第一篇：晏子使楚(說課)

《晏子使楚》說課稿

尊敬的各位評委：早上好。我是號考生。今天我說課的題目是《晏子使楚》。下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計五個方面來說我的教學(xué)思路。

一、說教材

《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三單元第11課，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對、將計就計、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，維護(hù)了個人和齊國的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進(jìn)城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態(tài)度。

本文層次清晰，結(jié)構(gòu)明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細(xì)記敘了事情的經(jīng)過，第三部分交代了事情的結(jié)果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

★這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。因而讓他們先學(xué)后教不失為一種學(xué)習(xí)方法的選擇。但是由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學(xué)生對本文幾處晏子回應(yīng)楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，品味語言的精妙之處，從而達(dá)到積累、運(yùn)用就成為教學(xué)的重點(diǎn)。本文最大的教學(xué)價值就在于訓(xùn)練學(xué)生品味語言之妙，感受晏子的魅力。

二、說教學(xué)目標(biāo)

（★過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學(xué)生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學(xué)我確立如下的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一，在知識與能力方面：認(rèn)讀 8 個字，會寫 14 個字，聯(lián)系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。

目標(biāo)二，在過程與方法方面：體會文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)會通過對話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。品味晏子語言之妙。

目標(biāo)三：在情感態(tài)度與價值觀方面：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護(hù)齊國的尊嚴(yán)的。

對于以上的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是：了解故事內(nèi)容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學(xué)難點(diǎn)是：初步領(lǐng)會通過對話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。理解晏子的智慧。

三、說教學(xué)理念

（★過渡語）對于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學(xué)習(xí)語言的過程。針對本文我認(rèn)為讓學(xué)生自己朗讀體驗、質(zhì)疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機(jī)智應(yīng)對楚王的侮辱維護(hù)自己和國家的尊嚴(yán)，我 相信讓學(xué)生自己學(xué)是最好的一種學(xué)習(xí)方式，我也力求讓教路，文路、學(xué)路三者合一，融為一體。

四、說教學(xué)流程

（★過渡語）我?guī)е@樣的教學(xué)理念為了更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡簡單單，扎扎實(shí)實(shí)地上好語文，真實(shí)展開我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下幾大板塊。

（一）導(dǎo)入

（二）初讀

（三）品讀

（四）拓展

（五）總結(jié)

（一）導(dǎo)入板塊解釋課題，導(dǎo)入新課。

1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。

2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）

是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經(jīng)過和結(jié)果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。

（★設(shè)計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導(dǎo)入了新課，關(guān)注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發(fā)教學(xué)的切入點(diǎn)，因此，我剛才讓同學(xué)說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調(diào)”的教學(xué)節(jié)奏。

（二）初讀板塊

在初讀板塊，我要達(dá)成兩個目標(biāo)。一通過讓學(xué)生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點(diǎn)指導(dǎo)。

糾偏字音：乘（第四聲）機(jī)枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念da fu）注意字形：晏 辱（都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）

在字義方面，我主要通過讓學(xué)生查字典、查詞語手冊和聯(lián)系上下文在語境中相機(jī)理解，比如 侮辱 尊重 大夫 盜賊等

二是在學(xué)生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學(xué)生說說文章主要講了一件什么事。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上我隨機(jī)梳理板書，達(dá)成感知的目標(biāo)。

（★設(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側(cè)重點(diǎn)，以求學(xué)生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）品讀板塊

（★過渡語）這樣子，我的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。

這一環(huán)節(jié)我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進(jìn)行：

第一步：

細(xì)讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：

（1）標(biāo)注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談?wù)勀闶侨绾卫斫獾模?/p>

（2）找出晏子回?fù)舫醯脑?，自由朗讀，根據(jù)提示談?wù)勱套诱Z言之妙。（讓學(xué)生自由說理）

（3）晏子回?fù)舻慕Y(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）

（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認(rèn)楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。

第二步：通過反復(fù)朗讀，仔細(xì)思考，學(xué)生小組合作自學(xué)第4、5自然段。

第三步：感情朗讀，理解晏子

1、用一個詞語來說說晏子是一個怎么樣的人？臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯

2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準(zhǔn)備，再課堂朗讀。

第四步：總觀全文，理解結(jié)構(gòu)（3分）

自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？

抓住重點(diǎn)句：

“楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想趁機(jī)侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國的威風(fēng)?！?/p>

“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了?！?/p>

（理解首尾呼應(yīng)的關(guān)系。）

（★設(shè)計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應(yīng)對楚王侮辱充分展示學(xué)習(xí)的過程，讓這一過程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，讓學(xué)生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現(xiàn)語文教學(xué)的語文味。在學(xué)生自我感悟體驗的基礎(chǔ)上教者適時地作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達(dá)到理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的目的。

（四）拓展板塊

（★過渡語）接著我就進(jìn)入到第四板塊的教學(xué)，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實(shí)踐。

1、排練課本劇：分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。

2、課外拓展練習(xí)：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路?！备璧聟s說：“?！闭f完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）

（★設(shè)計意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實(shí)踐，力求內(nèi)化語言，形成語文能力，發(fā)展語言素養(yǎng)。

（五）總結(jié)板塊

（★過渡語）最后，總結(jié)全文，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，這時候我這樣做全課的總結(jié)：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和齊國尊嚴(yán)的故事。展現(xiàn)了晏子外交語言的精妙與機(jī)智。

五、說板書設(shè)計

（★過渡語）最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

晏子使楚

侮辱

楚王晏子

反侮辱

（★設(shè)計意圖）我這樣的板書設(shè)計就是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，簡潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。謝謝評委，我的說課到此結(jié)束。

第二篇：晏子使楚教學(xué)設(shè)計說課

《晏子使楚》說課詳案

尊敬的各位評委大家好，各位看到了我就看到了希望，因為我是今天上午的最后一名參賽者。給大家?guī)淼恼f課的內(nèi)容是長春版語文教材五年級下冊第單 9元智慧故事中的第三課《晏子使楚》。

一、說教材

這是一篇?dú)v史故事，文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。文章記敘了春秋時期，晏子出使楚國，面對楚王的三次污辱挑釁，巧施辯詞，以其人之道還治其人之身，成功地維護(hù)了個人和國家的尊嚴(yán)。文章主要通過語言描寫來展示人物精神風(fēng)貌，用墨不多，但論辯雙方的神態(tài)、辯詞的鋒芒，皆表現(xiàn)得準(zhǔn)確傳神。楚王起初目空一切、傲慢驕橫，而后反被奚落，尷尬難堪,晏子始終以國家尊嚴(yán)為重、巧妙周旋，不卑不亢、機(jī)智勇敢，都給人留下深刻的印象。

二、說學(xué)情

（一）學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。同時，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學(xué)生對本文幾處晏子回應(yīng)楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。我們應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，品味語言的精妙之處，從而達(dá)到積累、運(yùn)用。

三、說教學(xué)目標(biāo)

（過渡語）基于以上對教材的簡析，以及對學(xué)生年齡特征的把握，備課時，我認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合本篇課文論辯性強(qiáng)的特點(diǎn)，我以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以課堂為落腳點(diǎn)，我確立如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個大國使者和作為強(qiáng)國齊國的尊嚴(yán)。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國家尊嚴(yán)據(jù)理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

（四）教學(xué)重點(diǎn)

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。

（五）教學(xué)難點(diǎn)

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。

三、說教法

（一）推導(dǎo)法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

（二）誦讀法：

為了讓學(xué)生能很好體會到當(dāng)時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。

（三）剝筍法：

在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子，詞語的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

四、說學(xué)法

（一）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。

（二）朗讀與討論：

對人物的對話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方法的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。

七、說教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)———時事視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

上課伊始，我引用胡錦濤主席訪問美國的時事視頻對友好訪問進(jìn)行認(rèn)識。從而引出國事訪問傳承至今。楚國與齊國的往來充滿挑釁與蔑視，春秋時期著名的外交家——晏子。巧妙地進(jìn)行了反唇相譏，不僅挽回了面子，而且弘揚(yáng)了國威，今天我們一起走進(jìn)《晏子使楚》，領(lǐng)略外交場上，風(fēng)云變幻，波詭云譎，充斥著智慧與勇氣的博弈。

板書課題：同時解題，此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是讓學(xué)生拉近與春秋時間的距離。消除了陌生感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因為興趣才是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

第二環(huán)節(jié)——初讀感知，走近晏子

讓學(xué)生們總結(jié)課文的主要內(nèi)容。從整體入手，把握文章。

第三環(huán)節(jié)：走近晏子、潛心感悟、研讀晏子，三個回合的較量用表格的形式呈現(xiàn)。

第一回合1、楚王是怎樣侮辱晏子的？

2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”，他心里是怎么想的？接著又是怎么說的？緊接著晏子又是怎么做的？

3、你認(rèn)為晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？

4、你知道楚王聽了又是怎么想? 怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？

再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，通過對晏子內(nèi)心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進(jìn)行反駁的動力是要維護(hù)國家的尊嚴(yán)，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機(jī)智的反應(yīng)，說出那層層推進(jìn)，邏輯性很強(qiáng)的、非常有力的反擊語言。讓學(xué)生領(lǐng)略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！

然而，第二個回合，則采取放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主研讀的方法。讓學(xué)生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學(xué)生選擇最愛讀的語句訓(xùn)練感情朗讀，并嘗試自行理解重點(diǎn)句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了?！钡暮x以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導(dǎo)學(xué)生欣賞好句：

（出示課件）“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？”

穿插能力訓(xùn)練——讓學(xué)生把句子概括成四字詞語。最后再安排學(xué)生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悅、和諧的課堂氣氛。

第三回合，可采取學(xué)生獨(dú)立閱讀，自讀、自悟的方法，來訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學(xué)生提出需要解決的難點(diǎn)問題——水土不同，再展開討論理解。

（三）小結(jié)延伸：

1、你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達(dá)自己的心聲。然后教師小結(jié)：“宴子使楚 不辱使命 勇挫楚王 捍衛(wèi)尊嚴(yán)”以這16個字來概括。

第六環(huán)節(jié)、總結(jié)拓展，收束全文

“三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶”，你一定佩服晏子的機(jī)智善辯，課后請同學(xué)們看有關(guān)外交家雄辯的故事。我精心設(shè)計了課外延伸作業(yè)題，做到超越課堂，充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的“語文教學(xué)的實(shí)踐性，豐富學(xué)生的精神世界。讓學(xué)生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的。”以達(dá)到全面貫徹《新課標(biāo)》精神，積極推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生提供發(fā)展思維，發(fā)揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。

板書設(shè)計

以“晏子與楚王”為主線，引出楚王與晏子的性格特點(diǎn)“楚王：盛氣凌人、傲慢無禮。晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機(jī)智善辯。”這一板書，既可以幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。形象直觀，概括性強(qiáng)，是師生語言交流的有益補(bǔ)充。

晏子使楚空講稿

一、解釋課題，導(dǎo)入課文

1、我很喜歡看新聞，因為我們要家事、國事、天下事，事事關(guān)心。2010的1月19日我國主席胡錦濤對美國進(jìn)行了國事訪問。我給大家?guī)砹苏埓蠹铱匆豢?。（出示課件）并回答兩個問題：看一看美國是如何歡迎我們國家的最高領(lǐng)導(dǎo)人的，看完后說說你的感受。

我國國家主席訪問時，會受到被訪問國家的高度重視從歡迎的方式上可以看到。下飛機(jī)是會紅氈鋪地，接著鳴放21響禮炮。奏響國歌。乘車、下榻賓館，那都是國家元首級別的待遇。真的可以感受得到，友好訪問。也可以看出國與國的平等，看出我們國家在世界上的位置。

1、我國領(lǐng)導(dǎo)人經(jīng)常會去國外進(jìn)行正式友好訪問，這種訪問增進(jìn)國家之間的友好合作。國事訪問這樣的事從古傳承至今。可是在春秋末期也有兩個國家互相往來。那就是楚國和齊國，但是帶著十足的挑釁與輕蔑。那就是今天我們學(xué)習(xí)的故事，領(lǐng)略外交場上，風(fēng)云變幻，波詭云譎，充斥著智慧與勇氣的博弈?！蛾套邮钩罚ò鍟?/p>

2、我們看課題，理解“使”，出使。課題的意思。（晏子出使楚國）現(xiàn)在的話來講：晏子對楚國進(jìn)行國事訪問。

3、這里的人物是誰。（晏子）“子” 是古代對對有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。晏子在古代稱為智慧的化身。也是一個傳奇人物。他是齊國的大夫，是一個著名的外交家，他的許多事跡被記在一本名叫《晏子春秋》的書中。我們今天學(xué)習(xí)的這個故事個就是選自《晏子春秋》。其貌不揚(yáng)憑他的三寸不爛之舌為齊國立下了汗馬功勞。

過渡語：現(xiàn)在我們帶著對晏子的佩服之情走進(jìn)課文。

二、初讀課文，整體感知

現(xiàn)在請同學(xué)們把書翻到92頁，用自己喜歡的方式自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。同時想課文主要講了一件什么事。

課文主要講了齊國的大夫晏子訪問楚國，先是楚王傲慢無禮想乘機(jī)侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國的威風(fēng)。通過三件事，楚王不敢不尊重晏子了。

三、現(xiàn)在隨著我理清文章脈絡(luò)。楚王為什么想侮辱晏子呢？讀1、2自然段，（楚國仗著自己的國事強(qiáng)盛，乘機(jī)侮辱晏子顯顯楚國的威風(fēng)。）

過渡：楚國國勢強(qiáng)盛，有吞并各國的野心，侮辱晏子就是侮辱齊國，顯示國威，就是嚇到齊國，使齊國臣服。但是楚王沒有得逞，究其原因是什么？我們繼續(xù)看發(fā)生了什么精彩的故事。讀3、4、5、自然段看一看故事的經(jīng)過是什么。

（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。

（2）過渡：三次侮辱都沒有得逞。看來晏子正如我們所了解到的智慧的化身。

四、細(xì)讀課文、走進(jìn)晏子

楚王與晏子進(jìn)行三次較量

我們看第一回合較量

（1）自由讀文，找到楚王抓住晏子什么特點(diǎn)來侮辱晏子的？又是怎樣侮辱的？

（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個洞進(jìn)去。）

楚王對晏子身材矮小發(fā)難，抓住體型弱點(diǎn)進(jìn)行侮辱。不讓名正言順的走城門。而是鉆洞。這是直接向晏子挑戰(zhàn)。

（2）晏子面對奇恥大辱又是怎么反駁的呢？

（這是狗洞一句??）

(生回答。)

小結(jié)：

晏子不是直白地表示不鉆洞，而是用無懈可擊的推理判斷讓對方服輸?！斑@是個狗洞，不是城門，只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去。我先等一會兒，你問問你們的楚王，你們楚國到底是一個什么國家。不言而喻，先肯定兩點(diǎn)：一是這是狗洞。二是訪問狗國才從狗洞進(jìn)去。”這兩個肯定的判斷讓楚王去推理。楚王只好大開城門。只好，無可奈何?，F(xiàn)在請同學(xué)們有感情的朗讀這一自然段，注意讀出晏子的肯定判斷的語氣。

過渡：楚王還是沒有善罷甘休。繼續(xù)找借口侮辱晏子，晏子又是怎么樣子反駁的呢？

2、研讀晏子和楚王間的第二回合較量

怎么侮辱的：（瞅了他一眼。冷笑?）?

反駁的語句：

（1）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？ ①這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。

②這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當(dāng)。

（2）訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。

①理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。

②體會宴子的智慧和說話的技巧。他為什么不明說？這就是智慧。有感情朗讀第四自然段。小結(jié)：這中間晏子故意裝傻、自貶、取笑，在嬉笑之間一步一步地把楚王引導(dǎo)尷尬的地步。

3、研讀晏子和楚王間的第三回合較量

（侮辱的句子：）

（回答的句子）

（1）理解：水土不服

①柑橘因為水土不服，只能結(jié)又小又苦的枳。

②齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強(qiáng)盜來了。

（2）這段話中隱含了什么意思？（楚國的社會風(fēng)氣不好）這一次的反駁更為高明，采用了將計就計的辦法。運(yùn)用水土不同，結(jié)果不同，守中有攻的辦法得到結(jié)論：楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。

楚王又是怎樣。只好

有感情的朗讀第五自然段。

導(dǎo)：好一個出色的外交家，好一個臨危不懼的愛國志士，此時此刻，楚王的心情怎樣呢，誰能一個詞語來形容？

（這真是：啞巴吃黃連——有苦說不出

偷雞不成——反蝕一把米

搬起石頭——砸自己的腳

??）

——課文上怎么寫他？（只好??只好??只好??）同時、使我們認(rèn)識楚王是一個什么樣的人？

驕橫、傲慢、目中無人。

五感情朗讀，理解宴子

1.用一個詞語來說說宴子是一個怎么樣的人？

臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯??

2.想象一下，宴子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？

讓學(xué)生充分的說，并能結(jié)合課文的有關(guān)語言說出理由。能言善變、機(jī)敏、幽默、愛國。

3.嘗試分角色朗讀課文。先分組準(zhǔn)備，再課堂朗讀。

六、觀照全文，理解結(jié)構(gòu)

1.自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？

抓住重點(diǎn)句：

“楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想趁機(jī)侮辱宴子，顯現(xiàn)楚國的威風(fēng)?！?/p>

“從此以后，楚王不敢不尊重宴子了?！?/p>

理解首尾呼應(yīng)的關(guān)系。

2.比較課文中間每一次較量中楚王前后態(tài)度的對比，理解和開頭結(jié)尾的關(guān)系。

七、拓展練習(xí)

在日內(nèi)瓦會議期間，一個美國記者先是主動和周恩來握手，周總理出于禮節(jié)沒有拒絕，但沒有想到這個記者剛握完手，忽然大聲說：“我怎么跟中國的好戰(zhàn)者握手呢？真不該！真不該！”然后拿出手帕不停地擦自己剛和周恩來握過的那只手，然后把手帕塞進(jìn)褲兜。這時很多人在圍觀，看周總理如何處理。周恩來略略皺了一下眉頭，他從自己的口袋里也拿出手帕，隨意地在手上掃了幾下，然后——走到拐角處，把這個手帕扔進(jìn)了痰盂。他說：“這個手帕再也洗不干凈了！”

特殊的紀(jì)念品

50年代，有一次周總理接待了一位美國記者的采訪。這位記者在采訪過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽后，風(fēng)趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀(jì)念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆?！泵绹浾咭宦?，頓時啞口無言。

總結(jié)：一人之辯，重于九鼎之寶。三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。

八、作業(yè)：

寫寫你對晏子和楚王各自的評價

板書設(shè)計：

晏子使楚

晏子——沉著冷靜不卑不亢機(jī)智善辯

楚王——盛氣凌人傲慢無禮

第三篇：晏子使楚評課稿

五下《晏子使楚》評課稿（第一課時）

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

一、立足課題，拓展激趣。高老師首先從課題入手，讓學(xué)生區(qū)分“晏子”與“燕子”，思考“使楚”中的“使”的意思，并讓學(xué)生列舉哪些人稱子，這樣學(xué)生既初步了解了課文，又豐富了課外知識。加之高老師的評價鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了。

二、緊貼文本，以讀感悟，注重語言積累。從文本入手，初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，高老師提出的要求細(xì)致，要求用心讀課文，其實(shí)也教給學(xué)生閱讀的方法。提出的問題富有針對性，使學(xué)生讀書有了明確的目的。并且在學(xué)生讀書過程中，高老師巡視并進(jìn)行個別提醒讀書看書的姿勢，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文素養(yǎng)。其中，在對課文中幾個小故事的教學(xué)中，高老師按照楚王是怎么做的？結(jié)果怎樣？從哪些此舉看出來的思路引導(dǎo)學(xué)生通過讀歸納出三件小事。首先讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，如抓住“只好，好比??”等詞句，再不斷地讀，研究“只好”出現(xiàn)的次數(shù)，在找與讀的過程中，體會語言的奧妙與晏子的聰明才智和他維護(hù)國家尊嚴(yán)的好品質(zhì)。

最后，再次回到文本，通過再次讀課文，理清課文發(fā)展的順序，讓學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)，在分析文中的每個事件。條理清晰，層次分明，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從易到難，層層遞進(jìn)。在分析每個小事件時，主要抓住楚王與晏子的對話，讓學(xué)生分角色朗讀扮演，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)情感。通過一遍遍地讀突出兩個角色的特點(diǎn)，感受晏子的聰明才智與維護(hù)國家尊嚴(yán)的好品質(zhì)。

字詞教學(xué)不僅僅局限于字詞，她是在讀的過程中總結(jié)的。如由“??大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”。這段話中提煉出成語“舉袖成云、揮汗如雨、接踵摩肩、人山人海/門庭若市”。高老師用的方法是不斷地讀，（小組讀或同桌讀）讀出情感，然后提問可以用哪些詞代替。在這里，不僅訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的情感，還可以促進(jìn)學(xué)生的語言積累。

三、立足課堂，以生為本。在初讀文本，初步掌握課文內(nèi)容后，高老師也不忘新課字詞的教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這方面，高老師就以開火車的形式讓學(xué)生讀生字。學(xué)生A讀，若正確，其他學(xué)生則跟讀兩遍。這樣既對學(xué)生A讀的情況做出了評價，讓其及時得到反饋信息并得以改正；同時，班級的其他學(xué)生也很好的學(xué)習(xí)了字詞。接著，高老師讓學(xué)生自己提出字詞的易錯點(diǎn)，一方面，教師可以直接接收到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)他們的來改變教學(xué)策略。另一方面，也更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了生本的理念，又能讓學(xué)生較好的識記生字詞。如“淮南”的“淮”字，高老師采用形近字比較法將其與“準(zhǔn)”字比較，讓學(xué)生自己說出兩個字的區(qū)別。再如“瞅一眼”，高老師先讓學(xué)生讀，恰好該生讀完后向旁邊看了一眼，高老師就善于抓住細(xì)節(jié)，由學(xué)生的一個小動作切入“瞅”是用眼睛看，所以是目字旁，又如“侮辱”的讀音教學(xué)，高老師注重的是方法。整個教學(xué)過程以讀為特色，注重學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用。高老師運(yùn)籌自如，以學(xué)定教，方法多樣，學(xué)生的主體性體現(xiàn)的淋漓盡致。并且注重學(xué)生的語言實(shí)踐與積累。通過不斷地讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感；字詞和閱讀教學(xué)注重學(xué)習(xí)方法的傳授。該教師自身素質(zhì)也比較高，在分角色讀句子時也能生情并茂的示范，語言運(yùn)用的恰到好處。在高老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍。存在的不足就是課題沒有板書，普通話還可以加強(qiáng)。

第四篇：《晏子使楚》評課稿

落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到有效閱讀

——評《晏子使楚》

《晏子使楚》這一篇?dú)v史故事。記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。而教者李老師課前深鉆教材，抓準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合本年段課標(biāo)要求，使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生閱讀能力得到提升。

教學(xué)目標(biāo)的制定緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中對中段的閱讀教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生的主體地位；要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗；教師是閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一?！币虼?，從教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)的選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)識晏子這個人，到思維訓(xùn)練；從對學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。三維目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法有機(jī)地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過程中，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個小故事），逐步深入地學(xué)習(xí)，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應(yīng)開頭，升華中心。而板書的設(shè)計也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。而教者讓他們參與到課文里，擔(dān)任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，表演課本劇。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。此時，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。而學(xué)生的表演也讓我們的語文文本生動活潑起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。而學(xué)生的表演也為后邊學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文提供了又一種學(xué)習(xí)方法。

緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1、重視讀的訓(xùn)練，讀的形式多樣，指導(dǎo)科學(xué)切實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)氛圍活躍。所教班級大多為進(jìn)城農(nóng)民工子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普通較差，但在老師這幾年的教學(xué)后，達(dá)到了不唱讀。這是很不錯的。語文新課標(biāo)要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。李老師在教學(xué)文中第四自然段時，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生朗讀時一些技巧，比如結(jié)合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導(dǎo)讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意表情和語氣，讓讀更豐富。

2、注意語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語言表達(dá)的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師并沒有把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開，而是抓住關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練，在體會晏子說話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓(xùn)練，在教學(xué)第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當(dāng)分析晏子說的每句話的言外之音時，采用“因為…..所以”這樣的句式說一說。當(dāng)學(xué)生交流時語言表達(dá)的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的意思后，老師又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！崩蠋熃又鴮W(xué)生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

3、教師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中，教師的話豐富生動、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會結(jié)合單元主題整合教學(xué)，本單元的教學(xué)主題是“尊嚴(yán)”，在升華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護(hù)國家尊嚴(yán)的人，也是維護(hù)自己尊嚴(yán)的人。在教學(xué)的一個個細(xì)節(jié)，我們處處可以感受到教師對學(xué)生的發(fā)言的認(rèn)真傾聽，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)時，老師立即引導(dǎo)其表達(dá)完整；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，老師及時給以指引，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，不斷前進(jìn)；當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，老師更是層層遞進(jìn)，步步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實(shí)。整個教學(xué)過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點(diǎn)浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語文各方面能力的發(fā)展。

第五篇：《晏子使楚》評課稿

五年級語文《晏子使楚》評課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

下午好！下面我對張老師《晏子使楚》一文評課。《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。張老師課前深鉆教材，抓準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合本年段課標(biāo)要求，使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生閱讀能力得到提升。

一，教學(xué)目標(biāo)的制定緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求。張老師能從教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)識晏子這個人，到思維訓(xùn)練；從對學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。將三維目標(biāo)有機(jī)地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過程中，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個小故事），逐步深入地學(xué)習(xí)，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應(yīng)開頭，升華中心。而板書的設(shè)計也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

二．教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力張老師讓他們參與到課文里，擔(dān)任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。而學(xué)生的表演朗讀也讓我們的語文文本生動活潑起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

三．緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1、重視讀的訓(xùn)練，讀的形式多樣，指導(dǎo)科學(xué)切實(shí)。語文新課標(biāo)要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學(xué)文中的第四自然段時，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生朗讀時一些技巧，比如結(jié)合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導(dǎo)讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意表情和語氣，讓讀得更豐富。

2、注意語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語言表達(dá)的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師并沒有把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開，而是抓住關(guān)鍵詞訓(xùn)練，在體會晏子說話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓(xùn)練，在教學(xué)第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當(dāng)分析晏子說的每句話的言外之音時，采用“因為…..所以”這樣的句式說一說。當(dāng)學(xué)生交流時語言表達(dá)的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的深層意思，而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！?/p>

3、教師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中，教師的話豐富生動、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會結(jié)合單元主題整合教學(xué)，本單元的教學(xué)主題是“尊嚴(yán)”，在升華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護(hù)國家尊嚴(yán)的人，也是維護(hù)自己尊嚴(yán)的人。在教學(xué)的一個個細(xì)節(jié)，我們處處可以感受到教師對學(xué)生的發(fā)言的認(rèn)真傾聽，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)時，張老師立即引導(dǎo)其表達(dá)完整；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，張老師及時給以指引，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，不斷前進(jìn)；當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，張老師更是層層遞進(jìn)，步步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實(shí)。整個教學(xué)過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點(diǎn)浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個人對本節(jié)課的膚淺看法，若有不當(dāng)之處，希望各位老師批評指正。謝謝！