第一篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究開題報告

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究

開題報告

萊陽市沐浴店中心初級中學(xué)數(shù)學(xué)教研組 2011、11

一、問題的提出

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?，F(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，而學(xué)困生最基本的知識也掌握不了，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此在教學(xué)過程中探索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，針對不同智力層次的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

二、研究假設(shè)和理論依據(jù) 研究假設(shè)：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是只面向少數(shù)優(yōu)等生，還是面向全體學(xué)生，這是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的一條分水嶺。班級課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，如何提高課堂教學(xué)的有效性？能否真正做到面向全體學(xué)生，找到一種讓優(yōu)等生得到提高、中等生得到優(yōu)化、后進(jìn)生得到一定的轉(zhuǎn)化教學(xué)策略呢？

理論依據(jù)：

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對應(yīng)學(xué)會的知識理解和掌握。

2、我國古代的教育教學(xué)理論為進(jìn)行分層推進(jìn)提供了傳統(tǒng)經(jīng)驗。孔子教學(xué)各因其材?？鬃又蟮哪右仓鲝埥虒W(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。

三、研究目標(biāo)

1、科研目標(biāo)：

通過課題的研究，探索如何在現(xiàn)行班級體制下實(shí)施分層教學(xué)，并通過實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績。

2、育人目標(biāo)：

通過課題的研究，把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

3、工作目標(biāo)：

在原有分班體系不打亂的前提下分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。

四、研究對象、方法、手段

本年級共有八個教學(xué)班，選擇二年級二班班作為實(shí)驗班，并把實(shí)驗班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組（競賽組），B組（提高組），C組（基礎(chǔ)組）。教師的分組要根據(jù)一年多來對學(xué)生的觀察了解合理分。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。

五、研究原則

1、整體性原則

分層教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)是一個相互聯(lián)系的整體，只有每個環(huán)節(jié)做扎實(shí)了，才能最終實(shí)現(xiàn)課題的基本目標(biāo)。

2、主體性原則

尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的求知欲望和自我表現(xiàn)欲望。

3、對比性原則

在實(shí)施過程中采取實(shí)驗班級和非實(shí)驗班級對照的形式，為以后的教學(xué)提供有價值的數(shù)據(jù)。

六、研究內(nèi)容

1、分層建組

首先給同學(xué)們講清道理，說明分層次的重要性和必要性，并對個別學(xué)生作好單獨(dú)的思想工作，然后根據(jù)我們掌握的情況結(jié)合學(xué)生報名的方法，把全班學(xué)生分為三個組：C組，基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生，15人左右；A組，智力因素較好，基礎(chǔ)知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生，15人左右；B組是其余的屬中游的較多數(shù)學(xué)生。并向?qū)W生說明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期調(diào)整，引入競爭機(jī)制。使每個學(xué)生都能舒心樂意地到相應(yīng)的層次里。層次劃定后，根據(jù)因材施教的原則，邊實(shí)踐、邊思考、邊整改。具體做法如下：

（1）對A層生著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側(cè)重進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識加深加寬，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這些學(xué)生常常得到老師的重視，表揚(yáng)，得到學(xué)生的尊敬，羨慕，心理承受力往往較差，受不了挫折和批評，易產(chǎn)生驕傲和反抗的心理，為了使優(yōu)者更優(yōu)，教師不僅要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和成績，對于缺點(diǎn)和不足，更應(yīng)及時給予批評幫助。

（2）對B層生著重調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們往A層方向努力，防止變成C層生，在課堂上多提供他們表現(xiàn)的機(jī)會，設(shè)計難度中等的問題讓他們回答，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）對C層生則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性，提高班級成績的及格率。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)及時輔導(dǎo)幫助，補(bǔ)好基礎(chǔ)；對于沒有養(yǎng)成專心聽課和認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)自我約束力差的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們必要的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于智力水平相對滯后的學(xué)生，教師講新課時開始要慢一些，多運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法。教師要為C層生創(chuàng)造取得成績的情境，如適當(dāng)減少作業(yè)的難度，降低評分標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

2、分層備課

備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，教師備課時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中，要認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，預(yù)測學(xué)生聽課，練習(xí)可能產(chǎn)生的思維障礙，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求。對A組的同學(xué)，要求注重公式的推導(dǎo)、來源及深化，必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容；對B組同學(xué)，要求掌握基本原理、概念及運(yùn)算；對于C組同學(xué)，要求熟記公式，并進(jìn)行簡單運(yùn)算。

3、分層授課

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道，分層教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂上，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流信息，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對于同一個實(shí)驗班級，如何對A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺最難解決的一個問題，我們準(zhǔn)備在授課時按備課中的要求先達(dá)到以C組的目標(biāo)（A、B當(dāng)然要達(dá)到了），然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固；再讓B組同學(xué)達(dá)到B組目標(biāo)（A組當(dāng)然達(dá)到了），然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固；最后再對A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。

在同一個班級，授課著眼于B層次學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對A層次學(xué)生, 實(shí)行少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學(xué)生，放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。

4、分層作業(yè)

對三個組的同學(xué)的作業(yè)要有所不同。

C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟弄懂，還可要求完成難度較大的選做題； B組除了必須完成C組的題外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識的能力題，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，以扎實(shí)基礎(chǔ)；

A組同學(xué)對C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。

七、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.5—2011.7）成立課題實(shí)驗組，進(jìn)行課題的申報、立項工作，制定課題實(shí)驗方案。

第二階段：實(shí)驗階段(2011.8-2011.10)（1）課題組成員開展試驗研究，積累實(shí)驗的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例評析。

（2）課題組定期或不定期召開課題現(xiàn)場研討會，及時交流課題的研究進(jìn)展情況（3）進(jìn)行課題實(shí)驗中期總結(jié)。

第三階段：總結(jié)推廣階段(2011.11-2011.12)（1）整理實(shí)驗數(shù)據(jù)和資料，對試驗效果進(jìn)行評價。

形成實(shí)驗研究報告

八、保障措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教師的教學(xué)理論水平和教育科研能力。

2、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的良好氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視課題實(shí)驗，在管理、經(jīng)費(fèi)、條件等方面優(yōu)先考慮。

3、優(yōu)化教學(xué)過程，以課堂教學(xué)改革為核心，積極探索創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段，恰如其分的處理教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)法指導(dǎo)的力度，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力。

4、更新師生關(guān)系，樹立民主意識。把“講臺” 搬到學(xué)生中去，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變老師“教”為學(xué)生“問”老師。

5、有計劃地開展研討活動，示范課、優(yōu)質(zhì)課、研究課的交流，在全校范圍內(nèi)掀起“創(chuàng)新教育”的熱潮。

6、積極爭取區(qū)、校主管部門的支持、指導(dǎo)。

九、成果表現(xiàn)形式 課例、報告、論文。

十、課題組組成 主持人：姜詩昱

組員：李秀梅、宋占浩、張繼芳、趙寧、董麗慧、董桂玲

第二篇：初中數(shù)學(xué)分層異步目標(biāo)教學(xué)模式研究開題報告

初中數(shù)學(xué)分層異步目標(biāo)教學(xué)模式研究

開題報告

課題負(fù)責(zé)人：涂 浩

（長沙縣安沙鎮(zhèn)唐田中學(xué)）

一、課題研究的目的、意義 1．理論的提出

我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個性差異，實(shí)行了“一刀切”的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展；而采用個別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用“一刀切”式的教學(xué)方法，會給教學(xué)帶來很大困難。因此，在全國課程改革的背景下，針對當(dāng)前以班級教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“個別化”教學(xué)的要求，實(shí)施“準(zhǔn)個別化”教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。

現(xiàn)在的學(xué)校除了少數(shù)學(xué)生素質(zhì)相對較好之外，大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的初中的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路，實(shí)行走班子授課。真正讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層異步目標(biāo)教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層異步目標(biāo)教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務(wù)。

2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

分層異步目標(biāo)教學(xué)的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經(jīng)對此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層異步目標(biāo)教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施。現(xiàn)在之所以選用這一課題進(jìn)行研究，其主要目的就是探索出分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設(shè)計出在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中實(shí)施分層異步目標(biāo)教學(xué)的具體實(shí)施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層異步目標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計方案。現(xiàn)在各個學(xué)科都在開展培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究，但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，探索出實(shí)施分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3．目的、意義

通過對分層異步目標(biāo)教學(xué)的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而且通過此課題的研究，還將構(gòu)建分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出能指導(dǎo)不同類別的學(xué)校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計方案，解決教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的問題，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面優(yōu)化，這對減輕教師的過重的備課負(fù)擔(dān)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時，為了全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵——基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究目標(biāo)：

本課題主要想達(dá)到如下目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗研究，提出在初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)的意見，探索出適應(yīng)新課程理念的具有可操作性的的教學(xué)方式；

2、制定初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)的目標(biāo)和評價方案；

3、初步形成初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)基本理論；

4、全面提高實(shí)驗班級學(xué)生的成績，使受實(shí)驗學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐等能力得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)實(shí)驗班級學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高；

5、使參與實(shí)驗教師的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗更加豐富，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。

三、研究內(nèi)容

構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：（1）如何搞好對學(xué)生的分層和分組；（2）如何搞好對教學(xué)目標(biāo)的分層；（3）備課如何分層；（4）教師的授課如何分層；（5）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層；（6）作業(yè)布置如何分層；（7）作業(yè)的批改如何分層；（8）階段測試題的編寫如何分層；（9）課后輔導(dǎo)如何分層；（10）教學(xué)評價如何分層。

這對全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵——基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、研究的任務(wù)

（一）研究對象：我校初一154班、153班學(xué)生。

（二）研究方法

1．理論探索法：

通過查閱各種理論著作和研究資料，搜集現(xiàn)有“分層異步教學(xué)模式”的有關(guān)資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

2、調(diào)查法：

（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。

（2）對學(xué)生在該課題實(shí)施中參與體驗積極性、體驗感悟能力等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。

3．比較實(shí)驗法：

本課題的實(shí)驗采取實(shí)驗班與對照班的對比研究，選擇初一154班1個班為實(shí)驗班。本校初一153班為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時隨機(jī)接受教育輻射。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：

堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

五、研究時間和步驟

1、本課題的研究時間為2011年4月到2013年10月。

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報立項 第一階段：2011年4月--2011年10月

（1）收集有關(guān)“分層異步目標(biāo)教學(xué)”文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗，借鑒分層異步目標(biāo)教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善已有的分層異步目標(biāo)教學(xué)的經(jīng)驗并進(jìn)行初步的經(jīng)驗總結(jié)。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗班，做好組織發(fā)動工作。

（3）邀請有關(guān)專家學(xué)者對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（4）舉行開題會。

第二階段：2011年11月--2012年7月

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索數(shù)學(xué)分層異步目標(biāo)教學(xué)的策略。

（2）課題組研究人員在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解實(shí)驗學(xué)生的知識掌握、能力提高情況。

（4）2011年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展示成果。

（5）邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：2012年7月--2013年7月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段：2013年7月--10月

（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。

（4）觀摩活動。

六、課題研究預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式 ： 1、2011年4月-2011年6月 分層異步目標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐（1）課題論文、課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄：涂浩 吳剛（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示 2、2011年6月-2011年8月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗方案設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計方案集（內(nèi)部交流）

學(xué)校數(shù)學(xué)教師3、2011年8月-2013年7月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗方案設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計方案集（修訂，推廣使用）

學(xué)校數(shù)學(xué)教師4、2013年7月-10月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課題實(shí)驗報告 課題實(shí)驗報告：涂浩 吳剛

5、最 終 研 究 成 果

（1）2013年7月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗方案設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計方案集：涂浩 吳剛

（2）2013年10月 分層異步目標(biāo)教學(xué)課題實(shí)驗報告 階段性總結(jié)材料

總結(jié)材料

結(jié)題報告： 涂浩 吳剛

七、課題研究方法

涂浩：（1）研究如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

（2）研究在教學(xué)設(shè)計中如何進(jìn)行分層。

（3）研究在教學(xué)過程中如何實(shí)施分層教學(xué)。（4）研究如何搞好對學(xué)生的分層和分組。（5）研究階段測試題的編寫如何分層。

吳剛：（1）研究在課堂練習(xí)的設(shè)置中如何進(jìn)行分層。

（2）研究在作業(yè)的布置中如何進(jìn)行分層。（3）研究在作業(yè)的批改中如何進(jìn)行分層。（4）研究在課后輔導(dǎo)中如何進(jìn)行分層。（5）研究教學(xué)評價如何進(jìn)行分層。

八、完成課題的條件和保證 1.研究能力

課題組的成員均為中學(xué)一級教師，都在教學(xué)一線從事工作十年以上，都有一定的理論和實(shí)踐研究的能力，有很強(qiáng)的科研熱情，善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，有吃苦耐勞的精神，能確保研究材料的整理，使研究更加有效。課題組成員將認(rèn)真做好課題研究的每一步，將根據(jù)課題需要制定詳細(xì)的教學(xué)研究計劃，定期進(jìn)行課題的研討，及時反饋，及時修改計劃，以保證課題順利進(jìn)行。

2.資料設(shè)備、科研手段

本課題的實(shí)施將在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展，研究者加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對分層教學(xué)的目的、意義有更深入地了解。在課題實(shí)施的過程中，將定期召開研究會議，交流經(jīng)驗，探討困惑，及時總結(jié)，撰寫論文，并通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等情況，不斷調(diào)整實(shí)施的方案，爭取讓每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮潛能，取得課題效益的最大化。在課題實(shí)施取得成果后，將向全校進(jìn)行經(jīng)驗推廣，使學(xué)生在其它學(xué)科也能有更大的進(jìn)步。

課題組

2011年4月

第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

初中數(shù)學(xué)課是我國義務(wù)教育階段重要的一門基礎(chǔ)課程。隨著我國新的課程改革的步伐不斷加大，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成了教育工作者的共識。初中數(shù)學(xué)課歷來是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)課程，也是難點(diǎn)課程，由于過去傳統(tǒng)保守的教學(xué)理念影響，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣不濃，已經(jīng)不適應(yīng)教育領(lǐng)域改革的需要。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要高度重視創(chuàng)新教學(xué)模式的研究，其中初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式就是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)模式。

我國分層教學(xué)模式最早是在上海出現(xiàn)的，分層教學(xué)的模式是基于學(xué)生們的個體差異基礎(chǔ)上而提出的。由于每個學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等不同，因此導(dǎo)致學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中接受能力不同，學(xué)生的成績呈現(xiàn)出多層次的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上單純籠統(tǒng)地講述知識點(diǎn)，忽略了學(xué)生個體的接受知識的差異，造成教學(xué)效率不高，在這種情況下，分層教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)模式的理論

1.1 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是來源于學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的“學(xué)習(xí)金字塔理論”。由于每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)金字塔般的分層模式，一些學(xué)生僅僅靠個人的努力和被動地學(xué)習(xí)不能有效地提高學(xué)習(xí)成績，這就需要發(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)的力量，來達(dá)到整體提高學(xué)習(xí)成績的目的。

1.2 分層教學(xué)的原則

1.2.1 因材施教原則。教師要改變以往課堂上一刀切的教學(xué)模式，要注重每??學(xué)生個體的特點(diǎn)，要對班級的學(xué)生認(rèn)真了解，了解他們每個人的獨(dú)有的特點(diǎn)，從而根據(jù)不同學(xué)生的情況，因材施教，發(fā)揮出他們的潛能，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力。

1.2.2 循序漸進(jìn)原則。“水滴石穿”，學(xué)生并不能一下就掌握初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，因此教師要根據(jù)學(xué)生不同的情況，制定出不同的教學(xué)方案，由簡到易，循序漸進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)，一步一個腳印地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，真正掌握知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們難免要遇到各種問題，這時教師要主動地解決學(xué)生們的問題，鼓勵學(xué)生們認(rèn)真思考問題，從而找到解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 根據(jù)學(xué)生的綜合水平不同進(jìn)行分層

教師應(yīng)該主動地了解班級的每一名學(xué)生，了解他們的智力水平、接受能力、學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)成績等，將學(xué)生分成三個層次。A層次的學(xué)生，平時的接受能力強(qiáng)，思維活躍，基礎(chǔ)知識掌握好；B層次的學(xué)生接受能力一般，基礎(chǔ)知識掌握中等，思維較活躍；C層次的學(xué)生接受能力較差，基礎(chǔ)知識比較薄弱，思維一般。當(dāng)然每個層次的學(xué)生不是固定的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師再對學(xué)生進(jìn)行考核和測試，從而重新調(diào)整學(xué)生的層次。這樣可以使A層次的學(xué)生產(chǎn)生自豪感，學(xué)習(xí)積極性更高，而B、C兩個層次的學(xué)生會以A層次的學(xué)生為榜樣，激發(fā)起超越本層次的學(xué)習(xí)信心，同樣會激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，這樣形成良性循環(huán)，從而有效地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。當(dāng)然這種對學(xué)生的分層，教師一定要多方面做好家長的工作，讓他們意識到分層教學(xué)模式對提高學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的重要作用，從而消除分到C組的學(xué)生家長的顧慮，贏得家長的支持，更有利于開展分層教學(xué)法的教學(xué)創(chuàng)新工作。

2.2 根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層

教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知能力，將每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)成合格、良好、優(yōu)秀，針對不同層面的學(xué)生，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在講授人教版初中數(shù)學(xué)九年級的“倍角公式”知識點(diǎn)時，可以要求A層面的學(xué)生會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推導(dǎo)出公式，以培養(yǎng)今后解決復(fù)雜題型的能力；對于B層面的學(xué)生則要求學(xué)生們理解公式的推導(dǎo)過程，在推導(dǎo)的過程中加深對倍角公式的理解；而對于C層面的學(xué)生則要求牢記住公式，從而解決簡單的三角函數(shù)問題。當(dāng)然這種分層方式對教師的組織教學(xué)的能力和專業(yè)水平要求更高，但對教師自身的專業(yè)素質(zhì)和今后的發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。

2.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教師的教學(xué)方案進(jìn)行分層

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，從而因材施教。對于A層面的學(xué)生，教師選擇一些難度高的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維的能力，并讓學(xué)生們總結(jié)習(xí)題的規(guī)律，從而舉一反三；對于B層面的學(xué)生，要讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識，同時提高思維能力方面的鍛煉；而對于C層面的學(xué)生，教師要讓他們做大量的基礎(chǔ)練習(xí)題，教師要對出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)和解決，從而幫助他們建立信心，使一部分學(xué)生向B層面轉(zhuǎn)變。例如對于人教版初中數(shù)學(xué)九年級的反比例函數(shù)的練習(xí)中，教師可以布置這樣的作業(yè)題，“一個一次函數(shù)與一個反比例函數(shù)的圖像相交于點(diǎn)P（-2，1）和點(diǎn)Q（1，m）上，求：

1、該反比例函數(shù)的解析式是什么？

2、點(diǎn)Q的坐標(biāo)是什么？

3、當(dāng)X取什么值時，一次函數(shù)的值要比反比例函數(shù)的值要大？”這三個問題的設(shè)計從難度上呈現(xiàn)除了遞增的趨勢，教師可以要求A層面的學(xué)生通過問題3總結(jié)其規(guī)律，靈活地運(yùn)用了函數(shù)圖像知識點(diǎn)，以便在今后的學(xué)習(xí)中更深入地理解；而對于B、C層面的學(xué)生要求其從掌握基礎(chǔ)知識，通過問題1和問題2鞏固了反函數(shù)的概念和特點(diǎn)，熟練記住，然后在根據(jù)情況進(jìn)行提升，從而實(shí)現(xiàn)不同的層次的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教師要著重給予B、C層次的學(xué)生予以指導(dǎo)和幫助，從而共同進(jìn)步。

2.4 以學(xué)生為中心，對教學(xué)的過程進(jìn)行分層

教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次的學(xué)生的對知識的接受能力，分層施教。對于A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們以自學(xué)為主，充分挖掘他們的潛力，鍛煉思維能力，并通過思考發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律；對于B層次的學(xué)生，教師要以講解知識點(diǎn)為主，通過講解例題讓學(xué)生們理解這種類型的題型，然后讓學(xué)生們課后做類似的習(xí)題，從而掌握知識點(diǎn)；而對于C層次的學(xué)生，教師要予以重點(diǎn)關(guān)注，積極指導(dǎo)，教學(xué)時先由簡單的知識點(diǎn)講起，循序漸進(jìn)，然后通過練習(xí)鞏固知識點(diǎn)，這樣逐步進(jìn)步。通過這種不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而使每個層次的學(xué)生都有收獲。例如教師在教授人教版初中數(shù)學(xué)9年級的一元二次方程時，可以設(shè)計出三種題型進(jìn)行講解，第一種：5x2-4x=0，（2x+1）×（3x-2）=0；第二種題型：若（a+b）（a+b+2）=8，則a+b=？；第三種：若關(guān)于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0，則m=？，教師在教學(xué)的過程中通過這三種題型，根據(jù)難易程度對學(xué)生們分層方式教學(xué)，從而使每個層次的學(xué)生都有收獲。

2.5 對學(xué)生們的評價考核分層

教師對學(xué)生們的評價考核要分不同的層次進(jìn)行，從而使評價考核起到激勵不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。對于A層次的學(xué)生，教師要肯定他們?nèi)〉玫某煽?，告誡他們不驕不躁，爭取在今后始終保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，做的更好；對于B層次的學(xué)生，教師要對他們的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行表揚(yáng)，同時讓他們認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，今后在學(xué)習(xí)中予以改正，爭取向A層次方面努力；對于C層面的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，鍥而不舍，從而有所進(jìn)步和提高。總結(jié)

分層教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，取得了良好的效果。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法能夠有效地根據(jù)不同的學(xué)生個體的差異，因材施教，充分發(fā)掘各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)競爭，從而更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，取得良好的成績。教師要高度重視分層教學(xué)模式的創(chuàng)新策略研究，針對分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真分析，找出解決問題的方法，不斷予以完善，從而帶動初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)入一個新的階段！

（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)司馬浦大布初級中學(xué)）

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式初探

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法――分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

我們設(shè)計的活動有明確的目的并具有可操作性；活動以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)；活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力；活動能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；活動能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息；活動遵循理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的原則；遵循反饋評價、及時調(diào)整的原則；遵循每一個學(xué)生都得到發(fā)展的原則；遵循實(shí)驗手段可行性與操作流程協(xié)調(diào)的原則?；顒佑嗅槍π?，所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動設(shè)計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)課堂中所學(xué)主要內(nèi)容。并精心設(shè)計鞏固練習(xí)，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度思維，讓他們進(jìn)行橫向、類比、逆向聯(lián)想。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂合理分層教學(xué)模式

1.學(xué)生分層

根據(jù)我校的具體情況，不可能打破原來班級的格局，我們將三個年級二十四個班分為兩類――一 類班和二類班，每個年級選擇兩個班作為一類班中的實(shí)驗班，另選兩個班作為二類班中的實(shí)驗班，其他作為對比班。在實(shí)驗班里，教師通過充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生再分為A、B、C三組。A組為競賽組，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。B組為提高組，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等。C組為基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績欠佳。

在同一個班里，實(shí)施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對影響學(xué)生的相關(guān)因素――智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個性特點(diǎn)、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評估。

在分組時，實(shí)驗班的老師跟學(xué)生進(jìn)行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學(xué)有想法，使他們認(rèn)識到這是老師更關(guān)心他們，對他們今后學(xué)好數(shù)學(xué)更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學(xué)期根據(jù)考試成績滾動。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，對一類班級的學(xué)生，側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。二類班級的學(xué)生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習(xí)題。重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。其次，對A組同學(xué)，要求注重公式的推導(dǎo)、來源及深化。對B組同學(xué)，要求掌握基本原理、概念及運(yùn)算。對C組同學(xué)，要求熟記公式，并進(jìn)行簡單運(yùn)算。

3.教學(xué)方法分層

對一類班直接切人主題，放開了，向深廣方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨(dú)立探索，合作交流的時間長些，而二類班注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識的講和練。而在同一個班級，授課著眼于B層次學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對A層次學(xué)生，實(shí)行少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學(xué)生，放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。例如，在進(jìn)行全等三角形識別一節(jié)的教學(xué)時，進(jìn)行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，SSS，SAS，ASA，AAS。按原課程計劃需八課時，教材的安排是給出一個，應(yīng)用一個，我們對一類班，四個識別只用了一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和實(shí)踐全部得出，并對為何SSA，AAA不能識別三角形全等加以研究。第二節(jié)課，我們精心編制了一組題，讓學(xué)生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節(jié)課對書上的例題進(jìn)行了簡單的講解。通過反饋說明，這樣安排教學(xué)，三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過如此處理教材，使得學(xué)生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強(qiáng)的融會貫通的能力，對待綜合題的處理更為從容。對二類班，我們采取了書上的安排，講解一個，應(yīng)用一個。例題講解時，先分析，再口述，然后以填空的形式由學(xué)生完成證明，接著，讓學(xué)生再做一道類似的題。

4.輔導(dǎo)分層

在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（40人）組成競賽組，由專人定時集中每星期輔導(dǎo)兩次，另外對C層次同學(xué)每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在實(shí)驗班讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，具體做法是：老師輔導(dǎo)A層次同學(xué)，A層次同學(xué)輔導(dǎo)B層次同學(xué)，B層次同學(xué)輔導(dǎo)C層次同學(xué)，充分調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。

5.作業(yè)分層

A層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過程；C層次同學(xué)只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至弄通弄懂。

在同一班級內(nèi)采用相同的大綱與教材實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)計梯度教學(xué)方案的評價層次，讓不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上，減少學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感，體驗成功感和喜悅感。而且對能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠充分施展他們的才華，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。把這三個層次的學(xué)生分為A組、B組、C組。教學(xué)目標(biāo)分層符合學(xué)生的實(shí)際，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以使A 組學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實(shí)際能力入手，達(dá)到大綱的基本要求，使 B、C 組學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，他們的思維能力及分析和綜合運(yùn)用知識的能力也得到培養(yǎng)。

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力又要顧及到各層次學(xué)生掌握的程度，開展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動。其基本要求是：分合有致，動靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。并通過不斷學(xué)習(xí)逐步提高，再上一個新臺階。

對不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的方法和策略，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力又要顧及到各層次學(xué)生掌握的程度，開展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動。其基本要求是：分合有致，動靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。并通過不斷學(xué)習(xí)逐步提高，再上一個新臺階。

注：該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運(yùn)用》研究成果。課題批準(zhǔn)號：GS[2013]GHB0203。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究》開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究》開題報告

一、課題提出的背景及所要解決的問題(一)課題提出的背景：

一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。三大要將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動和諧的發(fā)展。因此本學(xué)我們數(shù)學(xué)組擬定了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”這一研究課題.(二)所要解決的主要問題：

1.讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個體差異，從根本上解決教學(xué)方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學(xué)行為。解決學(xué)生個體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個學(xué)生認(rèn)識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。在教學(xué)方法上，從根本解決學(xué)生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長無法施展的問題

2.解決教師“一刀切”、“一個模式”的教學(xué)方法，克服教師教學(xué)時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門路，增大課堂教學(xué)的容量。

3.通過有效組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)智融會在日常教育教學(xué)的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、課題內(nèi)容及研究的意義：(一)本課題研究的主要內(nèi)容：

在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會診交流等途徑，在對學(xué)生一個月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，設(shè)計分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

3、講課分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習(xí)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。對差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對特長生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

6、考核分類檢測：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

(二)課題研究的意義：

1、我校的教學(xué)現(xiàn)狀，每個數(shù)學(xué)教師帶一個班，每班40人左右，班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不同，學(xué)生對知識理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。

2、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗成功，活動展示風(fēng)采。

3、樹立以人為本的教育觀；為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀。著眼學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生思想的變化，學(xué)生個性的差異，學(xué)生知識形成的過程。

4、通過分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則。使學(xué)困生得到心理保護(hù)，成績有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭優(yōu)；尖子生達(dá)到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學(xué)生被動接受知識，缺乏獨(dú)立探索能力的狀況，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的充分發(fā)展全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5、課程改革強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。通過分層教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。

三、課題的界定及研究的理論依據(jù)

（一）課題的界定

所謂分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對同班級的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時施教；允許學(xué)生在同一時間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

（二）理論依據(jù)

1、分層教學(xué)的理論依據(jù)之一是因材施教原則。我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實(shí)的保證。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”原理。對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）。

四、課題研究的過程與方法

(一)、準(zhǔn)備階段：2009.4——2009.9 主要工作：收集資料，明確研究目標(biāo)，通過問卷調(diào)查確定分組的方法及實(shí)施過程.(二)、對比試驗: 2009.9——2012.2 從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)；在試驗基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論.學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會診交流等途徑。在對學(xué)生一個月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對學(xué)生進(jìn)行分層堅持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動態(tài)平衡。

教學(xué)目標(biāo)分層：在對學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記②領(lǐng)會③簡單應(yīng)用④簡單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。

課堂教學(xué)分層：課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

布置作業(yè)分層：對三個層同學(xué)的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量稍有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課外輔導(dǎo)分層：教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

單元考核分層：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。(三)、結(jié)題階段：2012.2——2012.7 主要工作：組織研究試驗成果,形成分層教學(xué)實(shí)施辦法,撰寫研究報告,申報試驗成果

五、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

一、師資保證：

本課題組由***老師擔(dān)任，其余5人，市學(xué)科帶頭人一名、市優(yōu)質(zhì)課獲得者二名，區(qū)優(yōu)質(zhì)課獲得者一名，區(qū)教壇新秀一名，課題組成員都是既能干又肯干的優(yōu)秀教師，在課題研究過程中，我們采取分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，相互配合，統(tǒng)一協(xié)作的原則，以保證課題實(shí)驗的研究有計劃、有步驟地順利進(jìn)行。

二、制度保證：

（1）學(xué)習(xí)研討制度。要組織課題組成員閱讀相關(guān)書目，圍繞承擔(dān)的課題做好學(xué)習(xí)筆記，定期召開學(xué)習(xí)研討會、實(shí)驗研究會并做好記錄，以先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)我們的實(shí)驗工作。

（2）通報例會制度。要及時填寫“課題研究進(jìn)展情況表”，及時掌握、分析、研究、實(shí)驗的情況。課題組成員要定期召開例會，通報每個階段課題研究情況。

（3）專題調(diào)研制度。領(lǐng)導(dǎo)小組成員及課題組成員，定期進(jìn)行專題調(diào)研（原則上每學(xué)期一次），通過聽匯報、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調(diào)查、座談討論、查閱資料等形式，檢查指導(dǎo)課題研究的實(shí)施情況，并以此作為過程性評估的依據(jù)。

（4）協(xié)作交流制度。在課題實(shí)施的過程中，要大力倡導(dǎo)協(xié)作的風(fēng)氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。

（5）經(jīng)費(fèi)保障制度。學(xué)校將拿出專項資金，實(shí)行課題研究?？顚Ｓ茫o予經(jīng)費(fèi)保障。實(shí)行?？顚Ｓ茫烧n題負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排使用。

（6）評比表彰制度。要對課題實(shí)驗的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗案例、論文總結(jié)等成果進(jìn)行階段性和終結(jié)性的評價，并對實(shí)驗成果突出者予以表彰。

六、預(yù)期研究成果

1、全程錄像；在課題實(shí)驗過程中，教師學(xué)習(xí)、調(diào)查問卷、教師研討等全程錄像，保留原始資料。

2、論文：把課題實(shí)驗過程中的階段性總結(jié)、論文、反思等編輯成冊，爭取在市級以上刊物上發(fā)表。

3、結(jié)題報告：撰寫課題研究報告，力爭在省以上刊物、雜志發(fā)表。

4、爭取在我校召開市以上“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究”現(xiàn)場研討會，力爭在全市推廣。

七、主要參考文獻(xiàn)

1、《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》《課程?教材?教法》 劉樹仁

2、《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社

3、《教育新理念》 袁振國 教育科學(xué)出版社

4、《“分層教學(xué)”關(guān)注每一位學(xué)生》《現(xiàn)代教育報》 湯灝