配置上應加大資金投入力度，積極引入先進的信息化教學手段，保證學校計算機硬件的充足以及高速網(wǎng)絡的全校覆蓋，進而完善信息化管理系統(tǒng)。同時，中職學校應注重對教師的信息技術專業(yè)培訓，采用定期培訓的方式，使教師對信息技術理論知識有所了解，并掌握信息化教學手段的應用方法，進而實現(xiàn)信息化教學[7]。

注重信息化教學環(huán)境的創(chuàng)設 在信息化教學模式下，學校應注重對信息化教學環(huán)境的創(chuàng)設，如建立MOOC平臺、微信公眾平臺、微課平臺；開展網(wǎng)上社團招新、網(wǎng)絡游園會等網(wǎng)絡活動；在課本中設置二維碼，讓學生通過掃描二維碼，對課上沒有掌握的知識點進行復習。另外，采用多屏互動軟件，實現(xiàn)手機、平板及教室內投影儀的視頻同步效果，以此增強教學互動效果，使信息化教學達到預期效果。

強化信息安全教育，規(guī)范制度建設 隨著信息技術在教育教學工作中的不斷深化，交換機、服務器、路由器等先進設備逐漸由原來的計算機實驗室延伸到學校的每個角落，計算機數(shù)量急劇增加，且處于不斷更新?lián)Q代中，因此，對計算機軟硬件的維護與管理越來越重要。在中職教育中，必須進一步強化對學校師生的信息安全教育，安裝電腦殺毒軟件，對于來路不明的軟件不可下?d，對個人賬戶及密碼要及時更換。學校應強化校園信息化建設與管理，加強信息化制度建設，對學校師生的信息化教學行為進行規(guī)范，進而推進學校信息化教學工作有序進行。結語

總之，中職學校信息化教學是一項復雜且系統(tǒng)的工程，需要學校各方力量的支持。中職教師應審時度勢，順應時代發(fā)展趨勢，加強學習，充實新知識，創(chuàng)新教學觀念，將先進的信息技術充分運用于教學活動中去；提升對新事物、新技術的接受能力，充分掌握信息技術教學手段的應用方法，積極參與教師專業(yè)培訓，提升教學水平，增強綜合素質，以適應不斷變化與進步的教育教學環(huán)境，促進信息化教學的進一步實現(xiàn)。

參考文獻

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第四篇：中職教學模式改革實施方案

教學模式改革實施方案

秦安縣職業(yè)中等專業(yè)學校

2016年5月

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》的總體目標和要求，以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，提高我校的辦學水平和教學質量，強化學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生職業(yè)素質形成，切實提高我校教育教學質量。根據(jù)我校教育教學的實際，特制定“任務驅動”的教學模式改革方案。

一、指導思想

根據(jù)我人才培養(yǎng)模式的要求，以職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學，促進知識傳授與生產實踐緊密銜接。以能力為本位，創(chuàng)新教學理念。以任務為引領創(chuàng)新教學手段，改革教學方法。建立多樣性與選擇性相統(tǒng)一的教學機制，在教學中采用現(xiàn)代信息技術，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學過程。通過綜合、具體的職業(yè)實踐活動幫助學生積累工作經(jīng)驗，突出職業(yè)教育特色，全面提高學生的職業(yè)道德，全面素質和綜合職業(yè)能力。

二、教學目標

教學的主要目標是通過教學活動，使學生形成職業(yè)崗位能力，職業(yè)活動的方法能力、社會能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，各專業(yè)在進行調研的基礎上，各專業(yè)建設指導委員會進行研討，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，要明確崗位及崗位群，并要求培養(yǎng)的學生具有以下能力：

（一）崗位能力：掌握職業(yè)崗位活動所需要的基礎知識和基本技能，具備合理的知識結構和完成工作任務的操作能力。

（二）方法能力：掌握從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，使學生學會學習、學會工作、學會生活，養(yǎng)成科學的思維習慣。

（三）社會能力：使學生具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及正確 2 的價值觀。樹立安全意識、學會規(guī)范操作，學會與人共處、學會團隊合作，確立積極的人生態(tài)度。

（四）創(chuàng)新能力：即具備善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法、掌握其中蘊藏的基本規(guī)律、并具備相應的實踐使用能力。

三、改革思路

以我校人才培養(yǎng)目標為指導，以適應職業(yè)崗位需求為導向，以培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力和綜合素質為核心，強化知識傳授與生產實踐緊密結合。在專業(yè)教學資源委員會的統(tǒng)籌指導下，改革教學模式，建立“項目（任務）驅動”的教學模式。

在教學模式建立中首先注重“以崗位為目標”，教學的目標始終堅持以崗位的要求為宗旨，著力培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力、工作的方法能力和從事職業(yè)活動的社會能力。在教學中“以任務為引領”把知識和技能融合在一起，實施任務驅動。在教學過程中，始終堅持“以能力為本位”。在實施教學過程中，通過工作過程培養(yǎng)學生的崗位能力，在教學設計中“以項目為載體”設計教學方案。

四、改革內容

1．以適應職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學

與崗位方向相結合，要對建筑工程施工專業(yè)畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)進行調研分析，撰寫調研報告，結合崗位對知識與技能的層次要求，按照專業(yè)方向構建課程體系。

2．創(chuàng)新教學環(huán)境

校內實訓基地參照企業(yè)車間布局，營造實踐性教學環(huán)境，完善理實一體化教學場所。

在專業(yè)建設指導委員會的指導下，廣泛與市縣內各大企業(yè)建立良好的 3 校企合作關系，共建多個校企合作載體，依托校企共建實訓基地，成立了相應的訂單班，開展校外生產性實訓教學和訂單班教學。將專業(yè)模塊課程在企業(yè)生產車間進行，讓學生能感受企業(yè)職業(yè)氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習慣。

3．創(chuàng)新教學方法

基于典型工作任務，采用“項目教學”、“理實一體化教學”等教學法開展專業(yè)課教學。教學過程中，應立足于加強學生安全、文明意識教育，培養(yǎng)實際操作能力。

依托校內生產性實訓基地，項目教學中的項目以企業(yè)生產任務為中心，在真實的生產環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)體驗條件下，按真實的生產耍求生產真實的產品。

4．創(chuàng)新教學手段

采用實物、多媒體等輔助教學，加強理解，專業(yè)技能課程充分利用現(xiàn)有的實驗實訓設備，積極開展理實一體化教學。專業(yè)所有課程的理論教學都使用多媒體教學，積極強調要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合，板書與電子課件結合，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

5．課堂融入職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)教育包括職業(yè)規(guī)范、職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德等方面，把企業(yè)管理規(guī)范融入整個教學過程。課前強調遵守安全操作規(guī)程；課中以崗位規(guī)范實施技能訓練，讓學生遵守職業(yè)規(guī)范成為習慣。

五、教學實施

項目教學是讓學生在一段時間內解決一個問題的教學方式，項目可以由教師提出，也可由學生自己提出。項目教學的重點在于通過項目的實施完成或項目的應用過程讓學生領悟知識與掌握技能，而不是簡單的間接經(jīng)驗的傳遞，它有助于提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生自信的品質、獨立思 4 考的習慣和崗位職業(yè)能力。項目教學特點：以項目為主線、教師為引領、學生為主體。

項目教學實施步驟：

1.教學目標的確定 2.工作任務的確定 3.編制項目計劃 4.項目實施 5.檢查評估 6.項目展示

第五篇：淺談中職學校辦學模式改革

淺談中職學校教學模式改革

◇ 周 濤 李水平

摘要：對于中國歷年來的應試教育來講，中職教育是一種改革和挑戰(zhàn)，國家投入了大量的財力、人力、物力發(fā)展中職教育。因中職教育具有其特殊性，教學管理成為制約中職教育教學的重點。本文對制約中職教育發(fā)展的部分因素進行了分析，有針對性的提出了積極、有效的改革措施。

關鍵詞：中職教育 教學管理 改革

一、當前中職教育教學的現(xiàn)狀

1．教學管理存在較大的隨機性，教學內容陳舊?！吧鐣枰裁淳娃k什么”是中等職業(yè)學校教育的目標。中職生憑借著實用技能訓練和全面的職業(yè)知識的優(yōu)勢，在就業(yè)市場上占據(jù)了一席之地。就業(yè)環(huán)境的良好促進了中等職業(yè)學校的蓬勃發(fā)展，特別是近年來興起與發(fā)展了一批民辦的中職學校。隨著不斷完善的市場經(jīng)濟體制和提出中職教育大力發(fā)展的口號，中職學校向獨立的教育本體逐漸轉變，在市場競爭不斷扮演積極參與的角色。然而目前中職學校的生源狀況與長期以來沒有變化的教材與課程、傳統(tǒng)的教學模式、觀念之間的問題，已對中職學校發(fā)展和生存造成不可避免制約，中職教育實施教學模式改革大勢所趨。

2．教師專業(yè)技能，與新的教學方式難以適應。中職學校教師中有部分教師沒有經(jīng)過嚴格的、系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓，教師的專業(yè)技能與理論水平不相吻合，與實際標準相差很遠。以“雙師型”素質的標準衡量專業(yè)課教師，顯然與標準要求相差很遠，而且在實施日常教學過程中，實踐課教師的專業(yè)理論水平偏低，而專業(yè)理論課教師的實踐能力又缺乏，形成教師智能結構單一，對現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法難以全面實施。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學的要求是：懂技能，會理論； 在同一個過程中能夠實施實踐教學與理論教學。

3．教學目標不明確，教學管理觀念落后。中等職業(yè)教育在我國經(jīng)歷了兩個大相徑庭的教學管理體制，中職教育體制在社會經(jīng)濟需求的條件下，其根本任務是培養(yǎng)技能型的自主擇業(yè)人才。但在過去的計劃經(jīng)濟環(huán)境下，教育部門對教學大綱、課程安排、教學計劃都進行了統(tǒng)一規(guī)范，只要對其嚴格執(zhí)行，就不會產生任何問題。直到目前，仍有一些學校還在那種教學管理模式下辦學，從未走出格局，這樣完全脫離現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢缺乏了解，不具備掌控現(xiàn)代職業(yè)教學的管理能力。以學生為中心是現(xiàn)代教學的內核，以技能為導向是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，教師的作用就是協(xié)調、指揮、引導。

4．中職教育本身的理念非常模糊，部分中職學校對中央制定的職業(yè)教育方針學習不夠。有些學校處于自身利益的考慮，為了生存，只圖經(jīng)濟效益不管教學質量。部分學生就讀的是三年學制的中職學校，但是只在學校讀了不到一年的書就出了學校，以“頂崗實習”的名義參加工作； 卻為了獲得那張畢業(yè)證卻還要向學校交齊剩下學期的學費。因缺乏對職業(yè)教育行之有效的系統(tǒng)限制，學生于其崗位適應困難，使得中職學校的社會形象受到嚴重影響，逐漸惡劣，導致其出現(xiàn)社會信任危機。

二、中職教育教學管理改革的對策與措施

1．對中職教學管理的重要性進一步加深認識

教學管理就是利用一定的管理措施，使教學活動實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的過程。中職教育培養(yǎng)人才的模式是以其教育和訓練技術應用能力為主線、以滿足社會需要為目標、以教育和訓練技能人才為根本任務、以較強的應用性為特征和主旨對教學內容和課程體系進行積極的構建。所以，決定了中職的教學管理與其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通過開展有效的教學管理，不僅能規(guī)范教學過程、內容、組織的管理，更能對一個學校管理質量的高低進行充分反映。對于中職學校來講，應對中職教學管理工作給予高度重視，在思想上加以正確認識，把中職教學管理工作看作是整個學校教育教學的重點，使之對學

校的教育更加充分、有效地體現(xiàn)。開展教學管理工作要具有前瞻性，對中職學生的人格塑造和個性培養(yǎng)要投入更多的精力，更加切合實際的轉變教學觀念，加強學生培養(yǎng)質量和辦學層次，實現(xiàn)教學目標，這都將具有重要的作用。

2．端正辦學思想，轉變教育觀念

中職教育不是僅僅職業(yè)教育的一種層次，而是一種重要類型，普通高等教育與中職教育的區(qū)別只是類型不同，沒有貴賤之別，高低之分，對此學校不僅要在認識上澄清，還要廣泛、積極宣傳，讓社會對中職教育理解、認識和關心。對效益、規(guī)模、質量的關系正確處理。學校的工作重點就是努力提高教學質量，在質量中獲得效益，通過效益擴大規(guī)模，使之協(xié)調發(fā)展、相互促進。

3．加強校企合作辦學

因職業(yè)技術教育對設備、師資有特殊性要求，僅僅憑借職業(yè)學校本身是無法解決逐漸更新的設備和師資需要問題，只有利用聯(lián)合辦學的措施才能完成，校企合作辦學已經(jīng)是中職教學的發(fā)展趨勢趨。學校要憑借企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學指導和人力資源需求分析的作用，及時按照企業(yè)需求、市場需求來對人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容和知識技能結構進行合理的確定、安排，不可以因為提高實踐技能而忽略文化知識的學習，并制定一套切合實際的條文予以限制。學校要積極與用人單位建立合作關系，形成一個長期、穩(wěn)定的人才供求鏈條，進一步加強校外實習基地建設的力度，對畢業(yè)生進行積極引導、鼓勵，使其到校外實習基地開展“頂崗實習”，使畢業(yè)生很快就業(yè)變成現(xiàn)實，讓學生對就業(yè)不再感到茫然。

4．正確處理文化課與技能課的關系

文化課和技能課誰主誰次？就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長方式服務，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育理所當然成為以技能課為主線的教學模式。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重，而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持和鏈接。在這一認識的指導下必須對現(xiàn)行課程體系進行改革。首先，要確定以技能培養(yǎng)為主的教學模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜，但不可拋棄。適當減少文化課的課時數(shù)，將騰出的課時補給專業(yè)主課，或開設更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學生對技能學習的要求，改變校內活動以文化課為主的現(xiàn)象；其次，文化課設置上要做到與專業(yè)課配套，形成課程互補、內容互補。多開展專業(yè)技能競賽，為學生參加職業(yè)技能考核練兵，為專業(yè)課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業(yè)課教師的教學水平。最后，確定文化課的服務功能，比如，在中職學校開展《普通話》、《應用文寫作》、《職業(yè)禮儀》等課程。在教學中，盡量體現(xiàn)學生所學專業(yè)的特點，使教學內容與所學專業(yè)形成內在的聯(lián)系。

5．職業(yè)素質的培養(yǎng)

以技能教育為主導應該成為職教工作者的共識，但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務的觀點，因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設先進文化緊密結合起來，”職業(yè)教育是作為達到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調查也表明，企業(yè)更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡單化為培訓，要充分抓住教育本身這一出發(fā)點，重視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。

6．技能指導的實踐化

通過多年的中職學校管理經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業(yè)學校學習了兩三年仍然不會。原因是多方面的，其中實訓設備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因，我們專業(yè)教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，加之又缺乏更為專業(yè)的指導教師，使得技能教育大打折扣，這樣的辦學模式必須變革。職業(yè)學校一定要建立與開設專業(yè)相適應的技能基地，實現(xiàn)這樣的目標模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學模式，由企業(yè)為學校提供技能實習、實踐基地，但這種模式實現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔學生給企業(yè)所帶來的損耗；另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學校內部建立起設施完備的學生實踐基地。后者需要政府、社會、學校的多方投入，但是對于教學來說，后者方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓則可直接上崗就業(yè)的知識技能。

當今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的六方面僅是其中一部分，很多問題還需要我們在教育教學當中深入的探討和研究。

總之，我們必須改變當前以學校理論主導的線性系統(tǒng)的學習模式，逐漸形成學校實踐主導的環(huán)形系統(tǒng)的學習模式和校企合作主導的協(xié)同系統(tǒng)的學習模式，只有制度的創(chuàng)新、管理觀念的創(chuàng)新、辦學模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教的贅生物，才能真正迎接職教的春天。

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