第一篇：學(xué)校漢雙語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃

杜熱鄉(xiāng)一牧校2013年第二學(xué)期

“雙語(yǔ)”教學(xué)

工 作 計(jì) 劃

杜熱鄉(xiāng)第一牧業(yè)寄宿制學(xué)校

2013年2月28日

杜熱鄉(xiāng)第一牧業(yè)寄宿制學(xué)校2013年第二學(xué) 期“雙語(yǔ)”教學(xué)工作計(jì)劃

認(rèn)真貫徹黨的教育方針，抓好常規(guī)教學(xué)管理，尤其嚴(yán)把雙語(yǔ)課堂教學(xué)關(guān)，優(yōu)化課程教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展好教研活動(dòng)，推進(jìn)新一輪課堂改革，強(qiáng)化漢、雙語(yǔ)教師素質(zhì)訓(xùn)練，掌握和運(yùn)用信息技術(shù)，并促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的整合。做好教師繼續(xù)教育工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，研究教育規(guī)律，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(一)抓常規(guī)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，抓好教學(xué)常規(guī)的貫徹落實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1、備課：備好課是講好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如果教師的備課質(zhì)量不高，就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下，釀成知識(shí)乏化，技能僵化，興趣淡化，思維劣化的惡果。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立遠(yuǎn)大課程觀(guān)，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立良好的師生關(guān)系，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)這樣切合實(shí)際的要求，真正提高了教師的備課質(zhì)量。

2、上課：要求所有的教師在教學(xué)中，都把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)送給每位學(xué)生，把和藹的微笑灑向全體學(xué)生。教師用熱愛(ài)與尊重學(xué)生的行為，去贏(yíng)得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，創(chuàng)造出一種和諧、相互信任的教學(xué)氛圍。

這種良好的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。

3、評(píng)課：講課教師自評(píng)，本教研給初評(píng)，學(xué)生家長(zhǎng)參評(píng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。促鉆研教材的積極性，促了解學(xué)生的主動(dòng)性，促改革教學(xué)的責(zé)任感。促運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的緊迫感。

4、作業(yè)量及作業(yè)批改，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，要求教師按照教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到既要抓基礎(chǔ)題，又要抓能力題，根據(jù)學(xué)科及學(xué)生年齡特點(diǎn)，布置作業(yè)量.批改時(shí)，寫(xiě)好批改日期，學(xué)生有做錯(cuò)現(xiàn)象，教師一定要讓學(xué)生及時(shí)更正，不準(zhǔn)機(jī)械重復(fù)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出特長(zhǎng)培養(yǎng)。

教師授課嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，執(zhí)行課程表不擠、占、挪用音、體、美課時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段。

本學(xué)期要求漢（雙）語(yǔ)教師從以下兩方面努力優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1、要求漢（雙）語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主要目的，以讀寫(xiě)訓(xùn)練為主要手段，運(yùn)用閱讀教學(xué)方法——初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解大意；細(xì)讀課文，弄懂句段，理清思路；精讀課文，品味詞句，深入理解，熟讀課文，落實(shí)訓(xùn)練，重點(diǎn)反饋，采用這樣的教學(xué)方法，既能夯實(shí)學(xué)生字詞句篇的基礎(chǔ)，又訓(xùn)練他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)也向?qū)W生滲

透道德情操教育。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高自學(xué)能力的重要方面，它使學(xué)生終身受益，所以是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

3、不斷探索研究新課程、新教法、通過(guò)講學(xué)，指導(dǎo)授課方式，不斷提高教研水平，營(yíng)造良好教研環(huán)境。

（四）開(kāi)展學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢（雙）語(yǔ)教研組各月活動(dòng)計(jì)劃： 三月：

1、新學(xué)期工作安排。(制定計(jì)劃，編排三表)

2、常規(guī)檢查。

3、教師教案設(shè)計(jì)。四月：

1、教師示范，研討課。

2、各年級(jí)作業(yè)展覽

3、組織學(xué)生參加雙語(yǔ)口語(yǔ)大賽。

4、期中考試。五月：

1、針對(duì)期中考試，進(jìn)行分析、總結(jié)。

2、雙語(yǔ)教師示范課。

3、針對(duì)示范、研討課，找出不足。

4、聽(tīng)優(yōu)秀雙語(yǔ)教師的觀(guān)摩課。六月：

1、作文比賽。

2、期末工作安排與總結(jié)。

3、假期工作安排

杜熱鄉(xiāng)第一牧業(yè)寄宿制學(xué)校

2013年2月28日

第二篇：藏漢雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

藏漢雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：本文根據(jù)作者多年工作經(jīng)驗(yàn)就藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：藏漢雙語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0117-01

1.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以三類(lèi)教學(xué)模式為主進(jìn)行：一種是以“藏語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，也就是說(shuō)除漢語(yǔ)文課以外，其他課程皆以藏語(yǔ)授課；另一種是以“漢語(yǔ)授課為主，加授藏語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，除藏語(yǔ)文課程以外，其他課程皆以漢語(yǔ)授課；第三種教學(xué)模式為部分課程以漢語(yǔ)開(kāi)設(shè)，部分課程以藏語(yǔ)開(kāi)設(shè)。據(jù)調(diào)查顯示，藏族小學(xué)階段主要以母語(yǔ)授課為主；初中階段教學(xué)用語(yǔ)趨向多樣化，部分地區(qū)以藏語(yǔ)授課為主，部分地區(qū)以漢語(yǔ)授課為主；到高中階段時(shí)，教學(xué)用語(yǔ)基本以漢語(yǔ)教學(xué)為主，趨于一致。

在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，即使雙語(yǔ)教學(xué)是以不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)施的，但由于諸多因素導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題。其一，由于藏族傳統(tǒng)文化對(duì)藏民族個(gè)體的身心影響，導(dǎo)致他們對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。長(zhǎng)期居住于城鎮(zhèn)的藏族學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為漢語(yǔ)有很高的實(shí)用價(jià)值，他們?cè)敢饨邮軡h語(yǔ)言文化。而針對(duì)于長(zhǎng)期居住于牧區(qū)的少數(shù)藏族群眾而言，他們擔(dān)心本民族的生存與發(fā)展，認(rèn)為本民族的語(yǔ)言文字優(yōu)于其他民族的文字，擔(dān)心漢語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)會(huì)“同化”本民族，而排斥漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。其二，教材方面的問(wèn)題。由于統(tǒng)編教材內(nèi)容大多脫離藏族學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是針對(duì)初次接觸漢語(yǔ)的藏族小學(xué)生，尚無(wú)符合他們生活實(shí)際的漢語(yǔ)文教學(xué)教材。學(xué)前教育是整個(gè)學(xué)校教育的起始階段，但是受藏族兒童長(zhǎng)期居住環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件的制約，藏族兒童未能得到正規(guī)的學(xué)前教育，致使?jié)h語(yǔ)言知識(shí)空白，對(duì)后期教育帶來(lái)諸多不便，如抵觸漢語(yǔ)言教學(xué)等。其三，由于藏民族的傳統(tǒng)教育，在教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)以藏語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行編碼才能得到理解的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意識(shí)的將漢語(yǔ)文字通過(guò)藏語(yǔ)讀出，原因是他們對(duì)本民族語(yǔ)言的認(rèn)同，只有通過(guò)這種方式才能達(dá)到更有效的理解、記憶和掌握。

目前就藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏從學(xué)生認(rèn)知角度進(jìn)行有效的教學(xué)，為了向雙語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐參考，本文從藏、漢語(yǔ)的語(yǔ)音加工和漢字的識(shí)別過(guò)程進(jìn)行探討，從而有效滲透漢語(yǔ)教學(xué)的力度。

2.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

2.1 注重藏漢雙語(yǔ)教學(xué)，正確處理其他教法。藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)班上學(xué)生了解或熟悉語(yǔ)言的種類(lèi)不同情況，為面向全體學(xué)生而采用的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言是一個(gè)不容忽視的重要方面，教師的語(yǔ)言貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是教學(xué)活動(dòng)中最起碼的手段?？梢?jiàn)語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中是極其的重要的。我同時(shí)還認(rèn)為，教師能根據(jù)班上學(xué)生了解和熟悉語(yǔ)言種類(lèi)不同的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)尤其重要。如給聾啞學(xué)校的學(xué)生上課，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。如果對(duì)這樣的學(xué)生，也用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)授課，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會(huì)使學(xué)生誤解為教師在歧視他們。教師講課時(shí)語(yǔ)言固然應(yīng)通俗形象，明白透徹。但我們同時(shí)還認(rèn)為，教師要面向全體學(xué)生，通過(guò)用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言授課，使學(xué)生感到教師的語(yǔ)言并不陌生。這樣師生的情感才能溝通，學(xué)生才能傾聽(tīng)教師的講解，教師才能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。在教學(xué)中教師如果不通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是用某一種學(xué)生并不十分熟悉的外來(lái)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不能很好地掌握諸如概念或運(yùn)算法則等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2 采用靈活的課堂組織方式增強(qiáng)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在雙語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中,教師要充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面特點(diǎn)?D?D語(yǔ)言性和科學(xué)性,而漢藏雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。所以,在漢藏雙語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來(lái)講,就是教師應(yīng)該以增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為原則,廣開(kāi)思路,創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀(guān)性和快捷性,通過(guò)課堂播放視頻、影像、音樂(lè)等,豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生接受程度的目的。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法,以便提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性。事實(shí)證明,情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話(huà)題為主線(xiàn)展開(kāi),學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下,圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論,這樣一來(lái)就可以增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力,也可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),使得教學(xué)的實(shí)際效果大大提高。

2.3 實(shí)施漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式。這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)課程的分階段設(shè)置方,式是指對(duì)漢藏雙語(yǔ)課程的具體開(kāi)設(shè)從初級(jí)課程延續(xù)到中高級(jí)課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實(shí)施過(guò)程,應(yīng)該說(shuō),這也是一個(gè)教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實(shí)證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式,能夠?qū)τ陔p語(yǔ)教學(xué)課程的有效開(kāi)展和學(xué)生的接受程度確實(shí)有著積極的影響效果,因?yàn)檫@種分階段的課程設(shè)置,可以方便教師客觀(guān)上采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法,充分發(fā)揮每一個(gè)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師的個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng),對(duì)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的階段教學(xué)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)把握,使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講,則是既可以有漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),又在此一項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢藏雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以說(shuō),用這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式,能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢藏雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),切實(shí)保障漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

藏族學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其識(shí)別語(yǔ)言的能力不僅受漢字特點(diǎn)的影響，還受學(xué)習(xí)者自身實(shí)際語(yǔ)言狀況的影響。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一步就是要理解語(yǔ)言，藏族學(xué)生的生源不同造成不同的語(yǔ)言狀況，影響漢語(yǔ)識(shí)別的過(guò)程。一類(lèi)是來(lái)自純藏族地區(qū)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以藏語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔，導(dǎo)致他們?cè)跐h字識(shí)別過(guò)程中，將漢語(yǔ)對(duì)譯轉(zhuǎn)換為藏語(yǔ)完成理解過(guò)程；另一類(lèi)學(xué)生來(lái)自藏族和漢族雜居地區(qū)，從小熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和藏語(yǔ)，在漢字識(shí)別過(guò)程中，很少有學(xué)生進(jìn)行對(duì)譯轉(zhuǎn)換，所以，對(duì)文字的識(shí)別最好，能更好的掌握漢語(yǔ)言文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 索南嘉．青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)研報(bào)告［J］．青海民族研究．2004，4（15）

[2] 林秀艷．西藏中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究［D］．中央民族大學(xué)．2011

[3] 李彭曦．多媒體字源識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．西南大學(xué)．2008

第三篇：學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃2015-2016

賽力鄉(xiāng)中心小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃

（２０１５－２０１６）

賽力鄉(xiāng)中心小學(xué) ２０１５年8月

賽力鄉(xiāng)中心小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃

（２０１５－２０１６）

一、指導(dǎo)思想：

圍繞我校學(xué)期工作重點(diǎn)，繼續(xù)規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，全面推進(jìn)課改進(jìn)程，特制訂本計(jì)劃。

二、工作思路：

1、規(guī)范教學(xué)管理，健全機(jī)制、完善制度，深入開(kāi)展創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研討與實(shí)踐；

2、使學(xué)校教學(xué)工作科研化、教學(xué)研討經(jīng)常化、教學(xué)管理規(guī)范化，全面育人個(gè)性化。

3、真正更新教師觀(guān)念，促進(jìn)骨干教師的成長(zhǎng)，全面提升教師的整體素質(zhì)；

4、強(qiáng)化教育科研，促進(jìn)教學(xué)和科研一體化，創(chuàng)設(shè)新疆農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)有效方法。

三、工作重點(diǎn)：

（一）開(kāi)展多種形式的校本教研，挖掘教師個(gè)人潛能，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高雙語(yǔ)教研的實(shí)效性。

1、充分發(fā)揮教師團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)教研凝聚力。

2、教師要按時(shí)參加各級(jí)教研、進(jìn)修活動(dòng)，做好記錄。骨干教師參加進(jìn)修活動(dòng)后，要及時(shí)進(jìn)行精神傳達(dá)。

（二）實(shí)施校本培訓(xùn)，切實(shí)提升教師素質(zhì)。

1．切實(shí)搞好每周二的教研工作，解決教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題和困惑。

2．采取多種形式，強(qiáng)化教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的自覺(jué)性與主動(dòng)性。每學(xué)期教師聽(tīng)課不少于16節(jié)，新教師不少于３０節(jié)。由學(xué)校組織全體教師利用專(zhuān)用時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論；組織收看優(yōu)秀教師的錄像課；組織教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)筆記，進(jìn)行業(yè)務(wù)交流（教師的學(xué)習(xí)筆記、論文等）。加強(qiáng)校本培訓(xùn)與教研，加快提升教師素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，完善各種教學(xué)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為。

1．修改完善教學(xué)常規(guī)管理制度，重點(diǎn)推進(jìn)，逐項(xiàng)貫徹落實(shí)。強(qiáng)化教師課堂教學(xué)常規(guī)的貫徹、落實(shí)與檢查，加強(qiáng)常態(tài)課堂教學(xué)管理。

2．加強(qiáng)對(duì)教師備課上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)管理力度，輔導(dǎo)、檢查、評(píng)優(yōu)相結(jié)合，備課：普查、抽查與復(fù)查結(jié)合。

（四）強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、循序漸進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)保證學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

1．營(yíng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)積極性，提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2．嚴(yán)格各種檢測(cè)考試、考務(wù)管理以保證措施得力、貫徹落實(shí)到位。以提高教師的質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)師生協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．繼續(xù)做好單元檢測(cè)把關(guān)，單元練習(xí)隨教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)。認(rèn)真及時(shí)批閱、試卷分析、學(xué)生錯(cuò)誤訂正?？茖W(xué)使用檢測(cè)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，補(bǔ)救方法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)教學(xué)不足。

4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)能力的單項(xiàng)訓(xùn)練與同步驗(yàn)收。語(yǔ)文：字詞、朗讀、查字典等；數(shù)學(xué)：口算、計(jì)算、應(yīng)用題等。

5．繼續(xù)抓好“周周清學(xué)生跟蹤記錄”工作。

6．教導(dǎo)處及時(shí)了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況，采取措施進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控。

（五）結(jié)合課改工作，開(kāi)展各種形式的專(zhuān)題教學(xué)研討，促教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1．推門(mén)課：加強(qiáng)學(xué)校聽(tīng)推門(mén)課的力度，了解掌握教師、學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)常態(tài)，進(jìn)行有效的監(jiān)督、監(jiān)控，檢查與指導(dǎo)，提高教師課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2．復(fù)習(xí)課：認(rèn)真上好期末復(fù)習(xí)課，探索對(duì)學(xué)生科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。

3．示范課：進(jìn)行本校優(yōu)秀教師或請(qǐng)聯(lián)校教師獻(xiàn)課活動(dòng)。4．評(píng)優(yōu)課：開(kāi)展學(xué)校校內(nèi)評(píng)優(yōu)課，評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀課，進(jìn)行表彰。

5．研究課：適時(shí)組織學(xué)科教學(xué)研究課，人人參與互動(dòng)，研究、探索學(xué)科教學(xué)模式。

賽力鄉(xiāng)中心小學(xué)

２０１５年8月

第四篇：苗漢雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

苗漢雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

（一）半個(gè)月的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)就要結(jié)束了?；仡櫠虝旱膶W(xué)習(xí)時(shí)光，使我感觸頗深，收獲頗多，既鍛煉了自身的能力，更提高了自己的各方面綜合素養(yǎng)。

在極偏遠(yuǎn)落后的少數(shù)民族地區(qū)任教，能有機(jī)會(huì)參加雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，在這樣的環(huán)境里，我看到了一種千載難逢的好機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，利用所有可用的條件，提高了漢語(yǔ)授課能力，提高了雙語(yǔ)教學(xué)能力，更新了雙語(yǔ)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，提高了雙語(yǔ)教學(xué)方面的修養(yǎng)。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，幾個(gè)專(zhuān)家都以全面、具體、獨(dú)到的方式給我們講了我們從未聽(tīng)到過(guò)的新課，使我們從陳舊的觀(guān)念中更新轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，使我們今后的教育教學(xué)向著創(chuàng)新的模式方面進(jìn)發(fā)。下面，我對(duì)自己近半個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)生活體會(huì)作如下簡(jiǎn)要總結(jié)：

一、思想觀(guān)點(diǎn)方面：

作為偏遠(yuǎn)落后的少數(shù)民族教師，我深知自己肩負(fù)著少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的神圣使命。因此，在培訓(xùn)期間，我嚴(yán)格要求自己，努力鉆研，提高了語(yǔ)言水平和教育教學(xué)理論，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

聽(tīng)到雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的消息，我心里很高興，我認(rèn)為這樣的培訓(xùn)模式，我實(shí)在很需要，一方面既可以驗(yàn)證自己所學(xué)的知識(shí)，又可以深入實(shí)踐，提高雙語(yǔ)教學(xué)能力。

二、實(shí)習(xí)態(tài)度方面：

培訓(xùn)一開(kāi)始，我便端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，抓緊機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)課。樹(shù)立機(jī)會(huì)觀(guān)念，激發(fā)自身的努力和熱心，全心全意投入到學(xué)習(xí)中，嚴(yán)格遵守培訓(xùn)的各種規(guī)章制度，積極配合培訓(xùn)的安排部署，勝利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)期間，不怕苦，不怕累，樂(lè)意接受學(xué)校和指導(dǎo)教師交待的任務(wù)。認(rèn)真參與教學(xué)教育研討活動(dòng)，提高了自身的教育教學(xué)觀(guān)念和理論知識(shí)，為未來(lái)的工作打好了基礎(chǔ)。

三、生活方面：

我在學(xué)習(xí)期間，積極配合宿舍管理工作，按時(shí)歸宿，沒(méi)有晚歸，沒(méi)有給學(xué)校帶來(lái)任何困難。在生活中，艱苦樸素，努力適應(yīng)培訓(xùn)地方生活。與室友保持友好、團(tuán)結(jié)合作，保持良好的關(guān)系。

四、不足之處及努力方向：

在這短短的半個(gè)月的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，我完全可以適應(yīng)雙語(yǔ)授課要求。但是，還存在較多不足。例如書(shū)寫(xiě)苗文不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，課堂教學(xué)的投入力度不完全，科研效果和內(nèi)容不多，只限于一般的理論知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化的教育教學(xué)理論等。但我會(huì)再以后的工作中加以改進(jìn)。

培訓(xùn)即將結(jié)束，我知道，這是我一生中重要的而且很有效果的一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，回去后，我更要嚴(yán)格要求自己，謙虛學(xué)習(xí)，不停地學(xué)習(xí)，努力鉆研，為了少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的發(fā)展做出一份力量。

苗漢雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

（二）在xx東部的苗族地方，這里聚居約六十多萬(wàn)的苗族人，他們一向以勤勞、樸實(shí)、豪放、好客，和勇敢而著稱(chēng)，特別是女友巧奪天工蠟染和民族刺繡；男有能“上刀山，下火?！钡挠赂液狼椤Ｋ麄冇歇?dú)特的服飾和語(yǔ)言等等，他們是世界上最悠久而有多災(zāi)多難的民族之一。

在xx苗族自治縣的苗族就達(dá)30萬(wàn)人以上，絕大多數(shù)的人在日常生活中都是用苗語(yǔ)交流。由于居于xx的東部，所以這系苗語(yǔ)被專(zhuān)家和學(xué)稱(chēng)之為東方語(yǔ)言。這里的苗族人祖祖輩輩的“母語(yǔ)”就是東方語(yǔ)言了。許多小孩剛上學(xué)是聽(tīng)不懂漢語(yǔ)的，更不要說(shuō)普通話(huà)了，何況還要去學(xué)什么字、詞、句等等?？梢?jiàn)老師教學(xué)生難，學(xué)生學(xué)習(xí)更艱難。我從小就是這樣的，聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，那個(gè)時(shí)候，我們八、九歲才讀一年級(jí)，記得我們的老師先用漢語(yǔ)講一次，再用苗語(yǔ)解釋一遍，就這樣讓我們逐漸由不懂到懂一點(diǎn)點(diǎn)，再懂一些……直到上三年級(jí)時(shí)才基本聽(tīng)懂漢語(yǔ)。如今身為老師的我，看著這些可愛(ài)又天真的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，又何嘗不類(lèi)似孩童時(shí)的我呢？

隨著我國(guó)的發(fā)展，在這個(gè)社會(huì)主義民族大家庭里，各民族和諧相處，共同繁榮發(fā)展，受到黨和國(guó)家的重視和大力支持，悠久古老的苗族人構(gòu)建了多姿多彩的古代文化——苗語(yǔ)。我們要去好好傳承，去探究，更沒(méi)有理由拋棄它。

2011年6月26日，我有幸被安排去參加苗漢雙語(yǔ)培訓(xùn)，而且培訓(xùn)地點(diǎn)在省府貴陽(yáng)民族學(xué)院，我又激動(dòng)又高興。當(dāng)我們一行100多人來(lái)到xx民族學(xué)院，眼前的校園讓我們倍感大學(xué)生的氣息，景色秀麗的校園讓我們幾乎忘記一天奔波的疲倦。

在培訓(xùn)前，縣教育局吳局長(zhǎng)和教育廳黃燕處長(zhǎng)的重要講話(huà)，讓我明白許多苗族人的發(fā)展史，明白領(lǐng)導(dǎo)們殷切的愿望和囑予的重托。我暗暗下決心，一定要和好學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)們的期望，只有這樣，才能把知識(shí)更好傳授給我這些天真、可愛(ài)的小弟妹們。

在培訓(xùn)期間，龍智先老師教我們苗族東部方言語(yǔ)言文字概述，讓我明白了苗語(yǔ)的創(chuàng)建歷盡艱辛，接著教我們生母、韻母，以及聲調(diào)。學(xué)員們個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，練習(xí)讀，練習(xí)拼寫(xiě)。我感到特別的高興，以前我只能說(shuō)而不會(huì)寫(xiě)，如今我又多了一種技能了。特別是苗語(yǔ)中的聲調(diào)，與漢語(yǔ)拼音有很大的差異，它們的區(qū)別有以下幾處：一。漢語(yǔ)聲調(diào)有4個(gè)，而苗語(yǔ)是6個(gè)；二。聲調(diào)的表示形式不同，漢語(yǔ)用一段直線(xiàn)表示，而苗文聲調(diào)用b、x、d、l、t、s表示；三。漢語(yǔ)拼音聲調(diào)標(biāo)在韻母上方，而苗文聲調(diào)標(biāo)在韻母最后面。

在聲母和韻母，苗漢的讀法絕大多數(shù)也不同。苗愈的發(fā)音大多聲母比漢語(yǔ)聲母讀法多有“啊”音；韻母苗文比漢語(yǔ)韻母要多的：如“ea、nh、nb、np、nd、nt”等等，許多韻母讀法也不同的。

之后又騰繼承等老師教的詞匯，也讓我們學(xué)到了不少的苗語(yǔ)知識(shí)。

隨著苗文瑯瑯的讀書(shū)聲，喻意透徹的苗歌聲在大學(xué)里流淌與飛揚(yáng)，讓我們這些學(xué)員感慨萬(wàn)千。我們一定要傳承好我們苗族文化，把它發(fā)揚(yáng)拓寬，我們深信，將來(lái)我們的苗、漢雙語(yǔ)教學(xué)一定取得重大成效，教育事業(yè)將得到前所未有的迅猛發(fā)展。

第五篇：藏漢雙語(yǔ)教育

【摘要】藏漢雙語(yǔ)教師正在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)逐漸的推進(jìn)和深入的開(kāi)展，學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，文章對(duì)學(xué)者們?cè)诓貪h雙語(yǔ)教師素質(zhì)的研究進(jìn)行了相關(guān)的文獻(xiàn)綜述和簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，以期在為后續(xù)的相關(guān)研究與實(shí)踐提供一些有益的啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)；雙語(yǔ)教學(xué)

目前，在青海藏漢雙語(yǔ)教師越來(lái)越引起人們的重視，許多學(xué)校都把藏漢雙語(yǔ)教學(xué)作為辦學(xué)特色，民族學(xué)生的范圍也從最初的民族班發(fā)展為民族學(xué)校，但在幾乎所有學(xué)校在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都面臨著一個(gè)很大的困難，就是藏漢雙語(yǔ)師資的匱乏問(wèn)題及藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題。藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)，沒(méi)有合格的雙語(yǔ)教師，是不可能完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。因此，只有對(duì)藏漢雙語(yǔ)教師提出更完善全面的素質(zhì)要求，才能實(shí)施高素質(zhì)的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)。

一、雙語(yǔ)教育的定義與概念

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的定義

學(xué)者們有不同的的解釋?zhuān)瞧浔举|(zhì)都是相同的。朱浦認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地去不同而存在差異（朱浦，2003）。鐘啟泉認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵包括三個(gè)方面：第一，最廣義的層面指作為一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言政策所驅(qū)使的“雙語(yǔ)教育 ”。第二，廣義的層面指以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。我國(guó)的“雙語(yǔ)教學(xué) ” 通常是指漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言與英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的組合，旨在幫助學(xué)生“習(xí)得雙語(yǔ)能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí) ”，第三，狹義的層面是指外語(yǔ)教學(xué)（英語(yǔ)教學(xué)）本身（鐘啟泉，2003）?！独事鼞?yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的定義為“雙語(yǔ)教學(xué)是能在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言, 通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)階段若干的訓(xùn)練能代替或接近母語(yǔ)水平?！?綜上所述，雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校中，能夠應(yīng)用藏語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)進(jìn)行部分非語(yǔ)言學(xué)科如科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等知識(shí)性科目的學(xué)科，目的是為了提高藏族同學(xué)的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一種雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)生能夠潛移默化地接受兩種語(yǔ)言與多元文化環(huán)境的熏陶。最終能夠掌握兩種語(yǔ)言，習(xí)得用雙語(yǔ)進(jìn)行思維與學(xué)習(xí)能力；逐漸成為能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙語(yǔ)雙元文化人才。

（二）雙語(yǔ)教師的概念

關(guān)于雙語(yǔ)教師的概念界定有學(xué)者認(rèn)為,‘‘所謂雙語(yǔ)教師，通常是之那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一種外語(yǔ)教授一門(mén)非語(yǔ)言課程的教師?！碛袑W(xué)者認(rèn)為‘‘雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要通過(guò)雙語(yǔ)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：第一向?qū)W生傳授物理、化學(xué)、音樂(lè)、體育、等學(xué)科內(nèi)容；第二，提高學(xué)生第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。雙語(yǔ)教師不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須是雙語(yǔ)者。雙語(yǔ)教師的學(xué)科水平和雙語(yǔ)能力直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成敗?！C上所述，雙語(yǔ)教師通常是指那些能熟練運(yùn)用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用第二語(yǔ)言教授學(xué)科課程的教師。

（三）、玉樹(shù)實(shí)行雙語(yǔ)教育的目的及意義

由于歷史原因，從古至今，絕大部分少數(shù)民族都聚居在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū)，玉樹(shù)也不例外。居住的地方交通不便、山高水低、缺電少通訊、貧窮落后等特點(diǎn)，嚴(yán)重制約著這些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也 決定了本地區(qū)民族教育的落后。教育科技的落后叉制約著生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如此循環(huán)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)越來(lái)越落后。農(nóng)牧民地區(qū)教育水平總體還不樂(lè)觀(guān)，與國(guó)家的教育要求還存在很大的差距。共同關(guān)心我國(guó)的基礎(chǔ)教育，特別是農(nóng)牧民地區(qū)的基礎(chǔ)教育，縮小我省農(nóng)村牧區(qū)與西寧的教育差距，推進(jìn)教育公平，造福民生，共圓中國(guó)夢(mèng)。

二、玉樹(shù)藏族自治州藏漢雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)分析與現(xiàn)實(shí)考察來(lái)看，玉樹(shù)藏漢雙語(yǔ)教師主要面臨以下兩大困境，在一定程度上影響和制約了藏漢雙語(yǔ)教育的提升。

（一）當(dāng)前玉樹(shù)采用的教學(xué)模式

玉樹(shù)采用的教學(xué)模式都采用人教版漢文課本，藏文只作為加授課開(kāi)設(shè)。結(jié)果是少數(shù)幾名優(yōu)生有進(jìn)入高中就讀的機(jī)會(huì)，其余的則落榜二返回家中務(wù)農(nóng)。又重新淪為文盲或者復(fù)文盲。除有一門(mén)藏語(yǔ)文外。與普通小學(xué)無(wú)異。學(xué)科知識(shí)都是有漢語(yǔ)文授課起點(diǎn)雖高但是無(wú)果。

（二）玉樹(shù)雙語(yǔ)教育師資狀況

有研究者通過(guò)對(duì)青海、西藏、新疆不同縣區(qū)的調(diào)查了解到，藏、維聚居區(qū)“雙語(yǔ)型”教師隊(duì)伍建設(shè)令人堪憂(yōu)，主要表現(xiàn)在雙語(yǔ)型師資嚴(yán)重短、缺、比如新疆疏附縣缺雙語(yǔ)教師900名、青海同仁縣缺雙語(yǔ)教師400名、同仁縣多福頓中學(xué)有專(zhuān)任教師52名，學(xué)過(guò)漢語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的教師一個(gè)沒(méi)有；雙語(yǔ)師資合格率低，尤其是比較邊遠(yuǎn)的貧困縣，雙語(yǔ)教師合格率不到10％；教師教學(xué)任務(wù)太重，缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)。藏、維民族聚居區(qū)基本上都是牧區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，居住分散，人口密度小，許多學(xué)校一個(gè)教學(xué)班只有十多個(gè)學(xué)生、甚至幾個(gè)學(xué)生，在民族聚居區(qū)，從未學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)、又從未參加過(guò)漢語(yǔ)教師占68％。綜上分析，青海藏漢雙語(yǔ)教師師資匱乏并且藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，是制約青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要因素，藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)雙語(yǔ)教師素質(zhì)的高要求是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。提高藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)從而促進(jìn)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必得。

（三）玉樹(shù)雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的狀況

有學(xué)者認(rèn)為：影響藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)的因素首先是藏漢雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)功底不深，所以加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)培訓(xùn)，培養(yǎng)“藏漢兼通”的雙語(yǔ)型教師，就成為提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵所在。師資力量的缺乏也是縣階段藏漢雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題之一。從而使整體藏漢雙語(yǔ)教師的素質(zhì)不高，因此大力培養(yǎng)具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)師資順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵所在。其次缺乏缺乏雙語(yǔ)版的教材，大量采用漢文版教材也不太現(xiàn)實(shí)。使學(xué)生難以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生水平不一致，教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)效果好壞不一致，給教師的教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)一定的阻礙。也有學(xué)者提出：教師人格是雙語(yǔ)教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師應(yīng)具備以下幾個(gè)素質(zhì)要求：第一，熱愛(ài)學(xué)生是前提，教育作為人類(lèi)創(chuàng)制的一種自我“助長(zhǎng)”行為，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生的發(fā)展利益放在首位；第二，敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神，這是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；第三，保持謙虛、勤奮、不斷追求新址的治學(xué)態(tài)度；第五，具有嚴(yán)格要求自己、處處以身作則、為人師表、自尊自愛(ài)的作風(fēng)

三．玉樹(shù)藏族自治州雙語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題

（一）政策方面

1加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的政策支持和系統(tǒng)規(guī)劃

雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施離不開(kāi)政府與教育行政部門(mén)在政策與制度層面的的支持。教育行政部門(mén)應(yīng)該在科學(xué)論證基礎(chǔ)上，為當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施制度系統(tǒng)的規(guī)劃，確定雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。特別是在雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)、雙語(yǔ)課程教材的開(kāi)發(fā)、中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的銜接以及研究經(jīng)費(fèi)等方面應(yīng)提供政策支持。2加強(qiáng)雙語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)施雙語(yǔ)教育是發(fā)展少數(shù)民族教育、提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的有效途徑。雙語(yǔ)教育要取得高質(zhì)量。必須有合格的師資隊(duì)伍做保證。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語(yǔ)教師除了熟練的使用兩種語(yǔ)言，具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語(yǔ)教育的理論和雙語(yǔ)教學(xué)的方法。

3積極推廣中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平

自治區(qū)對(duì)各級(jí)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平都有具體的等級(jí)的要求，他們必須參加漢語(yǔ)水平考試并達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言能力的要求，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)起著積極額促進(jìn)和導(dǎo)向作用。因此我們有必要要完善考試制度，使其響著更科學(xué)的方向發(fā)展。

（二）地方財(cái)政困難

加大對(duì)玉樹(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，從經(jīng)濟(jì)上給予玉樹(shù)基礎(chǔ)教育支持，為玉樹(shù)少年兒童提供更多的受教育機(jī)會(huì)，為我省農(nóng)牧區(qū)的教育發(fā)展和邁向現(xiàn)代化鋪平道路。為此，必須做到以下幾點(diǎn)：

一是要改善教學(xué)硬件設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)備差距。要想教出有知識(shí)有文化的農(nóng)牧民新人，必要的硬件設(shè)施不能少。我們現(xiàn)在生活在信息時(shí)代，因此沒(méi)有一定的科技知識(shí)是很難在這個(gè)社會(huì)上立足的。因此，在大力修建希望學(xué)校的同時(shí)，不要忘記要提高希望學(xué)校的硬件設(shè)施，國(guó)家的撥款和社會(huì)的資助要合理的分配，不要盲目地修建教學(xué)樓，在修建教學(xué)樓的同時(shí)要注意到相關(guān)的硬件設(shè)施，做到有質(zhì)量、有水平的教學(xué)。加快農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)步伐

二是加大投入，大力發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。進(jìn)一步提高中小學(xué)生機(jī)比，逐步完善城域網(wǎng)建設(shè)和“校校通”工程，建設(shè)覆蓋全縣的教育資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，加大教育資源開(kāi)發(fā)和整合力度，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用。全面提高州級(jí)學(xué)校和縣鎮(zhèn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、（三）教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

實(shí)施雙語(yǔ)教育是發(fā)展少數(shù)民族教育、提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的有效途徑。雙語(yǔ)教育要取得高質(zhì)量。必須有合格的師資隊(duì)伍做保證。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語(yǔ)教師除了熟練的使用兩種語(yǔ)言，具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語(yǔ)教育的理論和雙語(yǔ)教學(xué)的方法。

1積極推廣中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平

自治區(qū)對(duì)各級(jí)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平都有具體的等級(jí)的要求，他們必須參加漢語(yǔ)水平考試并達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言能力的要求，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)起著積極額促進(jìn)和導(dǎo)向作用。因此我們有必要要完善考試制度，使其響著更科學(xué)的方向發(fā)展。

也有學(xué)者認(rèn)為提高雙語(yǔ)教師的的教學(xué)能力是提升雙語(yǔ)教師素質(zhì)重要措施學(xué)者認(rèn)為主要有五個(gè)方面的能力。（1）雙語(yǔ)表達(dá)能力。雙語(yǔ)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。（2）用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。（3）用雙教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。（4）用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能力。（5）教學(xué)監(jiān)控能力，是為了保證雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力

四 加強(qiáng)玉樹(shù)藏族自治州雙語(yǔ)教育的對(duì)策與建議

（一）1強(qiáng)化政府責(zé)任，留住人才，引進(jìn)人才。

2要進(jìn)一步完善中小學(xué)教師工資縣級(jí)財(cái)政統(tǒng)發(fā)制度。建立健全州級(jí)義務(wù)教育“以州為主”管理體制，做到教師隊(duì)伍由州級(jí)統(tǒng)一管理，教師工資福利待遇“一州一標(biāo)”，確保教師的平均工資水平不低于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并通過(guò)銀行按時(shí)足額直接撥人銀行開(kāi)設(shè)的教職工個(gè)人的工資帳戶(hù)。要以實(shí)行聘任制和崗位管理為重點(diǎn)，以合理配置人才資源，優(yōu)化中小學(xué)人員結(jié)構(gòu)，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為核心，積極探索建立符合中小學(xué)特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性和創(chuàng)造性的人事管理運(yùn)行機(jī)制。對(duì)已有的教師要進(jìn)行良好的師資隊(duì)伍，同時(shí)招收有大學(xué)畢業(yè)生支教，要改善教師的待遇，以保證教師資源以及知識(shí)的更新，使我省農(nóng)牧區(qū)的少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得寬廣。此外，可以呼吁廣大社會(huì)青年積極進(jìn)入玉樹(shù)支教，使更多的在校大學(xué)生了解到藏區(qū)的基礎(chǔ)教育狀況，為農(nóng)牧區(qū)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

3要?jiǎng)?chuàng)建適用于農(nóng)村教學(xué)的教育模式及制度，縮小城鄉(xiāng)教育差距?；A(chǔ)教育階段投入主體的不同、教育投入的不對(duì)等，這些因素已經(jīng)讓農(nóng)牧民子女輸在了起跑線(xiàn)上，高等教育階段的門(mén)檻設(shè)置更是讓農(nóng)牧民的孩子處在劣勢(shì)地位。全國(guó)高考表面上看來(lái)分?jǐn)?shù)面前人人平等，但是由于閱卷不統(tǒng)一，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)和錄取比例存在著諸多不公平。再加上從1996年以來(lái)大學(xué)并軌，學(xué)費(fèi)增長(zhǎng)過(guò)快，給貧困地區(qū)學(xué)生接受高等教育也帶來(lái)困難。實(shí)行免費(fèi)教育，同時(shí)加強(qiáng)同民眾的交流，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育的重要性，并幫助少數(shù)民族群眾發(fā)掘更多的致富途徑，加強(qiáng)同外界的聯(lián)系，帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)富裕起來(lái)，為教育發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)保障，讓更多的失學(xué)兒童走進(jìn)課堂，尋找擺脫貧困的出路，走向更加美好的未來(lái)。

（二）加大教育投入，調(diào)整辦學(xué)層次，整合教育資源。

加大對(duì)玉樹(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，從經(jīng)濟(jì)上給予玉樹(shù)基礎(chǔ)教育支持，為玉樹(shù)少年兒童提供更多的受教育機(jī)會(huì)，為我省農(nóng)牧區(qū)的教育發(fā)展和邁向現(xiàn)代化鋪平道路。為此，必須做到以下幾點(diǎn)：

1是要改善教學(xué)硬件設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)備差距。要想教出有知識(shí)有文化的農(nóng)牧民新人，必要的硬件設(shè)施不能少。我們現(xiàn)在生活在信息時(shí)代，因此沒(méi)有一定的科技知識(shí)是很難在這個(gè)社會(huì)上立足的。因此，在大力修建希望學(xué)校的同時(shí)，不要忘記要提高希望學(xué)校的硬件設(shè)施，國(guó)家的撥款和社會(huì)的資助要合理的分配，不要盲目地修建教學(xué)樓，在修建教學(xué)樓的同時(shí)要注意到相關(guān)的硬件設(shè)施，做到有質(zhì)量、有水平的教學(xué)。加快農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)步伐

2是加大投入，大力發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。進(jìn)一步提高中小學(xué)生機(jī)比，逐步完善城域網(wǎng)建設(shè)和“校校通”工程，建設(shè)覆蓋全縣的教育資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，加大教育資源開(kāi)發(fā)和整合力度，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用。全面提高州級(jí)學(xué)校和縣鎮(zhèn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

一個(gè)國(guó)家想要發(fā)展壯大，離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教育體系，而民族地區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展繁榮，離不開(kāi)教育的發(fā)展。因此，教育的發(fā)展不僅關(guān)系到玉樹(shù)的經(jīng)濟(jì)昌盛，更關(guān)系到中華民族的整體文化素質(zhì)及人力資本的發(fā)展。盡管目前玉樹(shù)的基礎(chǔ)教育狀況人不容樂(lè)觀(guān)，但是近年來(lái)，在國(guó)家的大力支持下，玉樹(shù)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，我們有理由相信，玉樹(shù)的教育事業(yè)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，其經(jīng)濟(jì)也會(huì)有一個(gè)大的變化。

六、參考文獻(xiàn)：

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［4］ 施紅斌，殷冬玲． 美國(guó)雙語(yǔ)師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］ ． 青年教師，2007，(1)．

［5］ 于立平.雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究及啟示 ［J］.教育發(fā)展研究，2004（11）： 62-64.［6］ 黃明.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)與新加坡雙語(yǔ)教育之比較