第一篇：《晏子使楚》評課

一、條理清楚，重點突出

《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家的尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。重點是學(xué)習(xí)楚王三次侮辱晏子，晏子針鋒相對，智斗楚王的過程。老師新授時在總體了解了課文后，就直奔主題，問：楚王幾次侮辱晏子，分別在什么時候？然后請學(xué)生讀課文，抓重點問題“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展開教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的思路清晰，學(xué)得明白。

二、有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在教學(xué)楚王和晏子的三次交鋒中，教師能放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，教師抓住了這個特點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。一聲冷笑，一個眼神，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。為了演好角色，學(xué)生就必須主動地去讀課文，這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，相信這時候孩子是全身心地投入在語文學(xué)習(xí)中的。因此學(xué)生們能讀出楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；能讀出晏子的機智聰明、不卑不亢。通過朗讀，通過表演，學(xué)生強烈地感受到了晏子的聰明才智。

三、增加歷史文化知識

教師在課堂上很注重歷史文化知識的滲透。例如，在教學(xué)中教師告訴學(xué)生晏子的“子”不是真名，而是指古代對有學(xué)問的男子的尊稱。同時也引導(dǎo)學(xué)生了解“敝人”，在文中是指自謙，而往往越有學(xué)問的人，越發(fā)謙虛。最值得一提的是在教學(xué)過程中教師將晏子使楚的原文呈現(xiàn)給學(xué)生看，將古代真實的記載告訴學(xué)生，并讓學(xué)生在古文中積累成語：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“比肩繼踵”。這樣的語文課讓孩子興趣盎然，讓他們對博大精深的中國文化非常向往，也許這就是達到了語文教學(xué)的最終目的了。

第二篇：晏子使楚評課稿

五下《晏子使楚》評課稿（第一課時）

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

一、立足課題，拓展激趣。高老師首先從課題入手，讓學(xué)生區(qū)分“晏子”與“燕子”，思考“使楚”中的“使”的意思，并讓學(xué)生列舉哪些人稱子，這樣學(xué)生既初步了解了課文，又豐富了課外知識。加之高老師的評價鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了。

二、緊貼文本，以讀感悟，注重語言積累。從文本入手，初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，高老師提出的要求細致，要求用心讀課文，其實也教給學(xué)生閱讀的方法。提出的問題富有針對性，使學(xué)生讀書有了明確的目的。并且在學(xué)生讀書過程中，高老師巡視并進行個別提醒讀書看書的姿勢，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文素養(yǎng)。其中，在對課文中幾個小故事的教學(xué)中，高老師按照楚王是怎么做的？結(jié)果怎樣？從哪些此舉看出來的思路引導(dǎo)學(xué)生通過讀歸納出三件小事。首先讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，如抓住“只好，好比??”等詞句，再不斷地讀，研究“只好”出現(xiàn)的次數(shù)，在找與讀的過程中，體會語言的奧妙與晏子的聰明才智和他維護國家尊嚴的好品質(zhì)。

最后，再次回到文本，通過再次讀課文，理清課文發(fā)展的順序，讓學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)，在分析文中的每個事件。條理清晰，層次分明，根據(jù)學(xué)生的認知特點，從易到難，層層遞進。在分析每個小事件時，主要抓住楚王與晏子的對話，讓學(xué)生分角色朗讀扮演，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)情感。通過一遍遍地讀突出兩個角色的特點，感受晏子的聰明才智與維護國家尊嚴的好品質(zhì)。

字詞教學(xué)不僅僅局限于字詞，她是在讀的過程中總結(jié)的。如由“??大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”。這段話中提煉出成語“舉袖成云、揮汗如雨、接踵摩肩、人山人海/門庭若市”。高老師用的方法是不斷地讀，（小組讀或同桌讀）讀出情感，然后提問可以用哪些詞代替。在這里，不僅訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的情感，還可以促進學(xué)生的語言積累。

三、立足課堂，以生為本。在初讀文本，初步掌握課文內(nèi)容后，高老師也不忘新課字詞的教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這方面，高老師就以開火車的形式讓學(xué)生讀生字。學(xué)生A讀，若正確，其他學(xué)生則跟讀兩遍。這樣既對學(xué)生A讀的情況做出了評價，讓其及時得到反饋信息并得以改正；同時，班級的其他學(xué)生也很好的學(xué)習(xí)了字詞。接著，高老師讓學(xué)生自己提出字詞的易錯點，一方面，教師可以直接接收到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)他們的來改變教學(xué)策略。另一方面，也更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了生本的理念，又能讓學(xué)生較好的識記生字詞。如“淮南”的“淮”字，高老師采用形近字比較法將其與“準”字比較，讓學(xué)生自己說出兩個字的區(qū)別。再如“瞅一眼”，高老師先讓學(xué)生讀，恰好該生讀完后向旁邊看了一眼，高老師就善于抓住細節(jié)，由學(xué)生的一個小動作切入“瞅”是用眼睛看，所以是目字旁，又如“侮辱”的讀音教學(xué)，高老師注重的是方法。整個教學(xué)過程以讀為特色，注重學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用。高老師運籌自如，以學(xué)定教，方法多樣，學(xué)生的主體性體現(xiàn)的淋漓盡致。并且注重學(xué)生的語言實踐與積累。通過不斷地讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感；字詞和閱讀教學(xué)注重學(xué)習(xí)方法的傳授。該教師自身素質(zhì)也比較高，在分角色讀句子時也能生情并茂的示范，語言運用的恰到好處。在高老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍。存在的不足就是課題沒有板書，普通話還可以加強。

第三篇：《晏子使楚》評課稿

落實課程標準，達到有效閱讀

——評《晏子使楚》

《晏子使楚》這一篇歷史故事。記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文最大的特點是邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關(guān)系。而教者李老師課前深鉆教材，抓準教材的訓(xùn)練點，結(jié)合本年段課標要求，使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練扎實，學(xué)生閱讀能力得到提升。

教學(xué)目標的制定緊扣課程標準要求。課程標準中對中段的閱讀教學(xué)要求中強調(diào)：“要重視學(xué)生的主體地位；要重視學(xué)生的獨特感受和體驗；教師是閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！币虼?，從教學(xué)內(nèi)容的切入點、關(guān)鍵點、拓展點的選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標，從認識晏子這個人，到思維訓(xùn)練；從對學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。三維目標情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法有機地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過程中，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個小故事），逐步深入地學(xué)習(xí)，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應(yīng)開頭，升華中心。而板書的設(shè)計也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。而教者讓他們參與到課文里，擔任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，表演課本劇。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。此時，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。而學(xué)生的表演也讓我們的語文文本生動活潑起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。而學(xué)生的表演也為后邊學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文提供了又一種學(xué)習(xí)方法。

緊密圍繞課程標準，努力達成教學(xué)目標。

1、重視讀的訓(xùn)練，讀的形式多樣，指導(dǎo)科學(xué)切實。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)氛圍活躍。所教班級大多為進城農(nóng)民工子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普通較差，但在老師這幾年的教學(xué)后，達到了不唱讀。這是很不錯的。語文新課標要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。李老師在教學(xué)文中第四自然段時，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生朗讀時一些技巧，比如結(jié)合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導(dǎo)讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意表情和語氣，讓讀更豐富。

2、注意語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語言表達的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點。教師并沒有把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開，而是抓住關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練，在體會晏子說話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓(xùn)練，在教學(xué)第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當分析晏子說的每句話的言外之音時，采用“因為…..所以”這樣的句式說一說。當學(xué)生交流時語言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的意思后，老師又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！崩蠋熃又鴮W(xué)生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

3、教師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中，教師的話豐富生動、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會結(jié)合單元主題整合教學(xué)，本單元的教學(xué)主題是“尊嚴”，在升華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學(xué)的一個個細節(jié)，我們處處可以感受到教師對學(xué)生的發(fā)言的認真傾聽，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注。當學(xué)生發(fā)言不準時，老師立即引導(dǎo)其表達完整；當學(xué)生思維受阻時，老師及時給以指引，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，不斷前進；當學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，老師更是層層遞進，步步落實，實現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實。整個教學(xué)過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實實促進學(xué)生的語文各方面能力的發(fā)展。

第四篇：《晏子使楚》評課稿

五年級語文《晏子使楚》評課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

下午好！下面我對張老師《晏子使楚》一文評課?！蛾套邮钩愤@篇歷史故事記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文最大的特點是邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關(guān)系。張老師課前深鉆教材，抓準教材的訓(xùn)練點，結(jié)合本年段課標要求，使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練扎實，學(xué)生閱讀能力得到提升。

一，教學(xué)目標的制定緊扣課程標準要求。張老師能從教學(xué)內(nèi)容的切入點、關(guān)鍵點、拓展點選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標，從認識晏子這個人，到思維訓(xùn)練；從對學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。將三維目標有機地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過程中，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個小故事），逐步深入地學(xué)習(xí)，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應(yīng)開頭，升華中心。而板書的設(shè)計也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

二．教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力張老師讓他們參與到課文里，擔任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。而學(xué)生的表演朗讀也讓我們的語文文本生動活潑起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

三．緊密圍繞課程標準，努力達成教學(xué)目標。

1、重視讀的訓(xùn)練，讀的形式多樣，指導(dǎo)科學(xué)切實。語文新課標要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學(xué)文中的第四自然段時，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生朗讀時一些技巧，比如結(jié)合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導(dǎo)讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意表情和語氣，讓讀得更豐富。

2、注意語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語言表達的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點。教師并沒有把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開，而是抓住關(guān)鍵詞訓(xùn)練，在體會晏子說話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓(xùn)練，在教學(xué)第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當分析晏子說的每句話的言外之音時，采用“因為…..所以”這樣的句式說一說。當學(xué)生交流時語言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的深層意思，而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！?/p>

3、教師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中，教師的話豐富生動、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會結(jié)合單元主題整合教學(xué)，本單元的教學(xué)主題是“尊嚴”，在升華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學(xué)的一個個細節(jié)，我們處處可以感受到教師對學(xué)生的發(fā)言的認真傾聽，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注。當學(xué)生發(fā)言不準時，張老師立即引導(dǎo)其表達完整；當學(xué)生思維受阻時，張老師及時給以指引，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，不斷前進；當學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，張老師更是層層遞進，步步落實，實現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實。整個教學(xué)過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實實促進學(xué)生的語文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個人對本節(jié)課的膚淺看法，若有不當之處，希望各位老師批評指正。謝謝！

第五篇：《晏子使楚》評課

走近智慧的晏子

——評周行芳老師的《晏子使楚》第一課時教學(xué)

《晏子使楚》一文由三個小故事組成一個大故事，寫了晏子到達楚國后，始終面對著楚王的侮辱，而晏子每次都進行了巧妙的反擊，每次都完全戰(zhàn)勝了楚王，最后使楚王對他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。表現(xiàn)了晏子處驚不變，能言善辯，有勇有謀，熱愛國家的特點。

《晏子使楚》這篇課文，內(nèi)容比較淺顯，但人物語言精妙無比，尤其是晏子的反駁戰(zhàn)術(shù)耐人尋味。第一次晏子采用了藐視對方、壓倒對方的辦法直逼楚王，如果楚王定要晏子鉆洞子，就必須承認自己是狗國之王，從而使楚王認輸；第二次晏子用了先貶自己，后貶對方的方法，讓楚王承認如果晏子無能，則自己的國家是最下等的國家的說法，再次挫敗楚王；第三次晏子將計就計，巧用比喻，直接證明齊人為偷是楚國環(huán)境影響而至，使楚王再次認輸。

教學(xué)本文第一課時,周老師除了教學(xué)生字新詞外，能將重點放在揣摩含蓄的語言特點和體會人物的個性本質(zhì)上。

一、播放《晏子使楚》視頻，讓學(xué)生從中初步感悟晏子的智慧。

二、指導(dǎo)學(xué)生充分讀懂人物的話外之音，領(lǐng)會人物“智”在何處：

第一次讓學(xué)生從“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’當然得鉆狗洞”中推理出：開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現(xiàn)在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

第二次讓學(xué)生從“訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”推理出：上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

第三次學(xué)生從“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧?！蓖评沓觯夯茨系母探塾执笥痔?，到淮北就變成了又小又苦的枳，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見楚國是賊國。

通過多讀書，學(xué)生充分感受到晏子語言的精妙，智慧的無窮。他們讀得津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

三、深入課文，讓學(xué)生體會到晏子的智慧是顧全大局的“大智”：

在學(xué)生讀了楚王的侮辱之后，周老師出示學(xué)習(xí)提綱：晏子用自己的聰明才智一次次戰(zhàn)勝了楚王，他是為了什么？通過讀文，學(xué)生明確了晏子出使齊國，他代表的是齊國，而當時楚國最強大，正有吞并小國的企圖。只有不悲不亢，才能不傷兩國和氣，才能維護國家尊嚴，才能讓楚國無機可乘。

不過，人無完人，課也一樣。這節(jié)課，我認為也有一些地方值得商榷：

1、《晏子使楚》是一篇講讀課文，課件中出現(xiàn)“自學(xué)提綱”，是否合適？

2、“自學(xué)提綱”中第1點：“會讀會寫8個生字?！迸c教學(xué)要求不符。生字分兩組，前8個要求會認，后14個要求會寫。

3、學(xué)生動筆機會少，根據(jù)新課標要求，應(yīng)該有不少于10分鐘的寫字時間，何況這是公開課。

沿山中心小學(xué)張長榮

2013年3月26日