第一篇：青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

青海教育科學(xué)研究所

一 青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的基本情況

青海是一個(gè)多民族聚居的西部省份,全省總?cè)丝?18萬(wàn),其中藏族人口113萬(wàn),占全省總?cè)丝诘?1.89%。我省藏族人口主要分布在6個(gè)藏族自治州,29個(gè)牧區(qū)縣,18個(gè)純牧業(yè)縣，藏族人口的分布特征是“大分散、小聚居、交錯(cuò)雜居”，雖然具有共同地緣和民族語(yǔ)言──文化的整體性特征，但隨著各民族日愈頻繁的交流和融會(huì)，民族語(yǔ)言的單一特性正在逐步發(fā)生變化。其中：農(nóng)區(qū)、半農(nóng)半牧區(qū)由于農(nóng)耕文化的普同性，接受漢文化影響較早，具有一定的漢語(yǔ)言環(huán)境；純牧區(qū)牧民群眾隨季節(jié)流動(dòng)、逐水草而居的傳統(tǒng)生存方式仍未徹底改變，母語(yǔ)交際的特征十分突出，這些區(qū)域漢語(yǔ)言文字使用率低，藏漢雙語(yǔ)教學(xué)遇到的困難最多；城鎮(zhèn)及城鄉(xiāng)結(jié)合部由于社會(huì)發(fā)育程度較高，受外界傳媒的影響較大，社會(huì)主流文化對(duì)其個(gè)體浸入程度較深，因而對(duì)雙語(yǔ)價(jià)值的認(rèn)可程度較高。

雙語(yǔ)教學(xué)作為發(fā)展民族教育的支撐體系，其發(fā)展的不平衡，實(shí)質(zhì)上反映的是我省藏族基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡。這種不平衡造成的差異，是形成多種雙語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型產(chǎn)生的重要原因。

(一)雙語(yǔ)學(xué)校的分布及類(lèi)型

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2001年，全省開(kāi)展藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的民族中小學(xué)共有1040 所，在校學(xué)生108441人，其中藏族小學(xué)1000所,在校學(xué)生93747人;藏族中學(xué)40所，在校學(xué)生14694人。由于雙語(yǔ)教學(xué)地區(qū)間的差異性，各地根據(jù)不同的語(yǔ)言實(shí)際，采用了多種類(lèi)型的雙語(yǔ)教學(xué)模式。目前，全省大致形成了以下幾種類(lèi)型的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)模式：第一類(lèi)，除開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課程外，其它課程均用民族語(yǔ)文授課；第二類(lèi)，部分課程用漢語(yǔ)文授課，部分課程用民族語(yǔ)文授課；第三類(lèi)，除開(kāi)設(shè)民族語(yǔ)文課程外，其它課程均用漢語(yǔ)文授課。海南、海北州和海西州天峻縣各民族小學(xué)、基層寄宿制學(xué)校兩種教學(xué)模式并存（即以藏語(yǔ)文授課為主，單科加授漢語(yǔ)文和以漢語(yǔ)文授課為主，單科加授藏語(yǔ)文），小學(xué)主要采用以藏語(yǔ)文授課為主，單科加授漢語(yǔ)文的教學(xué)模式；民族初中和高中基本采用以漢語(yǔ)文授課為主，單科加授藏語(yǔ)文的教學(xué)模式。黃南、果洛州的各民族小學(xué)、基層寄宿制學(xué)?；静捎靡圆卣Z(yǔ)文授課為主，單科加授漢語(yǔ)文的教學(xué)模式。民族初中和高中兩種教學(xué)模式并存。

為了協(xié)調(diào)小學(xué)和中學(xué)階段雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃,全省以藏語(yǔ)文授課為主,單課加授漢語(yǔ)文的中小學(xué)統(tǒng)一執(zhí)行原國(guó)家教委轉(zhuǎn)發(fā)的《五省區(qū)義務(wù)教育全日制藏族小學(xué)、初級(jí)中學(xué)及中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》；以漢語(yǔ)文授課為主，單科加授藏語(yǔ)文的民族中小學(xué)，均執(zhí)行原國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制中小學(xué)初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和原國(guó)家教委印發(fā)的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)》。隨著各地辦學(xué)條件的改善，部分藏族中小學(xué)開(kāi)始加授了《英語(yǔ)》和《計(jì)算機(jī)》課程。實(shí)現(xiàn)“三語(yǔ)一機(jī)”正在成為藏族中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。

(二)雙語(yǔ)學(xué)校教材使用情況

1．小學(xué)教材

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的各民族小學(xué)普遍都在使用藏語(yǔ)文、藏?cái)?shù)學(xué)教材，使 用藏思想品德、藏自然教材的學(xué)校也比較多；只有少數(shù)幾所學(xué)校在使用藏社會(huì)、藏勞動(dòng)教材。各學(xué)?；静挥貌匾魳?lè)、藏美術(shù)教材。除小學(xué)一年級(jí)外，漢語(yǔ)文教學(xué)主要采用五協(xié)版《漢語(yǔ)文》，也有部分學(xué)校采用全國(guó)統(tǒng)編的漢語(yǔ)文教材，甚至還有用《漢語(yǔ)會(huì)話(huà)》（項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校試用）作為漢語(yǔ)文教材的。目前，各州普遍從一年級(jí)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)文課，人教社新版《漢語(yǔ)》（專(zhuān)供藏族地區(qū)使用）正在小學(xué)一年級(jí)陸續(xù)采用。果洛州部分小學(xué)在課外活動(dòng)中安排了漢語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)內(nèi)容。

2．初中教材

各民族中學(xué)均使用藏語(yǔ)文教材，對(duì)新版藏語(yǔ)文課本的反映比較好；部分學(xué)校初一年級(jí)開(kāi)始使用人教社新版《漢語(yǔ)》（專(zhuān)供藏族地區(qū)使用）教材，其余年級(jí)或使用全國(guó)統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材或使用五協(xié)漢語(yǔ)文教材。使用藏文版的數(shù)理化及歷史教材的民族中學(xué)比較多，約占全省藏文中學(xué)總數(shù)的68%左右。（如貴南縣完全中學(xué)、貴南縣森多寄校、同德縣民族中學(xué)、同德縣河北完全中學(xué)、瑪沁縣民中、澤庫(kù)縣民中、同仁縣民中等），其它科目《生物》、《地理》、《勞動(dòng)技術(shù)》，各校根據(jù)雙語(yǔ)教師的配置情況，也在有選擇的采用藏文版教材。各中學(xué)基本不用藏音樂(lè)、藏美術(shù)教材。

3．高中教材

全省農(nóng)牧區(qū)的藏族高中只有極個(gè)別學(xué)校在采用以藏語(yǔ)文授課為主，單科加授漢語(yǔ)文的教學(xué)模式，其余藏族高中均以漢語(yǔ)文授課為主，單科加授藏語(yǔ)文。所以，除了《藏語(yǔ)文》外，基本使用全國(guó)統(tǒng)編教材，而不用五協(xié)編譯的高中教材。

4．輔助教材 

我省自1992年以來(lái)，根據(jù)原國(guó)家教委“同步供書(shū)、配套建設(shè)”的要求，逐步配套編譯了藏語(yǔ)文、漢語(yǔ)文、物理、歷史、生物以及高中數(shù)理化的練習(xí)冊(cè)、假期作業(yè)、試驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、課外習(xí)題集、填充練習(xí)冊(cè)、課外閱讀等輔助教材。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校一方面為沒(méi)有配套的學(xué)生練習(xí)冊(cè)而苦惱，另一方面卻又沒(méi)有征訂這些輔助教材，主要原因是：不愿增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)校又無(wú)力為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)這些輔助教材；另外，也存在練習(xí)冊(cè)內(nèi)容與新版教材內(nèi)容不配套的問(wèn)題。

(三)中小學(xué)雙語(yǔ)教師的現(xiàn)狀

目前，全省各級(jí)各類(lèi)藏族中小學(xué)共有教師8752名，其中專(zhuān)任教師6510名，兼通兩種語(yǔ)言文字的約占教師總數(shù)的40%。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷表明，在牧業(yè)縣實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校中，有近43.5%的教師不會(huì)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)際情況有可能還要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)比例。我們對(duì)部分學(xué)校126名小學(xué)、初、高中教師進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，有71名教師認(rèn)為本校教師的雙語(yǔ)水平是合格和基本合格的，只有33名教師認(rèn)為自己不勝任雙語(yǔ)教學(xué)，其余22名教師或回答“不清楚”或回答“不知道”。而據(jù)我們對(duì)個(gè)別校長(zhǎng)、教師的訪談中了解到，由于知識(shí)更新和教材內(nèi)容的變化，現(xiàn)在有很大一部分教師不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)崗位，尤其是在牧業(yè)縣，許多教師特別是初、高中教師由于掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限、教學(xué)觀念陳舊，加之漢語(yǔ)文水平較低，對(duì)教材內(nèi)容的理解也不太深刻。

我省牧區(qū)師資隊(duì)伍中，專(zhuān)任教師數(shù)量規(guī)模并不小，許多學(xué)校的師生比在1：8左右，然而，在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)校又認(rèn)為某些學(xué)科教師緊缺。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全省牧區(qū)藏族中小學(xué)藏語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師過(guò)于飽和，而漢語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科的教師嚴(yán)重不足。能夠用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師更加稀少。比如剛察縣民中有教職工56名，而專(zhuān)任教師只有35名，其中能用藏漢雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師只有5名。近年來(lái),我省牧區(qū)教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次有所提高，但整體素質(zhì)仍然偏低，一般是民族教師漢語(yǔ)文水平差，漢族教師大都又不懂民族語(yǔ)言文字。教師中40歲以下的青年教師成為教師隊(duì)伍的主體，各校普遍出現(xiàn)教師年輕化趨勢(shì)，在我們調(diào)查的一所寄宿制小學(xué)27名教師中，年齡最大的只有35歲。教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)也比較單一，一所學(xué)校中80%以上的教師都是所在地民族師范的畢業(yè)生，還有一部分學(xué)校全部教師都來(lái)源于同一所民師，這樣來(lái)源單一化的教師隊(duì)伍，其知識(shí)結(jié)構(gòu)勢(shì)必“近親嫁接”，造成教學(xué)方法刻板、雷同，教育觀念僵化，不利于多種教學(xué)思想的融匯和交流。

(四)中小學(xué)教學(xué)用語(yǔ)的銜接情況

從我們對(duì)66所民族中小學(xué)調(diào)查看，全省民族中小學(xué)教學(xué)用語(yǔ)因地不同、因校不同、因師不同的問(wèn)題十分突出，特別是在漢語(yǔ)過(guò)渡為部分學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)的始點(diǎn)、過(guò)渡的形式、雙語(yǔ)之間的比例、用雙語(yǔ)授課的科目、民族語(yǔ)和漢語(yǔ)的橫向聯(lián)系和縱向銜接等方面都沒(méi)有一套科學(xué)量化的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，我省藏族小學(xué)階段的教學(xué)用語(yǔ)相對(duì)穩(wěn)定，主要形成以母語(yǔ)授課為主；初中階段教學(xué)用語(yǔ)趨向多樣化，有的州以藏語(yǔ)授課為主，有的州以漢語(yǔ)授課為主；高中階段教學(xué)用語(yǔ)又趨一致化，基本形成以漢語(yǔ)教學(xué)為主。但是，我們?cè)邳S南州調(diào)研發(fā)現(xiàn)，州藏中和同仁縣民中，兩所學(xué)校同在州府所在地，相距不到2公里，生源基本一致,然而高中階段使用的教學(xué)用語(yǔ)截然不同。前者除藏語(yǔ)文外，其它學(xué)科一律用漢語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)，后者除漢語(yǔ)文外，其它學(xué)科均用藏語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)。這種不同教學(xué)用語(yǔ)的選擇取向有待進(jìn)一步研究分析，我們認(rèn)為州藏中的做法，部分原因可能是由于升學(xué)、就業(yè)壓力所致，但也不排除學(xué)校只從教材、教師的可能性出發(fā)選擇教學(xué)用語(yǔ)。這種做法忽視了教學(xué)語(yǔ)言的硬性轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)邏輯體系產(chǎn)生的負(fù)面影響。在該校組織的座談會(huì)上，校長(zhǎng)、教務(wù)主任和部分教師在教學(xué)用語(yǔ)問(wèn)題上意見(jiàn)出現(xiàn)分歧，一位數(shù)學(xué)教師反映，基層學(xué)生適應(yīng)本學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)的周期長(zhǎng)大一年，有些甚至兩年后仍跟不上教學(xué)進(jìn)度，有的學(xué)生只能在課堂上一邊接受漢數(shù)學(xué)教學(xué)，一邊對(duì)照藏?cái)?shù)學(xué)教材理解課文內(nèi)容。這種情況在其它地區(qū)也很普遍。海南州共和縣民中是一所規(guī)模較大的寄宿制民中，現(xiàn)有在校生650人，初中年級(jí)各2個(gè)平行班，高中3個(gè)班，生源主要來(lái)自5個(gè)牧業(yè)鄉(xiāng),4個(gè)農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城。學(xué)校實(shí)行漢語(yǔ)文授課為主，單科加授藏語(yǔ)文。農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城的學(xué)生有一定的漢語(yǔ)環(huán)境，基本能夠聽(tīng)懂教師的授課內(nèi)容,但牧業(yè)鄉(xiāng)的學(xué)生在基層小學(xué)接受的是母語(yǔ)教學(xué)，中學(xué)階段教學(xué)語(yǔ)言的硬性轉(zhuǎn)換使學(xué)生根本不能適應(yīng)課堂用語(yǔ)，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，個(gè)別學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度被迫輟學(xué)回家。

這種學(xué)生的學(xué)前用語(yǔ)與入學(xué)后接觸的教材用語(yǔ)之間，學(xué)生的生活用語(yǔ)與學(xué)校的課堂用語(yǔ)之間發(fā)生矛盾的情況已經(jīng)嚴(yán)重影響到了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。如：共和縣的五個(gè)純牧業(yè)鄉(xiāng)，基本上沒(méi)有漢語(yǔ)環(huán)境，而學(xué)生入學(xué)后使用的卻是全國(guó)統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材，一年級(jí)的學(xué)生既要學(xué)會(huì)漢話(huà)，又要學(xué)好統(tǒng)編教材內(nèi)容，其結(jié)果必然是煮夾生飯，造成母語(yǔ)學(xué)不好，漢語(yǔ)基礎(chǔ)也不扎實(shí)，給今后以漢語(yǔ)文為載體的各科教學(xué)增加了難度。我們對(duì)一所鄉(xiāng)寄校四年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)文水平測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容是剛學(xué)過(guò)不久的課文《麻雀》。測(cè)試結(jié)果：(1)朗讀課文,無(wú)一人能流利朗讀,90%的學(xué)生只能逐字指讀。(2)90%的學(xué)生對(duì)這篇課文上的許多字不認(rèn)識(shí)，平均每人讀錯(cuò)字（不包括不認(rèn)識(shí)的字）有12個(gè)。(3)詞義大多似懂非懂。如對(duì)“身軀”一詞,半數(shù)以上的學(xué)生不能作正確解答。調(diào)查顯示，我省各級(jí)各類(lèi)藏族中小學(xué)校，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上受教學(xué)用語(yǔ)障礙而不能順利獲取知識(shí)，暢通開(kāi)展思維，準(zhǔn)確地表達(dá)思想的學(xué)生數(shù)占很大比重。

(五)群眾對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度

如何判斷在一些地區(qū)實(shí)行的雙語(yǔ)教學(xué)體制是否符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的客觀需要，群眾的意愿應(yīng)當(dāng)做為一個(gè)主要的參照系數(shù)。據(jù)雙語(yǔ)問(wèn)題問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，在“你是否認(rèn)為藏語(yǔ)文的學(xué)習(xí)比漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更主要”的問(wèn)項(xiàng)中，回答“同等重要”的人占到了被調(diào)查人數(shù)的73%，而答“是的”人僅占14.7%。在“你認(rèn)為不學(xué)漢語(yǔ)文可以嗎？”問(wèn)項(xiàng)中，回答“不可以”的占被調(diào)查人數(shù)的93%，只有2.6%的人回答“可以”。這些情況反映出，大多數(shù)群眾開(kāi)始重視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用性。我國(guó)的《憲法》《民族區(qū)域自治法》規(guī)定，各少數(shù)民族都有使用和發(fā)展本民族語(yǔ)言文字的自由。這充分體現(xiàn)了各民族在政治上的語(yǔ)言平等。但是，人們根據(jù)實(shí)際生活和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)的發(fā)展與交流的需要，特別是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從實(shí)用性的角度來(lái)學(xué)習(xí)和使用一種最通用的語(yǔ)言作為公共性交流語(yǔ)言，這又是一個(gè)自然的選擇和沒(méi)有政治考慮的發(fā)展過(guò)程。在果洛州的座談會(huì)上，我們發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)的藏族干部職工普遍認(rèn)為在藏族教育沒(méi)有形成體系的情況下，子女上藏族學(xué)校，將來(lái)漢語(yǔ)水平低，升學(xué)途徑狹窄，就業(yè)找工作困難，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，所以，部分家長(zhǎng)愿意送子女進(jìn)普通學(xué)校。

二 青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

藏族傳統(tǒng)文化對(duì)藏民族個(gè)體文化人格心理的模塑作用十分深刻，它使藏族人的生活方式、習(xí)俗、價(jià)值取向、情感特征等都有其自在的規(guī)定性。根據(jù)對(duì)藏族地區(qū)文化背景的分析，我們認(rèn)為藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)與社區(qū)因素、學(xué)校因素、家庭因素之間構(gòu)成一定的變量關(guān)系，并導(dǎo)致對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不同認(rèn)識(shí)。在此關(guān)系中學(xué)校因素主要包括雙語(yǔ)模式和語(yǔ)言環(huán)境；社區(qū)因素包括農(nóng)區(qū)、牧區(qū)、農(nóng)牧混雜區(qū)、城鎮(zhèn)，主要反映不同社區(qū)人們提供給孩子的社會(huì)文化資本，也就是說(shuō)不同社區(qū)對(duì)孩子受教育的期望不同，因而對(duì)他們接觸主流文化的認(rèn)可也不一樣。在城鎮(zhèn)，學(xué)生在生活習(xí)慣、喜好等方面大都認(rèn)可主流文化，接近主流文化。牧區(qū)學(xué)生在學(xué)校由于接受到主流文化，因而在家庭和社區(qū)中會(huì)不由自主地表現(xiàn)出一些主流文化所認(rèn)可的行為，但這些行為往往不會(huì)得到本社區(qū)、家庭的贊同，這使學(xué)生對(duì)自己所受的文化教育產(chǎn)生一種彷徨心態(tài)，從而不利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

目前，在雙語(yǔ)教學(xué)方面存在著三種認(rèn)識(shí)，這三種不同的認(rèn)識(shí)決定著單個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的不同態(tài)度。第一種人數(shù)越來(lái)越多，解放后50年的經(jīng)歷，特別是改革開(kāi)放20年的現(xiàn)實(shí)，使他們深深體會(huì)到了漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文重要性的認(rèn)識(shí)比較高。第二種人是中間過(guò)渡人群。他們?nèi)藬?shù)較多，經(jīng)常處于搖擺狀態(tài)。當(dāng)有人說(shuō)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)會(huì)引起“同化”，他們會(huì)覺(jué)得很有道理。當(dāng)有人說(shuō)漢語(yǔ)可以幫助掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，他們又隨聲附和。第三部分人數(shù)不多，構(gòu)成較為復(fù)雜，有的人自身就是知識(shí)分子，有的還是國(guó)家干部。他們大部分人很關(guān)心本民族的生存與發(fā)展，苦于找不到捷徑，認(rèn)為本民族的語(yǔ)言文字優(yōu)于其他民族的文字，他們特別擔(dān)心漢語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)會(huì)使本民族“同化”。

(二)教材方面的問(wèn)題

1．統(tǒng)編教材部分內(nèi)容脫離藏族學(xué)生的生活實(shí)際。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由一定的感性材料、基本原理及應(yīng)用材料有機(jī)組成的。其中感性材料必須具有一定的邏輯意義，即新的知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號(hào)、概念或命題存在著合理或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向和興趣。感性材料源于兒童的生活，藏族地區(qū)兒童的感性認(rèn)識(shí)與內(nèi)地漢族兒童的感性認(rèn)識(shí)有極大的差別。但海南、海北州的部分中小學(xué)校不考慮學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)求教材劃一，致使教材內(nèi)容不適應(yīng)藏族兒童學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。

藏族兒童對(duì)統(tǒng)編教材的感性材料的陌生導(dǎo)致語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的困難。藏族兒童在入學(xué)前已有一定的關(guān)于自然、數(shù)方面的感知，有以母語(yǔ)為載體的概念和直接經(jīng)驗(yàn)?？伤麄?nèi)雽W(xué)后所接觸到的教材大多是以漢語(yǔ)為載體的漢族地區(qū)的生活內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)大于漢族兒童。如對(duì)“一擔(dān)谷子合幾斗”的理解，藏族兒童將通過(guò)比漢族兒童曲折得多的思維轉(zhuǎn)換程序，首先要想象“谷子”，然后理解“擔(dān)”與“斗”的量的關(guān)系，想象“擔(dān)”與“斗”的形體，最后才能進(jìn)入“一”與“幾”的關(guān)系推算。

2．五協(xié)版藏文教材的問(wèn)題比較多的集中在理科教材。主要表現(xiàn)在：一是翻譯教材專(zhuān)有名詞術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一。如：舊版教材和新版教材之間的有些名詞術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一；各學(xué)科教材之間的有些名詞術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一；同類(lèi)學(xué)科課本之間的有些名詞術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一；同學(xué)科的課本與教參、練習(xí)冊(cè)之間的名詞術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一；二是個(gè)別翻譯的小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)教材中有錯(cuò)譯、漏譯現(xiàn)象；有些小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)教材的校對(duì)不認(rèn)真，導(dǎo)致教材中錯(cuò)誤較多，直接影響到教材的使用和老師的教學(xué)。甚至有的教材已再版了8次,但其中的錯(cuò)誤一直沒(méi)有修改。三是有些數(shù)理化教材、地理、思想品德教材的譯文表達(dá)不清、不易理解。例如，重要人物的姓名翻譯不準(zhǔn)確，使歷史事件張冠李戴，教師時(shí)常需要借助于漢文課本對(duì)照譯文內(nèi)容,影響了廣大師生使用藏文教材的積極性。

(三)教學(xué)用語(yǔ)的銜接不科學(xué)、不規(guī)范

多年來(lái)，為了突破藏族兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文難關(guān)，各地藏族教育工作者進(jìn)行了大量有益得嘗試。目前，我省的“雙語(yǔ)教學(xué)”在45分鐘課時(shí)內(nèi)，基本上采用的是“用藏語(yǔ)口語(yǔ)釋義，幫助學(xué)生理解漢文”，個(gè)別學(xué)校甚至強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)用藏漢兩種文字對(duì)譯板書(shū)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，第一種辦法簡(jiǎn)單易行，教師懂藏話(huà)即可，因而各地普遍采用此種“模式”。但是，長(zhǎng)期地、盲目地隨意采用這種辦法，而不進(jìn)行兩種語(yǔ)言能力對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)訓(xùn)練，藏族學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)始終不能擺脫藏語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)意、語(yǔ)法各方面的影響，以致不少學(xué)生到了高年級(jí)仍不能接受漢語(yǔ)言為載體的其它的學(xué)科教學(xué)，這其中關(guān)鍵的問(wèn)題是兩種語(yǔ)言思維能力不平衡所致。如一個(gè)三年級(jí)學(xué)生遇到一道數(shù)學(xué)文字題，“甲數(shù)是87，比乙數(shù)少78，乙數(shù)是多少？”，他不懂得在“比乙數(shù)少78"前，省略了主語(yǔ)“甲數(shù)”,所以就弄不清是誰(shuí)比誰(shuí)少，于是見(jiàn)少就減，列出“87－78 ＝乙數(shù)”的錯(cuò)誤算式。這說(shuō)明藏族兒童在未突破漢語(yǔ)言障礙之前，從字面上正確地理解某一概念表明極為耗時(shí)費(fèi)力，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地表示一個(gè)概念或進(jìn)行邏輯推理，困難更大。因此，對(duì)藏族兒童思維過(guò)程的復(fù)雜性及思維發(fā)展過(guò)程的階段性問(wèn)題加以研究。幫助藏族兒童盡快過(guò)好“漢語(yǔ)關(guān)”，是當(dāng)前改革和發(fā)展牧區(qū)藏族教育面臨的一項(xiàng)十分重要的課題。

(四)藏族幼兒學(xué)前教育還基本是空白

學(xué)前教育是整個(gè)學(xué)校教育的起始階段。心理學(xué)研究證明，早期教育尤其是學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有著重要的影響。不僅如此，學(xué)前教育對(duì)藏族兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)也有重大影響。是否上過(guò)幼兒園或?qū)W前班直接影響到兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵趯W(xué)前教育階段，兒童通過(guò)學(xué)前初步學(xué)會(huì)一些漢語(yǔ)口語(yǔ)，聽(tīng)懂一些基本的句子，這樣可以避免他們上小學(xué)后由于對(duì)漢語(yǔ)一點(diǎn)不了解而產(chǎn)生恐懼感。但是，我省廣大牧區(qū)的藏族兒童由于居住地域的限制和經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺少學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，無(wú)法得到正規(guī)的、科學(xué)的學(xué)前教育，缺少或很少有比較正規(guī)化的漢語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。未接受學(xué)前教育的兒童有著更長(zhǎng)的語(yǔ)言適應(yīng)期，極易造成兒童由于初期對(duì)語(yǔ)言適應(yīng)不良而產(chǎn)生的對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，影響以后的雙語(yǔ)教學(xué)。

(五)嚴(yán)重缺乏既會(huì)藏語(yǔ)文又會(huì)漢語(yǔ)文的運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的師資

目前，全省民族學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有所改善，學(xué)歷層次有所提高，但學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，這種狀況很難適應(yīng)各級(jí)各類(lèi)藏族學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的需要。我們對(duì)所調(diào)查學(xué)校的教師雙語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)顯示，在雙語(yǔ)教師素質(zhì)的綜合架構(gòu)中,師德、情感、能力、單語(yǔ)思維、藝術(shù)修養(yǎng)、身心因素等方面保持了較高的分值，而文化識(shí)力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、雙語(yǔ)思維等方面相對(duì)較差。目前,我省雙語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在的主要問(wèn)題:一是數(shù)量不足，二是質(zhì)量不高，三是外流現(xiàn)象十分嚴(yán)重。特別是基層漢語(yǔ)教師來(lái)源奇缺。在我們調(diào)查的66所民族中小學(xué)中,共有專(zhuān)任教師427名,其中:理科教師157名;文科教師315名。能用藏漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行理科授課的教師只有41人，占26.1%。這種局面不盡快扭轉(zhuǎn),實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)必遇到困難。近年來(lái),省內(nèi)外大中專(zhuān)院校通過(guò)舉辦函授站（班）就地培養(yǎng)培訓(xùn)民族教師，這在一定程度上解決了民族地區(qū)師資低學(xué)歷、低文憑的現(xiàn)狀，但有些函授站（班）課時(shí)不保證，師資不保證，隨意降低招生標(biāo)準(zhǔn)，濫發(fā)高價(jià)文憑，致使有些地區(qū)教師隊(duì)伍出現(xiàn)“高文憑、底水平”現(xiàn)象?；鶎咏逃块T(mén)對(duì)此反映很大。

（六）漢語(yǔ)教學(xué)薄弱，學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差

《漢語(yǔ)文教學(xué)大綱》在基本訓(xùn)練方面對(duì)學(xué)生的要求是:“初步具有基本的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯的能力，包括能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)，能進(jìn)行一般的漢語(yǔ)會(huì)話(huà)，會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能用本民族語(yǔ)文和漢語(yǔ)文對(duì)譯學(xué)過(guò)的句子”。但藏族學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)都達(dá)不到這個(gè)水平，特別是在說(shuō)、寫(xiě)、讀方面差的很遠(yuǎn)。主要原因是：漢語(yǔ)文課是一門(mén)語(yǔ)言工具課。掌握語(yǔ)言同掌握其他工具一樣需要技能，而技能是在反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練過(guò)程中形成的。藏族學(xué)生離開(kāi)漢語(yǔ)課堂教學(xué)，就很少有使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。思維是伴隨著語(yǔ)言進(jìn)行的,不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，就不會(huì)用漢語(yǔ)思維。以往的漢語(yǔ)教學(xué)照搬內(nèi)地漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，忽視了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特殊規(guī)律。教材編寫(xiě)照搬統(tǒng)編教材的框框，內(nèi)容安排“重”教師，“輕”學(xué)生，“重”知識(shí)的傳授，“輕”技能的培訓(xùn)，以“文”代“語(yǔ)”；確定各冊(cè)教材中生字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺乏科學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn)；部分練習(xí)的內(nèi)容和方式雷同，缺乏實(shí)用性。人教版新編《漢語(yǔ)》教材（供藏族地區(qū)使用），以語(yǔ)言教學(xué)為中心，以提高學(xué)生的言語(yǔ)技能為目的，突出了第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，符合民族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，這對(duì)大面積提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生積極的作用。但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)拒不使用這套教材，主要原因是，擔(dān)心沒(méi)有與這套教材的使用相配套的漢語(yǔ)升學(xué)考試制度和漢語(yǔ)水平測(cè)試制度。

(七)對(duì)民族語(yǔ)文教學(xué)和雙語(yǔ)教育的研究滯后

我們對(duì)雙語(yǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的大量的研究實(shí)踐，取得了顯著的成績(jī)，初步探索出了一條雙語(yǔ)教育的路子。但由于對(duì)雙語(yǔ)教育的長(zhǎng)期實(shí)踐缺乏全面的研究和總結(jié)，尤其缺乏在科學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)雙語(yǔ)教育系統(tǒng)的教學(xué)試驗(yàn)研究，所以迄今沒(méi)有在理論上對(duì)雙語(yǔ)教育,特別是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)，以及兩種語(yǔ)言之間的正負(fù)遷移問(wèn)題進(jìn)行更深入地研究。在實(shí)踐中也沒(méi)有建立起完善的雙語(yǔ)教育體系，總結(jié)出一種成功的教學(xué)模式。

三 青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策及建議

(一)進(jìn)一步提高對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)改革重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)

我國(guó)漢語(yǔ)已成為各民族共同交往的通用語(yǔ)言，漢語(yǔ)文成為最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識(shí)和科技情報(bào)的最豐富的信息庫(kù)。任何一種少數(shù)民族語(yǔ)文都還不能超越漢語(yǔ)文所起的作用。漢語(yǔ)文掌握的程度已成為少數(shù)民族發(fā)展生產(chǎn)力以及科學(xué)文化的重要因素。同時(shí),隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和加入WTO，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益加快，英語(yǔ)──這一世界通用語(yǔ)言在我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中的作用顯得越來(lái)越重要。這就使得少數(shù)民族青少年兒童不僅要學(xué)好本民族語(yǔ)言，而且還要學(xué)好漢語(yǔ)和英語(yǔ)。只有這樣，才能更好地掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)。因此,加強(qiáng)漢語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)，尤其是加強(qiáng)初、高中階段的漢語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)，已成為藏族教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

當(dāng)前，在中央西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的推動(dòng)下，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化正在面臨著深刻的轉(zhuǎn)型與變革。這一宏偉戰(zhàn)略的實(shí)施，為加快少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展，促進(jìn)各民族的共同富裕、共同繁榮，創(chuàng)造了空前的歷史機(jī)遇。民族教育要適應(yīng)這一新形勢(shì)的發(fā)展，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)振興和社會(huì)進(jìn)步，培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更好的少數(shù)民族人才，就必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，以藏漢雙語(yǔ)教學(xué)改革為突破口和著力點(diǎn)，全面推進(jìn)藏族教育的整體改革。

(二)堅(jiān)持“分類(lèi)指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、雙語(yǔ)并進(jìn)、優(yōu)勢(shì)發(fā)展”的原則

雙語(yǔ)教學(xué)不僅涉及到學(xué)制、師資、教材等一系列的教育內(nèi)部的問(wèn)題，也是一個(gè)政策性強(qiáng)，涉及面廣，比較敏感的原則問(wèn)題。我們認(rèn)為確立本地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)體制既要考慮到民族語(yǔ)言平等和各民族交流這兩層政治因素，也要考慮民族地區(qū)語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況；既著眼于民族教育的特點(diǎn)和地區(qū)實(shí)際，又要著眼于民族的未來(lái)發(fā)展。

現(xiàn)階段我省藏漢雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的基本原則是：正確處理民族語(yǔ)文授課與漢語(yǔ)文授課的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)用語(yǔ)同學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)及全國(guó)語(yǔ)言環(huán)境的雙向銜接，從而消除教學(xué)語(yǔ)言的障礙，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和民族開(kāi)放和交流的目的。為此,我們提出以下“過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)”的思路：

1．小學(xué)階段:一是純牧業(yè)縣縣城所在地的城鎮(zhèn)及其他漢語(yǔ)言環(huán)境較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實(shí)行各科以漢語(yǔ)文教學(xué)為主，單科加授藏語(yǔ)文和英文的教學(xué)模式；二是純牧業(yè)縣農(nóng)村牧區(qū)及其他缺乏漢語(yǔ)言環(huán)境的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實(shí)行各科以藏語(yǔ)文教學(xué)為主，單科加授漢語(yǔ)文和英文的教學(xué)模式。

2．初中階段:目前，全省藏族初中學(xué)生普遍達(dá)不到用第二語(yǔ)言進(jìn)行思維的水平，在沒(méi)有實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化，同步思維的情況下，我們建議采用“一校兩制”的雙語(yǔ)分解模式，即分設(shè)藏授班和漢授班。藏授班以藏語(yǔ)文授課為主，單課加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ)，并逐步過(guò)渡到以漢語(yǔ)文授課為主；漢授班以漢語(yǔ)文授課為主,單課加授藏語(yǔ)文和英語(yǔ)。

3．高中階段:除藏語(yǔ)文外，其他學(xué)科全部用漢語(yǔ)文授課。

4．加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)是保證雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的前提。漢語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言工具課，作為其它各學(xué)科的基礎(chǔ)性用語(yǔ)，必須從小學(xué)階段打好漢語(yǔ)基礎(chǔ)，切實(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)文教學(xué)，提高漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)語(yǔ)言的合理轉(zhuǎn)換、分流奠定基礎(chǔ)。建議:調(diào)整《漢語(yǔ)》課程的課時(shí)量，增加漢語(yǔ)會(huì)話(huà)課。

5．學(xué)校是推廣和使用普通話(huà)的重要陣地,漢語(yǔ)教師是推廣和普及普通話(huà)的實(shí)踐者，特別是在缺乏漢語(yǔ)環(huán)境的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)提高普通話(huà)水平,堅(jiān)持用普通話(huà)教學(xué)，幫助學(xué)生盡快掌握漢語(yǔ)口語(yǔ)。

(三)合理選用教材，提高教材質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教材的現(xiàn)代化

教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)工程，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。目前部分地區(qū)不按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué),教材選用各行其事的問(wèn)題十分突出，建議應(yīng)盡快調(diào)整、修訂、完善藏族中小學(xué)教學(xué)大綱和計(jì)劃，把進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)列為主要內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)對(duì)全省各級(jí)各類(lèi)藏族學(xué)校各學(xué)科教材的使用進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)。

鑒于五協(xié)版理科教材存在的質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的獨(dú)立審稿人對(duì)藏文理科教材進(jìn)行審讀，審定名詞術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一的問(wèn)題，以消除譯文表達(dá)不清，不易理解的問(wèn)題。為了加強(qiáng)教材的互動(dòng)溝通，應(yīng)不定期召集有關(guān)專(zhuān)家和一線教師開(kāi)展藏文教材編譯專(zhuān)題研討會(huì)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，切實(shí)提高教材的編譯質(zhì)量。

錄音教材的制作，集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材的研制，將以一種立體型的教材模式突破師生人手一冊(cè)課本的傳統(tǒng)格局。特別是用電子光盤(pán)代替紙張課本，無(wú)疑是教材建設(shè)的重大創(chuàng)新和改革。這種新發(fā)展給藏族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)極其教材的編寫(xiě)帶來(lái)了廣闊的遠(yuǎn)景。加速藏族中小學(xué)電化教學(xué)，把先進(jìn)的視聽(tīng)技術(shù)逐步運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中來(lái)，是我們面臨的一個(gè)重要課題。目前，從全省的情況看，藏族中小學(xué)電化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相當(dāng)落后，大多數(shù)地區(qū)仍然處于空白狀態(tài)，應(yīng)盡快爭(zhēng)取現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目和藏漢英三語(yǔ)教學(xué)軟件建設(shè)項(xiàng)目，填補(bǔ)藏族教育至今尚無(wú)藏漢英三語(yǔ)音像教材軟件的局面。

(四)切實(shí)加大雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)力度

雙語(yǔ)師資是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵性因素，也是影響我省雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)“瓶頸”問(wèn)題。培養(yǎng)藏漢雙語(yǔ)兼通的師資是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)乃至整個(gè)藏族教育改革與發(fā)展中迫在眉睫的重要任務(wù)。為此，今后我省雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)抓好以下四方面的工作:一抓充實(shí)（充實(shí)教師絕對(duì)數(shù)量）；二抓配套（補(bǔ)足各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科教師）；三抓提高（現(xiàn)有教師知識(shí)更新和能力的提高）；四抓穩(wěn)定（防止雙語(yǔ)教師流失）。具體措施是：

1．加大師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度,啟動(dòng)“雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工程”，有計(jì)劃、有步驟地培訓(xùn)雙語(yǔ)師資。把掌握雙語(yǔ)的能力作為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，把提高和培養(yǎng)民族教師掌握運(yùn)用漢語(yǔ)文的能力作為培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把普通話(huà)考試作為監(jiān)測(cè)手段，予以特別重視。爭(zhēng)取在二至三年全面完成雙語(yǔ)教師的輪訓(xùn)工作，經(jīng)過(guò)考核合格者，頒發(fā)“雙語(yǔ)教師合格證”。

2．采取對(duì)口支援 辦法，分年限選派一些州屬學(xué)校的漢語(yǔ)骨干教師下基層學(xué)校掛職任教。

3．教師培訓(xùn)在兼顧學(xué)歷培訓(xùn)的同時(shí),應(yīng)采取以校本培訓(xùn)為主要的培訓(xùn)形式。通過(guò)開(kāi)展短期培訓(xùn)班、教學(xué)觀摩、請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者作學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)報(bào)告等手段提高教師 雙語(yǔ)素質(zhì)。在校本培訓(xùn)中還要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的作用，建立以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息傳播技術(shù)為依托，以遠(yuǎn)程教育為主體的開(kāi)放型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

4．進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教師 生活待遇和工作條件，穩(wěn)定雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。應(yīng)制定一些能充分調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)教師教學(xué)積極性的傾斜政策，并在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)選優(yōu)秀教師、津貼福利等方面優(yōu)先考慮雙語(yǔ)教師。

(五)建立統(tǒng)一的雙語(yǔ)教學(xué)考核和評(píng)估體系，實(shí)施漢語(yǔ)水平考試制度

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，“通考”制度已經(jīng)取消。但民族地區(qū)采用考試和測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的手段還是十分必要的，這有助于通過(guò)嚴(yán)格科學(xué)的考試制度，有效地督促各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)按照大綱要求達(dá)到規(guī)范化，同時(shí)對(duì)各學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)也會(huì)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。目前，各地的“會(huì)考”除藏語(yǔ)文外，其它學(xué)科都是翻譯試卷，試題與民族中學(xué)所使用教材內(nèi)容不盡相同，很難反映民族學(xué)生的實(shí)際水平。我們建議有關(guān)部門(mén)應(yīng)積極組織標(biāo)準(zhǔn)化考試和測(cè)驗(yàn)，并針對(duì)各地雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，建立同類(lèi)學(xué)校統(tǒng)一制卷命題，統(tǒng)一考試的制度，有效地評(píng)估各地教育發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)水平。

漢語(yǔ)水平考試是專(zhuān)門(mén)為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。在部分少數(shù)民族地區(qū)推行漢語(yǔ)水平考試，能夠全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力。目前，《國(guó)家少數(shù)民族漢語(yǔ)等級(jí)考試大綱》已頒布執(zhí)行，我省在進(jìn)行了為期兩年的試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，制定了《青海省部分少數(shù)民族學(xué)校推行中國(guó)漢語(yǔ)水平考試試行方案》。我們認(rèn)為盡快與國(guó)家漢語(yǔ)等級(jí)考試制度接軌，是今后藏族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。盡管到了高中階段學(xué)生才會(huì)參加漢語(yǔ)水平的考試，但現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)從教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及考試制度等方面充分考慮這層因素，讓學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就有機(jī)會(huì)接觸聽(tīng)力理解、閱讀理解、語(yǔ)法理解等模擬訓(xùn)練，接受語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際能力的考查。

(六)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)研究和教育理論研究

雙語(yǔ)教育涉及教育、民族、語(yǔ)言文化、心理等諸多領(lǐng)域，是理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一項(xiàng)有著跨文化和綜合性特點(diǎn)的教育活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有許多方面的問(wèn)題，有待于我們進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)研究和教育理論研究。目前，我們認(rèn)為應(yīng)著重進(jìn)行以下兩方面的研究。

1．小學(xué)階段在總結(jié)同仁地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新編小學(xué)《漢語(yǔ)》（藏族地區(qū)使用）教材的使用，擴(kuò)大試驗(yàn)范圍，進(jìn)行“在漢語(yǔ)言環(huán)境較差的地區(qū)以漢語(yǔ)授課為主，單科加授藏語(yǔ)文”的模式研究。從一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，使用新編小學(xué)《漢語(yǔ)》教材，同時(shí)加授藏語(yǔ)文，并從一年級(jí)開(kāi)始強(qiáng)化漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，盡量提供聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生接觸和運(yùn)用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，為兒童創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)重視藏語(yǔ)文教學(xué)，提高藏族學(xué)生的整體素質(zhì)。

2．初中階段進(jìn)行“一校兩制”的雙語(yǔ)分解模式試驗(yàn)研究。即分設(shè)藏授班和漢授班,藏授班以藏語(yǔ)文授課為主，加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ)，并逐步過(guò)渡到以漢語(yǔ)文授課為主，漢語(yǔ)文程度較差，接受漢語(yǔ)文教學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)入藏授班學(xué)習(xí)；漢授班以漢語(yǔ)文授課為主，加授藏語(yǔ)文和英語(yǔ)，漢語(yǔ)文程度較好，能夠接受漢語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生進(jìn)入漢授班學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)并進(jìn)，優(yōu)勢(shì)發(fā)展”。本試驗(yàn)研究應(yīng)在各州選擇條件較好的2-3所學(xué)校進(jìn)行，試驗(yàn)周期為3-4年。

開(kāi)展上述試驗(yàn)研究，要健全完善雙語(yǔ)教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)。此外,要進(jìn)行加強(qiáng)兩種語(yǔ)言的對(duì)比,母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的關(guān)系,影響和遷移干擾問(wèn)題及解決方法,揭示漢語(yǔ)和民族語(yǔ)文及各自的內(nèi)在規(guī)律特點(diǎn)和民族學(xué)生加快學(xué)習(xí)掌握第二語(yǔ)言的方法,兩種語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué),思維轉(zhuǎn)換問(wèn)題，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于智力思維能力的開(kāi)發(fā)，雙語(yǔ)教法、雙語(yǔ)課程設(shè)置及銜接等問(wèn)題的研究。同時(shí)，隨著藏族中小學(xué)《英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)》課程的普遍開(kāi)設(shè),還應(yīng)著手研究“三語(yǔ)”教學(xué)對(duì)學(xué)生心理的相互遷移和干擾因素，以及“三語(yǔ)”教學(xué)對(duì)其智力和人格發(fā)展的影響等課題

第二篇：藏漢雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

藏漢雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：本文根據(jù)作者多年工作經(jīng)驗(yàn)就藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：藏漢雙語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0117-01

1.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以三類(lèi)教學(xué)模式為主進(jìn)行：一種是以“藏語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，也就是說(shuō)除漢語(yǔ)文課以外，其他課程皆以藏語(yǔ)授課；另一種是以“漢語(yǔ)授課為主，加授藏語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，除藏語(yǔ)文課程以外，其他課程皆以漢語(yǔ)授課；第三種教學(xué)模式為部分課程以漢語(yǔ)開(kāi)設(shè)，部分課程以藏語(yǔ)開(kāi)設(shè)。據(jù)調(diào)查顯示，藏族小學(xué)階段主要以母語(yǔ)授課為主；初中階段教學(xué)用語(yǔ)趨向多樣化，部分地區(qū)以藏語(yǔ)授課為主，部分地區(qū)以漢語(yǔ)授課為主；到高中階段時(shí)，教學(xué)用語(yǔ)基本以漢語(yǔ)教學(xué)為主，趨于一致。

在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，即使雙語(yǔ)教學(xué)是以不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)施的，但由于諸多因素導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題。其一，由于藏族傳統(tǒng)文化對(duì)藏民族個(gè)體的身心影響，導(dǎo)致他們對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。長(zhǎng)期居住于城鎮(zhèn)的藏族學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為漢語(yǔ)有很高的實(shí)用價(jià)值，他們?cè)敢饨邮軡h語(yǔ)言文化。而針對(duì)于長(zhǎng)期居住于牧區(qū)的少數(shù)藏族群眾而言，他們擔(dān)心本民族的生存與發(fā)展，認(rèn)為本民族的語(yǔ)言文字優(yōu)于其他民族的文字，擔(dān)心漢語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)會(huì)“同化”本民族，而排斥漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。其二，教材方面的問(wèn)題。由于統(tǒng)編教材內(nèi)容大多脫離藏族學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是針對(duì)初次接觸漢語(yǔ)的藏族小學(xué)生，尚無(wú)符合他們生活實(shí)際的漢語(yǔ)文教學(xué)教材。學(xué)前教育是整個(gè)學(xué)校教育的起始階段，但是受藏族兒童長(zhǎng)期居住環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件的制約，藏族兒童未能得到正規(guī)的學(xué)前教育，致使?jié)h語(yǔ)言知識(shí)空白，對(duì)后期教育帶來(lái)諸多不便，如抵觸漢語(yǔ)言教學(xué)等。其三，由于藏民族的傳統(tǒng)教育，在教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)以藏語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行編碼才能得到理解的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意識(shí)的將漢語(yǔ)文字通過(guò)藏語(yǔ)讀出，原因是他們對(duì)本民族語(yǔ)言的認(rèn)同，只有通過(guò)這種方式才能達(dá)到更有效的理解、記憶和掌握。

目前就藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏從學(xué)生認(rèn)知角度進(jìn)行有效的教學(xué)，為了向雙語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐參考，本文從藏、漢語(yǔ)的語(yǔ)音加工和漢字的識(shí)別過(guò)程進(jìn)行探討，從而有效滲透漢語(yǔ)教學(xué)的力度。

2.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

2.1 注重藏漢雙語(yǔ)教學(xué)，正確處理其他教法。藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)班上學(xué)生了解或熟悉語(yǔ)言的種類(lèi)不同情況，為面向全體學(xué)生而采用的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言是一個(gè)不容忽視的重要方面，教師的語(yǔ)言貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是教學(xué)活動(dòng)中最起碼的手段。可見(jiàn)語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中是極其的重要的。我同時(shí)還認(rèn)為，教師能根據(jù)班上學(xué)生了解和熟悉語(yǔ)言種類(lèi)不同的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)尤其重要。如給聾啞學(xué)校的學(xué)生上課，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。如果對(duì)這樣的學(xué)生，也用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)授課，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會(huì)使學(xué)生誤解為教師在歧視他們。教師講課時(shí)語(yǔ)言固然應(yīng)通俗形象，明白透徹。但我們同時(shí)還認(rèn)為，教師要面向全體學(xué)生，通過(guò)用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言授課，使學(xué)生感到教師的語(yǔ)言并不陌生。這樣師生的情感才能溝通，學(xué)生才能傾聽(tīng)教師的講解，教師才能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。在教學(xué)中教師如果不通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是用某一種學(xué)生并不十分熟悉的外來(lái)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不能很好地掌握諸如概念或運(yùn)算法則等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2 采用靈活的課堂組織方式增強(qiáng)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在雙語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中,教師要充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面特點(diǎn)?D?D語(yǔ)言性和科學(xué)性,而漢藏雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。所以,在漢藏雙語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來(lái)講,就是教師應(yīng)該以增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為原則,廣開(kāi)思路,創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性,通過(guò)課堂播放視頻、影像、音樂(lè)等,豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生接受程度的目的。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法,以便提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性。事實(shí)證明,情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話(huà)題為主線展開(kāi),學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下,圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論,這樣一來(lái)就可以增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力,也可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),使得教學(xué)的實(shí)際效果大大提高。

2.3 實(shí)施漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式。這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)課程的分階段設(shè)置方,式是指對(duì)漢藏雙語(yǔ)課程的具體開(kāi)設(shè)從初級(jí)課程延續(xù)到中高級(jí)課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實(shí)施過(guò)程,應(yīng)該說(shuō),這也是一個(gè)教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實(shí)證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式,能夠?qū)τ陔p語(yǔ)教學(xué)課程的有效開(kāi)展和學(xué)生的接受程度確實(shí)有著積極的影響效果,因?yàn)檫@種分階段的課程設(shè)置,可以方便教師客觀上采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法,充分發(fā)揮每一個(gè)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師的個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng),對(duì)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的階段教學(xué)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)把握,使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講,則是既可以有漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),又在此一項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢藏雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以說(shuō),用這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式,能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢藏雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),切實(shí)保障漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

藏族學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其識(shí)別語(yǔ)言的能力不僅受漢字特點(diǎn)的影響，還受學(xué)習(xí)者自身實(shí)際語(yǔ)言狀況的影響。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一步就是要理解語(yǔ)言，藏族學(xué)生的生源不同造成不同的語(yǔ)言狀況，影響漢語(yǔ)識(shí)別的過(guò)程。一類(lèi)是來(lái)自純藏族地區(qū)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以藏語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔，導(dǎo)致他們?cè)跐h字識(shí)別過(guò)程中，將漢語(yǔ)對(duì)譯轉(zhuǎn)換為藏語(yǔ)完成理解過(guò)程；另一類(lèi)學(xué)生來(lái)自藏族和漢族雜居地區(qū)，從小熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和藏語(yǔ)，在漢字識(shí)別過(guò)程中，很少有學(xué)生進(jìn)行對(duì)譯轉(zhuǎn)換，所以，對(duì)文字的識(shí)別最好，能更好的掌握漢語(yǔ)言文化。

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第三篇：藏漢雙語(yǔ)教育

【摘要】藏漢雙語(yǔ)教師正在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)逐漸的推進(jìn)和深入的開(kāi)展，學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，文章對(duì)學(xué)者們?cè)诓貪h雙語(yǔ)教師素質(zhì)的研究進(jìn)行了相關(guān)的文獻(xiàn)綜述和簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，以期在為后續(xù)的相關(guān)研究與實(shí)踐提供一些有益的啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)；雙語(yǔ)教學(xué)

目前，在青海藏漢雙語(yǔ)教師越來(lái)越引起人們的重視，許多學(xué)校都把藏漢雙語(yǔ)教學(xué)作為辦學(xué)特色，民族學(xué)生的范圍也從最初的民族班發(fā)展為民族學(xué)校，但在幾乎所有學(xué)校在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都面臨著一個(gè)很大的困難，就是藏漢雙語(yǔ)師資的匱乏問(wèn)題及藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題。藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)，沒(méi)有合格的雙語(yǔ)教師，是不可能完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。因此，只有對(duì)藏漢雙語(yǔ)教師提出更完善全面的素質(zhì)要求，才能實(shí)施高素質(zhì)的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)。

一、雙語(yǔ)教育的定義與概念

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的定義

學(xué)者們有不同的的解釋?zhuān)瞧浔举|(zhì)都是相同的。朱浦認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地去不同而存在差異（朱浦，2003）。鐘啟泉認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵包括三個(gè)方面：第一，最廣義的層面指作為一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言政策所驅(qū)使的“雙語(yǔ)教育 ”。第二，廣義的層面指以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。我國(guó)的“雙語(yǔ)教學(xué) ” 通常是指漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言與英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的組合，旨在幫助學(xué)生“習(xí)得雙語(yǔ)能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí) ”，第三，狹義的層面是指外語(yǔ)教學(xué)（英語(yǔ)教學(xué)）本身（鐘啟泉，2003）?！独事鼞?yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的定義為“雙語(yǔ)教學(xué)是能在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言, 通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)階段若干的訓(xùn)練能代替或接近母語(yǔ)水平。” 綜上所述，雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校中，能夠應(yīng)用藏語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)進(jìn)行部分非語(yǔ)言學(xué)科如科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等知識(shí)性科目的學(xué)科，目的是為了提高藏族同學(xué)的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一種雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)生能夠潛移默化地接受兩種語(yǔ)言與多元文化環(huán)境的熏陶。最終能夠掌握兩種語(yǔ)言，習(xí)得用雙語(yǔ)進(jìn)行思維與學(xué)習(xí)能力；逐漸成為能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙語(yǔ)雙元文化人才。

（二）雙語(yǔ)教師的概念

關(guān)于雙語(yǔ)教師的概念界定有學(xué)者認(rèn)為,‘‘所謂雙語(yǔ)教師，通常是之那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一種外語(yǔ)教授一門(mén)非語(yǔ)言課程的教師。’’另有學(xué)者認(rèn)為‘‘雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要通過(guò)雙語(yǔ)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：第一向?qū)W生傳授物理、化學(xué)、音樂(lè)、體育、等學(xué)科內(nèi)容；第二，提高學(xué)生第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。雙語(yǔ)教師不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須是雙語(yǔ)者。雙語(yǔ)教師的學(xué)科水平和雙語(yǔ)能力直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。’’綜上所述，雙語(yǔ)教師通常是指那些能熟練運(yùn)用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用第二語(yǔ)言教授學(xué)科課程的教師。

（三）、玉樹(shù)實(shí)行雙語(yǔ)教育的目的及意義

由于歷史原因，從古至今，絕大部分少數(shù)民族都聚居在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū)，玉樹(shù)也不例外。居住的地方交通不便、山高水低、缺電少通訊、貧窮落后等特點(diǎn)，嚴(yán)重制約著這些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也 決定了本地區(qū)民族教育的落后。教育科技的落后叉制約著生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如此循環(huán)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)越來(lái)越落后。農(nóng)牧民地區(qū)教育水平總體還不樂(lè)觀，與國(guó)家的教育要求還存在很大的差距。共同關(guān)心我國(guó)的基礎(chǔ)教育，特別是農(nóng)牧民地區(qū)的基礎(chǔ)教育，縮小我省農(nóng)村牧區(qū)與西寧的教育差距，推進(jìn)教育公平，造福民生，共圓中國(guó)夢(mèng)。

二、玉樹(shù)藏族自治州藏漢雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)分析與現(xiàn)實(shí)考察來(lái)看，玉樹(shù)藏漢雙語(yǔ)教師主要面臨以下兩大困境，在一定程度上影響和制約了藏漢雙語(yǔ)教育的提升。

（一）當(dāng)前玉樹(shù)采用的教學(xué)模式

玉樹(shù)采用的教學(xué)模式都采用人教版漢文課本，藏文只作為加授課開(kāi)設(shè)。結(jié)果是少數(shù)幾名優(yōu)生有進(jìn)入高中就讀的機(jī)會(huì)，其余的則落榜二返回家中務(wù)農(nóng)。又重新淪為文盲或者復(fù)文盲。除有一門(mén)藏語(yǔ)文外。與普通小學(xué)無(wú)異。學(xué)科知識(shí)都是有漢語(yǔ)文授課起點(diǎn)雖高但是無(wú)果。

（二）玉樹(shù)雙語(yǔ)教育師資狀況

有研究者通過(guò)對(duì)青海、西藏、新疆不同縣區(qū)的調(diào)查了解到，藏、維聚居區(qū)“雙語(yǔ)型”教師隊(duì)伍建設(shè)令人堪憂(yōu)，主要表現(xiàn)在雙語(yǔ)型師資嚴(yán)重短、缺、比如新疆疏附縣缺雙語(yǔ)教師900名、青海同仁縣缺雙語(yǔ)教師400名、同仁縣多福頓中學(xué)有專(zhuān)任教師52名，學(xué)過(guò)漢語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的教師一個(gè)沒(méi)有；雙語(yǔ)師資合格率低，尤其是比較邊遠(yuǎn)的貧困縣，雙語(yǔ)教師合格率不到10％；教師教學(xué)任務(wù)太重，缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)。藏、維民族聚居區(qū)基本上都是牧區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，居住分散，人口密度小，許多學(xué)校一個(gè)教學(xué)班只有十多個(gè)學(xué)生、甚至幾個(gè)學(xué)生，在民族聚居區(qū)，從未學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)、又從未參加過(guò)漢語(yǔ)教師占68％。綜上分析，青海藏漢雙語(yǔ)教師師資匱乏并且藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，是制約青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要因素，藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)雙語(yǔ)教師素質(zhì)的高要求是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。提高藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)從而促進(jìn)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必得。

（三）玉樹(shù)雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的狀況

有學(xué)者認(rèn)為：影響藏漢雙語(yǔ)教師素質(zhì)的因素首先是藏漢雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)功底不深，所以加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)培訓(xùn)，培養(yǎng)“藏漢兼通”的雙語(yǔ)型教師，就成為提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵所在。師資力量的缺乏也是縣階段藏漢雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題之一。從而使整體藏漢雙語(yǔ)教師的素質(zhì)不高，因此大力培養(yǎng)具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)師資順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵所在。其次缺乏缺乏雙語(yǔ)版的教材，大量采用漢文版教材也不太現(xiàn)實(shí)。使學(xué)生難以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生水平不一致，教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)效果好壞不一致，給教師的教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)一定的阻礙。也有學(xué)者提出：教師人格是雙語(yǔ)教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師應(yīng)具備以下幾個(gè)素質(zhì)要求：第一，熱愛(ài)學(xué)生是前提，教育作為人類(lèi)創(chuàng)制的一種自我“助長(zhǎng)”行為，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生的發(fā)展利益放在首位；第二，敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神，這是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；第三，保持謙虛、勤奮、不斷追求新址的治學(xué)態(tài)度；第五，具有嚴(yán)格要求自己、處處以身作則、為人師表、自尊自愛(ài)的作風(fēng)

三．玉樹(shù)藏族自治州雙語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題

（一）政策方面

1加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的政策支持和系統(tǒng)規(guī)劃

雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施離不開(kāi)政府與教育行政部門(mén)在政策與制度層面的的支持。教育行政部門(mén)應(yīng)該在科學(xué)論證基礎(chǔ)上，為當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施制度系統(tǒng)的規(guī)劃，確定雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。特別是在雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)、雙語(yǔ)課程教材的開(kāi)發(fā)、中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的銜接以及研究經(jīng)費(fèi)等方面應(yīng)提供政策支持。2加強(qiáng)雙語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)施雙語(yǔ)教育是發(fā)展少數(shù)民族教育、提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的有效途徑。雙語(yǔ)教育要取得高質(zhì)量。必須有合格的師資隊(duì)伍做保證。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語(yǔ)教師除了熟練的使用兩種語(yǔ)言，具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語(yǔ)教育的理論和雙語(yǔ)教學(xué)的方法。

3積極推廣中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平

自治區(qū)對(duì)各級(jí)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平都有具體的等級(jí)的要求，他們必須參加漢語(yǔ)水平考試并達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言能力的要求，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)起著積極額促進(jìn)和導(dǎo)向作用。因此我們有必要要完善考試制度，使其響著更科學(xué)的方向發(fā)展。

（二）地方財(cái)政困難

加大對(duì)玉樹(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，從經(jīng)濟(jì)上給予玉樹(shù)基礎(chǔ)教育支持，為玉樹(shù)少年兒童提供更多的受教育機(jī)會(huì)，為我省農(nóng)牧區(qū)的教育發(fā)展和邁向現(xiàn)代化鋪平道路。為此，必須做到以下幾點(diǎn)：

一是要改善教學(xué)硬件設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)備差距。要想教出有知識(shí)有文化的農(nóng)牧民新人，必要的硬件設(shè)施不能少。我們現(xiàn)在生活在信息時(shí)代，因此沒(méi)有一定的科技知識(shí)是很難在這個(gè)社會(huì)上立足的。因此，在大力修建希望學(xué)校的同時(shí)，不要忘記要提高希望學(xué)校的硬件設(shè)施，國(guó)家的撥款和社會(huì)的資助要合理的分配，不要盲目地修建教學(xué)樓，在修建教學(xué)樓的同時(shí)要注意到相關(guān)的硬件設(shè)施，做到有質(zhì)量、有水平的教學(xué)。加快農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)步伐

二是加大投入，大力發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。進(jìn)一步提高中小學(xué)生機(jī)比，逐步完善城域網(wǎng)建設(shè)和“校校通”工程，建設(shè)覆蓋全縣的教育資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，加大教育資源開(kāi)發(fā)和整合力度，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用。全面提高州級(jí)學(xué)校和縣鎮(zhèn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、（三）教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

實(shí)施雙語(yǔ)教育是發(fā)展少數(shù)民族教育、提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的有效途徑。雙語(yǔ)教育要取得高質(zhì)量。必須有合格的師資隊(duì)伍做保證。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語(yǔ)教師除了熟練的使用兩種語(yǔ)言，具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語(yǔ)教育的理論和雙語(yǔ)教學(xué)的方法。

1積極推廣中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平

自治區(qū)對(duì)各級(jí)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平都有具體的等級(jí)的要求，他們必須參加漢語(yǔ)水平考試并達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言能力的要求，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)起著積極額促進(jìn)和導(dǎo)向作用。因此我們有必要要完善考試制度，使其響著更科學(xué)的方向發(fā)展。

也有學(xué)者認(rèn)為提高雙語(yǔ)教師的的教學(xué)能力是提升雙語(yǔ)教師素質(zhì)重要措施學(xué)者認(rèn)為主要有五個(gè)方面的能力。（1）雙語(yǔ)表達(dá)能力。雙語(yǔ)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。（2）用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。（3）用雙教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。（4）用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能力。（5）教學(xué)監(jiān)控能力，是為了保證雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力

四 加強(qiáng)玉樹(shù)藏族自治州雙語(yǔ)教育的對(duì)策與建議

（一）1強(qiáng)化政府責(zé)任，留住人才，引進(jìn)人才。

2要進(jìn)一步完善中小學(xué)教師工資縣級(jí)財(cái)政統(tǒng)發(fā)制度。建立健全州級(jí)義務(wù)教育“以州為主”管理體制，做到教師隊(duì)伍由州級(jí)統(tǒng)一管理，教師工資福利待遇“一州一標(biāo)”，確保教師的平均工資水平不低于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并通過(guò)銀行按時(shí)足額直接撥人銀行開(kāi)設(shè)的教職工個(gè)人的工資帳戶(hù)。要以實(shí)行聘任制和崗位管理為重點(diǎn)，以合理配置人才資源，優(yōu)化中小學(xué)人員結(jié)構(gòu)，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為核心，積極探索建立符合中小學(xué)特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性和創(chuàng)造性的人事管理運(yùn)行機(jī)制。對(duì)已有的教師要進(jìn)行良好的師資隊(duì)伍，同時(shí)招收有大學(xué)畢業(yè)生支教，要改善教師的待遇，以保證教師資源以及知識(shí)的更新，使我省農(nóng)牧區(qū)的少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得寬廣。此外，可以呼吁廣大社會(huì)青年積極進(jìn)入玉樹(shù)支教，使更多的在校大學(xué)生了解到藏區(qū)的基礎(chǔ)教育狀況，為農(nóng)牧區(qū)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

3要?jiǎng)?chuàng)建適用于農(nóng)村教學(xué)的教育模式及制度，縮小城鄉(xiāng)教育差距?；A(chǔ)教育階段投入主體的不同、教育投入的不對(duì)等，這些因素已經(jīng)讓農(nóng)牧民子女輸在了起跑線上，高等教育階段的門(mén)檻設(shè)置更是讓農(nóng)牧民的孩子處在劣勢(shì)地位。全國(guó)高考表面上看來(lái)分?jǐn)?shù)面前人人平等，但是由于閱卷不統(tǒng)一，錄取分?jǐn)?shù)線和錄取比例存在著諸多不公平。再加上從1996年以來(lái)大學(xué)并軌，學(xué)費(fèi)增長(zhǎng)過(guò)快，給貧困地區(qū)學(xué)生接受高等教育也帶來(lái)困難。實(shí)行免費(fèi)教育，同時(shí)加強(qiáng)同民眾的交流，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育的重要性，并幫助少數(shù)民族群眾發(fā)掘更多的致富途徑，加強(qiáng)同外界的聯(lián)系，帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)富裕起來(lái)，為教育發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)保障，讓更多的失學(xué)兒童走進(jìn)課堂，尋找擺脫貧困的出路，走向更加美好的未來(lái)。

（二）加大教育投入，調(diào)整辦學(xué)層次，整合教育資源。

加大對(duì)玉樹(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，從經(jīng)濟(jì)上給予玉樹(shù)基礎(chǔ)教育支持，為玉樹(shù)少年兒童提供更多的受教育機(jī)會(huì)，為我省農(nóng)牧區(qū)的教育發(fā)展和邁向現(xiàn)代化鋪平道路。為此，必須做到以下幾點(diǎn)：

1是要改善教學(xué)硬件設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)備差距。要想教出有知識(shí)有文化的農(nóng)牧民新人，必要的硬件設(shè)施不能少。我們現(xiàn)在生活在信息時(shí)代，因此沒(méi)有一定的科技知識(shí)是很難在這個(gè)社會(huì)上立足的。因此，在大力修建希望學(xué)校的同時(shí)，不要忘記要提高希望學(xué)校的硬件設(shè)施，國(guó)家的撥款和社會(huì)的資助要合理的分配，不要盲目地修建教學(xué)樓，在修建教學(xué)樓的同時(shí)要注意到相關(guān)的硬件設(shè)施，做到有質(zhì)量、有水平的教學(xué)。加快農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)步伐

2是加大投入，大力發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。進(jìn)一步提高中小學(xué)生機(jī)比，逐步完善城域網(wǎng)建設(shè)和“校校通”工程，建設(shè)覆蓋全縣的教育資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，加大教育資源開(kāi)發(fā)和整合力度，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用。全面提高州級(jí)學(xué)校和縣鎮(zhèn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

一個(gè)國(guó)家想要發(fā)展壯大，離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教育體系，而民族地區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展繁榮，離不開(kāi)教育的發(fā)展。因此，教育的發(fā)展不僅關(guān)系到玉樹(shù)的經(jīng)濟(jì)昌盛，更關(guān)系到中華民族的整體文化素質(zhì)及人力資本的發(fā)展。盡管目前玉樹(shù)的基礎(chǔ)教育狀況人不容樂(lè)觀，但是近年來(lái)，在國(guó)家的大力支持下，玉樹(shù)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，我們有理由相信，玉樹(shù)的教育事業(yè)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，其經(jīng)濟(jì)也會(huì)有一個(gè)大的變化。

六、參考文獻(xiàn)：

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［2］ 周 仁． 高校雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力及培養(yǎng)策略［J］ ． 教育與職業(yè)，2010，(6)．

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第四篇：淺談藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法

淺談藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法

多年以來(lái)，在藏漢雙語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)的教育教學(xué)和操作程序，似乎已無(wú)可面對(duì)新的猛烈沖擊。這一切都要求雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變固有的教育教學(xué)思維模式。對(duì)當(dāng)代民族教育進(jìn)行全方位多角度的新思考，拿出適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)需要的應(yīng)對(duì)方案來(lái)。在傳統(tǒng)的教育觀念實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于人才的培養(yǎng)也從“知識(shí)結(jié)構(gòu)型”逐漸向能力技術(shù)型轉(zhuǎn)變。只有清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。作為一個(gè)多民族學(xué)生的教師要面向全體學(xué)生，通常用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言授課，使學(xué)生感到教師語(yǔ)言并不陌生。這樣師生感情才能溝通，學(xué)生才能傾聽(tīng)教師的講解，教師才能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

在教學(xué)中，教師如果不通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。而是用一種學(xué)生不十分熟悉的外來(lái)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不能很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。像我們這樣的民族學(xué)校既有來(lái)自城鎮(zhèn)機(jī)關(guān)對(duì)漢語(yǔ)言比較熟悉的學(xué)生，又有來(lái)自農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)對(duì)漢語(yǔ)言比較陌生的學(xué)生給他們授課。要談教學(xué)質(zhì)量，那么首先應(yīng)做的就是用雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)上課。

有的教師認(rèn)為采用雙語(yǔ)教學(xué)法浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有影響。然而面對(duì)來(lái)自農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，如果用一種陌生語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，該班大多數(shù)學(xué)生棍本就不能做到聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)能力的消化，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。就不可能出現(xiàn)很好的教學(xué)效果。更談不上教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)法就是解決怎樣使學(xué)生聽(tīng)懂教師語(yǔ)言的問(wèn)題，其它教學(xué)法是學(xué)生能聽(tīng)懂教師語(yǔ)言的基礎(chǔ)上解決教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。所以沒(méi)有藏漢雙語(yǔ)教學(xué)就不能很好地運(yùn)用其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性

民族教育作為傳統(tǒng)教育的一個(gè)組成部分，必要受到教育環(huán)境變化的影響。否則將更加落后，不能反映時(shí)代要求。這是歷史發(fā)展的基本規(guī)律所決定的，民族教育從無(wú)到有。已經(jīng)完成它的初級(jí)使命，如何提高教育效果。促進(jìn)民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，使民族教育擺脫長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家投入，教師費(fèi)力。作為教育工作者，唯有知難而進(jìn)，才有可能實(shí)現(xiàn)一定的突破。最終獲得民族教育事業(yè)的大發(fā)展。

2.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系

藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法是根據(jù)班上學(xué)生了解或熟悉語(yǔ)言種類(lèi)不同的情 況。面向全體學(xué)生而采用的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言是 一個(gè)不容忽視的重要方法，教師語(yǔ)言貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它是教 學(xué)活動(dòng)中最起碼的手段，可以說(shuō)沒(méi)有語(yǔ)就沒(méi)有法進(jìn)行課堂教學(xué)。如： 聾啞學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不也是通過(guò)手語(yǔ)這種特殊的語(yǔ)言完成的嗎？可見(jiàn)語(yǔ)言在教學(xué)中是極其重要。如果教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際用雙語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會(huì)使學(xué)生誤解為教師在歧視他們。所以藏漢雙語(yǔ)在教學(xué)中起了很好的作用。

第五篇：藏漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2010年8月至2011年7月，在恰庫(kù)爾圖牧業(yè)寄宿學(xué)校的組織安排下，我在哈希翁教學(xué)點(diǎn)工作一年。在這里，我感受著學(xué)校的管理、精彩的課堂、生龍活虎的學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)的老師，在這里，事事都沖擊著我的思緒，時(shí)時(shí)都洗滌著心靈的塵垢，陶冶著我的情操。我的教育思想豐厚了，我的教育目標(biāo)明晰了，我的教育追求執(zhí)著了。短短的一年留給我的是美妙的回憶和無(wú)窮的力量，現(xiàn)將一年的所見(jiàn)所想總結(jié)如下：

一、雙語(yǔ)是必然趨勢(shì) 學(xué)校有教學(xué)班5個(gè)，教職工10人，學(xué)生80多人。學(xué)校秉承“兼容并蓄、和而不同”“傳承民族文化，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)”的目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，文化立校，打造著一流的小學(xué)。通過(guò)“活力課堂”等活動(dòng)鍛造教師，一支充滿(mǎn)愛(ài)心、適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)改革要求、覆蓋各學(xué)科的優(yōu)秀教師隊(duì)伍已經(jīng)形成。關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都快樂(lè)，讓每一位家長(zhǎng)都滿(mǎn)意，不懈的努力。精心組織的學(xué)生“漢語(yǔ)周”、“藝術(shù)周”、“體育周”、“讀書(shū)月”等活動(dòng)，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了平臺(tái)。這里是師生共成長(zhǎng)的“樂(lè)園”。學(xué)校辦學(xué)，特色明顯。雙語(yǔ)教學(xué)，成績(jī)卓著。學(xué)生參加各種漢語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，屢獲佳績(jī)，多少人辛勤耕耘，薪火相傳，積淀了我校豐厚的文化底蘊(yùn)，形成了淳樸的校風(fēng)、篤實(shí)的教風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。每一次的節(jié)日。學(xué)校制定活動(dòng)計(jì)劃，貫穿全學(xué)年，分步實(shí)施，每次活動(dòng)從班級(jí)到年級(jí)到學(xué)校層層開(kāi)展，層層落實(shí)，力求讓更多的學(xué)生得到鍛煉，讓更多的學(xué)生得到熏陶。一年四季，孩子們都沐浴在自己節(jié)日的文化活動(dòng)里。

二、精致管理、培養(yǎng)名師是雙語(yǔ)發(fā)展的保證

學(xué)校有一流的管理隊(duì)伍，從校長(zhǎng)到負(fù)責(zé)人到教導(dǎo)主任、主任，年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)人人都是教育教學(xué)的專(zhuān)家，科研型教師，保證學(xué)校教育教學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，學(xué)校采取扁平式管理，每人分管一個(gè)班、具體負(fù)責(zé)一項(xiàng)事務(wù)，人人責(zé)任明確，個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，保證了學(xué)校各項(xiàng)管理的順暢和高效。從早上學(xué)生到校、從中午的學(xué)生培優(yōu)補(bǔ)差、閱讀課的開(kāi)展、寫(xiě)字訓(xùn)練，從大課間活動(dòng)的興趣小組到陽(yáng)光體育行動(dòng)，都安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)，保證了每一分鐘時(shí)間和每一件事都有人去管理。學(xué)校教師每周學(xué)校的工作安排，所有的工作安排很精細(xì)而且落實(shí)十分到位。學(xué)校注重教師的發(fā)展與培養(yǎng)，建立結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制。每一節(jié)課，都是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)校重視集體備課，也重視二次備課，在求大同存小異的情況下培養(yǎng)教師的教學(xué)個(gè)性。學(xué)校通過(guò)課題帶動(dòng)、名師引領(lǐng)、青藍(lán)工程、集體備課、教研課、研究課等系列活動(dòng)，立足校本，扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)研究工作，培養(yǎng)了一批批教學(xué)骨干和教學(xué)能手。目前，有一大部分教師已經(jīng)成長(zhǎng)為一名合格雙語(yǔ)教師。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)、凸顯能力是雙語(yǔ)有效課堂的體現(xiàn)

扎實(shí)精湛的教學(xué)基本功。所有的教師都能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)，聽(tīng)不到絲毫方言氣息。教師板書(shū)整個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)的正楷字，或端莊、或秀麗、筆力遒勁，充滿(mǎn)了精氣神。口頭語(yǔ)言純凈干練，幾乎聽(tīng)不到口頭禪。肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言運(yùn)用嫻熟自然。教學(xué)組織緊湊活潑，能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生愉快輕松地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與能力培養(yǎng)。雙語(yǔ)小學(xué)課堂，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程非常精細(xì)。比如概念的教學(xué)，老師往往利用很多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)鋪墊，在解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題后，充分了解學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生表面上看似解決舊問(wèn)題，實(shí)則是為掌握新知做層層鋪墊。對(duì)新知的鞏固，教師都能想法設(shè)法從不同側(cè)面進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，力求在課堂里讓學(xué)生接觸到更多的題型，課本中的作業(yè)題基本上都是學(xué)生在書(shū)上完成的，學(xué)生對(duì)課本的利用程度很高。作業(yè)本是統(tǒng)一配發(fā)的練習(xí)冊(cè)，學(xué)生省去了抄題的過(guò)程，可以最大限度增大訓(xùn)練量。

我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文課程要重視讀，要強(qiáng)化讀法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感悟文意，但是這些話(huà)似乎還都是停留在口頭上和理念上，真正落實(shí)到課堂上的很少。要想提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，要從以下幾個(gè)方面下功夫：

（一）是表情朗讀。低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)讀字、讀詞、讀破句的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)范讀，領(lǐng)讀，跟讀訓(xùn)練，讓學(xué)生將句子讀完整、然后才能讀通順、讀出語(yǔ)感、最后讀出感情。讀的指導(dǎo)，起點(diǎn)要低。

（二）是通過(guò)由扶到放的過(guò)程，交給學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的段落，學(xué)法指導(dǎo)必須是學(xué)生感覺(jué)得到，容易操作的。

（三）是注重綜合活動(dòng)課。學(xué)科活動(dòng)課學(xué)生的興趣高，個(gè)性能得到極大的張揚(yáng)，活動(dòng)過(guò)程中能鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。課堂上要多一些活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠輕輕松松地玩出學(xué)問(wèn)來(lái)。

總之雙語(yǔ)教學(xué)要特別肯吃苦，特別講奉獻(xiàn)，特別肯鉆研，特別善協(xié)作。文化立校、精致管理、有效教學(xué)是我校的不懈追求。加強(qiáng)學(xué)習(xí)、互相交流、共同發(fā)展我校真正的意義。我們一定要把我們的所學(xué)、所感運(yùn)用到我們的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)自己的學(xué)?？缭绞降陌l(fā)展。篇二：藏漢雙語(yǔ)預(yù)備法官培訓(xùn)心得體會(huì)

藏漢雙語(yǔ)預(yù)備法官培訓(xùn)心得體會(huì)

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛(ài)的同學(xué)們，大家好！今天我代表2014年藏漢雙語(yǔ)預(yù)備法官培訓(xùn)班所有學(xué)員表達(dá)本次培訓(xùn)的心得體會(huì)。2014年11月10日，我有幸和來(lái)自六大地區(qū)基層法院的參加了國(guó)家法官學(xué)院西藏分院舉行的第一屆藏漢雙語(yǔ)預(yù)備法官培訓(xùn)，培訓(xùn)為期兩個(gè)月，開(kāi)設(shè)了三十二個(gè)課程，從法官思想心理到業(yè)務(wù)知識(shí)，從法官禮儀到廉政教育，從模擬開(kāi)庭到裁判文書(shū)的制作，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，尤其是本次培訓(xùn)增加了藏語(yǔ)課程，作為一名基層法官受益匪淺，此外學(xué)院充分利用課余時(shí)間開(kāi)展了各種文體活動(dòng)，使封閉式的培訓(xùn)生活變得充實(shí)、有意義。下面，我從四個(gè)方面表達(dá)我和全體學(xué)員的心聲：

首先，學(xué)員安排了為期三天的軍訓(xùn)，三天的軍訓(xùn)端正了我們的思想態(tài)度，更新了我們的精神面貌，加強(qiáng)了學(xué)員之間的交流和溝通，使我們以飽滿(mǎn)的精神和認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段。

其次，培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程包括從實(shí)體法到程序法，從實(shí)務(wù)案例分析到理論講解，從模擬開(kāi)庭到裁判文書(shū)的制作，從法官道德禮儀到司法信息化建設(shè)，涉及到我們預(yù)備法官們將在司法實(shí)踐中面臨的方方面面的內(nèi)容，提高了我們預(yù)備法官的思想道德素養(yǎng)，增強(qiáng)了法律信仰，強(qiáng)化了“為大局服務(wù)、為

人民司法”的工作理念，再次強(qiáng)化了我們所掌握的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)在司法實(shí)務(wù)中存在的難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題得到了答案同時(shí)心中開(kāi)始了思考，使我們從本質(zhì)上充分認(rèn)識(shí)到了黨的十八屆四中全會(huì)提出的依法治國(guó)理念的重要性和必要性，真正認(rèn)識(shí)到司法體制改革已經(jīng)在身邊悄然發(fā)生，對(duì)我們預(yù)備法官來(lái)講，司法體制改革既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，我們肩上的膽子更重相應(yīng)地我們要學(xué)到的東西越多，才能適應(yīng)人民群眾不斷增長(zhǎng) 的司法需求，學(xué)院與時(shí)俱進(jìn)，給我們提供了貼近司法實(shí)際、貼近群眾、貼近生活的培訓(xùn)內(nèi)容。

本次培訓(xùn)使本人受益匪淺的開(kāi)設(shè)了藏語(yǔ)文基礎(chǔ)（正字法）、藏語(yǔ)法律術(shù)語(yǔ)、藏語(yǔ)法律基礎(chǔ)知識(shí)、藏文裁判文書(shū)制作和藏文寫(xiě)作等藏語(yǔ)文相關(guān)法律課程，這對(duì)一名藏語(yǔ)基礎(chǔ)不好的基層法官如在沙漠里找到了水一樣，讓我興奮和激動(dòng)，我認(rèn)真聽(tīng)講每一堂課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)司考，同時(shí)我也了解到學(xué)員們的心情跟我一樣，都舉得老師們教的非常有用非常實(shí)務(wù)也是我們每一名基層預(yù)備法官所欠缺的，大家都非常用心地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所成、學(xué)以致用?；叵朐谂嘤?xùn)之前，我們向藏族當(dāng)事人翻譯檢察院的起訴書(shū)都有困難更不用說(shuō)用藏語(yǔ)流暢地宣讀判決書(shū)等裁判文書(shū)，而經(jīng)過(guò)背刺培訓(xùn)，我們不僅能修改準(zhǔn)上網(wǎng)藏語(yǔ)裁判文書(shū)，可以用藏語(yǔ)書(shū)寫(xiě)藏文裁判文書(shū)，用藏文開(kāi)庭，在我們培訓(xùn)班舉行的藏語(yǔ)模擬法庭中，不管是合議庭、公訴方或者是辯護(hù)方，大家都能用

流暢的藏語(yǔ)扮演好自己的角色，這就是非常鮮活的例子，我們真正學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也證明了本次培訓(xùn)的針對(duì)性、有用性。

最后，本次培訓(xùn)雖然是封閉式管理，但是學(xué)院充分利用課余時(shí)間開(kāi)展了文體等課外活動(dòng)，這不僅豐富了我們的培訓(xùn)生活，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)員們之間、地區(qū)之間的溝通和交流，增進(jìn)了學(xué)員間的感情，也使我們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)基層預(yù)備法官的精神面貌。

國(guó)家法官學(xué)院西藏分院給我們提供了豐富而有意義的培訓(xùn)，回到單位后，我將自己所學(xué)到的分享給單位同事們，將學(xué)到的真正用于司法實(shí)踐中，力爭(zhēng)辦好每一起案件，尤其是充分利用所學(xué)到的藏語(yǔ)法律術(shù)語(yǔ)，滿(mǎn)足基層群眾的需求，不且不斷學(xué)習(xí)和提高自己，努力做到為民司法、公正司法、廉潔司法。

最后，我代表所有學(xué)院對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院和老師們表示衷心的感謝。篇三：藏漢雙語(yǔ)培訓(xùn)方案

南木林縣第二中學(xué)

開(kāi)展藏漢“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)施方案

為了提高老師的“雙語(yǔ)”水平，增強(qiáng)師生間的交流與溝

通，易于開(kāi)展正常的教育教學(xué)工作，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)

效性，結(jié)合本校實(shí)際特制定方案如下：

一、指導(dǎo)思想

高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)

展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的十八精神。增強(qiáng)師生間的交

流與溝通，易于開(kāi)展正常的教育教學(xué)工作，強(qiáng)化“雙語(yǔ)”教

學(xué)工作的實(shí)效性，為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大

復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)學(xué)校的最大力量。

二、組織機(jī)構(gòu)

組 長(zhǎng)：頓珠次仁 黨支部書(shū)記 校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：索朗次旦 副校長(zhǎng)

索朗次仁 副校長(zhǎng)

三、培訓(xùn)安排

（一）培訓(xùn)內(nèi)容。以藏語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)“30”個(gè)字母為培訓(xùn)

主要內(nèi)容，突出日常藏語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)，同時(shí)了解藏族風(fēng)俗習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培訓(xùn)形式。開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)初級(jí)班和漢語(yǔ)班，以集中學(xué)習(xí)教育和自學(xué)相結(jié)合，利用每周星期二第三節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、藏語(yǔ)初級(jí)班

培訓(xùn)人員：全體漢族老師

授 課 人：藏文教研組另行安排

培訓(xùn)目的：使不懂藏語(yǔ)的漢族老師能夠掌握基本的日常

用語(yǔ)，增強(qiáng)師生間的交流與溝通，易于開(kāi)展正常的教育教學(xué)

工作，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)效性。

2、漢語(yǔ)應(yīng)用文班

培訓(xùn)人員：全體教師

授 課 人：漢語(yǔ)教研組另行安排

培訓(xùn)目的：使?jié)h語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的藏族老師能夠掌握漢

文的應(yīng)用文，提高全體教師的公文知識(shí)，提高應(yīng)用文寫(xiě)作水

平，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)效性。

（三）培訓(xùn)時(shí)間。

2014年5月20日至2014年8月20日

四、培訓(xùn)具體工作

（一）開(kāi)設(shè)業(yè)余學(xué)習(xí)班。學(xué)校利用每周星期二下午第三

節(jié)課，進(jìn)行講解藏語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)應(yīng)用文講解，培訓(xùn)必須

要雙向負(fù)責(zé)，互相學(xué)習(xí)，提高漢藏老師的藏語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)能

力及書(shū)寫(xiě)能力。

（二）結(jié)對(duì)幫學(xué)。準(zhǔn)確掌握每名教師的“雙語(yǔ)”水平，按照熟練、一般、較差等水平，建立結(jié)對(duì)幫扶冊(cè)。漢藏教師

之間結(jié)成一對(duì)一幫學(xué)對(duì)子，雙向負(fù)責(zé)，互相學(xué)習(xí)；多對(duì)一幫

扶學(xué)習(xí)，提高漢族老師的藏語(yǔ)表達(dá)能力和藏族老師的漢語(yǔ)聽(tīng)

說(shuō)讀寫(xiě)能力。

（三）營(yíng)造雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。利用校廣播、宣傳櫥窗、板

報(bào)等，在校園內(nèi)廣泛宣傳；展板，名人書(shū)畫(huà)、公示欄等校園

布置雙語(yǔ)化，營(yíng)造濃厚的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

（四）個(gè)人自學(xué)。老師到圖書(shū)室借閱雙語(yǔ)圖書(shū)，讀好書(shū)，多讀書(shū)，利用課余時(shí)間更大限度地提高閱讀量，并做好讀書(shū)

筆記；藏族教師除了講授藏語(yǔ)課程，其它課程講授培養(yǎng)運(yùn)用

漢語(yǔ)課堂教學(xué)的習(xí)慣，并不斷提高漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力。

五、建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)步大的，優(yōu)秀的老師給予物質(zhì)和精神雙

重獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)的榮譽(yù)作為評(píng)選優(yōu)秀教師和年終考核的一項(xiàng)重

要條件。在學(xué)習(xí)中不積極、不認(rèn)真的老師對(duì)其誡勉談話(huà)。

南木林縣第二中學(xué)

二0一四年五月十四日篇四：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

參加兵團(tuán)舉辦“雙語(yǔ)”強(qiáng)化培訓(xùn)班心得體會(huì) ********農(nóng)牧科***** *月*日**基層干部“雙語(yǔ)”強(qiáng)化培訓(xùn)班開(kāi)班了，****黨委組織部副部長(zhǎng)****、**黨委組織部干部教育處處長(zhǎng)****、學(xué)院黨委書(shū)記****、院長(zhǎng)***、副院長(zhǎng)***參加了開(kāi)班儀式，對(duì)此次參加培訓(xùn)的全體學(xué)員表示了熱烈的歡迎。**組織部為我們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，半軍事化的管理方式和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造出了一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超、帶的學(xué)習(xí)形式。在學(xué)院老師耐心教學(xué)下，我基本掌握了維吾爾語(yǔ)日常用語(yǔ)，能夠用維吾爾語(yǔ)作口頭的自我介紹，具備了一定的維吾爾語(yǔ)文字書(shū)寫(xiě)能力，能夠聽(tīng)懂維吾爾民族的日常用語(yǔ)并和維吾爾族同胞進(jìn)行交流。

通過(guò)自己的努力，我拿到了新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)和**干部學(xué)院頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書(shū)。很榮幸能夠參加此次雙語(yǔ)培訓(xùn)班，使我學(xué)到了一門(mén)語(yǔ)言，增長(zhǎng)了知識(shí)。為此我從內(nèi)心感謝師市黨委組織部給我的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)感謝幫助和關(guān)心我的同事、老師和同學(xué)。下面，我向師市黨委組織部匯報(bào)一下我學(xué)習(xí)期間的心得體會(huì)。

我從小在**長(zhǎng)大，生活在單一的漢族地區(qū)，對(duì)新疆維吾爾族了解不多，對(duì)維吾爾語(yǔ)更是沒(méi)有一點(diǎn)概念和基礎(chǔ)，很是陌生。還記得培訓(xùn)班上第一節(jié)課時(shí)，**老師為我們講解《維吾爾語(yǔ)日常會(huì)話(huà)500句》，生澀的發(fā)音、別扭的書(shū)寫(xiě)令我有點(diǎn)不知所措。正因?yàn)? 如此，我只有不斷的加倍努力學(xué)習(xí)，當(dāng)別人休息時(shí)，我把每天老師的授課內(nèi)容溫習(xí)幾遍，再預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容；每天上課時(shí)，我會(huì)提前到課堂，復(fù)習(xí)功課。我知道這次學(xué)習(xí)很難得，所以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在維吾爾語(yǔ)的知識(shí)海洋里，不斷充實(shí)自己，陶冶自己。在剛學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇有不懂的就問(wèn)同學(xué)，不認(rèn)識(shí)的字母就和同學(xué)一起研究，每天都熟讀課文，背誦單詞，背誦句子，課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師的發(fā)音，做好筆記，仔細(xì)做題，踴躍用維吾爾語(yǔ)回答老師提出的問(wèn)題，為了做到準(zhǔn)確發(fā)音我專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了錄音筆錄取老師在課堂上的發(fā)音，私下來(lái)反復(fù)跟讀直到完全掌握為至。課間休息時(shí)，就向老師請(qǐng)問(wèn)自己不懂的地方，下課后認(rèn)真做作業(yè)，記單詞，背句型。在平常的生活中，盡量將所學(xué)的維語(yǔ)應(yīng)用其中，使我的維吾爾語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力上有了很大的提高。

經(jīng)過(guò)五個(gè)月的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)好維吾爾語(yǔ)，就要從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面著手，在語(yǔ)音方面，我能準(zhǔn)確的讀出維吾爾32個(gè)字母的發(fā)音，找到每個(gè)字母的發(fā)音部位與方法，與漢語(yǔ)的字母可以對(duì)應(yīng)記憶，發(fā)好維吾爾語(yǔ)的顫音。在詞匯方面，詞匯就好比一座高樓中的一磚一瓦，我們?cè)趯W(xué)習(xí)及其日常生活過(guò)程中，要不斷地積累，不斷地學(xué)習(xí)，只有詞匯豐富了，才能連詞成句。因此，我認(rèn)真做到多讀，多寫(xiě)，多記，加強(qiáng)記憶。在語(yǔ)法方面，對(duì)于任何一個(gè)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是最難學(xué)的，維吾爾語(yǔ)也如此。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，首先我掌握了基本的語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)多讀、多背誦維吾爾語(yǔ)文章，熟能生巧記住語(yǔ)法。如果死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，可能運(yùn)用時(shí)就會(huì)一團(tuán)糟。

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言是一個(gè)相當(dāng)艱辛的過(guò)程，期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)我人生都是一種錘煉。學(xué)習(xí)期間，***、***和***三位老師認(rèn)真而詼諧的講解，總是能讓我很快的就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，至今依然記憶猶新。我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好維吾爾語(yǔ)，還要了解維吾爾文化、風(fēng)俗習(xí)慣，因?yàn)橐粋€(gè)民族的語(yǔ)言與其文化是分不開(kāi)的，只有加強(qiáng)對(duì)維吾爾民族的了解，尊重其風(fēng)俗習(xí)慣，才能更好的掌握我所學(xué)習(xí)的維吾爾語(yǔ)，才能對(duì)這個(gè)民族有深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)，要靠平時(shí)的積累，平時(shí)的勤奮，多讀，多寫(xiě)，多記，多與維吾爾族朋友交流。學(xué)院堅(jiān)持雙語(yǔ)教育與兵團(tuán)精神教育結(jié)合在一起，組織培訓(xùn)班28名同學(xué)參觀了“軍墾第一連”，并親自實(shí)踐了人力犁地、打土塊等體力勞動(dòng)，深刻感受到兵團(tuán)發(fā)展到今天確實(shí)不易。在五個(gè)月的維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，我自覺(jué)遵守學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度，做到不遲到、不早退、不曠課、有事請(qǐng)假，積極參加學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)期間受到學(xué)院、老師、同學(xué)的一致好評(píng)。通過(guò)五個(gè)月的維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓我樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。在少數(shù)民族團(tuán)場(chǎng)工作，懂少數(shù)民族語(yǔ)言是順利開(kāi)展工作的有力保障，在今后的工作中我將持之以恒、堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)自身雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷提高自身水平，為****跨越式發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)做出更大的貢獻(xiàn)。篇五：學(xué)習(xí)雙語(yǔ)心得體會(huì)

訪民情惠民生聚民心活動(dòng)心得體會(huì)

——學(xué)習(xí)雙語(yǔ)貴在堅(jiān)持

為了更好地宣傳群眾、組織群眾、教育群眾，密切聯(lián)系群眾，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，同時(shí)增強(qiáng)工作組成員服務(wù)群眾，聯(lián)系群眾的能力，澤福社區(qū)“訪民情惠民生聚民心”活動(dòng)澤福社區(qū)工作組從3月份開(kāi)展學(xué)習(xí)雙語(yǔ)活動(dòng)。為了能夠確?；顒?dòng)持久有效地開(kāi)展下去，工作組組織工作人員學(xué)習(xí)了相關(guān)文件，并且討論制定了學(xué)習(xí)方案。我們采取了集中學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)自學(xué)、民漢干部結(jié)對(duì)幫學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

工作組還開(kāi)展了《“每日一句”學(xué)雙語(yǔ)》的活動(dòng)。我負(fù)責(zé)每日進(jìn)行更新。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我有些許感受。作為土生土長(zhǎng)的克拉瑪依孩子，從小對(duì)維吾爾語(yǔ)言并不陌生，周?chē)泥従雍团笥岩灿泻芏嗍巧贁?shù)民族?？墒菑男〉酱竽軌蚵?tīng)懂和會(huì)說(shuō)的也不過(guò)寥寥幾個(gè)詞語(yǔ)，曾經(jīng)也萌發(fā)學(xué)習(xí)維語(yǔ)的想法，但是最終都沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，把學(xué)會(huì)的幾句話(huà)也都忘記了。這次能夠作為第一批“訪民情惠民生聚民心”活動(dòng)工作組的成員下派到澤福社區(qū)，我感到非常榮幸。在開(kāi)展走訪工作的過(guò)程中，我感覺(jué)與人溝通交流除了真摯的情感之外，語(yǔ)言的技巧也是很重要的。尤其在走訪少數(shù)民族家庭時(shí)，語(yǔ)言不通就變成了交流的障礙，我們就只能夠依靠少數(shù)民族干部進(jìn)行翻譯，這大大影響了情感的溝通和彼此的信任。為此，我打開(kāi)了《漢維雙語(yǔ)日常用語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)》，自學(xué)了簡(jiǎn)單的幾句問(wèn)候語(yǔ)，又請(qǐng)工作組的維族同事對(duì)我的發(fā)音進(jìn)行糾正。當(dāng)再次走進(jìn)少數(shù)民族家庭時(shí)，我首先面帶微笑說(shuō)了一句：“亞克西木斯孜”，主人微微感到吃驚后，馬上也應(yīng)了一句：“亞克西”。隨后熱情地把我們請(qǐng)進(jìn)門(mén)去，雖然我還是用漢語(yǔ)交流，但是主人會(huì)主 動(dòng)用不太流利的漢語(yǔ)和我交流，整個(gè)過(guò)程非常融洽。從那以后，我感覺(jué)想要開(kāi)展好群眾工作，提高自己的工作能力，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)很有必要。我每天學(xué)習(xí)一句話(huà)，并且將這句話(huà)記錄在自己的筆記本上，有機(jī)會(huì)就和少數(shù)民族同事進(jìn)行對(duì)話(huà)。剛開(kāi)始，總是不好意思開(kāi)口，怕自己的發(fā)音不對(duì)，在工作組卡米利的鼓勵(lì)下，我開(kāi)始堅(jiān)持每天早上見(jiàn)到他說(shuō)一句：“亞克西木斯孜”。說(shuō)了幾天后，我發(fā)現(xiàn)自己敢說(shuō)了。然后我就開(kāi)始學(xué)習(xí)其他的常用語(yǔ)，學(xué)完就練，然后說(shuō)給卡米利聽(tīng)，哪怕自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，我也不怕，繼續(xù)請(qǐng)教，然后接著練習(xí)。通過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，我感到：學(xué)習(xí)維語(yǔ)其實(shí)不難，難就難在羞于張口，只要敢說(shuō)了，通過(guò)自己勤學(xué)苦練，一定能夠會(huì)學(xué)好的?！霸L惠聚”活動(dòng)在有條不紊地開(kāi)展，我將一如既往地認(rèn)真學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，把雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到開(kāi)展群眾工作當(dāng)中，在工作實(shí)踐中提高雙語(yǔ)水平。