第一篇：新課程背景下高中化學教學策略初探_4

淺談新課程背景下高中化學教學

高中化學新課程改革，打破了化學教學內(nèi)容的傳統(tǒng)體系，對課程內(nèi)容體系進行了翻天覆地的調(diào)整，使不同的學生能學習不同的化學課程模塊。各模塊都非常注重激發(fā)學生的學習興趣，貼近社會生活，讓學生在實踐活動中，主動地學習知識、技能、方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這種變化也要求老師們長期形成的教學方式必須改變，將以往依賴系統(tǒng)講授和強化訓練的教學方式轉(zhuǎn)變到重視開發(fā)和使用講授、討論、合作、探究性、網(wǎng)絡(luò)等各種各樣的適合于中學生心理發(fā)展特點的教學方式和手段，讓學生在科學探究活動過程中獲取、體驗、應(yīng)用化學科學知識。

一、構(gòu)建科學的化學教學策略

現(xiàn)代教學論的發(fā)展，更多地回歸于人性的發(fā)展，強調(diào)學習者個體在教學活動中的主觀能動性，強調(diào)教學的開放性、差異性和發(fā)展性。課堂教學始終是實現(xiàn)高中化學新課程理念的主渠道，也是提高學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。課堂教學的有效實施，必須有科學的教學策略。

目前認為，教學策略主要有以下幾種觀點：一是教學策略是在教育理論指導(dǎo)下的教學模式；一是教學策略即是教學方法的有效選擇運用；再一為教學策略是教學模式實施過程中方法的選擇和優(yōu)化等。這些觀點分別從不同的角度來探討和說明教學策略，都有其合理的一面。由于策略相對于方法而言，更注重的是一種控制操作，但又不是單純的操作性、技術(shù)性的程序和手段，而是在一定教學理念支配下的操作。因此，我們認為教學策略是在一定教學理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)某種教學目標，系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生的的教與學的行為模式和程序等的綜合操作。從本質(zhì)上說，它是教學的一套規(guī)則系統(tǒng)，也是一種方法論體系，是教學活動中最靈活和富有創(chuàng)造性的內(nèi)容。

新課程下的化學教學，由于關(guān)注學習活動過程，以提高學生素質(zhì)，所以，以學生為主體的課堂教學，就是以學生的學習為基本視角，從自主、愉快、差異、有效等角度來組織和設(shè)計教學流程，使學生在課堂教學活動中，全面提高素質(zhì)，成為主動建構(gòu)的學習者，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、選擇性和時代性，各課程模塊的內(nèi)容差別較大，故使用的教學策略也應(yīng)有區(qū)別。根據(jù)各模塊的特點，我們應(yīng)在總的教學策略指導(dǎo)下，針對于各模塊制訂具體的教學策略。

二、指導(dǎo)學生自主學習

學生的自主學習，是課堂教學中教師充分相信學生、尊重學生、教會學生學會發(fā)展的一種教學策略。自主學習可以分為自主、主動、創(chuàng)造三個層面。自主的學習，可以是教師指導(dǎo)下的獨立學習過程，教師可以從教學材料的給予，問題的設(shè)計，結(jié)果的討論等角度組織學習過程，強調(diào)在教師引導(dǎo)下的主動參與過程；主動的學習，則是學習者主動建構(gòu)學習材料與已有知識的關(guān)系，主動探求未知問題的解決，強調(diào)學習的親歷性。創(chuàng)造性地學習，則是學習者在自主、獨立、主動基礎(chǔ)上反映出來的更高形態(tài)的主觀能動性。只有主動去感知、求疑、解疑，才能產(chǎn)生直覺和頓悟，產(chǎn)生具有獨創(chuàng)性的見解。創(chuàng)造性的學習，不僅體現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)于結(jié)果中。在自主學習的教學活動中，應(yīng)當特別強調(diào)課堂的開放性，使多個個體參與到學習活動中，從中培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力、自我表現(xiàn)的注意力、承受挫折后的心理調(diào)適力，并能對學習的內(nèi)容形成客觀的評價。

在新課程實施過程中，教師可以從多個角度對學生進行自主性的培養(yǎng)。對選修模塊中的“化學與生活”和“化學與技術(shù)”，要指導(dǎo)學生改變以聽講為主的學習方式，通過上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查、參觀、咨詢、制定計劃書、討論與交流、角色扮演等方式，主動參與到各種教學活動中，通過學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學習的自主性和能動性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐意識。

三、重視學生的差異性

一個人的能力是其參與活動所取得的成績與所用時間的比，而其風格是指人與人之間在認知、個性等方面經(jīng)常采用的、受到偏愛和習慣化的方式。因此，不同學生在風格相同的情況下，有能力強弱之分；能力相同的情況下，又有風格的差異。教師既要了解學生能力上的差異，又要重視學生在風格上的不同。

差異學習即是在課堂教學中實現(xiàn)個體最優(yōu)化學習。以往面對全體同學的教學，強調(diào)教學的共性，對個體的差異性強調(diào)不夠。新課程從課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價全過程，進一步突顯差異性。實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調(diào)學生原有認知結(jié)構(gòu)對新內(nèi)容的同化或順應(yīng)作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內(nèi)容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務(wù)，在強化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導(dǎo)，使教學能突顯其個性化。具體可以采取練習自主選擇，對學生進行個性化的學習指導(dǎo)，實行分類評價和學習矯正等。讓每一個學生在學習過程中，體會到成功的快樂，在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有差異的提高。

四、主動構(gòu)建，精簡教學

任何科學知識的學習，都應(yīng)是學習者利用已有知識或認知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識的過程。學生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些判定有意義的內(nèi)容，才被大腦進行語義編碼，進入長時記憶加以保存。要使有效知識被學生所掌握，就必須精講知識內(nèi)容，準確地揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學生認識規(guī)律和解決問題的策略。

高中化學課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結(jié)論理論（包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和有機化合物結(jié)構(gòu)等）和物質(zhì)變化理論（包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學反應(yīng)速率和化學平衡、化學反應(yīng)和能量變化、化學反應(yīng)規(guī)律、有機化學反應(yīng)的類型等）相聯(lián)系，構(gòu)成理論框架，以化學反應(yīng)及其能量變化作為初、高中知識的聯(lián)結(jié)紐帶。在學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律前（模塊3），介紹堿金屬、鹵素，從而使學生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關(guān)系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學生通過演繹的方法，既學習元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應(yīng)用。化學知識的第二個理論高峰就是化學反應(yīng)速率和化學平衡、電解質(zhì)溶液。這部分理論知識的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。有機化合物知識以化學鍵理論為指導(dǎo)，以官能團為體系進行組織，強調(diào)了官能團在學習有機化學中所起的規(guī)律概括作用，有利于學生記憶、理解、掌握有機化學反應(yīng)的基本類型。

從認知心理學角度講，強化和突出信息的輸出，進行分類歸納，建立良好完備的認知結(jié)構(gòu)，使之條件化、結(jié)構(gòu)化，有助于學生知識的把握。

精簡教學策略首先要求教師在上課、布置預(yù)習、課堂演示和觀察、思考及提出問題、引導(dǎo)學生分析、板書設(shè)計、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)精心設(shè)計，重點突出；其次要精選學習材料，組織教學模式，優(yōu)化課堂設(shè)計，對不同的教材內(nèi)容給出不同的講授順序。如理論性強的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學反應(yīng)原理”等內(nèi)容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯(lián)系學生已有的結(jié)構(gòu)—反應(yīng)—性質(zhì)的知識，充分借助實驗和多媒體技術(shù)，幫助學生化解思維障礙，降低學習難度；特別要注意新引入的一些概念如電負性、電離能、晶格能、手性分子、熵、焓、蓋斯定律、沉淀溶解平衡等，要根據(jù)課程標準的要求，精講適度，不能過

分拔高，人為造成學生的學習困難。最后，注意要精選例題與習題；選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習題；精講，分層訓練，及時反饋，使學生能用較少的時間獲取解決問題的方法和策略。

五、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生視野

化學科學與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關(guān)的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關(guān)問題。

例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應(yīng)用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學習情景，引導(dǎo)學生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

又如，“化學與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應(yīng)用。在教學中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當?shù)馗鞣N條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產(chǎn)、生活中與化學有關(guān)的技術(shù)問題。

六、以實驗為基礎(chǔ)進行探究教學

美國心理學家研究表明：當學生通過一個有意義的方式展開學習時，可以將知識掌握得更好，不同的教學方式，學生的學習狀況會有較大差異。如下圖表：講課 5% 閱讀 10% 視聽 20% 演示 30%

教其他學生——立即應(yīng)用所學知識 90%

實際操作 75%

小組討論 50%

學習注意保持比率

以實驗為基礎(chǔ)的探究教學策略，也就是學習注意保持比率很高的“實際操作”。高中化學新課程對科學探究能力的培養(yǎng)提出了明確的目標，要求學生“經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力?！痹趯嶒炛腥ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，形成創(chuàng)新意識，突出自己的個性特點，初步形成科學的價值觀。通過實驗培養(yǎng)學生的科學探究能力，是化學學科的鮮明特點。通過實驗進行的科學探究活動，可以使學生在“實際操作”中學，提高學習的注意保持率，進而提高學習效率。

新課程理念下的高中化學學習特點，要求學生構(gòu)建與課程內(nèi)容相適應(yīng)的新的化學學習策略體系，同時，要求教師在教學方式方法上作出相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變。

第二篇：新課程背景下高中化學探究式教學策略初探

新課程背景下高中化學探究式教學策略初探

競報2010-6-4 16:47:00

文/陳月

新課改倡導(dǎo)學生自主、探究、合作的學習方式。就高中化學學科而言，新課程著力培養(yǎng)學生的自主探究能力，通過科學探究，讓學生體驗過程，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識，促進學習方式的變革，從而達到學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；使學生在化學基礎(chǔ)知識與基本技能、科學探究過程與科學研究方法、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到全面、和諧的發(fā)展。因此，探究式教學也是高中化學新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學理念之一。

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學活動，是以學生的自主學習為中心，讓學生自主建構(gòu)知識，形成科學觀念，領(lǐng)悟科學研究方法，注重能力的教學活動。具體地說，它是指教師以學生為學習主體，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，從學生的周圍世界和生活實際出發(fā)，依據(jù)學生學習的客觀規(guī)律，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學生進行以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容的探究活動，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。

在教學過程中教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，運用合適的教學策略激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。下面就本人的實踐經(jīng)驗，談?wù)勑抡n程背景下探究式教學的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究熱情

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學的開端。在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學的實用性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系，我們的衣、食、住、行都離不開化學。教學過程中應(yīng)充分重視這一特點，在選擇探究內(nèi)容時可以從化學在社會和生活的實際應(yīng)用入手，激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)探究意識。

例如在學習過氧化鈉的性質(zhì)時，可以先向?qū)W生介紹呼吸面具中的供氧劑是過氧化鈉，并提出問題：為什么過氧化鈉可作供氧劑？在供氧的過程中都發(fā)生了哪些反應(yīng)？引導(dǎo)學生圍繞問題開展探究活動，最終掌握過氧化鈉的化學性質(zhì)。

再如，在講授氯氣的性質(zhì)時，可以利用氯氣消毒自來水的性質(zhì)，提出探究問題：用氯氣消毒自來水的原理是什么？

又如，在研究“影響化學反應(yīng)速率的因素”部分時，首先提出問題：食物為什么在夏季比在冬季更容易腐爛？你能得出什么結(jié)論？學生們經(jīng)過深入的討論，得出結(jié)論：溫度可以影響化學反應(yīng)速率，溫度越高，反應(yīng)速率越快。

學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后，進一步激發(fā)他們的學習熱情，調(diào)動他們的學習情趣，最終達到他們主動、深入地學習，使學生逐步養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注社會意識，增強他們的社會責任感，提高自身綜合素質(zhì)。

2.制造認知沖突，激發(fā)探究興趣

課程內(nèi)容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學生探究的“問題”形式，變被動學習為主動探究式學習。關(guān)鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖突”。認知沖突有時是很容易激起學生的求知欲，進而轉(zhuǎn)為一種探究的動力。

例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學中，先讓學生回憶在初中里所學的有關(guān)堿的性質(zhì)，學生們都能說出堿可以和酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，然后讓他們做有關(guān)氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實驗并觀察到明顯的現(xiàn)象：白色膠狀沉淀消失。接著再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否和堿發(fā)生反應(yīng)？學生會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗立刻回答：“不可以！因為兩種都是堿，堿只能和酸反應(yīng)?！崩蠋熖岢鰧嶒炋骄績?nèi)容：“氫氧化鋁能否與堿反應(yīng)？”,學生們自己動手做實驗，實驗結(jié)果令學生既驚訝又困惑。對白色的氫氧化鋁沉淀最終消失感到驚訝，對已有知識與眼前事實的沖突感到困惑,進而產(chǎn)生強烈的學習動機，探究氫氧化鋁和堿反應(yīng)的根源所在。

又例如在講授“鹽類水解”部分時,讓學生測一測CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸堿性，當學生測知CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性時，即產(chǎn)生了與已有認知（酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性）相矛盾的認知沖突。

（二）構(gòu)建民主氛圍，鼓勵大膽質(zhì)疑

科學探究活動需要自由、輕松的氣氛。所以，在探究活動中要給學生以較多的時間、空間和活動的自由；要幫助學生克服害怕發(fā)言、害怕出錯、害怕失敗等心理，不斷激勵學生積極參與探究活動；要在探究活動中建立教師與學生之間、學生與學生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學生感受到教師也是學生的探究合作者、指引者；要充分肯定和贊賞學生在探究活動中表現(xiàn)出來的探究熱情、探究行為和探究結(jié)論，不失時機地給予學生恰當?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

激勵學生主動提出問題，讓學生敢于質(zhì)疑，教會學生質(zhì)疑的方法，從而養(yǎng)成自主探究的習慣。探究習慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

（三）加強合作探究，注重交流提高

在開展探究式教學的過程中，教師要重視和強調(diào)學生之間的合作與交流，多讓學生之間進行相互傾聽。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。除了本班學生之間的合作與交流，教師還可以指導(dǎo)學生上網(wǎng)與其他探究者進行交流。

（四）加強信息技術(shù)與探究式教學的整合信息化環(huán)境下，我們可以充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，保證探究過程中所需信息及材料的充足。一方面，教師可以指導(dǎo)學生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學習服務(wù)，另一方面，可指導(dǎo)學生運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。此外，還可以建議學生到專門的探究性學習的網(wǎng)站上去注冊，選擇探究課題，申請網(wǎng)上指導(dǎo)老師，進行網(wǎng)上探究，從而促使每一位學生都能極大限度地利用資源投入到探究式學習中。

例如，目前環(huán)境問題備受關(guān)注，在網(wǎng)上關(guān)于這方面的資料非常豐富，而且相關(guān)知識比較容易理解，適合自主探究。因此在研究“大氣污染”時，我主要采用結(jié)合多媒體手段學生自主探究的教學方式。在課前一周我將探究問題布置給學生，共三個：

1、酸雨的形成、危害；

2、酸雨的防治措施；

3、汽車尾氣造成的危害及防治措施。將學生分為三個小組，每組一個問題，主要通過上網(wǎng)查閱資料解決問題。一周以后，在化學課上由各小組代表分別匯報結(jié)果，并用多媒體展示查到的資料，比如文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻等。這種教學模式大大激發(fā)學生的學習興趣，并取得了非常好的學習效果。

（作者單位 懷柔區(qū)第二中學）網(wǎng)站編輯：

第三篇：新課程背景下的教學策略

1、校本課程（題中是：校本課程服務(wù)，不太準確，應(yīng)為：校本課程）：是學校根據(jù)當?shù)卣n程資源、學校教育的需要和學生的需要而研發(fā)的課程。是以學校為核心，以校長、教師、學生、家長為主體進行策劃、設(shè)計、實施與評價的課程。

2、賞識激勵策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學生都能在愉悅的學習狀態(tài)中茁壯成長的一種教學策略。

3、個案追蹤法：是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

4、教育科研報告：是描述教育研究工作的結(jié)果或進展的文件，是報告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻。

5、自主性學習：也叫主體性學習，是指在教師指導(dǎo)下，學生自學自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法。

1、有效學習：是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。

2、發(fā)現(xiàn)學習：它是學生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。它的基本過程是學生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。

3、情境教學策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價值觀：指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。

3、情境教學策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價值觀：指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往 教學：是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三方面：一是引起學生學習志向；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容；三是采用易于學生理解的方式。

課堂教學機智：就是指教師在課堂教學過程中，處理有關(guān)教學的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學機智的實質(zhì)是一種處理教與學矛盾的教學技巧。

三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面提出了目標要求，構(gòu)成新課程的三維目標。三維目標是《課程標準》為描述學生學習行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

新型師生關(guān)系：應(yīng)該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。課堂中學生是主角、老師是主導(dǎo)，學生是主體、老師是學生的指導(dǎo)者、合作者。學情：是學習者在某一單位時間內(nèi)或某一學習活動中的學習狀態(tài)。它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習過程、學習等諸多要素。

狹窄化：指把“基礎(chǔ)”具體理解為學好學校開設(shè)的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識性強的，如：英語、數(shù)學等，或是當前社會上較重視和強調(diào)的，而對有利于學生終身發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄。

短期化：指強調(diào)基礎(chǔ)教育對近期的，可測量的考核，評比標準的滿足，行推了中小學教育更為根本和長遠的價值――對社會發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價值。

課堂教學準備策略：主要是指教師在課堂教學之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學方案所要解決的問題，它包括教學目標的確定和敘寫、教學材料的處理與準備以及教學資源的開發(fā)與利用、教學行為的選擇、教學組織形式的編寫，教學方案的形成等方面。

集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學情分析的基礎(chǔ)上，它重在研討：1教學內(nèi)容、課程標準和學科特點；2現(xiàn)實條件；3單元整體教學目標設(shè)計。課堂教學資源：是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。

課堂管理：是指以一種有序的方式進行計劃和引導(dǎo)活動，使學生積極地投入到課堂學習中，使搗亂行為和各種紀律問題減少到最低的程度。

合作：合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

課堂評價：是對學生學習過程的評價，目的為了刺激學生的學習動機，但它不僅僅是對學生的一種評價。

合作學習：它是新課程課堂教學中應(yīng)用最多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式，其實質(zhì)是提高學習效率、培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)和學習習慣。

口頭評價：老師口頭評價是區(qū)別于局面評價而言的，重要指教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中，通過觀察和交流，了解學生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價程序的非正式評價。

2、行動原則：指新課程教師在實施新課程有效課堂教學過程中所必須遵循的基本原

則，它集中體現(xiàn)了進行新課程有效課堂教學的指導(dǎo)思想和基本要求。

1、問題教學策略。

在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學習者的一種教學模式。問題教學法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學的首選

2、合作學習策略。

合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動；它有明確的目標導(dǎo)向，強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

3、探究教學策略。

探究教學策略是在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學生的探索精神和

4、超越“唯分數(shù)的管理”。是重建有效教學管理制度的策略的一種，堅持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。

1、簡述新舊課程價值觀的主要區(qū)別。

①新課程的價值觀強調(diào)把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價值、內(nèi)在價值，把社會選拔作為工具價值、外在價值放在其次。②舊課程的價值觀則把根本價值與工具價值割裂開來、對立起來，課程的甄別、選拔功能被片面強化成教育的唯一的根本價值，學校為選拔——升學率而生存，教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，學生的發(fā)展與素質(zhì)成了課程的副產(chǎn)品。

2、簡述合作探究的基本特點。

①以項目探究為線索，以小組活動為基本形式。

②以個動a與諧動a的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥合作探究的多元互動。

③注重開放的探究過程，強調(diào)個性探究的體驗建構(gòu)。

3、簡述新課程教學評價的目的。

①為了改進學生的學習方式，促進學生自主學習實現(xiàn)自主發(fā)展。

②為了調(diào)控完善教師的教學態(tài)度、行為、程序、方法，以認識教學、優(yōu)化教學、駕馭教學，促進教師教學能力的提高。

③為了激發(fā)調(diào)動課程諸要素的活力，促進新課程進入良性循環(huán)以得到整體發(fā)展。

4、簡述新課程評價的基本原則。

①定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。

②診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。

③肯定性評價與否定性評價相結(jié)合，以肯定性評價為主。

④自評與互評、他評相結(jié)合，以自我評價為主。

⑤單項評價與綜合評價相結(jié)合，以綜合評價為主。

1、有效教學中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學 C任務(wù)導(dǎo)向

D引導(dǎo)學生投入學習過程 E確保學生成功率

2、自主探究法的價值是什么？

A自主探究法有助于學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；

B自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；

C自主探究法有助于學生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；

D自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；

E自主探究法有助于學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；

F自主探究法有助于學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度；

G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性

3、怎樣進行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍

C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境 D給學生參與學習的機會

4、在教學活動中，如何實施主體確證策略？ A創(chuàng)設(shè)和諧情境，實現(xiàn)師生合作學習B引導(dǎo)學生學習，鼓勵積極參與 C關(guān)注自身發(fā)展，加強自我監(jiān)控

5、通過什么途徑可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展？

A進行有效說課

B合理利用課堂教學評價的手段 C進行有效教學的反思 D撰寫課堂教學案例 E編寫教學檔案袋 F利用思維導(dǎo)圖工具

1、課堂教學預(yù)設(shè)太多，生成不夠的問題主要表現(xiàn)：

教案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案；教案設(shè)計過于詳盡，導(dǎo)致教學過程規(guī)定太死；教學目標設(shè)計以偏概全；教師課堂問題設(shè)計不能真正啟發(fā)學生思考；課堂教學

成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學資源。

2、平衡預(yù)設(shè)與生成沖突的策略

教學設(shè)計與管理突破常規(guī)：A從思維狹窄、負擔繁重的個人獨立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫教案到注重實效的思考教學結(jié)構(gòu)；把握課堂教學中的契機，產(chǎn)生新的教學生長點；挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學資源；探索課堂提問策略A問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗：B問題設(shè)計要揭示矛盾，引起思考；創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造生成。

3、新課程改革，對課程機智提出了怎樣的新要求

課程的三維目標，要求課堂教學更靈活更開放，這需要教學機智；師生關(guān)系的變化，課堂教學更注重互動探究，這需要教學機智；多元化的文本理解，增加了課堂中質(zhì)疑的可能，這需要教學機智；課堂結(jié)構(gòu)的變化，不斷動態(tài)生成課堂，更需要教學機智。

4、對“學情”的認識誤差主要表現(xiàn)

對學生認識能力評價過高，以為物理學在某個問題上不會出問題，預(yù)設(shè)時不在意；對學生的個體差異估計不足，個別學生的回答或發(fā)問遠離主題，不看邊際；對學生求異思維活躍，提出許多矗知識體系范疇的問題。

5、課堂教學中如何有效運用教學機智 珍視并挖掘教學中的生成性資源：A將學生的發(fā)展放在第一位B做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價值最大化；設(shè)計彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊，積蘊教學智慧、靈活駕馭實施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動緩沖C實事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評價的激勵轉(zhuǎn)化功能。

6、學情有以下幾個特征

學情客觀存在；學情復(fù)雜多樣；學情可以改變；學情的這幾個特點給我們的啟示：針對學情備課，靈活調(diào)整學情。

7、課堂教學中緊張師生關(guān)系的典型表現(xiàn) 填鴨式教學，學生被動接受；強迫式課堂教學設(shè)計，學生扮演配角；思維缺席，問題膚淺，學生難以有砥礪思維的機會；放任的課堂，缺乏主體性靈魂。

8、如何緩解緊張師生關(guān)系

根據(jù)課堂上學情的變化及時調(diào)整自己的教學；巧妙地將課堂還給學生；教師要做一個敏銳的傾聽者；為學生提供多元化的學習情境；學生評價要多用激勵，慎用批評。

9、造成師生關(guān)系緊張的原因

基礎(chǔ)教育的價值觀錯位，教師一葉障目；傳統(tǒng)教育的教學觀壓抑學生發(fā)展；傳統(tǒng)的課程觀框束學生的學習內(nèi)容；教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單調(diào)。

10、影響新型師生關(guān)系重建的傳統(tǒng)教學行為和模式有哪些表現(xiàn)

教學目標設(shè)定中認識性目標唯一主要目標，知識目標要求講深講透；教師備課很少研究學生或研究課程資源的開展、研究的重點是教材；許多老師喜歡滔滔不絕、獨占課堂，很少聽學生看法；教師常以權(quán)威者身份出現(xiàn)、以長者自居、缺乏對學生應(yīng)有的信任和平等的態(tài)度。

11、從學生方面講，不利于新型師生關(guān)系建設(shè)的因素

獨生子女的修改缺陷；學生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識越來越強；學生接受信息的途徑越來越多，知識面越來越寬等。

12、為什么說傳統(tǒng)觀框束學生學習內(nèi)容 在傳統(tǒng)課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內(nèi)容；學校教師教學不以課程標準為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗教學大量存在；教師不善于挖掘教材蘊含的課程資源或?qū)滩膬?nèi)容進行修改、整合、補充。

13、學生學習失去興趣的主要表現(xiàn)

被動學習型，沒有自己的學習目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習慣；興趣雜亂型，容易轉(zhuǎn)移注意力；事不關(guān)己型，如課堂學習的旁觀者；無可奈何型，象機械學習的苦行僧。

14、學生學習失去興趣的原因

課堂無魅力；學生性格，人格偏差；學習任務(wù)對學習生動型的擠壓；來自家庭，學校和社會的畸形的評價機制。

15、針對學生學習失去興趣、教師采取的措施有哪些

創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂；營造寬松愉悅的氛圍，緩解學習的壓力；把學習的主動權(quán)還給學生；教學活動要靈活多樣；尋找學科魅力；關(guān)注個體差異，因材施教；巧用情感評價，使學生充滿自信；保護和引發(fā)學生好奇心。

16、怎樣才能做到在課堂中關(guān)注個體差異 根據(jù)學生不同的興趣備課；分層設(shè)計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)A分層設(shè)計教學目標B精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)；因材施教，及時調(diào)整和改變教學方法；根據(jù)學情改變學習方式，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導(dǎo)A首先鼓勵學生自主學習，以找到適合自己的學習方式，B提倡學生合作學習，取長補短，共同提高，C老師根據(jù)不同學習狀態(tài)，分層指導(dǎo)。

17、課堂教學目標中出現(xiàn)的偏差

教學目標敘寫不當；活動的實效性差；教學任務(wù)完不成；教學一味跟著預(yù)設(shè)跑；三維目標的落實，顧此而失彼；教學一味跟著學生跑；教學一味跟著考試跑。

18、出現(xiàn)教學目標偏差的原因

一些教師對課堂教學目標的內(nèi)涵還缺乏理論

上觀念上的認識；一些教師缺乏教育機智等。

19、教學目標的敘寫應(yīng)反映哪些方面的問題 要求學生做什么；據(jù)什么標準做；做到什么程度算合格。

20、如何糾正教學偏差

了解課堂教學目標敘寫的新要求；教學目標確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學目標設(shè)計等形式提高教學目標設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學目標實施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調(diào)整具體的教學目標。

21、當前教師教學方案編寫存在的不良傾向有哪些

教學目標設(shè)計以知識目標為主，忽略三維目標落實；教學過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現(xiàn)成的教案，對學情分析不夠；教案過于詳盡，過程預(yù)設(shè)過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍；問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設(shè)計。

22、有以上不良傾向的原因

教師過分看重教育活動的目的性、計劃性和預(yù)定性；教師習慣于按統(tǒng)一的標準衡量學生，忽略學生的差異性；教師于獨立備課，未形成集體備課的機制；教師缺乏對某一教學問題進行持續(xù)追蹤的意識。

23、教師如何編寫教案

正確定位教學目標；在認真分析學生的基礎(chǔ)上進行教學方案設(shè)計；在設(shè)計教學過程中注意方法滲透；編寫解決某個具體問題方案；編寫單元整體教學方案。

24、規(guī)范的教學目標應(yīng)該有四個要素

行為主體必須是學生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。

25、開發(fā)和利用課堂教學資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)；只知有教不會的學生，不知有不會教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。

26、課堂資源開發(fā)原則

優(yōu)先性原則；適應(yīng)性原則；科學性原則；興趣性原則；廣泛性原則。

27、怎樣克服上述問題（課堂資源開發(fā)）提供發(fā)展空間A教師精心開源B學生積極投入C廣闊的設(shè)計思維；抓住即時信息；在交流中閃光；開啟社會的百科全書；開發(fā)教材的第二生命A開放實驗室，為科學探究創(chuàng)設(shè)條件B讓每個學生動手，發(fā)揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源；開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地。

28、學習不專心的原因

A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學傾向3有意注意時間短；B外在原因1學習內(nèi)容不適當2課堂學習環(huán)境的影響3無愛的教育方式4錯誤的教學和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會因素）。

29、如何成功管理課堂（重現(xiàn)魅力）

營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境A內(nèi)外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關(guān)物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠的關(guān)愛；確定合理的教學內(nèi)容；有趣的學習活動A巧妙導(dǎo)入B合作學習C進行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當?shù)木毩暎粰C智地處理課堂問題A旁敲側(cè)擊法B目光暗示法C變換語調(diào)法D行為指導(dǎo)法E心照不宣法F小組管理法；控制教學時間與節(jié)奏A學習時間有有效連續(xù)B準備好教學過渡C關(guān)注學生情緒，調(diào)控節(jié)奏；提供有益的反饋與評價A讓字處理標準B評價要準確C肯定評價多于否定評價。

30、合作學習中存在的問題

合作學習的時機安排不當；合作學習的分組不科學；合作學習的規(guī)則不明確；合作學習的時間安排不足；教師對學生合作學習的評價不準確。

31、合作學習存在問題的原因 教師方面：老師沒有真正領(lǐng)會合作學習內(nèi)涵；教師缺乏指導(dǎo)合作的知識和技能；教師的評價沒走出選拔甄別的誤區(qū)。學生方面：學生參與合作學習的程度不均衡；學生缺乏合作學習的技能技巧；學生缺乏自制力，不專心、易受干擾。

32、如何提高合作學習效率

科學組建合作小組A遵循組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學習的目標和責任分工；精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過程A設(shè)計合作學習的主題和流程，給學生自主探索的空間B合作的問題設(shè)計要有思考價值C合作學習要在獨立思考的基礎(chǔ)上進行，與自主探索有機結(jié)合D教師要參與、指導(dǎo)學生的合作過程；建立面向小組的評價方式A重視團體評價B注重情感因素，實施鼓勵評價、激勵學生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學習評價機制D促進小組間的競賽與合作E評價切忌程式化

33、課堂上教師口頭評價的特征

即時性；真實性；自發(fā)性；主觀性；標準多重性。

34、課堂上口頭評價的誤區(qū)

不恰當?shù)厥褂每陬^評價的激勵策略；沒有發(fā)揮口頭評價的診斷和導(dǎo)向功能；忽視對情感態(tài)度和價值觀的評價；教師的主觀偏見。

35、不當口頭評價在具體教學情境中顯現(xiàn)出不同評價傾向和使用效果，具體體現(xiàn)在： 濫用激勵性評價；過于關(guān)注結(jié)果和即時表現(xiàn)，忽視學生內(nèi)在的情感體驗；帶有主觀偏見，不能用發(fā)展的眼光看待學生；評價含糊，該

評價時不予評價，缺乏診斷和導(dǎo)向性；評價主體單一，自評互評流于形式；認領(lǐng)班標準單一，僵化、濫用表揚現(xiàn)象嚴重A以優(yōu)秀生為中心的評價定勢B以標準答案為中心的評價定勢。

36、不當口頭評價產(chǎn)生的原因

落后的教育評價觀念的影響A教師對課程目標和評價標準把握不夠B對口頭評價的作用、意義及原理缺乏足夠的認識；教師口頭評價時的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。

習法 7．參觀法）。

最常用的教學方法，即主導(dǎo)講授法、互動討論法、自主探究法。（任選其一進行回答即可）(1)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢與局限①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢

主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學生得到遠比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識，精神，所以，要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學?！闭埥Y(jié)合自己的教學實際，談一談你是如何保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學的？(13分)

（二）新課程強調(diào)：“教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學生終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)В瑢で笳胬淼慕M織者，獨立學習、獨立研究的指導(dǎo)者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設(shè)計的專家，令人信服的心理醫(yī)生?！闭埥Y(jié)合教學實際，說一說你在教學中是如何做好其知識體系，促進自主專業(yè)的發(fā)展，改進學生的學業(yè)成就。

（二）減少所謂基本的規(guī)范，來建立更多專業(yè)規(guī)范；必經(jīng)守住例內(nèi)管理的底線，來創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。

1、新課程的學生觀強調(diào)培養(yǎng)出來的學生是全

2、綜合課程是雙學科與多學科融合溝通的課程形態(tài)。

3、創(chuàng)新思維的品質(zhì)有獨特性、靈活性、科學

37、評價的創(chuàng)新藝術(shù)

從評價內(nèi)容入手，關(guān)注學生的全面發(fā)展A結(jié)合多種信息，診斷學業(yè)情況，指明努力方向B關(guān)注情感體驗，促進情感投入；從語言習慣入手，改變不良的口頭評價行為A評價語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評價語言要自然、親切、尊重學生，富有真情實感；從評價時機入手，尋找恰當?shù)目陬^評價時間A即時評價B延緩評價C營造和諧民主的教學情境，增加課堂口頭評價的有效性D把握激勵時機的策略；從學生特點入手，因人而異實施口頭評價A根據(jù)學生年齡和特征進行口頭評價B根據(jù)學生修改差異和學業(yè)情況進行口頭評價C評價既關(guān)注個體、同時也關(guān)注全體；評價主體要多元化A培養(yǎng)學生自我評價意識B引導(dǎo)學生互評C加強教師評價。

38、教師對評價信息的利用不夠，表現(xiàn)在哪里？

對評價信息反饋不夠及時；不能動態(tài)把握學生學習情況；評估方式單純通過局面測試、考察知識技能；對評估結(jié)果的分析于知識點的掌握；教師對評價結(jié)果利用的方法不當；教師反饋評價信息時重集體反饋，忽視個別差異。

39、評估信息利用不夠的原因

對新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評價理念的認識不到位；對教學評價的教育功能重視不夠；過分強調(diào)以教定學，忽視了以學論教、以學定教。

40、如何做到評價及評價的良性互動

科學分析，因材施教；及時反饋評價信息；分層反饋評價信息；探討評價結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學生改進的要點、制定改進的計劃。

2、教師在教學方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)

教師要根據(jù)學生個性差異和課程內(nèi)容來靈活選擇教學方法，在選擇教學方法時，應(yīng)充分考慮學生發(fā)展的多樣性和個體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強項和弱項，有針對性地采取靈活多樣的教學方法，滿足不同形式的個性發(fā)展需要

1、有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認為自己主要是哪一種？

第一種深入淺出，很深奧的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學問，但缺乏好的方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學起來要費點勁。第三種是淺入淺出，學問不深，卻能實事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。

2、高效教學和有效教學是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。高效教學：就是高度符合時代和個體的價值取向，效率在一定時空高于平均水準的教學。

3、教學智慧有哪些特性？ 獨創(chuàng)性 隨機性 內(nèi)隱性

4、怎樣進行有效的時間管理？

答：課堂教學時間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時間管理的基本策略。

1．在備課中明確教學進程中的時間分配。2．采用多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時間效率。

3．把握學生學習的心理活動規(guī)律，科學運籌時間。

試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。

新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學生自主學習、自主發(fā)展活動的總和；是學生主動與教材、與教師、與同學、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

新課程概念的基本特征是：

①強調(diào)學習者是課程的主體，突出了學生能動學習的重要性和學習主人的根本地位。②強調(diào)學生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程，進行互動整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標整合發(fā)展的功能。③強調(diào)課程多元化的價值取向。④強調(diào)課程是動態(tài)發(fā)展的整體。

1、常見的教學方法有哪些？結(jié)合自己的教學實例，說說你經(jīng)常使用的教學方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢與局限？ 常用的教學方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗法5．實習作業(yè)法 6．練

而且對教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。②主導(dǎo)講授法的局限性

教師單純運用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。

主導(dǎo)講授法容易使學生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。

單獨用主導(dǎo)講授法無法滿足學生實踐能力生成的多樣化需求。(2)互動討論法

①互動討論法的優(yōu)勢

第一，互動討論法有利于調(diào)動學生的學習積極性。

第二，從中小學生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學的有效方法。第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學習中的困難。

第四，互動討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學生的學習興趣、思考問題的能力。

②互動討論法的局限

第一，互動討論法作為一種教學方法，它的不恰當使用往往使教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學法，它對教師提出更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(3)自主探究法

①自主探究法的特點及其價值

特點：教學內(nèi)容的綜合性；學習過程的自主參與性；學習成果的創(chuàng)造性；學習評價的多元性。

價值：自主探究法有助于學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；自主探究法有助于學生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；自主探究法有助于學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。

②在課堂教學中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法

A自主探究法應(yīng)用于各學科課堂教學的原因?qū)⒆灾魈骄糠☉?yīng)用于課堂教學符合教學改革的實際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學能使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學能破除教師“以自我為中心”的教學定勢，促進教師和學生在探究中“共同發(fā)展”。

B自主探究法引入課堂教學過程的原則．提倡多樣化的學習方式。

．強調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計模式。在不同學習階段，對探究的水平提出不同的要求。

．探究性問題的設(shè)計應(yīng)面向生活，面向社會。

．自主探究法應(yīng)面向全體學生，并注意關(guān)照個別差異。．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。．在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

．探究中既要強調(diào)動手，更要強調(diào)動腦。．探究過程中要重視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學生積極反思。．自主探究法的評價應(yīng)以形成性評價為主。

C自主探究法在課堂教學中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點撥；觸類旁通；激勵評價。

2、結(jié)合實際談?wù)劜粦?yīng)對學生體罰的原因有哪些？

課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：(1)體罰會造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范

(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力

(3)體罰容易使老師忽略學生偏差行為背后的原因

(4)體罰可能會導(dǎo)致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法

(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫悔過書、罰勞動服務(wù)等；多鼓勵多贊美）(7)體罰是一種違法行為

體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導(dǎo)學生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學生心理與行為上的負面作用。獎懲制度以行為主義為手段，以學生行為內(nèi)化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學成效，使學校成為快樂的殿堂。

（一）新課程強調(diào)：“只有問題意識，才會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力集中，積極主動地投入學習。問題意識可以激發(fā)學生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學

中一種或幾種教師角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）請閱讀《繁星》教學札記，至少指出兩個其中包含的新課程有效課堂教學應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對你列舉的觀點進行說明。(12分)平等的對話靈性的課堂 ——[“案例《繁星》教學后記 巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，]教學札記

把我們帶進了優(yōu)美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學中，我在最后設(shè)計了這樣一個話題，目的是讓學生與作品、與教師展開自由對話，在對話中進一步加深對作品的理解，在對話中更能接近作者的情感歷程。

我讓學生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進行交流?！拔矣X得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫上去，總會有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結(jié)果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分內(nèi)容分別寫了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧靜。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油。”

“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉?！?“我對天文有一點興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點上講，剛剛兩個小組的同學的感覺是對的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對不可以拿掉?！?說實在話，我對天文知識知之甚少，對于課文最后一部分的理解也只有第三名同學理解的程度。聽了湯力同學的發(fā)言，我既為學生廣博的知識而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學生的理解也使我很受啟發(fā)。我對他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長了見識，也對課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動，情由景生?！?/p>

1、當下語境下實施有效教學的老師和學生有哪些特征？

（1）學生,主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個性特征是激勵性人格、以成功導(dǎo)向、專業(yè)品質(zhì)。在家長、校長的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學質(zhì)量的首頁因素。

2、怎樣選擇適合自己的有效教學策略。

1、教學目標：教學目標決定著我們將把學生引向何方，不同教學策略的特點決定了其效益的有效指向也是不同的。目標指向知識積累則適于選用建構(gòu)主義教學策略、探究教學策略等；目標指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學策略、自主學習教學策略等；目標指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學策略、合作學習教學策略等。

2、學科性質(zhì)：比如音樂學科，具有氣氛活潑、心情快樂的學科特點和熏陶學生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學習教學策略，而情景教學策略教師卻大可以采用。

3、學生年齡：在低年級，學生年紀小，知識儲備和學習能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學策略和探究教學策略。

4、教師個性：教師的個性品質(zhì)和能力傾向是選用教學策略的重要因素，教師要善于揚長避短，揚棄別人成功的教學策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質(zhì)量不高的就不一定選用范讀來實施情景教學，教師個人威信弱不必采用自主學習策略，組織能力弱要慎用合作學習教學策略，等等。當然，其他的教學要素也會影響到策略的有效程度。教學要素是一個龐大的系統(tǒng)，任何一個要素的突變都可能影響整體教學的有效性，因此，在具體實施中還：得注意教學策略的靈活“變式”。

3、簡化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實意義？怎樣才能實現(xiàn)修正“控制的管理”？

（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的性和整體性。

能。

5、新課程的價值可簡單概括為為了每一個學 7

8、而研究中。

9、新課程中的分科課程的實施宗旨是力求本學科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務(wù)。1”為最高宗旨和行動理念，面向全體，使每個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2、新課程教師應(yīng)從新的教師觀、學生觀、學習觀、師生觀、課程觀和教學觀、評價觀等方面來建構(gòu)新課程有效課堂教學理念。

3、學習的四大要素是情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)。學習是一種真實生活的應(yīng)用，有意義的學習是要反省和自我調(diào)整的。

4、三維目標指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

5、教師的非語言評價是新課程評價的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：微笑評價、眼神評價、頭勢評價、手勢評價、身姿評價等。

6“活、行動原則概括為四個字，”、“新”?！皭邸钡脑瓌t是指博愛和悅納原即“愛”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學理念、設(shè)計、方法、評價等方面。行動原則是回答“新課程有效教學怎樣做”的問題。

7、新課程有效課堂教學強調(diào)教學方式多樣化、教學內(nèi)容綜合化、教學方法靈活化，提倡“以學論教”，教師的“教”是為了學生的“8學、新課程有效課堂教學采用的是以問題為”。

主線，以評價為有效手段的“問題—評價”教學模式。該模式的突出特點是自主性、過程性、效益性。教學行動過程主要分為三個階段：課前問題評價、課中問題評價、課后問題評價等。

9、新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學習方式，主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。把學習過程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

10、教師的多元備課指備學生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計等五備。備學生要備全體、備問題、備知識基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個方面。

１、所謂教學，我們從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構(gòu)活動圍繞這一活動，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。

２、國內(nèi)外對有效教學的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學行為的）角度看質(zhì)量的高低；第二種（人權(quán)學生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學投入或教學所耗與教學產(chǎn)出或教學所得）的關(guān)系來界定有效教學。

３、探尋有效教學策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進原則）。

４、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理（課堂管理、教學時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵（學生學習內(nèi)驅(qū)力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調(diào)，（和諧融洽的課堂人際關(guān)系）是有效管理的生產(chǎn)力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學活動中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀律）是實現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導(dǎo)，（創(chuàng)建一種學習負責任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學生的焦慮）。

６、有效教學要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個基本特性：趣味性與（科學性），（層次性）與激勵性，實效性與（主動性），實踐性與探索性。

７、以往的教育管理理論認為，教師是“經(jīng)濟人”金錢和獎勵是激發(fā)教師積極性的唯一動力。事實上教師更是（社會人）

《有效教學》試題及答案2007070

4一、填空：

1、講課能深入淺出,這是能（）教學的老師。答案（按ctrl鍵單擊）

2、講課能深入深出,這是尚能進行（）教學的老師。

3、講課淺入深出,這種老師的教學,就只能是（）的了。

4、研究表明,低效教學肯定與教師的教學（）有關(guān),而與教師本人的學科知識關(guān)聯(lián)度不大。

5、當違背教學本質(zhì)施行所謂的“教學”時,我們把這種教學叫做“反教學”,從效率的角度,我們稱之為（）。

6、高效教學肯定是節(jié)約投入量和增加學習（）的教學。

7、廣義的“（）教學”,已經(jīng)包含了“高效教學”。

8、“有效教學”旨在提高教學效率,理想的結(jié)果就是“（）教學”。

9、在教育史上,第一個倡導(dǎo)教學論的是（）國學者拉特克。

10、有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于（）的教學。答案（按ctrl鍵單擊）

45、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導(dǎo)、嚴要求、會調(diào)控。

46、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善（）、嚴要求、會調(diào)控。

47、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴（）、會調(diào)控。

48、在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴要求、會（）。

49、有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。

51、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。

52、有效提問的標準是（）、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。

53、有效提問的標準是清晰、問題有價值、（）性、大眾性、廣度和開放性以及教課堂（）的前提。87、課前的充分準備是（）互動的前提。88、（）管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。89、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：（）管理、教學時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。答案（按ctrl鍵單擊）

90、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、（）時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。

91、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內(nèi)（）的管理。

92、偏離了教學目標的教學,無論課堂多么精彩,都應(yīng)該說是無（）的。93、在分配學生座位時要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個學習小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。

94、在分配學生座位時要遵循組內(nèi)異質(zhì),組間（）的要求,使得每個學習小組好、中、132、懲獎性教師管理的方向是面向過去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133懲獎性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。

134、懲獎性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。135、懲獎性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。答案（按ctrl鍵單擊）

136、懲獎性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。137、懲獎性教師管理的結(jié)果是強迫（）；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認可。

138、懲獎性教師管理的結(jié)果是強迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。139、除知識管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。140、除知識管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

11、（）就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。

12、有效教學就是在符合（）和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。

13、有效教學就是在符合時代和（）積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。

14、有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其（）在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。

15、結(jié)果變量就是指教學所達到的（）。

16、（）變量就是指教學所達到的效果。

17、場景變量是指對課堂教學有影響的（）特征。

18、（）變量是指對課堂教學有影響的場景特征。

19、場景變量是指對（）教學有影響的場景特征。

20、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括（）特征,學生特征,班級特征,學校特征等。

21、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級特征,學校特征等。

22、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,學生特征,（）特征,學校特征等。

23、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,學生特征,班級特征,（）特征等。

24、研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進而反映教師教學有效性的重要變量。

25、研究表明,過程變量是決定（）變量,進而反映教師教學有效性的重要變量。

26、研究表明,過程變量是決定結(jié)果變量,進而反映教師教學（）的重要變量。

27、有效教學著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

28、有效教學著重研究過程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

29、有效教學著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。

30、有效教學著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及（）程度。

31、（）教學著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

32、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“（）時間”。答案（按ctrl鍵單擊）

33、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“（）時間”和“所得時間”。

34、我國學者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“（）時間”、“所用時間”和“所得時間”。

35、我國學者吳文勝、盛群力等將“（）時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“所得時間”。

36、有效教學策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進原則。

37、有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進原則。

38、有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進原則。

39、有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。

40、課堂的中心應(yīng)該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進者。

41、課堂的中心應(yīng)該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應(yīng)該是組織者、（）和促進者。

42、課堂的中心應(yīng)該在于學生而不在于教師,教師在課堂教學中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和（）。

43、新課程強調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當課堂學習活動的（）,不占學生的位子。

44、在實施自主學習的過程中,教師要做到明（）、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴要求、會調(diào)控。

師反饋。

54、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。

55、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。

56、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。

57、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。

58、（）提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。答案（按ctrl鍵單擊）

59、有效（）的著眼點：在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

60、有效提問的著眼點：在教學（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。61、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

62、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、（）處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

63、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

64、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓?。ǎc、興趣點、模糊點提問。

65、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、（）點、模糊點提問。

66、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、（）點提問。

67、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。68、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。69、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。答案（按ctrl鍵單擊）

70、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。71、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。

72、互動的（）性和預(yù)見性是有效互動的前提。

73、互動的計劃性和（）性是有效互動的前提。

74、互動的計劃性和預(yù)見性是（）互動的前提。75、（）的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

76、動態(tài)的生成是（）互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

77、動態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。78、（）的活躍是有效互動的價值追求。79、思維的活躍是（）互動的價值追求。80、（）關(guān)系的和諧是有效互動的關(guān)鍵。81、師生關(guān)系的（）是有效互動的關(guān)鍵。

82、教師與學生、學生與學生之間的親和力的標志,就是互相之間的（）。83、教師與學生、學生與學生之間的（）力的標志,就是互相之間的欣賞。

84、課堂互動是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動的前提。

85、課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動的前提。

86、課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是

差搭配,不同小組大致平衡。

95、教學目標指向知識積累則適于選擇

（）主義教學策略、探究教學策略等。96、教學目標指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學策略、（）學習教學策略等。97、教學目標指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學策略、（）學習教學策略等。

98、著眼于培養(yǎng)學生的自學能力,可采用（）——指導(dǎo)教學模式。

99、著眼于培養(yǎng)學生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學模式。

100、對于語文教學而言,采用（）——陶冶教學模式就比較恰當。

101、物理、數(shù)學等結(jié)構(gòu)比較嚴謹、邏輯性強的學科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學模式。102、問題教學策略往往以一個大的（）性問題統(tǒng)帥整個課堂。

103、情景教學策略的核心在于激發(fā)學生的（）。

104、簡言之,探究教學策略就是學生以類似（）研究的方式來進行學習。

105、有效教學評價標準有（）性評價標準和結(jié)果性評價標準兩種。答案（按ctrl鍵單擊）106、有效教學評價標準有過程性評價標準和（）性評價標準兩種。

107、教學評價的組織形式一般可分為“（）評”和“自評”兩種。108、教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“（）評”兩種。

109、學生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個性的發(fā)展。

110、學生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看（）和個性的發(fā)展。111、學生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。

112、完整的有效教學評價應(yīng)該包括教學（）、教學實施、教學反思三個階段。113、完整的有效教學評價應(yīng)該包括教學設(shè)計、教學（）、教學反思三個階段。114、完整的有效教學評價應(yīng)該包括教學設(shè)計、教學實施、教學（）三個階段。115、（）、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。116、計劃、（）、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。117、計劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

118、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和（）是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

119、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。

即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

120、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

121、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。

122、按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和（）管理階段。答案（按ctrl鍵單擊）

123、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。

124、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使魔鬼變成天使,而一個壞的制度能使（）。125、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。126、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎性教師管理和（）性教師管理。127、懲獎性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。

128、懲獎性教師管理的目的是績效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。

129、懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進步。130、懲獎性教師管理的功能是甄別選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同（）。131、懲獎性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。

141、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

142、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

143、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、（）管理和執(zhí)行管理。

144、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和（）管理。

145、文化管理是要保證做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。

147、知識管理強調(diào)如何用正確的（）做事,它以計劃為起點,以戰(zhàn)略為核心。

148、知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事,它以計劃為起點,以（）為核心。

149、知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點,以戰(zhàn)略為核心。

150、藝術(shù)管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。答案（按ctrl鍵單擊）

151、藝術(shù)管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。152、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。

153、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵下屬工作。

154、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。

155、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的（）而變通地做事。

156、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。157、（）管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

158、執(zhí)行管理是通過對（）、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。159、執(zhí)行管理是通過對文化、（）、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、（）、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

161、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、（）和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

162、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

163、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種（）力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）

164、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

165、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到（）執(zhí)行力的最大化。

166、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的（）化。

167、只有一所學校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學。

168、只有一所學校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。

169、只有一所學校的管理是（）的,教師才便于開展有效的教學。

170、只有一所學校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學。171、美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋（）。172、我國心理學家林崇德提出優(yōu)秀教師成長的公式：教學過程＋（）。

173教師有（）感和責任感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。

174教師有道德感和（）感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。175、有效的教學反思應(yīng)該緣自教師的（）

世界。176、教師的職業(yè)道德水準決定著教學效率反思的（）性。

177、教師的（）水平和結(jié)構(gòu)決定著教學效率反思的深刻性。

178、教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學效率反思的豐富性。

179、說課活動有（）和評說兩部分組成。

180、說課活動有解說和（）兩部分組成。

181、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂（）；二是課堂評點。

182、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂實錄；二是課堂（）。

183、教學課例除了教學設(shè)計和教學實錄外,還有一個更重要的因素：教學（）

184、教學課例除了教學（）和教學實錄外,還有一個更重要的因素：教學反思。185、教學課例除了教學設(shè)計和教學（）A、教育B、科技C、文化D、信念

10、教學研究的第一步是（A）

A、提出問題B、設(shè)計方案C、搜集資料D、制定假設(shè)

11、真正意義上的教學主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、教法

12、教學研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應(yīng)

13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型

C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式

14、專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）實踐形成的教學法方法（D）A、自我反思 B、教學法原創(chuàng) C、教學方法 D、教學模式

30、教師在課堂教學中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠

1.我國基礎(chǔ)教育目前正在進行的是（）課程改革。A第六次B第七次C第八次

2.教師應(yīng)根據(jù)課堂上（）的變化及時調(diào)整自己的教學。

A學情B氣氛C環(huán)境

3.（）教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要

B、為了學生教師必須放棄自己的發(fā)展 C、通過教師發(fā)展來促進學生發(fā)展

D、為了學生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展

33、一個好教師的三個主要評價標準（ABC）A、受到學生的熱愛

B、讓學生對所教學科感興趣，愛學習C、通讓學生有成就感

D、與學校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系

34、學校校本教研的主體應(yīng)該包括（）A、教育專家 B、教研人員

C、大學研究人員 D、學校骨干教師

35、新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家 B、地方 C、學校 D、家長

36、哪兩種情況會對”經(jīng)驗性”教學的教師“日外,還有一個更重要的因素：教學反思。答案：

1、高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負效教學, 6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準, 11,有效教學,12,時代,13,個體,14,效率,15,效果,16,結(jié)果,17,場景,18,場景,19,課堂,20,教師, 21,學生,22,班級,23,學校,24,過程,25,結(jié)果, 26,有效性,27,過程,28,結(jié)果,29,相關(guān),30,相關(guān), 31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花, 36,低耗節(jié)能,37,差異效益,38,全面素質(zhì),39,師生共進,40,組織者,41,指導(dǎo)者,42,促進者,43,主角,44,指向,45,點撥,46,誘導(dǎo),47,要求,48,調(diào)控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節(jié)奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度, 56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內(nèi)容, 61,關(guān)鍵,62,矛盾,63,對比,64,疑難,65,興趣 66,模糊,67,優(yōu)生,68,差生,69,罰,70,時間, 71,交往,72,計劃,73,預(yù)見,74,有效,75,動態(tài), 76,課堂,77,互動,78,思維,79,有效,80,師生, 81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質(zhì),85,課堂, 86,互動,87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學, 91,作業(yè),92,效,93,異質(zhì),94,同質(zhì),95,建構(gòu), 96,自主,97,合作,98,自學,99,示范,100,情景, 101,發(fā)現(xiàn),102,主題,103,情感,104,科學,105,過程,106,結(jié)果,107,他,108,自,109,知識,110,能力, 111,個性,112,設(shè)計,113,實施,114,反思,115,計劃,116,組織,117,領(lǐng)導(dǎo),118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎,126,發(fā)展,127,績效,128,發(fā)展,129,甄別,130,進步,131,過去,132,未來,133,結(jié)果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術(shù),143,權(quán)變,144,執(zhí)行,145,正確,146,真實可靠,147,方法,148,戰(zhàn)略,149,計劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執(zhí)行,158,文化,159,信息,160,知識,161,藝術(shù),162,權(quán)變,163,執(zhí)行,164,協(xié)調(diào),165,整體,166,最大,167,管理,168,教學,169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,責任,175,內(nèi)心,176,持久,177,認知,178,學術(shù),179,解說,180,評說,181,實錄,182,評點,183,反思,184,設(shè)計,185,實錄,1、“校本研究”立足學校，因此應(yīng)該（A）A、以學生為本B、以老師為本C、以學校為本D、以教材為本

2、就社會發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才B、金屬C、資本D、土地

3、教師以為學生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮W生投入更多的關(guān)注，學生往往表現(xiàn)出較其他學生更快的發(fā)展，這就是（A）

A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)

4、教給學生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識

5、利用教師之章的專長或經(jīng)驗，以合作學習的方式，進行教學觀察與回饋，達到教師共同成長的目的，這就是一種（B）

A、自我反思B、同伴互助C、專業(yè)引領(lǐng)D、少數(shù)有準

6、現(xiàn)實中教育教學法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）

A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

7、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點在于（C）A、提高身體素質(zhì)B、培養(yǎng)敬業(yè)精神C、提高專業(yè)能力D、學習專業(yè)知識

9、真正的第一生產(chǎn)力是（A）

A、接受研究性教育 B、具有專業(yè)職稱 C、經(jīng)驗豐富

D、從教歷史悠久

15、教育的最終目標是（C）A、幫助學生掌握知識 B、提高學生理解技巧 C、促進學生發(fā)展

D、提高學生身體素質(zhì)

16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱

C、裴斯泰洛奇 D、華生

17、學校的一切工作，都必須圍繞學生的（C）A、上級行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學生的成長 D、教師的教學

18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽

19、建構(gòu)主義教學觀強調(diào)以誰為中心（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、校長

20、當前，我國教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題 B、“質(zhì)”的問題

C、學歷高低的問題 D、隊伍穩(wěn)定性的問題

21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

22、在早期師資培訓機構(gòu)，培訓以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級制 C、學徒制 D、探究制

23、最好的學習方式是（B）A、授人以魚

B、激發(fā)學生學習興趣 C、授人以漁

D、教師指定學習范圍和內(nèi)容

24、教師以合理的方式解決自己要教學或其他場所發(fā)生的教育，教學問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）

A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學

25、新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統(tǒng)學生學法 D、改變教育體制

26、學生學習方式改革基本前提（B）A、學生科學素養(yǎng)的提高

B、學生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學方式變革 D、教師學歷的普遍提高

27、在教學研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）

A、提出問題 B、方案設(shè)計 C、落實方案 D、自我反思

28、重復(fù)操作引起的對外部活動稱（D）A、思維 B、習慣 C、跳躍 D、定勢

29、在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學法

月C 2006年6月

4.教學中堅持因材施教，應(yīng)及時調(diào)整和改變（）。

A教學內(nèi)容B教學方法C教學資源

5.以學生為中心，以學生發(fā)展為藍本，建立（）是課堂機智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

A平等和諧的師生關(guān)系B良好氛圍C健全規(guī)章制度

6.（）說過，學貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，無疑則不悟。A李白B杜甫C朱熹

7.新課程教學目標分為三個維度，反映了（）的目標價值取向。A教學效果B教學資

源C一切為了學生的發(fā)展8.()是影響課堂教學有效性的關(guān)鍵因素。

A教學方法B教學資源C教學目標

9.教師制定教學目標的依據(jù)是（）。

A教材實際B課程標準C教學資源

10.集智備課主要是指（）的集體備課。

A教研組或片組B學校C年級

11.課堂教學中，要處理好統(tǒng)與放的關(guān)系，就需要研究掌握有效課堂教學的（）。

A管理問題B紀律問題C制度問題

12.成功管理課堂的關(guān)鍵是（）。A 教學方法B教學內(nèi)容C對問題進行預(yù)防

13.合作學習是一種以（）為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動、以團體成績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。

A班級B學習小組C年級

14.分層反饋就是根據(jù)（）以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反饋評估結(jié)果。

A學生差異B學生興趣C學生性格

15.課堂教學問題設(shè)計要()，形成一種認識沖突，可以引發(fā)學生思考。A 面向全體B揭示矛盾C教給知識

16.本書第一篇主要從課堂教學中的預(yù)設(shè)與生成、課堂教學中的教育機智入手，探討有效課堂教學中的（）。A 師生關(guān)系B學生實際C教學機智

17.本書第二篇主要從師生關(guān)系的危機與危機的轉(zhuǎn)化模式等問題入手，探討課堂教學中的（）問題。A 預(yù)設(shè)與生成B 師生關(guān)系C 教學目標

18.本書第三篇主要從課堂教學目標的偏差與糾正策略等問題入手，探討課堂教學的（）。

A 實施策略B 教學方法C 準備策略

19.本書第四篇主要從使學生專心學習的課堂管理技巧等問題入手，探討有效課堂的()。

A互動策略B管理策略C考試策略

20.本書第五篇主要從課堂上教師口頭評價的運用等問題入手，探討有效課堂教學的()。

A 實施策略B評價策略C準備策略

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、關(guān)于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學方法的探索者 D、教學方法的創(chuàng)新者

32、教師發(fā)展與學生發(fā)展（BCD）

常性教學”構(gòu)成“難題”（BC）A、教師的經(jīng)驗被其他教師否定

B、按照經(jīng)驗解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題

C、經(jīng)驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗” D、家長為教師出難題

37、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)

38、教師應(yīng)該成為學生的（BCD）A、競爭者 B、促進者 C、參與者 D、合作者

39、教育敘事研究的要點包括（BCD）A、有一個主題

B、敘事形成的報告成為標準規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā) B、校本教學研究 C、校本管理研究 D、校本培訓研究

1.傳統(tǒng)課堂教學的主要問題在于（）。

A 關(guān)注教師的教，忽視學生的學B 重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)

C 忽視學生學習中非智力因素

等D未能正確處理與家長的關(guān)系

2.教學策略包含（）。A 解決實際問題的新課程教學理念B解決實際問題的帶有規(guī)律性的教學方法

C 家庭、學校與社會的關(guān)

系D 教學資源的開發(fā)研究

3.教學中教師善于抓住教育契機的教育機智并非偶然，這是（）的綜合反映。

A 教學理念B 民主意

識C 課程意識D 應(yīng)變能力

4.新型師生關(guān)系應(yīng)是一種以（）為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。

A民主B平等C理解D尊重

5.學生學習興趣缺失的類型主要有被動學習型、（）。

A 淺嘗輒止型B興趣雜亂型C事不關(guān)己型D無可奈何型

6.教師要利用學生的好奇心，就應(yīng)采取多種（），激發(fā)學生的興趣。A教學方法B教學手

段C教學內(nèi)容D教學資源

7.課堂中關(guān)注學生個別差異，教師應(yīng)做到（）。

A根據(jù)學生不同的興趣備

課B分層設(shè)計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)

C因材施教，及時調(diào)整和改變教學方法

D根據(jù)學情改變學習方式，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導(dǎo)

8.教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)（），以利教學中師生互動。A內(nèi)容上的概括性B形式上的模糊性C結(jié)構(gòu)上的不確定性D功能的限定性

9.學情具有以下特征（）。A客觀存在B復(fù)雜多

樣C變幻莫測D可以改變

10.課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的（）。

A物力B人力C財力D時間

11.合理地開發(fā)與利用課堂教學資源，我們可取的行動策略是（）。采用的一系列具體的問題解決行為方式。(√)

2.傳統(tǒng)課堂教學存在的主要問題是教師缺乏研究意識。(×)45.我們可以采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提高教學目標實施的有效性。（√）

46.我們不僅應(yīng)明確教學目標確定A提供開發(fā)空間和抓住即時信息B 在交流中閃光和開啟社會百科全書C開發(fā)教材的第二生命和開發(fā)實驗室的課程資源D開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地

12.課堂上學生學習不專心的表現(xiàn)有（）。

A發(fā)呆、走神B做小動作C小聲說話D一味被課堂多媒體吸引

13.學生學習不專心的內(nèi)在原因是（）。

A心理失衡B 紀律性差C 厭學傾向D有意注意時間短

14.營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境，教師應(yīng)該（）。

A教室內(nèi)外要謝絕吵鬧和嘈雜B合理布置教室C講好課D移走無關(guān)物品

15.課堂上教師評價學生時，要（）。

A讓學生明白評估的標準B注重數(shù)量C評價要準確D肯定評價要多于否定評價

16.教師要引導(dǎo)學生互評，學生互評包括（）。

A師生互評B同桌互評C小組評價D全班同學評價17.堅持評價主體的多元化，教師應(yīng)（）。

A帶頭評價B培養(yǎng)學生自我評價意識C引導(dǎo)學生互評D 加強教師的評價

18.教師要及時反饋評價信息，要將評價結(jié)果（）地反饋給學生，使學生最大限度地接受反饋信息。A及時B準確C恰當D優(yōu)質(zhì)

19.一些課堂表面活躍，而實際教學效益卻不高。此類問題可以歸因為（）。

A教師對教學目標的認識發(fā)生偏差B 或教師在操作上出現(xiàn)偏差C忽視學生實際D 一味搞形式主義

20.“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定要喝水”。從中告訴我們對待學生應(yīng)（）。A把課內(nèi)、課外活動結(jié)合起來B關(guān)注學生個體差異C因材施教D一視同仁

41、有效教學只能是探索教學。（N）

42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）

43、教和學是教師自身發(fā)展過程中相互聯(lián)系，相互促進的矛盾統(tǒng)一體（N）

44、教學經(jīng)驗并不會自然地成為學習資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。（Y）

45、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（Y）

46、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質(zhì)的要求，那么學生考試成績將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（Y）

47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（N）

48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（Y）

49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（Y）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

51、校本教研強調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（Y）

52、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責任人。（N）

53、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（Y）

54、教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。（Y）

55、中小學教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（Y）

56、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（N）

57、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（Y）

58、把教師熟知的“備課”改為“教學設(shè)計”，無非是弄點概念和文字游戲。（N）

59、隨著新課程標準的出臺，各科教師只要把新課程標，好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（N）

60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）

1.有效課堂教學策略，就是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標或教學意圖而

3.新課程背景下有效課堂教學策和敘寫的新要求，而且要探討教學方略，主要強調(diào)評價策略。(×)案編寫方法創(chuàng)新的問題。（√）4.課堂教學中只要有合理的預(yù)設(shè)就47.社會是一所大學校，讓學生和家必然有理想的生成。(×)

長去開啟社會的百科全書。（×）5.在我們實際的教學過程中，以認48.有些教師課堂教學一統(tǒng)就死，一知目標代替所有教學目標的現(xiàn)象目放就亂，根本原因在于不能以學生為前仍大量存在。（√）

本。（×）

6.教師的課堂提問設(shè)計，既要拓展49.我們應(yīng)建立民主與規(guī)范的課堂課程領(lǐng)域，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)教學新秩序。（√）

驗，又要使問題設(shè)計能揭示矛盾，引50.為什么基礎(chǔ)教育課程改革如此艱巨，就起學生思考。（√）

因為我們對課堂教學綜合研究不足。（×）7.教師應(yīng)善于把握課堂教學中的契機，產(chǎn)生新的教學生長點。（√）

8.教學機智的實質(zhì)是一種處理教與學矛盾的教學。（×）

9.學生是課堂教學的主體，教師應(yīng)將學生的發(fā)展放在第一位。（√）

10.有人認為，把課堂教學設(shè)計搞得越天衣無縫，教學效果就越好。（×）

11.“填鴨式”教學的顯著特征是缺乏交流，教師一味講授，課堂呈單線狀態(tài)。（√）

12.教師對學生評價要多用批評，慎用激勵。（×）

13.教師應(yīng)一切為了教材，重建魅力課堂。（×）

14.學情是學習者在某一單位時間內(nèi)或某一學習活動中的學習狀態(tài)。（√）

15.當前教師教學方案編寫中存在的問題之一，是教學目標設(shè)計以知識為主，忽略三維目標落實。（√）

16.教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。（√）17.教學目標的編寫應(yīng)按照升學目標的要求辦事。（×）18.只要有使用價值，都屬于教學資源。（×）

19.教師要創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材的第二生命。（√）20.任何時候我們都應(yīng)該十分重視實驗室課程資源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源。（×）22.研究顯示，孩子分心的程度與年齡成反比，隨著年齡增大，有意注意的時間會逐漸延長。（√）23.合作學習的實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。（√）

24.在合作學習中，學生是總體設(shè)計者，又是主要組織者。（×）25.明確的學習目標和責任分工是進行合作學習的關(guān)鍵因素。（√）26.合作學習只要在合作的基礎(chǔ)上都能進行，并取得好效果。（×）

27.考試成績是提高合作學習效果的重要途徑。（×）

28.在小組評價過程中，教師要避免評價俗套化，應(yīng)因人而異進行評價。（√）

29.教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。（√）30.教師的口頭評價也是一種正式評價。（×）

31.一個教師的課如果講得好，那么他的綜合素質(zhì)一定很高。（×）32.教學中教師關(guān)注結(jié)果和即時表現(xiàn)，往往會忽視學生內(nèi)在的情感體驗。（√）

33.“馬太效應(yīng)”有助于教師科學評價學生。（×）

34.教師應(yīng)從語言習慣入手，改變不良的口頭評價行為。（√）

35.教師應(yīng)從評價方法入手，關(guān)注學生的全面發(fā)展。（×）

36.教師在實施口頭評價時，信息反饋越及時，對即時反饋越有利。（√）

37.教師評價學生，要克服主觀偏見，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，喚起他們的自信，以調(diào)動學生學習的積極性。（√）

38.教師過分強調(diào)“以教定學”，就會重視 “以學論教”。（×）

39.課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。（√）

40.當前我們的課堂教學存在著預(yù)設(shè)不夠，生成太多的問題。（×）

41.教案管理過于死板，是導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案的一個重要原因。（√）

42.有效教學的特征之一是有正確的目標，有正確的目標定會有十分滿意的效果。（×）

43.課堂教學準備策略就是教師鉆研教案的策略。（×）

44.教學目標是教師要求學生達到的學習結(jié)果或最終行為的明確闡述。（√）

第四篇：新課程背景下個體差異教學策略

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

新課程背景下基于個體差異的教學策略

牟永輝 電話*** 重慶市綦江區(qū)扶歡小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：數(shù)學

摘要：《新課程標準》理念：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。不同的發(fā)展就是要研究學生的差異性，滿足學生個別學習的需要，促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。數(shù)學教育中把學生差異作為教學的起點和歸宿，實施差異教學可以有效地大面積提高教育質(zhì)量。本文在分析學生的差異性的基礎(chǔ)上，提出了基于學生差異的數(shù)學教學策略。

關(guān)鍵詞：個體差異 教師角色 分層教學

一、認識學生個體差異。

學生在身體素質(zhì)、智力水平、性別、性格、成長背景等方面的不同，學生差異性是客觀存在的，但不管學生差異有多大，教師要認識到每一個學生都具有自己的獨特性，他們每個人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個學生的成長打好基礎(chǔ)，提供條件。一個真正出色的教師，能帶出各種類型的學生，并能使他們每一個人都得到發(fā)展。

（一）、智力差異。

智力是個綜合性很強的復(fù)雜概念,我們難以用少數(shù)學科的成績來衡量。但是,在與自然科學有關(guān)的課程中,就平均水平而論,女孩不如男孩的確是事實?？梢哉f,兩性間即便不存在智力水平上的絕對差異,也確實存在著智力類型上的相對差異。

（二）、學習基礎(chǔ)差異.主體的基礎(chǔ)性差異主要包括身體狀況和知識基礎(chǔ)兩個方面。其中主體的身體素質(zhì)是主體一切心理活動的物質(zhì)載體，是主體學習活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

主體的知識基礎(chǔ)是指學生在課堂教學開始前已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)，它在很大程度上決定了個體在學習過程中對外界環(huán)境因素的“過濾”和“篩選”，進而影響到個體后續(xù)學習活動的廣度和深度。一般來說，個體知識越豐富，意味著個體擁有越強的同化外界影響、重構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)的能力。其次，更為重要的是，個體知識基礎(chǔ)的差異還體現(xiàn)在個體知識的質(zhì)上，即個體知識結(jié)構(gòu)的差異。個體知識結(jié)構(gòu)的差異首先表現(xiàn)為陳述性知識、程序性知識和策略性知識在個體知識體系中所占比例的不同。許多所謂的“差等生”之所以在學習上出現(xiàn)比其他人更大的困難，很多情況下不是因為他們比其他人少掌握了多少陳述性知識和程序性知識，而是因為他們在策略性知識上存在重大缺失或在具體學習活動中運用策略性知識不當。

（三）、學生思維方式的差異。

學生在數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學生處于兩者之間的中間類型。

（四）、認知風格差異。

有的傾向于獨立學習，有的喜歡合作學習；有的學生依賴視覺途徑的信息傳遞方式，有些需要觸覺或動覺信息才能學好。了解學生的差異，在教學中就能有的放矢。

二、關(guān)注差異，轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為主體的教學模式，雖有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，但由于在追求升學率的價值目標驅(qū)使下走向了應(yīng)試的極端，課堂完全由教師主宰的弊端就逐漸暴露出來：容易忽視學生個體之間接受能力的程度差別，將全班視為一個整體，按照一般水平進行高強度的填鴨式灌輸，從而使接受能力較差的學生在速度的面前成為不公平的犧牲品。整齊劃一的標準根本不允許教師在實際的教學過程中很仔細地照顧到所有學生的情況，所以大多數(shù)的教師會采取補課的方式進行補救，但這種亡羊補牢的方法卻是治標不治本的，因為學生自身的資質(zhì)起點是不可控的。

在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的今天，“以教師為主導(dǎo)學生為主體”的新型教學結(jié)構(gòu)，其思想核心就是“以學生為本”：學生成為主體進行自主學習，教師的主導(dǎo)作用也就體現(xiàn)在引導(dǎo)和輔助學生選擇切合本身條件的道路或方向去發(fā)展綜合能力。在自主學習的過程中，時常倡導(dǎo)學生進行協(xié)作學習，而協(xié)作學習的最大特點就是分工，這樣做的目的就是為了讓學生在合作中取長補短，通過學生自己動手、動腦來獲得知識，且在不同的分工中培養(yǎng)和鍛煉自己的能力。很明顯，如果不對學生個體的差異性加以考慮和肯定的話，“主導(dǎo)—主體”的教學模式根本就沒有設(shè)想的基礎(chǔ)。學生作為一個個鮮活的個體，能力的高低必定存在差異，在教育的過程中，由于本身和外界的其它因素的影響，學生能力的發(fā)展程度和方向更是不盡相同。教師作為一個引導(dǎo)者，就必須充分考慮到學生個體之間的差異性，本著“一切為了學生”的原則，做出適合學生本身情況的引導(dǎo)，讓學生有意識地鍛煉和發(fā)揮自己的長處。教師提供的應(yīng)該是一個可以發(fā)展學生天賦萌芽的環(huán)境，而不是一個將學生都塑造得符合標準的模子；教師主導(dǎo)的應(yīng)該是條條可以通羅馬的大路，而不是一條千軍萬馬廝殺的獨木橋。教育是面向?qū)W生的，即教育輸出的勞動最終指向目標都是學生，要讓每一個的學生在教育中有所獲益，這才是教育的終極目標和真正涵義。

三、分層教學優(yōu)勢。

（一）、有利于所有學生的提高和學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)

分層，源于學生的差異，效果，來自于分層。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，而這又進一步促進學生更為積極地探索知識，掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養(yǎng)得以提高。

（二）、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量，提高45分鐘的課堂效率。

（三）、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好各層學生的學習，及時有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。學生所提的問題各不相同，都對教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認真去思考、學習和探索。分層教學在提高全體學生同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，主動實施整合教學。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。

四、適應(yīng)差異，合理實施分層教學

（一）、重視學生知識經(jīng)驗的差異，合理組織學習材料

由于學生所處的環(huán)境、背景不同，學習能力、思維方式的不同，必然存在知識經(jīng)驗與認知結(jié)構(gòu)的差異，如何讓每個學生都能在學習過程中學有所獲，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的40分鐘，實現(xiàn)課堂教學的最佳效益？這就必須要根據(jù)學生知識背景所存在的客觀差異，探尋適合不同的學生的最近發(fā)展區(qū)，合理的組織學習材料，使每個學生都能在原有學習知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上順利的實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。

如【平行四邊形的面積】在探究平行四邊形面積計算公式是依據(jù)學生知識經(jīng)驗的差異，提供以下探究學習材料： ①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）。②面積為1平方厘米的小正方形若干個。③用自己喜歡的方法計算平行四邊形的面積，并做好記錄。④思考：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？你能推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式嗎？ 由于學生的知識經(jīng)驗不同，有的學生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）；有的學生將平行四邊形割補成了一個長方形再計算它的面積，割補的方法則多種多樣??但無論用什么方法，每個學生都能依據(jù)自己的知識經(jīng)驗獨立地完成探究的基本任務(wù)，為進一步探索平行四邊形的面積計算公式儲備了豐富的感性經(jīng)驗。

（二）、關(guān)注學生學習方法的差異，引導(dǎo)個性化學習

學生由于知識經(jīng)驗不同、思維方式不同，其所表現(xiàn)出來的學習方式也必然存在著差異，教師要關(guān)注學生學習方法的差異，“允許學生用自己的方式學數(shù)學”，引導(dǎo)學生進行個性化學習。只有這樣，學生才能展示自己的學習個性，并在學習過程中實現(xiàn)原有認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。與此同時，引導(dǎo)學生個性化學習，還能為課堂教學活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學習過程的交流與互動，起到取長補短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。

（三）、正視學生思維方式的差異，組織合作探究學習

學生在數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導(dǎo)致學習過程與學習方法的差異。組織合作探究學習，可以讓不同思維特點的人，在同一個組內(nèi)進行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學習、共同推進、促進發(fā)展的目的。

如【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】一課，開課之前出一個探究問題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個月的第一個工作日；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個月的第一個工作日。猜一猜，9月的哪幾天會是這兩人的共同休息日，可以安排聚會？在獨立思考的過程中，有的學生需要借助日歷表，用畫符號的方法逐一找出他們兩個人的共同休息日；有的學生是直接寫出兩個人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學生則是在找出他們的第1個共同的休息日后，得出6天一個循環(huán)的規(guī)律，從而直接推導(dǎo)出兩人共同的休息日??在此基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交流與組際交流活動，使不同的思維在同一個平臺上相互碰撞，使每個學生都能在與他人的交流中得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。

（四）、承認學生學習能力的差異，制定差異學習目標

學生學習的差異首先表現(xiàn)為學習能力的差異，在數(shù)學學習過程中有的學生感知敏銳、觀察能力強、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識快；而有的學生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關(guān)因素的影響，理解掌握知識慢、錯誤多。如果我們忽視學生學習能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學過程中部分學生因“吃不了”而喪失數(shù)學學習信心；部分學生因“不夠吃”而失去數(shù)學學習的興趣。制定差異學習目標，就是教師在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生數(shù)學學習能力的差異，制定符合不同層次學生的目標要求，即在制定學生學習總體目標的基礎(chǔ)上，增添學習的基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標

（五）、依據(jù)學生個性能力的差異，實施個性化評價

教師在評價學生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?，要多方面考察學生。既要考察學生知識、技能掌握的情況，又要考察學生獨立思考能力、分析問題解決問題的能力及動手操作能力，同時還要考慮學生的個性與能力。如根據(jù)學生學習能力的強弱，對學習能力強的學生除了肯定其學習的成績外，應(yīng)更多地指出他學習上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學習目標；而對學習能力弱的學生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學習上的閃光點，使他能看到自己的進步，從而對自己的學習充滿信心，對自己的前途充滿希望。

評價不僅是對學習者學習結(jié)果的評判，更是對學習者學習方向的指引。因此評價也是課堂教學中的重要課程資源，對學生實施差異性評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價。通過差異評價增進學生之間、師生之間的理解，促進民主師生關(guān)系的建立，從而推進不同學生的個性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻：

[1]《父母必讀》上官子要，中國知網(wǎng).[2]《關(guān)注學生個體差異 真正實現(xiàn)以生為本》重慶市云陽教科所。2012.5.[3]《學生差異資源的教育教學價值初探[J]》.華國棟.程向陽,教育研究,2006,(2):60-63.[4]《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（修訂版）》

第五篇：新課程理念下高中化學有效教學策略的初探

新課程理念下高中化學有效教學策略的初探

云南省龍陵縣 匡嘉德

摘要 隨著我國基礎(chǔ)教育課程的不斷變革，在新課程背景下的“有效”更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。同時教師的教學理念和教學策略也不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何在教學中體現(xiàn)有效教學的理念和實施有效教學的策略，就顯得十分迫切與必要。本文主要是在新課程的背景下，對高中化學有效教學的理念和策略進行研究。

關(guān)鍵詞

新課程 理念 有效教學模式 有效教學策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導(dǎo)學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、新課程背景下對有效教學的理解

有效教學--首先出現(xiàn)在英文教育文獻中，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效教學？有效教學貫徹于實際的課堂教學，即為課堂教學效率。

在新課程背景下，我們對有效教學的理解是：

1、有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展，即通過教育教學活動，培養(yǎng)學生學會生存，學會學習，學會做人，也就是說，要把學生培養(yǎng)成具有完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質(zhì)。要求教師淡化選拔意識，強化普及教育，讓每一個學生都有平等受教育的權(quán)利。其次，強調(diào)學生的 “個性發(fā)展”。再次強調(diào)“合作性”教育。教師的教應(yīng)以學生的存在為前提，教學應(yīng)定位在學生的全面發(fā)展上。

2、有效教學關(guān)注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、有效教學的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、有效教學還要關(guān)注教師的教學策略。所謂“教學策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。雖然不能要求教師掌握每一項技能，也是不現(xiàn)實的，但是教師必須學會揚長避短。

二、新課程背景下高中化學有效教學的研究與實施

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學情境，樹立服務(wù)意識

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預(yù)習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探索欲望

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。例如：在講解Na2O2的化學性質(zhì)之前，教師可以進行如下問題情景創(chuàng)設(shè)：當我們在生活中遇到火災(zāi)時，我們首先想到的如何去滅火？（學生回答：水和滅火器）而大家見過水和滅火器中所產(chǎn)生的CO2能夠點火的現(xiàn)象嗎？這一情景問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生急于想看教師接下來所要進行的演示實驗，從而為學習和研究Na2O2的化學性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個很復(fù)雜的問題，但教學過程中不外乎教和學兩個方面。課堂教學是教學的主渠道，因此，課堂教學應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心。創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的新知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。教師要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在化學教學中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學。例如，教師可以引導(dǎo)學生開展化學現(xiàn)象的討論；從化學現(xiàn)象探索化學規(guī)律的討論；運用化學規(guī)律分析化學現(xiàn)象的討論；運用化學規(guī)律設(shè)計解決現(xiàn)實問題的討論等。在碳酸鈉與碳酸氫鈉一節(jié)的教學中，我設(shè)計了兩組實驗：

A、在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中，同時倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸。要求比較兩者的共性和差異性。實驗結(jié)果兩者都有大量氣泡，這就證明都能反應(yīng)：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸，使用結(jié)果完全出乎學生們意料，沒有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后有大量氣泡產(chǎn)生，有的同學認為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應(yīng)，也有的同學認為碳酸鈉一開始與鹽酸反應(yīng)生成了某種中間產(chǎn)物，因此沒有氣泡產(chǎn)生。教師組織學生分析、討論、探究，統(tǒng)一認識，原來碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)分兩步進行：

Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

3、充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學效率

在中學化學教學中掌握適當?shù)姆椒ê蜁r機，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。在這樣的課件引導(dǎo)下，學生們不僅可以積極投入到學習活動中，還會有廣泛學習、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識本質(zhì)的興趣，提高學習認知的能力和思考創(chuàng)新的能力。

(1).模擬錯誤的實驗操作：在實驗教學中，適當?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)可起到深化知識，畫龍點睛的作用。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強調(diào)后果的嚴重性，但學生機械地記憶，印象肯定不深。用計算機模擬上述實驗，彌補了老師和學生不易直接進行實驗，而通過老師語言描述也難以到位的不足。模擬這類不可能做的實驗，省時省力，幾個動畫畫面就揭示了事物變化的全過程。

(2).模擬微觀粒子運動：化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質(zhì)，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結(jié)合的過程，揭示化學反應(yīng)是分子重新組合的實質(zhì)，能使學生很快地理解和接受，而且記憶深刻。

(3).模擬有毒、有害實驗：在教室或?qū)嶒炇依镞M行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗，而借助 FLASH 等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學生接受教育。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。

（二）、構(gòu)建自主、探索、合作的學習方式的教學模式

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導(dǎo)學生積極參與教學活動全過程，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索和合作交流的學習品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。

1、動手實驗——活動性學習

學生學習化學的重要方式之一是動手實驗，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習化學知識的過程和方法。動手實驗，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)動手實驗的學習方式應(yīng)突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學生在動手實驗的自主建構(gòu)過程中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。例如：在高中化學的實驗教學中應(yīng)該從高一化學教材中的學生基本實驗操作開始逐步規(guī)范學生的實驗操作，培養(yǎng)學生的良好實驗習慣和嚴謹?shù)膶嶒炋骄烤?，在平時的教學中盡量多進行邊講邊實驗的教學方法，學生實驗盡可能進行學生獨立實驗等。

2、自主探索——探究性學習

化學教學活動應(yīng)努力豐富學生對化學的感受和經(jīng)驗，使學生獲得的感受和經(jīng)驗與人類積累的化學知識得以溝通的活動。因而，化學學習應(yīng)是學生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，應(yīng)是學生從化學的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的學習方式：在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性；結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去。突出探究性學習，教師要深入了解并科學調(diào)控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使研究性學習成為可能、變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。高中化學新教材中安排了許多適合學生進行探究性學習的內(nèi)容，教師在教學中也應(yīng)有意識地利用教材中的內(nèi)容進行探究性問題的設(shè)計，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、實驗證明醋酸是弱酸的方案設(shè)計探究、Fe(OH)2的制備探究等等。

3、合作交流——互動性學習

互動是課堂教學中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動 方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求化學學習的過程必須讓學生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動體驗，感受化學思想與方法，認識化學知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。倡導(dǎo)互動的合作交流學習，要構(gòu)建安全的心理環(huán)境、合理的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠的激勵環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、指導(dǎo)合作的方法、優(yōu)化合作的對象、精選合作的內(nèi)容、重視合作的評價。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，通過積極的互動，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學習成為學生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在高中化學教學中可以利用化學實驗有意識的加強師生互動性學習的教學形式，這種互動式方式中教師通常采用“提出問題→學生設(shè)計實驗方案 →學生分組實驗探討”的教學方法。

總之，通過教學實踐和思索，我感到實施新課程標準，無論是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是對教師教學理念的更新，都具有極好的導(dǎo)向作用。作為教師，應(yīng)充分挖掘自己的教學潛能，深思適應(yīng)現(xiàn)代理念的教學策略，并付諸于實踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應(yīng)有的力量。

參 考 文 獻

[1] 陳心五.中小學課堂教學策略.北京:人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、崔允漷.課堂教學的原理、策略與研究.上海: 華東師范大學出版社,1999 [3] 中學化學課程標準.北京:北京師范大學出版社, 2003

[4][美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教學：理念與策略 《人民教育》

[6]楊九俊、吳永軍 《建設(shè)新課程:從理解到行動》 江蘇教育出版社