第一篇：淺談信息技術在數(shù)學中的運用

淺談信息技術在小學數(shù)學課堂上的運用

云南省文山州西疇縣蚌谷鄉(xiāng)大寨小學

郭正衛(wèi)

[內(nèi)容摘要]信息技術在當今社會已占據(jù)了主導地位，信息技術的迅猛發(fā)展，已經(jīng)滲透到了政治、經(jīng)濟、文化及我們生活的方方面面。隨著信息技術的不斷發(fā)展，我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式正在發(fā)生質(zhì)的變化，也給教育帶來了深刻的變革。為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育。《小學數(shù)學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。那么，如何在小學數(shù)學教學中運用信息技術？本文從豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生學習興趣、改變教學方式入手，對信息技術在小學數(shù)學課堂上的運用作了初步探討。

[關鍵詞] 小學數(shù)學 信息技術 教學內(nèi)容 學習興趣 教學方式

數(shù)學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術帶動了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革。在小學數(shù)學課堂上運用信息技術就是以信息技術為載體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。傳

統(tǒng)教學中，一些學生很難真正理解數(shù)學中的一些概念，因為他們對這種“不確定”型的數(shù)學思維缺乏真切體驗，而傳統(tǒng)的工具又無法將一些具有抽象性的概念進行簡單化，此時在教學中運用信息技術就顯示出它在幫助學生理解這些概念的優(yōu)勢了。我們在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中運用信息技術能將多姿多彩的畫面帶入課堂，創(chuàng)設虛擬的真實情境，體現(xiàn)生活數(shù)學的教學理念；能將漫長的數(shù)學發(fā)展史，最新的現(xiàn)代科學成果帶入課堂，激發(fā)學生學習的動機；能將一些抽象的東西化為簡單易懂的生活中的知識，這樣學生就很容易掌握這些知識，那么要想提高學生的學習效率就不成問題了。

一、傳統(tǒng)數(shù)學教學內(nèi)容的改變

數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際”。《小學數(shù)學課程標準》中也指出：數(shù)學教學內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學課本是學生學習、教師教學的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學的唯一源泉，教學內(nèi)容被定固于課本上，不敢越雷池半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內(nèi)容明顯偏舊，經(jīng)常出現(xiàn)90年代甚至更遠年代的統(tǒng)計信息和一些遠離學生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯(lián)系實際充滿生機活力的數(shù)學教學素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數(shù)學的情緒。怎樣才能把學生厭學、怕學變?yōu)閻蹖W、好學呢？這一問題一直困擾著從事數(shù)學教學的教師們，直到信息技術這一新的學科出現(xiàn)。當信息技術這一新的學科出現(xiàn)以后，人們便在尋找一個新的切入點，使得這一新技術能夠運用

到其他學科中去。經(jīng)過人們的不懈努力，也取得了很好的成果。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數(shù)學教學內(nèi)容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內(nèi)容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。它能將書本上沒有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。在小學數(shù)學課中運用信息技術，使得一些平時很難理解的概念，一些很抽象的圖形越來越接近生活，也變得很容易理解，學生就能夠輕松地把它學懂，從而徹底改變了學生怕學、厭學的情緒。

二、激發(fā)學生學習的興趣

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，強調(diào)教師的“教”。教師在教學設計時，考慮的是用什么方法和手段才能使學生接受教師傳授的知識。對于“知識”本身十分重視，而忽略了對獲取知識的能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在課堂上就是總是以教師講授為主，沒能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，結(jié)果很容易使學生喪失對學習的興趣，教學質(zhì)量與效率較低。興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣。興趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學生的最好老師，而激發(fā)學生學習興趣，是教學中最重要的手段之一。心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學生最好的老師”。學生之所以對數(shù)學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數(shù)學知識本身的抽象性和嚴謹性

所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學生的學習興趣?！缎抡n標》中強調(diào)指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經(jīng)驗”。在信息技術的教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。如，在開展數(shù)學實踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學習《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數(shù)據(jù)：有小到頭發(fā)的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大??；有中國人的多少，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，不僅順利完成教學任務。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育，在生活中感受了數(shù)學的魅力。學生在利用網(wǎng)絡解決問題時，也瀏覽到了其它一些相關的知識，這樣大大開闊了學生的視野，也學到了一些新的知識。像這樣，每天都有新的東西可學，學生的學習興趣當然就很濃厚，他們就很愿意自己去學習，從而大大提高了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生主動參與和

動手的能力。

三、教學方式的轉(zhuǎn)變

我國傳統(tǒng)的教學方式是班級授課制。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學時間統(tǒng)一的限制，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。學生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實。這樣的教學方式是很難提高學生學習的欲望的，要想使學生能夠主動參與學習，就必須改變這一傳統(tǒng)教學方式。運用信息技術，可為數(shù)學教學注入新的血液。信息技術運用到小學數(shù)學學科的教學中，是教與學方式的轉(zhuǎn)變。在運用中實現(xiàn)學生的主體地位，拓展學習的空間。把信息技術運用到小學數(shù)學學科的教學中去，在教學實踐中利用文字、圖像、聲音、動畫、視頻等教學手段來充實教學容量，豐富教學內(nèi)容，教學方法變得多樣，靈活。要把學生被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，就可以借助于信息技術這一全新的教學手段來實現(xiàn)。信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W重點和難點一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數(shù)學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。利用信息技術對問題簡單的模擬，能夠

為學生創(chuàng)設一個直觀、生動的情境。例如：“相遇和追擊問題”是一些形象思維感到困難的學生的傳統(tǒng)難題，它包括兩物體的起點、終點、行駛方向、行駛速度、時間，甚至還有速度的變化等因素?？梢岳糜嬎銠C對其相遇和追擊的“過程”進行演示，使學生更加明晰解題的思路和策略。在教學實踐中，我深深地體會到：要改變傳統(tǒng)的教學方式，教師應根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，通過開放式教學，讓學生在主動自由的探索、自學、發(fā)現(xiàn)過程中掌握新知識，在加強研究性學習的同時，要關注接受性學習的改善和創(chuàng)新。同時，要善于把信息技術與數(shù)學教學有機結(jié)合，融為一體，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，使課堂教學信息傳播的渠道更加寬廣，同時也給予學生更多自主學習的時間和空間，有效地提高了學生學習的效率，收到了較好的教學效果。

總之，信息技術在數(shù)學課堂上的運用，改變了數(shù)學教學的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，縮短教學時間，提高課堂教學效率，同時突破了數(shù)學教學的時空限制，改變了學生的學習方式，加強了學生的探究性學習，改善接受性學習。雖然信息技術在數(shù)學課堂上的運用尚處于初級階段，或者說正處于嘗試階段，但是經(jīng)過各位教育前線的教師的努力探索和研究，終究會取得很好的成果的。我堅信：信息技術能讓數(shù)學課堂“活”起來，把數(shù)學知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓我們的教學精彩起來！

2011年4月5日

第二篇：信息技術在數(shù)學教學中的運用

信息技術在數(shù)學教學中的運用

恩施市特殊教育學校 蔣蕓

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，計算機已進入教育領域，并得到迅速發(fā)展。聾校教育教學中也開始使用計算機，使得教學手段、教學方法、課堂教學結(jié)構(gòu)等諸多方面，都發(fā)生了新的變化。作為課堂上呈現(xiàn)知識的信息工具——多媒體課件，可以為聾生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩，人機交互，及時反饋的學習環(huán)境，其優(yōu)越性是不容置疑的。但多媒體課件僅僅是工具和手段，為了達到事半功倍的效果，必須從教學的整體出發(fā)，精心設計和制作課件，并恰到好處運用課件。本人結(jié)合一個學期的實驗，談一些個人的體會：

一、根據(jù)教學內(nèi)容，教學對象，合理選擇課件內(nèi)容

制作一個多媒體課件首先要選好課題，因為并非所有的教學內(nèi)容都需要運用多媒體課件。課題若選擇不當，就會出現(xiàn)喧賓奪主、畫蛇添足的現(xiàn)象。多媒體課件題材的選取，要從

教學實際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容來確定，具體要從以下幾個方面考慮。

1、深入研究教材，找出重點、難點，在滿足教學要求的前提下，能突出重點，突破難點。如華師大版八年級上冊十二章中的“能畫出多少個平行四邊形？”是考察聾生空間想像能力，聾生在這方面是比較缺乏的，對于他們是有很大的困難的，聾生很難畫全，如果把它設計成動畫的形式，使其直觀形象地呈現(xiàn)在聾生的面前，便于聾生的理解，既有助于突破教學難點，又不斷激發(fā)聾生學習興趣，從而實現(xiàn)常規(guī)教學無法達到的效果。

2、把握好聾生，了解其知識、能力，使課件的設計和應用切合聾生實際，因材施教，充分發(fā)揮和發(fā)展聾生的主體性，便于聾生理解、掌握知識、培養(yǎng)聾生的能力，提高聾生的認識。

3、充分多媒體的特長，根據(jù)教學內(nèi)容及特點，精心設計課件，使其化無聲為有聲，化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，集圖文、聲像及動畫功能為一體，能有效地調(diào)動聾生的視、聽、說等多種感官達到教學最佳效果，如華師大版七年級上冊第三章第一節(jié)“字母能表示什么”中的課件“擺火柴棒”，原來是靜態(tài)的一個正方形，通過按鈕“分開觀察”，把它演示為動態(tài)，讓聾生直觀地觀察到總結(jié)到的規(guī)律，使聾生在探索的過程中理解和掌握數(shù)學知識及學習數(shù)學的方法。

二、精心設計課件的呈現(xiàn)順序

從生動的直觀到抽象的思維，從感性認識到理性認識，再由理論到實踐，歸納到演繹，這是聾生的認知規(guī)律和中小學數(shù)學課教學的基本規(guī)律。無序或不適時使用課件會分散聾生的注意力，如上面提到的“擺火棒”中原來課件的呈現(xiàn)秩序是點擊每種方法，直接顯示：4+3(X-1)：4，4+3，4+3×2，4+3×3。在實際使用中，我作了如下修改，點擊分開觀察，出現(xiàn)分開觀察圖形；再點擊，出現(xiàn)4，4+3，4+3×2，4+3×3；再點擊出現(xiàn)4+3(X-1)；最后點擊，出現(xiàn)4+3×(100-1)。如此的呈現(xiàn)秩序，讓聾生感受到數(shù)學學習的嚴謹性，向聾生滲透由特殊到一般，再由一般到特殊的認知規(guī)律。

三、演示與點撥相結(jié)合，適時進行調(diào)控 多媒體教學具有對動畫、圖像、文字等資料有重復演示的功能，快現(xiàn)，慢現(xiàn)以及逐步展現(xiàn)等調(diào)控方便的特點，因此在使用課件時，應堅持演示與點撥相結(jié)合，合理控制課堂容量和進程，使聾生既能在有效時間內(nèi)獲得較多的信息，又留有觀察思考和想象的空間，同時，教師應適當?shù)丶右渣c撥、引導，通過課件的演示和教師的點撥，把直觀與抽象，視聽與思考相結(jié)合，引導聾生在充分感知的基礎上，把握本質(zhì)和規(guī)律，加速由感性認識上升到理性認識。

四、多媒體教學課件的演示與聾生的動手操作想結(jié)合

課堂上聾生的動手實驗不能用多媒體教學課件代替。實驗是任何其他媒體所取代不了，它能培養(yǎng)聾生的觀察能力，動手能力，分析能力和團結(jié)協(xié)作能力。但實驗可以與課件有機結(jié)合，相互取長補短。如華師大版七年級上冊第一章“正方體的截面”，可以通過課件進行演示、觀察，然后再通過實驗，如動手切蘿卜等進行驗證，加深聾生的感性認識。

總之，一個優(yōu)秀課件的設計和演示，應該以充分發(fā)揮聾生的潛能，促進聾生更好地學習，強化教學效果，提高教學質(zhì)量為中心，聾校教師應不斷地積累經(jīng)驗，努力獲得最佳的教學效果。

第三篇：淺談信息技術在數(shù)學教學中的運用

淺談信息技術在數(shù)學教學中的運用

摘 要：數(shù)學是各科教學中相對較為困難的一門學科，其概念抽象，公式模糊，在教學過程中需要教師應用有效的教學方法，將公式推導過程展現(xiàn)出來，學生需要投入想象力及邏輯思維能力。然而在實際教學過程中，這種全方位投入的精神狀態(tài)很難長時間保持，從而降低了教學效果，隨著信息技術的發(fā)展，將其應用于數(shù)學教學中具有必要性，文章對其應用效果進行分析，希望具有借鑒意義。

關鍵詞：信息技術數(shù)學教學應用

基礎教育改革的快速實施，讓信息技術在教育工作中得到普遍應用。信息技術與各個學科教學活動的整合，有利于課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方法，促進課堂師生互動。積極利用信息技術的優(yōu)勢改變傳統(tǒng)的教學模式，打造豐富多彩的數(shù)學教學環(huán)境，才能讓學生意識到數(shù)學學習的趣味性，積極去探索數(shù)學知識。[1]

一、運用信息技術教學手段，創(chuàng)設愉快的學習情境

現(xiàn)代信息技術讓學科教學變得有聲有色，對于這些對世界充滿好奇心的少年兒童來說，恰當?shù)剡\用信息技術教學手段，可以為學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生探究問題的主動性。在教學過程中，我充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，用鮮明的色彩、活動的畫面和直觀具體的形象，造成一種強烈的有效的刺激，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。[2]

如在教學《三角形面積的計算》時，我充分發(fā)揮信息技術教學設備的作用，通過預設的教學軟件，使學生看到兩個完全一樣的三角形慢慢地接近直到重疊，三角形右下的頂點不動，上面的三角形按逆時針的方向旋轉(zhuǎn)180度，直到兩個三角形的底成一條直線，右邊的三角形沿左邊三角形的右邊向上平移，直到拼成平行四邊形，這樣直觀的演示，學生容易理解，突破了教學難點，提高了課堂效率。

二、化靜為動，促進抽象數(shù)學概念的形成

概念教學是數(shù)學教學中的一個難點。但運用信息技術手段，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動、畫結(jié)合起來，化靜為動，化抽象為具體，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化、直觀生動，對學生的認識具有“催化”作用，可以有效地促進抽象概念的形成。

如在教學“相遇問題”的應用題時，首先用計算機演示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩個怎樣的運動是相對（相向）而行、相背而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發(fā)相向而行的情景，先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變?yōu)橐稽c，揭示這種現(xiàn)象就是“相遇”這個概念。這樣，學生輕而舉地形成了相遇問題中的“相向而行、相背而行”等概念。

又如在教學“線段、射線、直線”時，利用電腦軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生：直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、利用信息技術教學手段，突破知識難點

長期以來，我們的數(shù)學圖形問題的教學由于受傳統(tǒng)教學理念和教學手段的影響，加之農(nóng)村學校設備不齊全的影響，往往是一套三角板，一個圓規(guī)，一支粉筆，一塊黑板，圖形是靜態(tài)、呆板的，將豐富的圖形世界簡化為死板的幾條線段，學生不能親手經(jīng)歷測量、實驗、操作，更談不上空間圖形的理解，達不到學以致用的效果。為了適應教學改革的需要，我深刻地體會到數(shù)學課堂教學必須充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，特別是圖形問題更應該有機地與信息技術相整合，讓學生主動探究，親身經(jīng)歷，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如教學圓的面積計算公式推導，這部分內(nèi)容理論性強，比較抽象，難度較大，如果利用信息技術很快得到解決。學生通過觀察圖形將圓形平分成若干個小扇形并展開圖像的動態(tài)變化，很容易得出結(jié)論：圓形朝兩邊展開是一個平行四邊形，平行四邊形的底其實是圓的周長的一半，高是圓的半徑，整個過程直觀、形象，容易理解，便于得出計算公式。更為重要的是學生從運動變化的觀點看問題，這一點對數(shù)學學科的學習是十分重要的。通過觀察圖像的變化，學生在相互討論，教師點撥指導反饋中，得出自己的結(jié)論，逐漸形成自己的知識體系。[3]

四、利用信息技術教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

作為現(xiàn)代化教育教學手段的信息技術教學，在喚起學生注意、調(diào)動學生的學習積極性、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維等方面具有重要作用。在教學過程中，要充分利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的分析、綜合、抽象、概括能力，促進創(chuàng)造性思維能力的健康發(fā)展。[4]

例如：我在教學“梯形面積的計算”時，首先用電腦演示平行四邊形面積的計算公式的推導過程：兩個全等的任意三角形可組合成一個平行四邊形，從而得小“平行四邊形的面積=底×高”。然后，我?⒎⒀?生：根據(jù)平行四邊形面積公式的推導過程，我們可以怎樣推導出梯形的面積公式？有了電腦演示的啟發(fā)引導，學生紛紛動手，進行了多種推導的嘗試。在學生充分嘗試之后，我再通過電腦演示兩個全等的梯形拼合成一個平行四邊形的過程，使學生很快就得出：梯形面積=（上底+下底）×高÷2，當我提出是否還有別的方法時，有的學生便講出自己的方法，即用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式，教師給予肯定。這樣，激發(fā)了學生的探索興趣，還發(fā)現(xiàn)了許多解題方法?？梢?，運用信息技術的直觀演示，可以啟發(fā)學生，讓學生得到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新的靈感，使學生在短時間內(nèi)掌握知識，了解規(guī)律，培養(yǎng)學生從各種角度去研究問題的習慣，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

結(jié)語

在信息技術引入數(shù)學課之后，計算機手段與傳統(tǒng)教學有機整合十分重要。每一位教師在信息技術的運用上更應該注意到既不能用的太濫，也不能唯課件是從，更不能“附麗趨美”，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生認知情況，從數(shù)學學科的需求出發(fā)，結(jié)合技術的特點對教學過程進行深入地思考和精心的設計，適時的穿插，用它的“神來之筆”去點“畫龍之睛”，促進學生數(shù)學學習的發(fā)展，提高課堂效率，提高學校教育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]梁培斌.微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013（12）.[2]李建芹.初探小學數(shù)學教學中微課的應用[J].中國教育技術裝備，2015（2）.[3]楊東云.淺論初中數(shù)學教學中的多媒體應用[J].青少年日記：教育教學研究，2013（5）.[4]丁斯琴.多媒體在數(shù)學教學中的輔助作用[J].內(nèi)蒙古教育，2012（4）.

第四篇：信息技術在小學數(shù)學教學中運用

信息技術在小學數(shù)學教學中運用

歙縣城關小學 劉永霞

摘要：《新課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！蹦壳?，信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。本文結(jié)合自己的教學實踐，談談如何在小學數(shù)學課堂中恰當運用信息技術手段，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高教育教學效果。關鍵詞：信息技術 小學數(shù)學 創(chuàng)新思維

近年來，我努力以嶄新的觀念，在教學實踐中努力學習、運用信息技術手段，實踐證明，將信息技術有效地融合到小學數(shù)學教學中去，能使枯燥的數(shù)學課堂變得生動活潑起來，師生的互動，讓學生變得易懂易學而喜歡學。這樣的課堂不僅能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，還能促進學生在探究發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展,極大地提高了教學質(zhì)量。下面就信息技術在數(shù)學教學中的運用情況,談談幾點具體做法。

一、創(chuàng)設豐富材料，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學課經(jīng)常被認為是最枯燥的,部分學生感到枯燥無味，缺乏興趣。在課堂上，我經(jīng)常利用多媒體集音、像、動畫于一體的特點，為學生提供各類感知材料，使抽象的數(shù)學概念具體化、形象化，從而輕而易舉地抓住每個學生的注意力，能充分地激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生理解數(shù)學概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、領悟數(shù)學思想等。

例如，在三年級《位置與方向》的數(shù)學教學中，為使學生理解東南西

北的位置與方向，我設計了《西天取經(jīng)》的數(shù)學課件，雖然學生已有了太陽東升西落的概念，但位置與方向知識仍然很抽象，它的引入效果對于今后學生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關重要的啟蒙作用。因此，在剛上課時,我播放動畫課件：“路在何方”音樂起，唐僧一行四人在四面環(huán)山的山地上向前行走，他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起（定格）。我提問學生：能說說他們是朝那個方向行走嗎？生1：去西方取經(jīng)唄！生2：因為他們背后遠處太陽在升起。說明背后是東，東西相對。所以他們是朝西走的?！?/p>

在整節(jié)課上，我通過生動有趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，使學生不僅對位置與方向的對應關系有了初步了解，并學會了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進一步學習《位置與方向》打下了堅實的基礎。

二、憑借多媒體課件功能，突破教學重難點

多媒體課件能把學生難以理解的數(shù)學知識變成直觀形象的畫面，以聲、形、像的形式展現(xiàn)于學生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開發(fā)多媒體課件，并且準確把握、巧妙運用，教學就能事半功倍，是突破教學重難點的有效手段。

例如：在幫助學生體會長方體、正方體的體積與它們的長、寬、高的關系時，我播放了一副自制的動畫，讓學生清晰地看到長方體的長、寬、高發(fā)生變化時，長方體的體積也隨之發(fā)生變化，讓這一教學難點瞬間突破，學生印象十分深刻，這是其他教學手段達不到的效果。再如，長方形和正方形周長的教學，過去，我們總是強調(diào)長方形的周長公式，學生很難理解，“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用課件就可以突破這一重點。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現(xiàn)知識點，以此突出重點，加強學生對這一概念的理解。

三、變抽象為直觀，訓練學生思維發(fā)展

多媒體課件的動畫功能，不僅能清晰地展示實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，化靜為動，變抽象為直觀，有利于培養(yǎng)學生的形象思維，進而發(fā)展其抽象思維的能力。根據(jù)小學生好奇、好動的心理特點，他們?nèi)菀妆粚嵨飯D像或運動著的事物所吸收。

1、利用動態(tài)，培養(yǎng)學生聯(lián)想思維

例如我在教學 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側(cè)面（長方形）的一系列演示動畫。在演示的過程，我提出問題，讓學生積極思考。這樣，學生的空間思維和創(chuàng)新都得到了發(fā)展。

四、創(chuàng)設民主氛圍，促進學生自主學習

在數(shù)學教學中，利用課件的交互功能，創(chuàng)設學習的民主氛圍，鼓勵學生積極參與，是體現(xiàn)他們主體地位的重要保證和有效途徑。

如：我在教《長方形和正方形的面積》推導面積公式時，利用下載的課件：屏幕上一個長5厘米、寬3厘米的長方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學生操作計算機，將左上角的小卡片拖動到長方形中沿長擺好，每排擺5個，再拖動，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個長方形面積的平方厘米數(shù)正好是長的厘米數(shù)與寬的厘米數(shù)的積，繼而得出長方形的面積等于長與寬的積。這樣，學生自主學習，參與到教師的教學活動中，學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造的樂趣。這樣的教法學法，學生喜歡學，效果較好。學到的知識會掌握得更加牢固，運用得更加靈活。

信息技術可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結(jié)合，它所具有的這些特性特別適合于實現(xiàn)小學數(shù)學教學的教學環(huán)境，能有效地促進學生的認知發(fā)展, 是提高數(shù)學課堂教學效率的重要手段。參考文獻：

1、全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）

2、《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》

第五篇：信息技術在數(shù)學教學中的運用

信息技術在初中數(shù)學教學中的運用

內(nèi)容摘要：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術發(fā)展對教育教學產(chǎn)生深刻的影響。以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為核心的信息技術已經(jīng)成為教學和學習的工具。本文從以下幾個方面探討信息技術在初中數(shù)學教學中的運用：

一、信息技術使教學內(nèi)容聲情并茂。

二、信息技術促進思維的羽翼翱翔。

三、信息技術打造高效課堂。

四、信息技術改變師生關系。

五、信息技術，永遠無法替代教師的主導作用。為大家提供一種視角，請同行指出不足之處。

關鍵詞：信息技術

三角形

教學

運用

《基礎教育改革綱要》指出：大力推進信息技術在教學過程中普遍運用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。信息技術在數(shù)學教學中的運用是新課程對我們提出的必然要求。如何恰當?shù)匕研畔⒓夹g與初中數(shù)學整合在一起，為教學服務呢？本文談一談信息技術在初中數(shù)學教學中的運用。

一、信息技術促推思維的羽翼翱翔。

在班級人數(shù)多達五十人的今天，談關注個體差異，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，這或許只是理想的追求。但信息技術的介人，卻使得這一理想很快成為現(xiàn)實。

例如：在“在三角形的認識”中，教師可以設制“起跑線”、“加油站”，這些極具挑戰(zhàn)性的“沖浪”，完全可以讓學生根據(jù)自己的能力自由選擇對話。計算機充滿人性化的即時判斷，讓每個孩子對自己的知識掌握情況了然于胸，以便采取有效的方法及時調(diào)節(jié)：或一路闖關，滿面懷信心接受新的挑戰(zhàn)；或?qū)で髞碜越處?、電腦等的幫助，掃除障礙，繼續(xù)前進。在這種新型的人機交互環(huán)境下，每個孩子都能積極建構(gòu)屬于自己的學習經(jīng)驗，充分尊重了學生的個別差異。傳統(tǒng)的大班教學中全班整齊劃一地練習，學生只能是被動地參與，一切都得聽從老師的擺布，一切都得服從大局。在課堂上，單靠一個人的力量，面對五十雙渴求得到不同發(fā)展的眼睛，教師心有余而力不足。信息技術所獨具的交互特性，可以讓學生自行選擇、開拓思路和學習的內(nèi)容，還可以讓學生按不同方式與屏幕顯示內(nèi)容進行溝通，提供反饋。

二、信息技術使教學內(nèi)容聲情并茂。

在上“三角形”一課中，三角形的穩(wěn)定性在生活中還有哪些運用呢？隨即播放教師制作的演示文稿，畫面在舒緩悠揚的音樂聲中徐徐展現(xiàn)：藍天中展翅翱翔的雙翼飛機，暮色中的埃菲爾鐵塔，燈火通明、川流不息的楊浦大橋……孩子們屏息凝視，感受著三角形穩(wěn)定性的廣泛應用，陶醉在這個色與聲交織、音與形交融的世界里……

“三角形的認識”所展示的是在信息技術的幫助下，教師上網(wǎng)尋找生活中的三角形，制成幻燈片進行交流。這使得遠在天涯的美妙景象近在咫尺，一幕幕生動形象的畫面在眼前展現(xiàn)，既看得見，又聽得到。三角形，不再是老師口中念叨的一個抽象的圖形，而是演變成為一個個生動的、立體的、眼光可觸及的活生生的事物，學生的視覺、聽覺受到了強烈的沖擊。在多種感官的綜合刺激下，師生的情感產(chǎn)生共鳴：三角形的世界是美麗的，人類的智慧是無窮的，勞動竟然創(chuàng)造了如此偉大的奇跡！學生的內(nèi)心受到了強烈的震撼。這一切，都是來自活生生的三角形世界所產(chǎn)生的巨大魅力。

然而在傳統(tǒng)的課堂教學中，薄薄的教科書就是學生的唯一世界，黑板加粉筆主宰了一切，枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，受“教師——課本”這種單一傳遞模式的限制，學生所獲得的信息只能處于較低的水平?？斩吹恼f教，乏力的語言，學生的體驗是淺層次的，感悟是不深刻的。

如今，在信息技術的強大支持下，廣袤的世界成為了學生多彩的書本，大量的信息可以通過聲情并茂的圖片、聲音和動畫等手段呈現(xiàn)，教學內(nèi)容以其無窮的張力，讓學生享受審美的樂趣，接受情感的熏陶，獲得思想的啟迪，情感、態(tài)度、價值觀伴隨知識得以同生、共長。

三、信息技術打造高效課堂。

新課程提倡的是一種高效的課堂教學觀，光靠“一支粉筆一張嘴”，顯然已經(jīng)遠遠不能獲得課堂教學的高效，而借助信息技術屏幕切換、及時反饋等功能卻往往收到較好的效果。

由于信息技術的介入，就使得這一操作較之常規(guī)教學手段大大提高了時效性。因為它縮短了“學生練習——教師批改——集體訂正”的周期時間，使得反饋更及時，也更具人文性。這樣的練習使學生興趣盎然，也更好更快地掌握了本堂課的重點內(nèi)容。

四、信息技術改變師生關系。

信息技術的介入，使得師生關系由原來的不平等趨向平等，然而這種平等極易引發(fā)新的不平等——生強于師。就在這個矛盾統(tǒng)一體中，教學相長。信息技術，創(chuàng)造了一種平等和諧不斷發(fā)展的師生新關系。

五、信息技術，永遠無法替代教師的主導作用。

如果一味追求信息技術環(huán)境下學生的主體回歸，我們不難想像這種場面：學生在網(wǎng)絡環(huán)境中漫無目的地漫游而一無所獲，在討論區(qū)中自由地發(fā)言而不圍繞主題。這樣放任自流導致的后果是：信息技術環(huán)境下的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，甚至連規(guī)定教學的任務也沒有完成。因此在“三角形的認識”中，在學生自由快樂地沖浪的同時，教師積極地旁觀，加強了指導與調(diào)控，輔導、點撥，讓學生走好每一步。

當然，整個學習過程中，都應該在信息技術環(huán)境下，教師與學生雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。有專家認為：“如果沒有教師引導學生圍繞學習目標一步步展開深刻思考，則信息技術整合就失去了靈魂。信息技術為教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿和表演道具。教師應發(fā)揮主導作用，這句話在信息技術整合的今天，我們?nèi)詰e極地倡導主導作用并且身體力行。