第一篇：木刻版畫的教學認識

木刻版畫的教學認識

---------在師范院校美術專業(yè)對版畫教學的認識

版畫教學，是學生了解版畫藝術的發(fā)展過程，以及我國民族傳統(tǒng)版畫的藝術特色和新興木刻的革命傳統(tǒng)，了解國際著名版畫家的代表作品和各國版畫藝術流派的特色。使學生不但能較熟練地掌握版畫的工具材料性能及其制作方法，并具有一定的鑒賞、研究和創(chuàng)作版畫作品的能力。能勝任中等學校及校外教育機構的版畫教學和宣傳輔導工作。

隨著當代藝術教育的不斷發(fā)展，美術教育越來越注重培養(yǎng)學生的綜合藝術素養(yǎng)，學生在動手、動腦和開拓創(chuàng)新方面得到多方位鍛煉。新課程教育改革的理念也是強調(diào)學生要在多方位發(fā)展，廣大的美術教師正在努力的探索適合于開拓學生在綜合能力下能夠得到藝術鍛煉的技法和形式，綜觀國內(nèi)外、歷史與現(xiàn)代的藝術教學內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)，版畫教學活動的開展在青少年藝術教育中正在起著比較明顯的作用，同時也是培育學生全面發(fā)展的比較有利方式。

版畫教學在多年以前就被編入基礎課教材，但是傳統(tǒng)的教學方式使版畫教學的發(fā)展一直比較緩慢，普及工作沒有很好的開展。在社會進步、加快教育改革步伐的引領下，青少年版畫活動的開展具有極大的發(fā)展空間：

第一，當前的藝術教育理念為版畫教學提供了一個多方位發(fā)展的平臺。隨著美術教師教育觀念的更新，在教學方法上已經(jīng)由傳統(tǒng)的單一傳授技法轉(zhuǎn)向綜合探索、全面發(fā)展的思路出發(fā)，把版畫知識與語文、歷史、地理、生活等等多方面聯(lián)系起來，使學生開闊了視野，豐富了想象，在過程中得到鍛煉。令人高興的是，熱心于版畫教學的教師隊伍正在不斷擴大，很多堅持開展版畫教學的教師已經(jīng)取得了相當矚目的成績，教學信心不斷增強，因此，吸引更多的教師掌握并運用版畫在青少年當中普及是今后美術教學的發(fā)展趨勢。版畫教學的方式很多，應多方面、多渠道建立版畫教學交流的平臺。

第二，版畫教學的開展會在青少年心理打下很深的印記。在兒童成長的過程中，每一次的成就感都會成為他們美好的回憶，而經(jīng)過自己親自動腦、動手制作出的一幅版畫正是成就感的最佳體驗。在我教過的學生中，每次我都觀察他們第一次制作版畫后的狀態(tài)，掀起紙張，露出印制的畫面，多數(shù)孩子都會表現(xiàn)出激動的神態(tài)，這正是他們產(chǎn)生興趣的開始。我在版畫教學中的體驗是：將技法落實，將思路放開，將成績展示，鼓勵學生的優(yōu)點，肯定他們的成績。

第三，學習版畫藏書票藝術是提高青少年綜合能力的較好方式。藏書票因尺寸小，比大版畫更便于操作，但制作手法卻與版畫相同，它的制作過程需要與書籍結合，這樣將更好的鍛煉制作者的綜合能力，這種綜合能力的流程為：吸收基礎的藏書票知識以及表現(xiàn)手法－－構思表現(xiàn)的畫面內(nèi)容——落實基本的版畫藏書票材料制作過程——嘗試印制過程——裝裱畫面交流展示——討論制作思路——總結經(jīng)驗——聯(lián)系生活。在這個過程中，調(diào)動出青少年多項處理問題的能力，他必須認真的對待每一個環(huán)節(jié)，不應有任何的疏忽大意，否則將不會出現(xiàn)好的畫面效果。版畫與書籍、版畫與寫作、版畫與交流等等形成多渠道的知識系統(tǒng)，這正是青少年成長所需要的寶貴食糧。版畫制作基礎、創(chuàng)作基礎、構成設計基礎、專業(yè)理論基礎等，都應納入基礎教學的范疇。造型基礎和版畫制作基礎作為課堂教學，更應增加其寬泛性和縱深感。造型基礎既然已設計到造型因素，造型的基礎功訓練，需要時間、毅力和悟性。同時其具象的審美品味、抽象的構成形式、意象的時空因素等藝術思維活力的引發(fā)，更能起到學生的靈感調(diào)動和思維的靈性開發(fā)作用。

版畫雖然具有特定的工藝性、技術性和規(guī)范性，但每一制作程序又都具有廣泛的、有時又是不可預測的制作效果和操作方式，這種靈活的、變異的藝術處理手段是其他畫種所不可比擬的。一個筆痕、一種腐蝕肌理、一次材質(zhì)變化、一層疊壓、一遍印刷都能給學生帶來無限的靈感，深深地啟發(fā)和帶動學生思維的流露和擴展，在數(shù)次反復的制作實際過程中，會深深地體會到版畫無窮的藝術表現(xiàn)力和感染力，用自己的靈魂、身心去體驗，在痛苦的煎熬、猶豫、徘徊的實踐中，激發(fā)對版畫的執(zhí)著激情，等待版畫藝術靈感的迸發(fā)，這是一個擁有疲倦、傷感而又愉快的過程。

在版畫教學中，除講授必要的傳統(tǒng)方法、規(guī)范的制作程序、嚴格的版畫原理、特定的版畫規(guī)則、合理的環(huán)境保護、高品味的版畫語言等外，開發(fā)學生的版畫創(chuàng)作思維觀念，增加其藝術信息量，拓展版畫的表現(xiàn)形式，反映版畫的當代特征，也是版畫教學中的時代取向。應既有嚴謹?shù)慕虒W方式，同時又能在特定的版畫行為規(guī)則內(nèi)，充分發(fā)揮每個學生的潛在素質(zhì)，有效地使學生在實踐中完成對版畫本身的靈性體驗。實踐過程雖然難免帶有一定的盲目性、偏差性，但同時卻附著遞增的經(jīng)驗性。一個構思的形成，一幅圖式的確立，一種語言的漸變，往往都是在實踐的偶然瞬間使心靈的火花得到釋放。版畫創(chuàng)作中從構思、制作到印刷完成都具有充分發(fā)揮的余地，每一個環(huán)節(jié)都可能使其作品得到出其不意的完善，使造型基礎訓練的技術性能和思維過程，在版畫創(chuàng)作的實踐過程中得到綜合體現(xiàn)。對版畫每一過程的內(nèi)在張力的延伸和變異都將對完成版畫作品，形成靈活、主動、合理的版畫語系，起到一種有意的促進作用。

通過教學與實踐，學生能購熟練地掌握一種甚至多種版畫制作方法。版畫教學挖掘了學生的學習創(chuàng)造潛力。學生們一旦有良好、自信的心態(tài)，他們就會把這種創(chuàng)作的欲望遷移到別的學科領域，增強他們繼續(xù)探討和創(chuàng)造的信心，有利于學生全面發(fā)展。

實踐證明：版畫這種，既可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、創(chuàng)造能力和動手能力，又能讓學生經(jīng)過手、眼、腦的相互協(xié)調(diào)，提高學生對物體的感知認識，使學生產(chǎn)生審美聯(lián)想，有助于學生綜合能力的提高。

在師范院校美術專業(yè),黑白木刻是一門必修課程.木刻是造型藝術中工具性較強的畫種,其特點是經(jīng)過以刀雕版并經(jīng)印刷創(chuàng)造出藝術作品來.如何在短短幾周的木刻普修課中使學生能較為熟練的掌握這一門繪畫藝術,教師應注重培養(yǎng)學生對木刻版畫的認識能力,鑒賞能力和藝術處理能力。

黑白木刻版畫教學認識：中國傳統(tǒng)繪畫“墨分五色”。黑色并非漆黑一團，它通過筆墨的濃淡干濕變化，創(chuàng)造出豐富的色彩層次，給人以絢麗的視覺感受。黑白木刻也是要講色彩的。黑白木刻中的色無濃淡之分，全靠點與線疏密聚散構成不同色值的灰色，從而創(chuàng)造出黑白木刻特有的“色彩”感。黑白木刻的黑白灰關系正是通過融入了藝術家情感與創(chuàng)意構想的刀法組織來實現(xiàn)的。刀法之于木刻，就如同筆墨之于中國畫，亦如其他一切繪畫形式中，色彩的冷暖、濃淡、明暗、厚薄和肌理、筆觸等等藝術表現(xiàn)手法。

由于材質(zhì)的特殊性，刻刀在木板上的運行，遠不如畫筆在紙和畫布上那么輕松流暢和自如?？痰对诎迳献饔鼗?、旋轉(zhuǎn)或某些規(guī)則曲線刻畫時，往往會受到很大局限，具有相當大的難度。特別是陽刻的曲線變化更為不易，在持刀方法的教學中,要讓學生明白,木刻的刻制也并不是想象的那樣吃力,它的刻制過程是美的創(chuàng)造,是一種充滿趣味的實踐。手握刀的時候,小拇指及四指平按于版面形成支點。刀子的運動全憑大拇指、食指及中指來控制,左手拇指在刀的前方頂住刀柄前側,用相反的力配合右手的運動,目的是增加阻力,象自行車車閘一樣協(xié)調(diào)刀子的運動與停止?？讨茣r人與版面形成大約30度角,采取側坐的姿勢便于右手靈活運動與全身力量的協(xié)作。就能掌握用刀方法。在運刀教學中,要隨時注意觀察,在雕版時盡量把腕部的力通過四指及小拇指的支點傳導在刀尖上。再根據(jù)畫面的需要,運用不同的刀具,通過起、行、收、停等力的變化,創(chuàng)造出多種刀法變化。木刻時,可根據(jù)不同要求應用不同的方法,在實踐與時間積累的過程中逐漸掌握刀法組織的知識。與普通筆繪效果相比，木刻的強硬勝于纖弱，挺拔勝于流滑，銳利勝于疲軟，力度勝于柔媚。正是這種以笨拙的手工方式雕刻擠壓出來的線和形，構成了木刻中任何筆繪都無法達到的特殊效果。木刻之美是刀木之美，是力量之美。

在學習課程中，學生能較為熟練的掌握這一門繪畫藝術,培養(yǎng)學生對木刻版畫的認識能力,鑒賞能力和藝術處理能力。以生活為題材,結合優(yōu)秀版畫作品的欣賞以及版畫知識的介紹和基本技能的練習來激發(fā)學生學習版畫的興趣的課程，讓學生從感知、認知、理解為先導,由淺入深,體會以生活為題材的版畫創(chuàng)作的成功典范,從而初步感知版畫的藝術語言,對版畫知識形成一個系統(tǒng)的認知過程,從而操作、設計、制作版畫。木刻的前身是用石料·金屬和木料刻制的官方和私人印章,即圖章。在織物或紙張上進行拓印的方法都是彩凸版印刷的原理,即在木板上凸刻出圖樣,將無用部分去掉,通常用油墨滾筒在留下的凸出部分上著色。這種原理的印刷術統(tǒng)稱為凸版印刷術,如麻膠版畫。后來發(fā)明的用于銅版畫和蝕刻畫的凹版印刷則與此相反。目前,木刻的制作技術仍沒有任何變化:沿木紋縱向鋸成的軟木料要比硬木料更適用?，F(xiàn)在,木刻家們常用不同口徑的槽刀和角刀作畫,用這些工具只需一刀即可刻出畫面的線條。

刀法組織是黑白木刻創(chuàng)作中至關重要的語言方式，現(xiàn)時也是使黑白單一色相產(chǎn)生出豐富的“色彩”變化感覺的重要手段。充分利用手中的種類有限的刀具，通過創(chuàng)造性的組織排列，創(chuàng)造出豐富的灰色層次，可以達到色彩表現(xiàn)等值的效果。這就如同音樂家通過七個簡單音符的創(chuàng)造性的組合，創(chuàng)造出變化萬千的不同類型的音樂?？痰犊坛龅牟煌愋偷狞c線組合中，構成不同色值的灰色層次，經(jīng)過藝術家有規(guī)律性的創(chuàng)意組織，構建起視覺上豐富的空間縱深感，甚至幻化出具有冷暖色相對比變化的視覺感受。而色值相同、由不同刀法組合形成的灰色，也會給人視覺上微妙的色彩變化感受。灰色刀痕在排列方向和點、線的運動方向上的變化，也成為形成色彩感覺變化的因素。特別是在現(xiàn)代黑白木刻中，藝術家從對現(xiàn)實客觀物象的真實描摹中解放出來，刀法組織得到更加自由的發(fā)揮，在抽象層面上，為黑白木刻的“色彩表現(xiàn)”創(chuàng)造了更大的空間。

同樣，黑白的相互轉(zhuǎn)換關系，也是構成黑白木刻色彩感覺的重要因素。當拋棄了對物象的客觀性以及自然的明暗、光線和固有色的表面摹仿之后，黑白成為藝術家手中自由揮舞的利器。物象的邊緣線不再是剪貼式的生硬簡單的邊界，而是自由地強化主觀感受和直抒情懷并創(chuàng)造出心靈的光和色彩的用武之地。對物象邊緣線處理的認識，與黑白的相互轉(zhuǎn)換密切相關。這種處理方式上的自由，解放了形象對于空間表現(xiàn)的束縛，使得黑與白能夠自由地轉(zhuǎn)換和跳躍，對空間與層次的表現(xiàn)更為豐富而隨心所欲，在單純的黑白對比中，穿插無限豐富的灰色變化，煥發(fā)出如音樂般更為絢麗的“光”和“色彩”的魅力。

任何藝術都是有局限的，沒有完美的藝術，只有真誠的藝術，是。黑白木刻從最早、最原始的形態(tài)，作為文學作品的附屬品，發(fā)展成為獨具特色的獨立的藝術表現(xiàn)形式，成為許許多多藝術家表達思想情感和藝術理念的理想方式，從丟勒、多雷到珂勒惠支、麥綏萊勒、肯特、瓦洛東、黑克爾、彼負施泰因以及蒙克、畢加索等等，都曾拿起過木刻刀。大師們的創(chuàng)作，為黑白木刻藝術語言的發(fā)展作出了創(chuàng)造性的貢獻，他們的創(chuàng)作成為黑白木刻藝術畫廊中的經(jīng)典。他們中的有些人也許不能算作職業(yè)的版畫家，但他們首先是藝術家。黑白木刻對于以藝術養(yǎng)心的人，是一時抒發(fā)性情、傳達觀念的又一種語言方式。就如小說家也有詩興大發(fā)的時候，也會有逸情散文、小品或詩歌名世，作品甚或成為經(jīng)典。黑白木刻是人類文化藝術資源的組成部分，伴隨著人類文化前進的潮流同時完善和發(fā)展著自身語言。各個時期的文化藝術思潮不斷在影響著黑白木刻的形式與風格。

第二篇：木刻畫教學工作總結

木刻畫教學工作總結

“以美育人、以美化人”，這是新時代美育教育的初衷，也是美育歷經(jīng)努力必將會達到的終極目標，而認識并追尋美本身也是一種美好的體驗。

作為一名美術教師，在剛剛過去的2021年里，面對著“雙減”、“五項規(guī)定”、“深化新時代教育評價改革”等政策的推進和落實，我和其他同事一道一如既往扎根美麗校園，守望教育初心，立足三尺講臺，在立德樹人的道路上，書寫著美好的故事。

隨著各項政策從出臺到部署實施，美育課程逐漸走向教育舞臺的中央。面對急劇變化的課堂環(huán)境和教學目標，我的工作也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從以往以“副課”自居到正式成為主課的一部分，我在變得忙碌之余，立足于自身專業(yè)，我也時常思考在課堂上如何通過木版畫教學實現(xiàn)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)，在素質(zhì)教育這片舞臺上展現(xiàn)作為。

1、木刻版畫教育的課程背景與意義

版畫基礎教學有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，可以很好地結合版畫專業(yè)的特點

基礎教學場所在注重基礎訓練的同時，強調(diào)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性互動性和創(chuàng)造性，讓學生有一雙可以“思考”的手。學生可以在學習之初獲得版畫方面的成功。成功的喜悅有利于促進學生個性的健康發(fā)展。在版畫創(chuàng)作過程中，學生可以更自由地發(fā)揮你的想象力、創(chuàng)造力和表達能力。同時，版畫創(chuàng)作的過程興趣、實用性、表達內(nèi)容的自由性和評價標準的多樣性可以為學生提供最具創(chuàng)造性的活動適宜的環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、木刻版畫教育的課程建設與理念

新世紀初始，我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型導致社會對藝術人才的需求類型和需求方式的變化。而人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準的變化勢必涉及到各個專業(yè)的課程以及相應的管理方式的調(diào)整，新課程標準指出：“通過美術課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，技術性活動是人類的一種最基本的實踐活動，而美術課程向?qū)W生提供了技術性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學生勇于時間和善于時間的心理品質(zhì)?！倍娈嬜鳛樯倬邔嵱眯缘膫鹘y(tǒng)專業(yè)課程應是首當其沖。

從人才培養(yǎng)的角度講，某一專業(yè)的課程的改革并非能獨立擔當人才培養(yǎng)類型轉(zhuǎn)變的責任，需要從教學內(nèi)容、教學方法整體變革，這種變革不僅要考慮大勢所趨，還應結合各院校的資源、條件的特點，以尋求現(xiàn)實的改革定位。版畫專業(yè)教學改革的任務，是在學校統(tǒng)一的辦學宗旨之下，設法將版畫專業(yè)多維、復合的創(chuàng)造性思維訓練的特點予以發(fā)揮，在素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)中變實用需要上的劣勢而為創(chuàng)造基礎積墊上的優(yōu)勢。

版畫專業(yè)教學以版畫藝術創(chuàng)作為內(nèi)容，包括版畫在內(nèi)的社會美術創(chuàng)作狀況無疑對版畫教學的改革有重要影響。版畫自身面臨表現(xiàn)語言拓展、類型多樣化和物質(zhì)不同層面發(fā)展的抉擇。在教學內(nèi)容改革中，這些問題會體現(xiàn)在課程結構的設計上，也會體現(xiàn)在內(nèi)容自身編排上。

當代美術的發(fā)展中包含了許多對世界認知和表達的新的思維元素、方式方法，是當代藝術人才培養(yǎng)不可或缺的，但一旦納入教學內(nèi)容，就應主要是規(guī)律性的而非主要是個體性的，其中必不可少的是理論性的學術支持，對于尚待認定的、紛繁復雜的創(chuàng)作現(xiàn)象，必須理性地、有選擇地納入教學的內(nèi)容系統(tǒng)中。這不僅是教育科學規(guī)律一方的要求，也是因為傳統(tǒng)版畫理念在當代藝術的多元格局中，尚未有足夠的理由為某些不確定的理念所完全取代。

木版畫，其實就是要求教師在較短時間內(nèi)勾勒出與教學內(nèi)容相內(nèi)在聯(lián)系的一種繪畫。在傳統(tǒng)上，木版畫是要求在木板上進行繪畫的，記得在大學實習時，我就曾經(jīng)將木版畫帶進了課堂，孩子們第一次見到在木板上作畫，你一言我一語在課堂上討論得不可開交，有時冒出一兩句還頗有些專業(yè)味道，他們的討論完全在我的掌握之中，后面在我的引導下那節(jié)課上的非常精彩。雖然僅僅是一次體驗課，但卻為我今后的木版畫教學埋下了伏筆。反思起來，當時之所以能夠引起同學們強烈的興趣，第一應該是孩子們每周的美術課本身并不多，能夠?qū)Ｗ⑸厦佬g課的專業(yè)教師更是少之又少。第二則是木版畫本身呈現(xiàn)方式比較特殊、又帶有藝術色彩,可以帶給學生美的享受，同時還具有悠久的歷史文化氣息，自然很容易引起孩子們的興趣。第三則是當時做好了提前備課和課堂設計，在課前有充分的引入，課中又與學生打成一片，課后給孩子們充分發(fā)揮想象的時間和空間，總之，對課堂整體掌控還算比較得當。

新學期開學，在教育局的統(tǒng)一部署下，學校開展了對“雙減”等各項政策的強力推進和落實，目光可見的是，學校的活動比以前更多了，老師比以前更忙了。更激動人心的是，學校成立了特色社團，“木版畫”就是其中之一，而我也順利成為了社團主課教師，從學生報名到教材準備，從課題選擇到備課教研，所有工作讓我忙得不可開交，即便如此，我依然無比滿足。很快，第一堂課開講了，通過木版畫的歷史引入教學，孩子們聽得津津有味，在展示木版畫作品時，又不時發(fā)出驚嘆，正如設計的那樣，整節(jié)課環(huán)環(huán)緊扣、目標明確，孩子們就這樣一步一步跟著我正式開始學習木版畫了。做好了第一步，接下來要思考的還有很多，比如如何確保孩子們每節(jié)課參與課堂的積極性，如何在課堂中盡可能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力等等。為此我絞盡腦汁，精心設計了每一次教案。

木版印刷是版畫的四大類型之一，歷史悠久。過去，木版版畫的教學方法主要是復制木版版畫。老師教學生木版畫的基本表達技巧和制作方法。木刻教學改革的必要性在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和傳承木刻。同時指出教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性，通過分析木刻教學中存在的問題，認識木刻教學改革的可行性和必然趨勢。木版畫具有強大的生命力和感染力。受條件限制較小，操作特別方便。

過去，木版畫主要是抄襲木刻，技法和手段多種多樣，值得后人學習和借鑒。在當今的木刻教學中，教師要提高木刻教學觀念，既要繼承傳統(tǒng)，又要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。1、木版畫教學中存在的問題1.學時少，現(xiàn)有的木版畫課程學時少，難以滿足學生學習的需要。教師應為學生安排更多的練習，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高他們的創(chuàng)新思維能力。2.教學方法陳舊。以往的木版畫教學以完成作業(yè)為目的，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這樣的教學中，學生們逐漸失去了原有的熱情和新鮮感。由于缺乏老師及時的指導和鼓勵，一些有進取心、勤奮的學生失去了學習的興趣和熱情，隨波逐流。由此可見，木刻教學改革勢在必行。

2、木版畫教學改革與實施方法在教學過程中，教師應采用科學的教學方法，理論聯(lián)系實際，使教學工作順利進行，直到高質(zhì)量地完成教學工作。教學方法改革的目的是繼承傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。1.調(diào)整課時數(shù)，增加創(chuàng)作時間。首先，適當增加上課時間。木刻藝術語言突出、對比強烈且流行。如果課時太少，學生將沒有足夠的時間進入很難充分借鑒前人的優(yōu)秀作品，更談不上繼承傳統(tǒng)、培養(yǎng)創(chuàng)造力新意識。當學生有足夠的時間學習時，他們將充分理解和學習木版畫。教師應通過培養(yǎng)學生的實踐能力和實踐能力，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生熱愛木版畫，進而培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。從最初的臨摹到臨摹，學生們逐漸創(chuàng)造，激發(fā)他們的學習熱情，創(chuàng)作出具有鮮明特色的作品。2.教師教學方法的創(chuàng)新和合理的學時是學生學好木版畫的關鍵這是本課程的保證和前提，更重要的是教學方法的改革。在木刻教學過程中，學生應掌握木刻的相關知識，自學成才，積累創(chuàng)作素材。過去，木版畫的教學方法比較死板，學生往往采用機械臨摹的學習方法。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應尋找科學有效的教學方法，充分激發(fā)學生的學習積極性。教師應采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生學習和創(chuàng)造。如果方法得當，學生的學習熱情就會被激發(fā)，創(chuàng)作的作品也會更具創(chuàng)造性

比如，讓孩子們通過錄制微視頻/vlog的方式記錄自己的成長足跡，再比如孩子們可以充分利用已有的知識介紹自己心中的木版畫。在與孩子們長久的相處中，我還有一個深深的體會，那就是尊重每個可愛的靈魂。在學校每個班里幾乎都有這樣或那樣一些“另類”學生，他們對學習興趣索然，在課堂中沒有什么存在感，在課下又喜歡惹是生非，讓老師頭疼不已。他們就像一把丟失了鑰匙的鎖子，只有找到那把鑰匙，才能激發(fā)他們真正的活力。而木版畫，可能在不經(jīng)意間就成為了一把鑰匙。令我印象最深刻的是在學習《暢想木版畫》這一課時，我讓孩子們說一說他們心中的木版畫，同學們積蓄已久話匣子仿佛瞬間被打開并且釋放出來，讓我這個老師都有些自愧不如，真是忍不住驚嘆每個孩子都是一座寶藏，只待有心者去發(fā)掘。在后來有了一定基礎后，我讓孩子們根據(jù)自己喜歡的人物，搜集模型，進行即興創(chuàng)作和模仿等，讓印象中的人物“活”起來，讓孩子們的情感體驗豐富起來，而不僅僅只是做一只被灌輸知識的瓶子。在目前學生版畫教育中，以下幾種是普遍采用的運用的表現(xiàn)手法：

1.刻線法：即用圓珠筆在紙版（或吹塑紙）上依照畫稿刻下凹痕，拓印后凹痕就成了白線。這是版畫中最簡便的表現(xiàn)手法，初學者宜用此法。

2.拼貼法：有剪刀剪下局部的畫面，貼在需要的地方，印出后有層次感。制作水果、動物小臉等可用此法。

3.貼線法：將棉線蘸上膠水，貼在需要的線條上，貼線的地方就凸起來了，具有細膩的效果。在動物的輪廓上、物體的裝飾處可用此法。

4.撕貼法：先用小刀輕輕地刻一下，再用刀尖挑起紙的一角，然后小心地撕掉一層，撕過的地方就薄了一點。效果是有深有淺，有虛有實。制作大樹的樹葉等時可用此法。

5.折貼法：將紙折成想要的形象，然后貼在需要的地方。效果是形象突出，可用此法折貼小鳥等。

在作品中，老師不斷鼓勵孩子大膽嘗試和創(chuàng)新。由于孩子們的能力不同，教師需要提供豐富的材料，讓他們根據(jù)自己的能力選擇自己的表達方式?？傊?，學生的版畫教學不是為了作品本身的質(zhì)量，而是通過繪畫和手工的結合，培養(yǎng)孩子們自我美化生活的能力，培養(yǎng)他們熱愛生活的思想感情。

在課堂上，有時我會去問孩子現(xiàn)在和之前有什么不同，XX同學會說：“現(xiàn)在有充足的時間做自己喜歡的事情，比如畫畫，在畫畫時我可以擁有屬于自己的天地?！边@是新時代教育的初衷和本質(zhì)，是我們期望回到的教育起點，是教育最純真的面目。現(xiàn)在，我們能看見孩子在課堂中的天馬行空，能體驗孩子們成功作畫的喜悅，能看到孩子們的善良、積極和對生活充滿了熱愛。在新時代美育這條道路上，越來越多的努力讓我認識到，學生是教育的目的，不是教育的工具。國家需要的是創(chuàng)新型人才，而不是批量生產(chǎn)的“應試教育復制品”。

習總書記在在同北京師范大學師生代表座談時的講話中說到“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！蔽沂质芙?，有時在教室里，我回看每個青澀的臉龐，心里常會出現(xiàn)一種聲音“我會是他們的幸運嗎？”“我要做他們的幸運，把他們培養(yǎng)成為健全的人、完整的人，這是我的幸運，也是我的責任”。

堅守在教師的崗位上便意味著要付出青春、承擔責任，但我堅信，世界上沒有得不到回報的付出，我能做的就是秉持一顆育人初心，拿著手中的畫筆，帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去想象、去創(chuàng)造，去描繪屬于自己的精彩人生！

第三篇：認識教學反思

認識教學反思1

優(yōu)點：

課前我進行了用心的思考，備教材、備學生，做了許多的預設。結合我本人教學特點以及學生的學習情況，對教學內(nèi)容進行了科學的調(diào)整，這種逐層深入的教學設計體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學生的學習需求。

根據(jù)課后練習的特點，我把練習題整合到了一個教學情境中來，先是按比例分配140個桔子，掌握了方法以后按比例分配200個桔子。這基本的聯(lián)系結束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個，那小班會分到多少個？解決了這個問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學生會遇到一定的困難，但是提供的不同的學習方式會讓他們互補合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學習環(huán)境，學生們學的輕松，學的愉快，收獲多多。

不足：

1、與學生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調(diào)的對話形式容易讓學生感覺單調(diào)，失去學習的興趣，沒有照顧到集體。

2、本人的語言還需精煉，評價還需要及時有針對性。

3、最后一個練習是三個數(shù)的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。

認識教學反思2

在本課教學中我通過組織學生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數(shù)學書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學生自己身邊熟知的事物，借助于學生的生活經(jīng)驗，讓學生充分感知，引發(fā)新知的生成。在學生沉浸于生活體驗時，揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時地把生活經(jīng)驗概括為數(shù)學知識，把生活語言提升為數(shù)學語言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積等。先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的基礎。摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個面的大小，能加深學生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概念。同時，還可以滲透“全等形等積”和“面積的可加性”等公理，以及其他等量公理，為引進面積單位以及用直接計量法求面積打下基礎。然后通過創(chuàng)設激趣的問題情境，讓學生形成認知沖突，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)?！霸蹅冄芯苛诉@么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢，分成兩大組，來個涂色比賽”，學生興致盎然。而教師事先發(fā)給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比較小，另一組要大得多，當然涂起來用的時間就多。這樣，當學生看到“事實真相”之后，對面積的大小也就有了更強烈的感受。問題是啟發(fā)式教學的驅(qū)動器。抓住了問題，就抓住了課堂教學的切入點。

認識教學反思3

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。

一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。

課的開始，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結尾讓學生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性，調(diào)動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數(shù)學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

三、重視激發(fā)學生求知欲。

教學圓的認識時，注重給學生創(chuàng)設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產(chǎn)生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

四、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結合、節(jié)省教學時間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。

但本節(jié)課讓學生畫圓時，由于學生比較感興趣，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時間較長，占用教學時間多了，導致課的總結時間不夠。

認識教學反思4

秒的認識是在學生已經(jīng)學習了時、分的認識，能看著鐘面說出幾時幾分的基礎上來進行教學的，本節(jié)課的教學目標是讓學生知道1分＝60秒，充分感知和體驗1秒。在本節(jié)課的教學中，我主要從以下幾方面入手：

1、情境的創(chuàng)設。本節(jié)課安排奧運會開幕式倒計時作為本節(jié)課的導入情境。這個生活化的情境是比較貼近學生的生活實際，因為北京奧運會開幕式，每個家庭基本上都會收看，通過這個生活化的情境，把生活問題抽象成數(shù)學問題。從而使我們的情境促進我們的教學。

2、自主探索。“秒”這個時間單位學生并不陌生，因為學生在一、二年級學習時間單位時已經(jīng)接觸過了秒，在課前的探底中，我也感受到學生對秒已經(jīng)有了充分的認識，能說出1小格表示1秒。因此，認識幾秒的教學內(nèi)容我們可以通過新舊知識的遷移，讓學生自己說說秒針從幾走到幾表示幾秒，在此基礎上教師小結。在教學1分＝60秒時，這一知識比較抽象，雖然學生有1小時＝60分的學習經(jīng)歷，但是要真正讓學生理解1分鐘為什么等于60秒，學生還是不知所措。因此，通過課件演示，觀察出秒針走一圈（60秒）剛好分針走一格（1分），從而驗證了1分＝60秒。

3、加強體驗。本堂課的重點是讓學生感知“1秒”，形成對短時間的觀察能力。為了讓學生建立“秒”的時間概念，我采取了多種體驗方式，讓學生聽鐘表的“嘀嗒”聲、拍手練習、做手勢等，并在此基礎上，讓學生估計幾秒，如估畫畫的時間，估廣告的時間及小鬧鐘。通過這些游戲，使原本枯燥的教學變的更加生動有趣，學生的印象也將更加深刻。

4、注重數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。在課外拓展這一部分，我把飛機每秒鐘的速度、光每秒鐘的速度、聲音每秒鐘的速度等與孩子們熟悉的長度聯(lián)系起來，不僅幫孩子們建立起長度觀念，還讓學生感受到一秒的價值之大。

認識教學反思5

新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數(shù)學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說并不是完全陌生的，在教學時我從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過小兔子拔蘿卜的故事導入主題，地里一只蘿卜都沒有該用哪個數(shù)字表示呢?學生很快就想到?jīng)]有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上?！边@就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的.個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么?學生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關系。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗。

認識教學反思6

一、凸顯教師為主導、學生為主體的意識。

《數(shù)學課程標準》要求：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹诮虒W中，我放手給予學生充足的時空，努力引導學生參與學習活動，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，理解角的大小，擴大了學生的思維空間，培養(yǎng)學生主動探究的意識。

二、增強小組合作、主動探究的意識

角在生活中隨處可見，二年級的學生對角已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學生已有經(jīng)驗基礎上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數(shù)學意義上的角，同時，培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。

三、體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活”的意識。

從生活中的建筑物、教室用品、教育教學設施入手引入學習，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結束，一方面提高學生學習的興趣，另一方面讓學生深刻體會到“數(shù)學源于生活，寓于生活”的真諦，促使學生利用實際生活知識更好地理解數(shù)學概念的本質(zhì)。

四、不足之處：

教師不能充分放手，還學生以自主學習的時空，學生的活動、交流的時間不是很充足，沒能對所有學生的活動給予足夠的關注。以上將是今后教學工作的改進方向。

認識教學反思7

《小數(shù)的初步認識》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，會引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數(shù)的初步認識 教學反思。下面談一點體會。

1．創(chuàng)設生活情境使數(shù)學問題生活化

小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學中應密切聯(lián)系生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學生感到所學的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。

2．實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步發(fā)展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.1米?！笔剐?shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。

3．豐富學習方式讓學生經(jīng)歷知識形成的過程

關于學習方式，應根據(jù)學習內(nèi)容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式，教學反思《小數(shù)的初步認識 教學反思》。本節(jié)課中，例1的教學選用了嘗試講述法，把小數(shù)直接介紹給學生，讓學生經(jīng)歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知。你來報厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分數(shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動課堂的活躍氣氛，使學生學的輕松，學得有趣。

4、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能（我的困惑）

課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》，是把分數(shù)與小數(shù)的關系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因為如此，我發(fā)現(xiàn)學生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認識練習課上就出現(xiàn)了困難。1元＝10角。7角是/元，還可以寫成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時包括的新課內(nèi)容很多：（1）結合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會讀、寫小數(shù)。（3）培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。正因為如此，一節(jié)課沒來得及讓學生做一些基礎練習加深學生的理解。

本節(jié)課課本上的習題編排其實非常巧妙，一個習題一個要求，教學時應該盡量節(jié)省出時間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習中也應該引導學生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數(shù)的數(shù)感。

認識教學反思8

《認識幾分之一》是義務教育課程標準實驗教科書小學三年級數(shù)學上冊第92—93頁內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長?，F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡單的文字記錄。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，在上課伊始，我創(chuàng)設了一個十分貼近孩子實際生活的教學情境——分月餅。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少？

（2）把2條香蕉平均分給2個小朋友，每人分得多少？

師：剛才我們都是怎樣分的？

師：什么是平均分呀？

（3）現(xiàn)在只有1個月餅，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數(shù)學作業(yè)紙上表示表示吧。

師：能不能也用一個數(shù)來表示呢？

師：你們知道這是一個什么數(shù)嗎？（分數(shù)）

師：看來要表示一個月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學過的整數(shù)來表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？

師：這節(jié)課我們就來認識分數(shù)。

在分月餅的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、做數(shù)學，體會幾分之一的意義。

《數(shù)學課程標準》中指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這節(jié)課，我注重為學生創(chuàng)造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數(shù)的意義，使學生獲得直接的感官認識。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動，在認識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個用各種圖形來折出1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。知道不同的物體但可以用相同的分數(shù)來表示；在認識1/4時，我完全放手讓學生用同樣一張正方形紙折出1/4，學生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發(fā)展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，相同的分數(shù)，可以用不同的圖形來表示；同一個圖形，可以表示不同的分數(shù)，并初步感知分數(shù)的大小。

整個學習過程中，學生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗，每個學生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，每個分數(shù)都由學生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使學生體驗自主探究的樂趣。

經(jīng)過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學概念形象化、具體化，進而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

3、自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學生創(chuàng)設了一個自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調(diào)動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數(shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。

活動建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學表示的要各不相同）

互相說一說，每個分數(shù)表示什么意思。

比較陰影部分表示分數(shù)的大小

通過讓學生動手操作，比較陰影部分的大小，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個物體，平均分的分數(shù)越多，每一份就越少。像這樣讓學生自己總結出來的規(guī)律，學生的印象會比較深刻。

在這一節(jié)課中，也有一些不足的地方。

小組合作應該是在這節(jié)課里的亮點。我從學生的認知角度出發(fā)，設計了一系列動手操作的活動，讓學生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分數(shù)的意義，讓他們覺得分數(shù)這個內(nèi)容沒有那么枯燥，但是有個小遺憾，就是在每次的小組活動結束以后，我沒有反饋，我應該請小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來匯報結果，說一說剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學生再來說分數(shù)的意義就容易一些。

聯(lián)系生活實際還不夠。我出示的關于幾分之一的例子不多，并且學生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一，數(shù)學是來源于生活的，如果學生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對幾分之一的認識就不會太深刻，不久就會忘記。

比較分子都是1的分數(shù)的大小放在第二課時講比較好。這節(jié)課就認識幾分之一，理解分數(shù)的意義，會讀能寫，然后在拓展延伸，再聯(lián)系生活，整節(jié)課就把重點放在幾分之一的意義、分數(shù)的讀法和寫法上，效果可能會更好一點。

我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。

認識教學反思9

建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數(shù)學地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數(shù)學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學生通過數(shù)數(shù)，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數(shù)單位，以及在出示主題圖時讓學生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數(shù)去觀察事物,表達和交流生活中有關數(shù)量的信息,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系,領會學習數(shù)學的意義。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數(shù)外，還讓學生兩個兩個，五個五個，十個十個數(shù)。這些安排不僅加深學生對數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)感。

玩中求知，體驗生活數(shù)學。

愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發(fā)展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。

小學生，特別是一年級的小學生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，取得較好的學習效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學來源于生活，而又應該為生活服務”，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時，設計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設計既加深了學生對各數(shù)組成的理解，又使學生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學生的思維，內(nèi)化了所學知識。

尊重學生，促使全面發(fā)展

新課程的核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展。”這意味著，我們的教學應該“關注人”。人的發(fā)展應是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應關注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，只有三個維度的和諧統(tǒng)一，才會讓每個學生得到進步和發(fā)展。

為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學生直接參與數(shù)物體的個數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學生體驗順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去。這樣的設計是尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領悟知識。從另一種意義上說,更能讓學生體驗到學習的需要,學習的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學學習的情感和態(tài)度。另外，在寫數(shù)的時候,我讓學生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡？又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數(shù)單位。這一系列活動是既尊重學生，又讓學生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。

認識教學反思10

在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創(chuàng)設了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發(fā)了學生的學習興趣，再讓學生通過用尺測量，使學生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學生充分認識到學習毫米的意義;同時激起了學生學習新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求，教學內(nèi)容更適合學生，更有利于學生的發(fā)展。

在引進“分米”這個概念時，我讓學生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學生來檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學生把握的得不太好，所以學生覺得很有挑戰(zhàn)性，學生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標準作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。

這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。但在后面的練習中，學生對這些進率混淆了，看來要多練習了，畢竟學生剛學習了這些進率。

認識教學反思11

在教學本課的時候，我感覺比較的失敗。一是我在課前從分的進行的準備，但是總有學生在下面說話，不聽。而有學生不聽，我就比較的生氣，停下來不講。這樣浪費了很多的時間?，F(xiàn)在想來，我應該怎樣的處理這件事呢？我是點名批評，而且個別的同學我讓他到旁邊站著。但是效果不佳。我反思這是怎樣回事，真是殺雞給猴看，而猴子不看。那么怎樣處理這種情況的呢。在我上課之后，我一直在反思，我應該怎樣的進行處置這樣的情況。我想了一天，現(xiàn)在想來，不能夠因為個別學生的問題而影響整個班的學習。我讓學生去聽，學生一定聽老師的嗎。那不一定的。因此我想在教學的過程中，需要怎樣進行教學呢？

第一對于大部分的學生只要認真的進行指導。對于個別說話不聽的，我想應該予以個別的處理。還有就是在教學的過程中，將上課的各個環(huán)節(jié)安排的緊湊一些。一個接一個環(huán)節(jié)，這樣使學生在教學中能夠很好的融入整個的學習中，同時帶動整個班級的學習。我想這樣能夠帶動同學們積極的進行活動的。

第二在教學的中教學生安排的更加的新穎一些，這樣學生能夠有興趣。這樣再教學的過程中的教學設計中更加的用一些技巧和想法。

第三我在教學的過程中，我不要求每個學生都時時刻刻的都聽。這是不現(xiàn)實的。應該怎樣去處理呢。我想教學的過程每個活動的結束之后，可以放松一下。調(diào)劑一下緊張的氛圍。這樣學習中，學生有張有馳，效果會更好的。怎樣進行放松呢，我想比較講個相關的小故事，或者學生介紹一些相關的知識，或者進行相關視頻的觀看。這樣我想效果會更好的 。我想再者就是在上課的過程可以先忽視一些小的問題，比如個別的學生不聽課等等現(xiàn)象。我想在輕松愉快的教學氛圍中將它們吸引過來會更好。當然對于個別的故意的擾亂的同學還需要進行相應的處理。我想這樣有張有馳的學習活動會更好的。

認識教學反思12

今天學習《認識時間》本節(jié)課是在一年級上冊認識鐘表的基礎上進一步認識時間的，是本單元的一個難點。同時為以后學習時、分、秒及相關的計算打下基礎的。在本節(jié)課的教學中，我先帶領孩子復習了整時，幾時過一點，快幾時了，然后認識分，重新認識鐘表，知道鐘表上有12個大格，每個大格有5個小格，一共有60個小格。分針走一個小格是1分針，走一大格是5分鐘，時針走一個大格是1小時。本節(jié)課學習氛圍濃厚，學生在撥一撥中學習幾時幾分。

但本節(jié)課存在著不足：

1.在教學本節(jié)課時有些孩子5個5個的數(shù)也不夠熟練，是依靠手指來完成這一過程的。所以對這些學生的教學很難，在認識鐘表的時間時出現(xiàn)了困難。

2.還有一些孩子在數(shù)大格時，由于手和嘴在數(shù)的時候不一致，往往出現(xiàn)多數(shù)5分或少數(shù)5分。

3.部分學生在讀時間時往往容易讀錯，例如7時45分、4時55分這樣的時間對學生來說也是個難點，時針靠近大數(shù)，學生容易取大數(shù)，看成8時45分、5時55分。這可能受之前學的，分針指向12，時針指向幾就是幾時的思維的限制。還有的學生是分針指著數(shù)字3，就說是3分鐘，指著數(shù)字8就說是8分鐘等。

第二節(jié)課，我又復習鞏固了認識時間，讓學生自己撥鐘表，觀察分鐘轉(zhuǎn)動時，時針的變化，尤其對比觀察半時前后時針的位置變化，讓孩子撥一撥8時45分，接著讓分針繼續(xù)前進15分，到9時，觀察這兩個時刻時針的位置都指向9。但第一個時刻時針指向9，分針指向9，還沒到9時，再過15分鐘才到9時，所以雖然時針指向9但并不表示9時。

我重點讓孩子動手撥一撥，同桌一個人撥鐘表，另一個人認時間。過一會兒，同桌調(diào)換。然后，讓一個孩子上臺撥鐘表，全班同學說時間。

在以后的教學中，我將更加認真?zhèn)湔n，多方位了解學生，做好預設，讓我的課堂在追求生動活潑的同時，追求實效性。

認識教學反思13

教學《萬以上數(shù)的認識》這節(jié)課時，課前做了精心的準備。整節(jié)課下來，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：

一、給學生一個期望。

上課之前，我先對孩子們的課前準備和坐姿進行了表揚，接著對孩子們說：“新的學期，新的開始，相信我們同學一定會更加出色，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動了起來。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步?！毕嘈藕⒆觽儠还钾撐业钠谕絹碓匠錾?。

二、精心設計課前小研究。

1、調(diào)查中國各個省份的占地面積。

2、說說這些數(shù)字和前面所學的有何不同？

3、找一找：“十萬”個字、“十萬”張紙、“十萬”個人……

在小組合作時，孩子們準備得不錯，大多數(shù)孩子搜集了，但缺少對搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時用時間太多，以至于這節(jié)課的練習沒有進行。學生交流和展示占用時間太多的問題一直是我教學中的一個難題。反思今后的教學還應繼續(xù)加強學生合作能力和合作意識的培養(yǎng)，指導學生學會有效質(zhì)疑，提高課堂教學效率。

三、多媒體輔助教學。

為了引導學生從身邊或熟悉的事物中進行估計，感知十萬是多少，進一步培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展其數(shù)感，我利用多媒體形象演示了“10個一千是一萬”“10個一萬是十萬”的變化過程，在情境中發(fā)展了學生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學生學習的積極性。

四、存在問題

1、雖然萬以上數(shù)的認識在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事。通過讓學生找一找“十萬”個字、“十萬”張紙、“十萬”個人的活動只是讓學生對大數(shù)有了初步的感知，但很多學生仍感知困難，今后還應繼續(xù)引導學生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進行數(shù)感的訓練和培養(yǎng)。

2、因為條件限制，只有一部分學生帶來計數(shù)器，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時，效果不好，如果每個學生能用計算器動手操作一下，效果可能會更好。

3、通過教學我發(fā)現(xiàn)孩子們對于萬以上數(shù)的認識，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗，數(shù)感的形成也需提高和加強。

我在讓學生練習萬以上數(shù)的讀法時，不僅引導學生很好地概括一些規(guī)律和方法，還引導學生分解出每一個小的步驟，使其操作性更強，更容易學生去理解掌握。因此在練習課堂上我引導學生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結為四個步驟：第一步給數(shù)分級，第二步看看這個數(shù)一共有幾級，第三步按個級數(shù)的讀法讀讀每一級上的數(shù)是幾，第四步完整地讀出這個數(shù)。然后進行集中訓練，通過練習，學生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數(shù)方法，并能夠運用這個方法來準確無誤地讀出每一個數(shù)。慢慢地學生在讀數(shù)時養(yǎng)成了給數(shù)分級的習慣。這樣時間長了，學生對大數(shù)的讀法感覺就越來越強。

在學生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后，我把這節(jié)課所學的知識運用到解決實際現(xiàn)實的問題上，出示課后練習中一些實際生活中的大數(shù)，讓小組合作嘗試著讀。在這里，教學的重點不是讀數(shù)，而是通過讀法來體會大數(shù)的意義。這時的讀數(shù)，學生已經(jīng)對大數(shù)的有關知識有了初步的了解，因此，通過讀數(shù)可以理解每一個大數(shù)的具體含義，加深對大數(shù)的意義的理解。

認識教學反思14

質(zhì)量單位的學習，學生第一次接觸，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動學生的學習積極性，讓學生課前收集有關動物質(zhì)量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一粒花生豆，幾粒黃豆等比較輕的物品。

課上，我首先讓學生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學生都露出驚訝的表情下來。。

學生在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。

在建立1千克的概念時，我把教學內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質(zhì)量。1千克=1000克。

接下來，讓學生介紹自己收集的有關動物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……

大量有關動物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學生的學習興趣調(diào)動起來,學生迫不及待地想學習本節(jié)課的新授知識。

孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

在教學《千克、克、噸》這一單元時，學生結合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關系，并能進行簡單的換算。但當要求學生做填質(zhì)量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？

我思前想后，是不是我在教學上出了問題，還是哪個地方做得不足？最后，我明白了，原因是學生平時少參與社會活動，缺少親身體驗的機會，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。那怎樣才能沖破這個障礙呢？

1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方，應大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學生認識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。

2、創(chuàng)造條件讓學生開展實際操作活動。教師讓學生在實踐中去體驗、去感受。要創(chuàng)造各種條件，準備充分的教具、學具和實物等，讓學生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使學生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。

3、課間，多讓學生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！?/p>

總之，多讓學生參與社會實踐活動，這樣對思維的發(fā)展有一定的提高作用，對學習新教材有更大的幫助。<

認識教學反思15

縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最終是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時，教師意在引著學生用自我的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。

經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益匪淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，并時時提醒自我，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自我的教學水平。

第四篇：認識肌理教學

一、教學理念：

新課程理念強調(diào)高中美術教學應把鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐結合起來，有效地提高學生的美術鑒賞能力和創(chuàng)作能力。所以，在這一課中，采用小組合作學習的方式（全班分成9個小組，每組5至6人），讓學生通過觀察、觸摸、拓印、聯(lián)想、欣賞等活動來認識肌理，理解肌理的表現(xiàn)力，領悟肌理的感染力。引導學生主動探究藝術的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵，用藝術思維的方式認識世界，喚起對生活中一些平常事物的關注，使學生不光會用眼睛，還要嘗試用觸覺去感知這些事物的美麗，積累視覺和觸覺的經(jīng)驗。

二、教學目標：

1、通過學習活動認識肌理，并了解其分類及特征。（知識）

2、學會運用簡單的方法拓印肌理，并提高對肌理的鑒賞力。（能力）

3、陶冶學生熱愛自然、熱愛生活的高尚情操。（情感）

三、重點難點：

如何理解肌理的表現(xiàn)力，領悟肌理的感染力。

四、教學準備：

教師準備：多媒體輔助課件、實物投影儀等。

學生準備：畫具、顏料、紙張，收集石頭、木頭、毛巾、空心磚等材料。

五、教學過程：

（一）情景導入。

1、先讓學生觀看幾張肌理圖片，感受這些平常事物的美。

2、教師導言：肌理是美術作品的重要構成元素，但據(jù)平時了解，同學們對肌理的認識卻不多，所以，我們通過本課教學來認識肌理。

（設計意圖：運用直觀教學的方法，通過觀察身邊的事物，讓學生對肌理有直接的感受，同時也帶著問題進入新課，提高美術學習的興趣。）

（二）新課內(nèi)容。

1、出示課題，并提出問題。

什么是肌理？除了視覺方式，還可以通過什么方式感受出來？

2、接下來先讓學生閉著眼睛觸摸石頭、不銹鋼等材料的表面，然后再觀察，最后體驗一下這些事物能帶來什么樣觸覺和視覺效果，并讓學生談談感受。

（設計意圖：通過體驗觸摸，從另一種角度感受肌理，培養(yǎng)學生運用多種方式、途徑獲得結論的學習習慣，為下一環(huán)節(jié)講解肌理的概念及分類作鋪墊。）

3、教師介紹肌理的概念，分類及特征。

肌理指由于材料的不同排列、組織和構造而使人得到的觸覺質(zhì)感和視覺觸感，質(zhì)感、筆觸、紋理等說法，都可包括在肌理之中。它可分為“觸覺肌理”和“視覺肌理”兩種，凡用手觸摸能感覺到的肌理，都屬于觸覺肌理，而視覺肌理則指眼睛所看到的肌理，無須用手摸而能感覺到它的特征。（以石頭為例，同學們剛才所談到的“粗糙”是觸覺肌理，“斑駁”則是視覺肌理。）

4、拓印肌理。

教師導言：肌理在自然界，在我們生活中都可以發(fā)現(xiàn)，甚至還可以通過簡便的方法獲取肌理的圖片。

活動過程：學生把不同的顏色涂在空心磚、毛巾、木塊等材料上，接著用紙張覆蓋在顏料處，用手均勻地按，然后把紙張取下來，一張完整的肌理拓片就制作好了。之后，教師把部分拓片拿到實物投影儀展示，和學生共同觀摩、討論、點評。

（1）空心磚肌理：點的密集構成，呈螺旋狀向四周擴散。提問：這張拓片給同學們什么樣的聯(lián)想？（像空中的星星、隨風旋轉(zhuǎn)的沙塵暴、漫天飛舞的雪花。）

（2）毛巾肌理：這張拓片上的點是橫向排列的，顏色有輕有重，同學們想一想，為什么會有輕重變化？（因為毛巾易吸水，干濕程度不同就造成拓片顏色輕重變化。）

（3）木塊肌理：我們發(fā)現(xiàn)這張拓片有橫向和縱向的紋理，請同學們講一下這兩種肌理排列的原因？（橫向排列的是木塊本身的條紋，縱向的是鋸痕。）

（設計意圖：通過動手拓印，使學生獲得成功體驗，增強美術實踐能力，鍛造發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也讓學生看到了肌理的表現(xiàn)力，豐富了視覺想象力。）

5、想象肌理的表情。教師放映幻燈圖片石頭、木材、不銹鋼，讓學生觀看，并想象這三種材料肌理的表情。

教師總結歸納：石頭質(zhì)感堅硬，給人以堅定、厚重的聯(lián)想，同時，石頭不會腐爛，也象征永恒；木材的年輪使人想到歲月的流逝，而樹皮的紋理則有一種粗獷、滄桑的感覺；而不銹鋼則是一種較“新”的材料，能給人細膩、創(chuàng)新、向上的體驗。

（設計意圖：通過學生的想象、思考、判斷，理解不同肌理給人的不同感受以及情感體驗，讓學生逐漸領悟肌理所具有的特殊感染力。）

6、肌理在美術作品中的運用。

教師放映美術作品圖片（雕塑、繪畫各3幅），組織學生欣賞，并讓各小組派代表發(fā)言。

（1）首先，請學生以肌理的情感體驗為基礎，分析、討論雕塑給人的審美享受。

欣賞《鄭成功雕像》。

學生賞析發(fā)言摘要：鄭成功雕像造型整體、大氣磅礴，石頭表面粗糙的肌理充滿著一種堅定、雄渾的力量感，石頭堅硬的特質(zhì)又給人永恒的感覺。

教師補充：因為石頭堅定、永恒的性質(zhì)而常常作為紀念性雕塑的材料。欣賞《釋迦牟尼》。

學生賞析發(fā)言摘要：這尊釋迦牟尼像溫和、親切、慈祥、寧靜。因為木材不像石頭或不銹鋼有一種冰冷的感覺，所以也拉近了與人的距離。

教師補充：木材獨特而富于變化的紋理又給人以神秘感，這尊佛像的成功之處在于它沒有粗獷的條紋，而是細膩、質(zhì)樸、自然的紋理，因此富于人情味。

欣賞《騰飛的晉江》。

學生賞析發(fā)言摘要：這座城市雕塑光彩奪目，不銹鋼的光澤使人領略到一股開拓創(chuàng)新的氣息，“人”字造型又有一種上升的氣勢，好像告訴人們這是一座充滿朝氣、力爭上游的城市。教師補充：因為金屬材料的“新”，具有現(xiàn)代感，用不銹鋼來表現(xiàn)晉江這座新興的工貿(mào)城市，恰到好處。

（2）以視覺感受為基礎，運用比較的方式鑒賞繪畫作品，理解筆觸的表現(xiàn)力。

學生總結發(fā)言摘要：《蒙娜麗莎》筆觸細膩，準確地表現(xiàn)青年女性的肌膚，柔潤而富有彈性，背景山水迷茫,淋漓盡致地發(fā)揮了煙霧狀的空氣效果；《日出·印象》給人的感覺斑駁卻很明快，近處顫動的筆觸使人感到清風徐來，泛起陣陣漣漪，遠處模糊的筆觸又使人置身于濕潤的晨霧和流動的空氣中；《盧昂大教堂》厚厚的硬殼似的顏料涂層和粗糙的石頭建筑很吻合，堆積的顏料給人以厚重感。

教師補充：不同筆觸的感觀不同，粗的筆觸具有原始、粗獷、厚重、坦率的感覺；細的筆觸具有溫柔、精巧、純凈、淡雅的感覺。當然，如果筆觸相同而顏色不同又會產(chǎn)生不同的效果。所以，美術作品中恰當?shù)剡\用肌理能加強視覺形象的作用與感染力。

（設計意圖：學生從認識、感知、拓印、想象再到欣賞，是一個由淺入深，由直觀到抽象的過程，有助于學生逐步了解肌理及其表現(xiàn)力，讓學生體驗美術學習的過程與方法，同時也提高了審美的能力。）

（三）總結評價。

“肌理”在日常生活中無處不在，它使世界變得豐富多彩。在上述教學活動中，引導學生從觀察、觸摸、拓印、想象等多種感官去認識肌理，獲取了真實體驗，學生學會傾聽不同的聲音，開始建立開放性的審美視野。同時，充分發(fā)揮學生的主體性作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力，雖然學生拓印的作品還不盡人意，對“肌理”的理解也可能不夠深刻，但學習過程中快樂的體驗、愉悅的合作、充滿懸念的探究便是他們寶貴的收獲。

點評

（陳德煌 福建泉州市教育科學研究所）《認識肌理》一課，是劉老師以湘版普通高中課程標準實驗教科書《美術鑒賞》第一單元《圖像與眼睛》中的教學內(nèi)容為基礎，依據(jù)課程標準的實施建議“在美術教學過程中將鑒賞與體驗，鑒賞與動手實踐結合起來，有效地提高學生的美術鑒賞能力和創(chuàng)作能力”，根據(jù)學生學習興趣特點、知識能力基礎等進行課程資源整合，自己創(chuàng)編的一節(jié)課。這節(jié)課的教學實踐在實施實驗課程標準方面有著許多積極意義。

首先，整節(jié)課的教學設計、教學過程體現(xiàn)了劉老師積極更新教學理念，努力轉(zhuǎn)變教學方式，以學生為主體，教師為主導，關注學生體驗、探究、合作等學習方式的指導。學生通過觀察、觸摸、拓印、聯(lián)想、鑒賞等活動，對“肌理”這一美術要素有了初步的認識和領悟，這不僅解決了教學中的難點，為以后教學打下了良好的基礎，甚至對學生學習美術終身發(fā)展都會產(chǎn)生作用。

第二，劉老師所在學校是農(nóng)村中學，據(jù)他了解，所任課的班級學生美術素養(yǎng)參差不齊，相當多的學生在小學、初中階段接受美術教育很少，為此，他沒有為了教材而教教材，而是靈活運用教材，根據(jù)學生情況，學校的教學條件，抓住教學重點難點，化重為輕，化難為易進行教學設計，促使全體學生均衡發(fā)展。

第三，善于挖掘與利用教學資源，教學貼近學生生活。課堂上學生選取的材料如木頭、石頭、磚頭、毛巾等，對于農(nóng)村學生來說是隨手可得。學生在平時對這些材料是熟視無睹，但經(jīng)過課堂活動，體驗到了美術加工創(chuàng)造的樂趣，發(fā)現(xiàn)了美術活動“化腐朽為神奇”“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)在本質(zhì)，由此產(chǎn)生的愉悅、感動，將是學習美術不竭的動力。

在欣賞作品時能以當?shù)氐某堑瘛多嵆晒Φ裣瘛?、《騰飛的晉江》進行欣賞，給學生帶來了親切感，直接地體會到學習的價值。

第四，創(chuàng)設張揚個性，民主和諧的課堂氣氛。課堂上學生暢談對不同肌理的感受，對不同作品的理解，師生在交流對話中，對于肌理的認識，對于美術作品的鑒賞得到了相互補充、生發(fā)、分享、建構。這樣，學生在愉快的學習活動中美術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都得到了發(fā)展。第五，重視美術學習本體?！案咧须A段的美術課程應該在注意美術的一般教育意義的基礎上，比義務教育階段的美術課程更實些，”這節(jié)課的教學內(nèi)容“肌理”就是一般美術教學常忽略，而又是美術很重要的一個基本要素，劉老師卻能以此創(chuàng)設課題引導學生認識，可見他具有敏銳、開拓的教學思維。在教學中，劉老師還很重視引導和鼓勵學生恰當?shù)厥褂妹佬g術語進行評述，這對學生掌握美術鑒賞的基本方法，培養(yǎng)良好的美術學習習慣是很有作用的。

這節(jié)課的教學過程中教學策略，以及學生學習過程性評價與模塊學分認定的操作等問題還有待提高、完善。但這節(jié)課的教學實踐讓我們看到了普通高中美術新課程實驗相對于此前的《美術欣賞》課，給高中美術教師教學提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，同時也對美術教師教學理念和教學方式提出了新的要求。

第五篇：認識《左右》教學設計

認識《左右》教學設計

教學目標：

1、認識“左右”的位置關系，了解和體會其相對性。

2、通過有趣的學習活動，激發(fā)學生學習的興趣，以及培養(yǎng)學生初步運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3、運用生活中與“左右”有關的情景，讓學生在學習中獲得積極的情感體驗。

教學重點：認識“左右”的位置關系，能夠正確確定“左右”。教學難點：了解和體會“左右”的相對性。

教學用具：文具貼圖、尺子、橡皮、格尺、文具盒、鉛筆。教學過程：

激趣導入：師：都說我們班的小朋友特別聰明，老師就要考考大家，看誰能猜出老師出的謎語，誰就是最聰明的孩子，請聽謎語：

兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。

大家猜猜看是什么？（手）

同學們真聰明，一會我們就用手來做游戲，大家高不高興？高興的同學請舉手，你們舉的是哪只手呀？（右手）對了！那，另一只手就是？（左手）說對了，這節(jié)課我們就來學習認識“左右”這一課，同學們準備好了嗎?

二、認識左右的位置關系

1、在生活中感知“左右”

（1）師：同學們，我們的雙手很勤勞，在日常生活中，為我們做了很多事情，首先，請同學們想想我們常用右手做那些事情？

生1：寫字。

生2：吃飯的時候拿勺子。

生3：拎兜子??

師：左手又幫助我們做了哪些事情呢? 生1：寫字時左手幫助按住本子。

生2：吃飯時，左手拿碗??

（2）師：同學們說的不錯，左右手是一對好朋友，他們配合起來力量可大了，下面我們做一個有趣的小游戲，體驗一下。

請吳浩同學用一直手擰開這個杯蓋？并說說體會。生：用一直手很難打開，太難了，我根本打不開。

師：請你“左右”手合作把瓶蓋打開。

生：很輕松的就打開了。老師我覺得同學們也要像左右手一樣互助、互愛團結力量大。

師：你說的真不錯!請同學們說一說我們身體上還有像“左右”手一樣好的朋友嗎？ 生1：左眼、右眼。

生2：左腳、右腳。

生3：左耳朵、右耳朵。

生4：左眉毛、右眉毛。

生5：左肩、右肩??

（3）師：下面，大家一起來做口令游戲，請同學們聽口令，看誰反應最快，能夠做出相應的動作。

伸出你的右手，伸出你的左手，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，拍拍你的右腿，拍拍你的左腿，抬起你的左腳，跺下你的右腳，用右手摸你的左耳朵，用左手摸你的右耳朵，師：同學們很聰明，反應很快，來上學已經(jīng)有幾天了，可是有些同學互相還是記不住名字，下面就請同學們來介紹一下你左邊和右邊同學的名字，然后在介紹一下自己的名字吧?。ǘ嘀笌酌瑢W介紹）

2、在生活中找“左右”

師：在我們的生活中，我們會遇到很多關于左右的事情，小組討論，你在生活中遇到過哪些和左右有關的事情？

師：好，誰想好了就舉手說一說！

生

1、和媽媽走路的時候，我總是走在媽媽的左邊，媽媽總是走在我的右邊。生

2、上體育課站排的時候，王東總是站在我的左邊，張力總是站在我的右邊。

生

3、??

師：同學們可真棒！說的都這么好！可見，在我們的生活中認識左右真的很重要。

三、理解左右

1、擺一擺

師：現(xiàn)在請大家一起做個游戲，每個人拿出你的學具，聽老師的口令來擺一擺，誰愿意用文具貼圖到前面的黑板來擺一擺？

師：請把橡皮放在文具盒的左邊??

2、數(shù)一數(shù)

師：擺在最左邊的是什么？

擺在最右邊的是什么? 你能提出哪些數(shù)學問題？

3、說一說

師：我還有問題想問問大家，從右邊數(shù)橡皮是第幾個？從左邊數(shù)橡皮是第幾個？??

生

1、從右邊數(shù)橡皮是第四個。

生

2、從右邊數(shù)橡皮是第二個。

師：為什么同一塊橡皮，它的位置說法卻不同？

生：因為數(shù)的方向不同，左右就不一樣了。師：同學們很聰明，我很佩服同學們，請同桌之間互相提問題，并動手擺一擺。

師：同學們擺的很認真，請整理學具，把學具輕輕的放回文具盒。

4、找一找

師：叮鈴鈴，放學了，小明走回家，他的家在最左邊，同桌商量一下，他的家是幾號，為什們？（出示貼圖）師：同學們說的真棒！你們說對了！判斷能力真強，小明的媽媽夸同學們聰明！

師：剛才我們認識了左右，那你們掌握的怎么樣了呢？下面就考考同學們，請七名同學站到前面，聽口令，下面的同學當裁判。

師：請?站到?的左邊，請?站到?的右邊，張力的左邊有幾名同學？張力的右邊有多少同學？

四、體驗相對性

師：同學們，老師還有一個問題想問問大家，我現(xiàn)在和大家面對面的站著，請問老師現(xiàn)在舉起的是右手還是左手？（舉起的是右手）

生

1、是左手。生

2、是左手。

師：多數(shù)同學都認為是左手，那么現(xiàn)在老師轉(zhuǎn)過身來，和你們站的方向一樣，你們再看看是左手還是右手？（轉(zhuǎn)過身來，背對同學。）請同學們再次說說老師舉的是哪只手？ 生：右手。

師：因為剛才老師和同學們是面對面的站著，方向相反，所以左右位置也相反，這就是左右的相對性。

師：為了讓同學們進一步體驗左右的相對性，老師和同學們面對面的站著，我舉右手，請同學們也舉右手；我舉左手，請同學們也舉左手，看誰反應快。

五、鞏固練習

師：同學們，你們喜歡去游樂園玩嗎？小明也去游樂園玩了，當他走進游樂園的時候，看到這樣一個情景（貼圖），請問這些小朋友在上下樓梯的時候都是靠哪側走的？為什么不在一側走呢？ 生：??

師：請同學們走走試試。

師：方向不同時，我們就要以走路者的角度來判斷那一側是右邊。如果上下樓梯的人有的靠左，有的靠右，會出現(xiàn)什么情況？

師：所以，我們在上下樓梯時都要靠右側同行，在馬路上行走，也要遵守交通規(guī)則，以免發(fā)生事故。

師：同學們，認識左右真的很重要，拿醫(yī)生做心臟手術來說，一定要分清左心房、右心房，否則就會發(fā)生醫(yī)療事故。

六、全課總結 師：同學們，你們學會判定左右了嗎？其實在數(shù)學城堡中，還有很多有趣的問題等著我們?nèi)パ芯?，希望同學們在以后的課堂上，認真學習，獲得更多的數(shù)學知識。

七、板書設計

認 識 左 右

1、左右可以描述物體的位置。

2、方向不同，左右不同。