第一篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究階段性總結(jié)

《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究》

課題研究階段性總結(jié)

從本課題獲準立項到現(xiàn)在已經(jīng)一年有余，為了能真正提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們課題組全體成員在實施中認真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實踐，用課改理念反思教學(xué)，用課改理念尋找策略，吸引學(xué)生自覺、自愿地參與到教學(xué)活動中來，一邊受到良好的學(xué)習(xí)效果。為使課題能穩(wěn)步有序地進行，并收到良好的成效，我校召開課題研究匯報會，每周由各個課題組匯報課題研究進展并現(xiàn)場做課，盤點這一年來的探索，也享受到課改真諦帶來的豐收與喜悅。

一、加強了與本課題研究相關(guān)的理論學(xué)習(xí)

自從課題申報立項以來，我們課題組成員進一步學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)的理論，如《有效教學(xué)的實踐與反思》、《有效教學(xué)和諧課堂》等，提高課題成員的素質(zhì)，澄清有效教學(xué)的概念，強化有效教學(xué)的意識，提高對有效教學(xué)的認識水平。

二、課題進展及實驗成果

根據(jù)課題計劃，我們采取調(diào)查法、行動研究法、文獻分析法、經(jīng)驗總結(jié)法進行研究，目前已經(jīng)進行了前兩個階段的工作。

（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計，并請專家論證可行性；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段

1、開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。

2、以課堂為切入點、生成點開展形式新穎靈活多樣的教學(xué)活動。靈活多樣的課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過這些活動開展，取得下列成效： 學(xué)生方面：

1、學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課了。課堂上與教師大膽對話、提問質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中與同學(xué)熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。

2、學(xué)生綜合能力提高了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路開闊了，提高了合理運用知識信息的意識和能力。學(xué)會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結(jié)果的策略；自主學(xué)習(xí)能力提高了。

教師方面：

1、課堂教學(xué)方法發(fā)生明顯變化，課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。

2、教師課后主動反思課堂教學(xué)，每個課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習(xí)慣。

三、課題研究的主要問題和困難

1、由于課題剛實施，加上教師缺乏經(jīng)驗，實施過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方，如課題研究與課堂教學(xué)有時脫離等現(xiàn)象。

2、教師自身的學(xué)科素養(yǎng)有待提升，課題研究層次不夠清晰。

3、課題組研究成員數(shù)量不足，有待增加。

四、下一階段研究計劃

1、繼續(xù)收集資料，及時歸類，及時反思。加強理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)理論水平。

2、從如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣入手，來提高課堂教學(xué)的有效性。

3、課題注重實施有效課堂教學(xué)的策略研究。

《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究》

課題研究階段性總結(jié)

沐浴店中心初級中學(xué)

2011.11

第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

初中數(shù)學(xué)課是我國義務(wù)教育階段重要的一門基礎(chǔ)課程。隨著我國新的課程改革的步伐不斷加大，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成了教育工作者的共識。初中數(shù)學(xué)課歷來是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個重點課程，也是難點課程，由于過去傳統(tǒng)保守的教學(xué)理念影響，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣不濃，已經(jīng)不適應(yīng)教育領(lǐng)域改革的需要。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要高度重視創(chuàng)新教學(xué)模式的研究，其中初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式就是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)模式。

我國分層教學(xué)模式最早是在上海出現(xiàn)的，分層教學(xué)的模式是基于學(xué)生們的個體差異基礎(chǔ)上而提出的。由于每個學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等不同，因此導(dǎo)致學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中接受能力不同，學(xué)生的成績呈現(xiàn)出多層次的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上單純籠統(tǒng)地講述知識點，忽略了學(xué)生個體的接受知識的差異，造成教學(xué)效率不高，在這種情況下，分層教學(xué)模式就應(yīng)運而生。分層教學(xué)模式的理論

1.1 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是來源于學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的“學(xué)習(xí)金字塔理論”。由于每個學(xué)生的不同特點，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)金字塔般的分層模式，一些學(xué)生僅僅靠個人的努力和被動地學(xué)習(xí)不能有效地提高學(xué)習(xí)成績，這就需要發(fā)揮團隊學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)的力量，來達到整體提高學(xué)習(xí)成績的目的。

1.2 分層教學(xué)的原則

1.2.1 因材施教原則。教師要改變以往課堂上一刀切的教學(xué)模式，要注重每??學(xué)生個體的特點，要對班級的學(xué)生認真了解，了解他們每個人的獨有的特點，從而根據(jù)不同學(xué)生的情況，因材施教，發(fā)揮出他們的潛能，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力。

1.2.2 循序漸進原則?！八问保瑢W(xué)生并不能一下就掌握初中數(shù)學(xué)的知識點，因此教師要根據(jù)學(xué)生不同的情況，制定出不同的教學(xué)方案，由簡到易，循序漸進，從而引導(dǎo)學(xué)生踏踏實實，一步一個腳印地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，真正掌握知識點。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們難免要遇到各種問題，這時教師要主動地解決學(xué)生們的問題，鼓勵學(xué)生們認真思考問題，從而找到解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 根據(jù)學(xué)生的綜合水平不同進行分層

教師應(yīng)該主動地了解班級的每一名學(xué)生，了解他們的智力水平、接受能力、學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)成績等，將學(xué)生分成三個層次。A層次的學(xué)生，平時的接受能力強，思維活躍，基礎(chǔ)知識掌握好；B層次的學(xué)生接受能力一般，基礎(chǔ)知識掌握中等，思維較活躍；C層次的學(xué)生接受能力較差，基礎(chǔ)知識比較薄弱，思維一般。當然每個層次的學(xué)生不是固定的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師再對學(xué)生進行考核和測試，從而重新調(diào)整學(xué)生的層次。這樣可以使A層次的學(xué)生產(chǎn)生自豪感，學(xué)習(xí)積極性更高，而B、C兩個層次的學(xué)生會以A層次的學(xué)生為榜樣，激發(fā)起超越本層次的學(xué)習(xí)信心，同樣會激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，這樣形成良性循環(huán)，從而有效地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。當然這種對學(xué)生的分層，教師一定要多方面做好家長的工作，讓他們意識到分層教學(xué)模式對提高學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的重要作用，從而消除分到C組的學(xué)生家長的顧慮，贏得家長的支持，更有利于開展分層教學(xué)法的教學(xué)創(chuàng)新工作。

2.2 根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，對教學(xué)的目標進行分層

教師要認真研究教學(xué)大綱和教材，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的認知能力，將每一節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)成合格、良好、優(yōu)秀，針對不同層面的學(xué)生，達到不同的教學(xué)目標。例如教師在講授人教版初中數(shù)學(xué)九年級的“倍角公式”知識點時，可以要求A層面的學(xué)生會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推導(dǎo)出公式，以培養(yǎng)今后解決復(fù)雜題型的能力；對于B層面的學(xué)生則要求學(xué)生們理解公式的推導(dǎo)過程，在推導(dǎo)的過程中加深對倍角公式的理解；而對于C層面的學(xué)生則要求牢記住公式，從而解決簡單的三角函數(shù)問題。當然這種分層方式對教師的組織教學(xué)的能力和專業(yè)水平要求更高，但對教師自身的專業(yè)素質(zhì)和今后的發(fā)展具有重大的促進作用。

2.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教師的教學(xué)方案進行分層

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，從而因材施教。對于A層面的學(xué)生，教師選擇一些難度高的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維的能力，并讓學(xué)生們總結(jié)習(xí)題的規(guī)律，從而舉一反三；對于B層面的學(xué)生，要讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識，同時提高思維能力方面的鍛煉；而對于C層面的學(xué)生，教師要讓他們做大量的基礎(chǔ)練習(xí)題，教師要對出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)和解決，從而幫助他們建立信心，使一部分學(xué)生向B層面轉(zhuǎn)變。例如對于人教版初中數(shù)學(xué)九年級的反比例函數(shù)的練習(xí)中，教師可以布置這樣的作業(yè)題，“一個一次函數(shù)與一個反比例函數(shù)的圖像相交于點P（-2，1）和點Q（1，m）上，求：

1、該反比例函數(shù)的解析式是什么？

2、點Q的坐標是什么？

3、當X取什么值時，一次函數(shù)的值要比反比例函數(shù)的值要大？”這三個問題的設(shè)計從難度上呈現(xiàn)除了遞增的趨勢，教師可以要求A層面的學(xué)生通過問題3總結(jié)其規(guī)律，靈活地運用了函數(shù)圖像知識點，以便在今后的學(xué)習(xí)中更深入地理解；而對于B、C層面的學(xué)生要求其從掌握基礎(chǔ)知識，通過問題1和問題2鞏固了反函數(shù)的概念和特點，熟練記住，然后在根據(jù)情況進行提升，從而實現(xiàn)不同的層次的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教師要著重給予B、C層次的學(xué)生予以指導(dǎo)和幫助，從而共同進步。

2.4 以學(xué)生為中心，對教學(xué)的過程進行分層

教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次的學(xué)生的對知識的接受能力，分層施教。對于A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們以自學(xué)為主，充分挖掘他們的潛力，鍛煉思維能力，并通過思考發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律；對于B層次的學(xué)生，教師要以講解知識點為主，通過講解例題讓學(xué)生們理解這種類型的題型，然后讓學(xué)生們課后做類似的習(xí)題，從而掌握知識點；而對于C層次的學(xué)生，教師要予以重點關(guān)注，積極指導(dǎo)，教學(xué)時先由簡單的知識點講起，循序漸進，然后通過練習(xí)鞏固知識點，這樣逐步進步。通過這種不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，從而使每個層次的學(xué)生都有收獲。例如教師在教授人教版初中數(shù)學(xué)9年級的一元二次方程時，可以設(shè)計出三種題型進行講解，第一種：5x2-4x=0，（2x+1）×（3x-2）=0；第二種題型：若（a+b）（a+b+2）=8，則a+b=？；第三種：若關(guān)于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0，則m=？，教師在教學(xué)的過程中通過這三種題型，根據(jù)難易程度對學(xué)生們分層方式教學(xué)，從而使每個層次的學(xué)生都有收獲。

2.5 對學(xué)生們的評價考核分層

教師對學(xué)生們的評價考核要分不同的層次進行，從而使評價考核起到激勵不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。對于A層次的學(xué)生，教師要肯定他們?nèi)〉玫某煽儯嬲]他們不驕不躁，爭取在今后始終保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，做的更好；對于B層次的學(xué)生，教師要對他們的學(xué)習(xí)成績進行表揚，同時讓他們認識到在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，今后在學(xué)習(xí)中予以改正，爭取向A層次方面努力；對于C層面的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，鍥而不舍，從而有所進步和提高?？偨Y(jié)

分層教學(xué)模式在實踐教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，取得了良好的效果。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法能夠有效地根據(jù)不同的學(xué)生個體的差異，因材施教，充分發(fā)掘各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)競爭，從而更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，取得良好的成績。教師要高度重視分層教學(xué)模式的創(chuàng)新策略研究，針對分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，認真分析，找出解決問題的方法，不斷予以完善，從而帶動初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進入一個新的階段！

（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)司馬浦大布初級中學(xué)）

第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究階段性總結(jié)

《初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計研究》

課題研究階段性總結(jié)

本課題是為了，能真正提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，認真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實踐，用課改理念反思教學(xué)，用課改理念尋找策略，吸引學(xué)生自覺、自愿地參與到教學(xué)活動中來，一邊受到良好的學(xué)習(xí)效果。為使課題能穩(wěn)步有序地進行，并收到良好的成效，將課題研究進行如下階段性的總結(jié)。

一、加強了與本課題研究相關(guān)的理論學(xué)習(xí)

自從課題申報立項以來，我們課題組成員進一步學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)的理論，并對“作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計”進行進一步研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)提供有利鞏固、深化的條件。讓學(xué)生在學(xué)中樂、學(xué)中仿、學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實施《練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計的實施研究》課題有利于增強學(xué)習(xí)的有效性和自信心，幫助學(xué)生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松、愉快地提高學(xué)業(yè)成績，克服數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，澄清有效教學(xué)的概念，強化有效教學(xué)的意識，提高對有效教學(xué)的認識水平。

二、課題進展及實驗成果

根據(jù)課題計劃，我們采取調(diào)查法、行動研究法、文獻分析法、經(jīng)驗總結(jié)法進行研究，目前已經(jīng)進行了前一個階段的工作。

（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計，并請專家論證可行性；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段

1、開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。

2、建立一套適合學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計的作業(yè)模式，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

三、研究的原則與目標

1．以學(xué)生的發(fā)展為根本，以《課程標準》為依據(jù)，順應(yīng)中學(xué)生的心理與年齡特點，設(shè)計新型合頁式分層作業(yè)，讓作業(yè)回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。

2．確立自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)、練習(xí)，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3．通過研究，提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供更適合于各層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè)與練習(xí)，分層輔導(dǎo)分層評價，提高師生教學(xué)合作效率，并為同行教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提供借鑒與參考。

四、本課題研究要解決的問題

通過研究，提高因材施教的水平，教師帶著問題走進課堂，建立的融洽師生關(guān)系，反思教學(xué)，提高師生合作效率，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，建立一套適合學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計的作業(yè)模式，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

1、學(xué)生分層 ；

2、課內(nèi)練習(xí)分層 ；

3、課外作業(yè)彈性布置；

4、輔導(dǎo)分層；

5、評價分層。

五、下一階段研究計劃

1、繼續(xù)收集資料，及時歸類，及時反思。加強理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)理論水平。

2、從如何改革數(shù)學(xué)作業(yè)單

一、枯燥的題海型作業(yè)，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機結(jié)合，學(xué)生樂意接受，作業(yè)與練習(xí)。促使學(xué)生個性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。

3、課題注重實施有效課堂教學(xué)的策略研究。

六、本課題的研究方向

（一）教師主控，學(xué)生自主。1.學(xué)生自主留作業(yè)

調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，給予學(xué)生一定的選擇作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量以及形式的權(quán)利。大膽的進行了學(xué)生自留作業(yè)的嘗試，并取得了令人滿意的效果。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.學(xué)生自主選作業(yè)

教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在作業(yè)設(shè)計上教師可以提出

（二）作業(yè)、練習(xí)開放式

課堂要開發(fā)課程資源，實行開放式教學(xué)。同樣作業(yè)也要開發(fā)作業(yè)資源，實行開放式的作業(yè)。

1.內(nèi)容的開放性

作業(yè)富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，我們可以跳出課本局限，給學(xué)生一定的探究空間。

2.課前課后開放性

教師布置學(xué)生作業(yè)不應(yīng)局限于課后，包括課中，還應(yīng)考慮課前，而且注重開放性。探索性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使得小小的課堂與大千世界緊密相連，極大的開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課雖盡而意無窮。

農(nóng)村中學(xué)，留守兒童逐年增多，部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績分化嚴重，學(xué)業(yè)評定唯分數(shù)論，作業(yè)、練習(xí)“一刀切”式標準，希望所有學(xué)生學(xué)業(yè)齊步走，師生在教育教學(xué)中疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突，教師投入到作業(yè)設(shè)計上的精力和智慧往往微乎其微，學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言，大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。特別是女同學(xué)學(xué)業(yè)測試得分低或者許多題空白。我們必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！?/p>

“作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計”為學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)提供有利鞏固、深化的條件。讓學(xué)生在學(xué)中樂、學(xué)中仿、學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實施《練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計的實施研究》課題有利于增強學(xué)習(xí)的有效性和自信心，幫助學(xué)生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松、愉快地提高學(xué)業(yè)成績，克服數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己創(chuàng)造更高層次受教育的機會。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：推進素質(zhì)教育、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；市、縣教育局大力倡導(dǎo)教學(xué)改革；隨著課改的進一步深入，學(xué)生作業(yè)的改革和評價在教學(xué)中越來越得到重視。

基礎(chǔ)條件：我校通過多年的建設(shè)，教育資源、教育環(huán)境都打下了堅實的基礎(chǔ)；本課題負責(zé)人及數(shù)學(xué)教研組成員均屬從事教育教學(xué)多年的中學(xué)教師，屬于學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視和大力支持，課題的研究提供了條件，制定了實施細則，相信課題一定能取得預(yù)期成果。

三、本課題研究要解決的問題

通過研究，提高因材施教的水平，教師帶著問題走進課堂，建立的融洽師生關(guān)系，反思教學(xué)，提高師生合作效率，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，建立一套適合農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計的作業(yè)模式，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

1、學(xué)生分層 ；

2、課內(nèi)練習(xí)分層 ；

3、課外作業(yè)彈性布置；

4、輔導(dǎo)分層；

5、評價分層。

四、研究的原則與目標

1．以學(xué)生的發(fā)展為根本，以《課程標準》為依據(jù)，順應(yīng)中學(xué)生的心理與年齡特點，設(shè)計新型合頁式分層作業(yè)，讓作業(yè)回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。

2．確立自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)、練習(xí)，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3．通過研究，提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供更適合于各層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè)與練習(xí)，分層輔導(dǎo)分層評價，提高師生教學(xué)合作效率，并為同行教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提供借鑒與參考。

五、本課題研究的基本內(nèi)容

改革數(shù)學(xué)作業(yè)單

一、枯燥的題海型作業(yè)，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機結(jié)合，學(xué)生樂意接受，作業(yè)與練習(xí)。促使學(xué)生個性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。具體地說，做好以下幾點：

1、作業(yè)、練習(xí)內(nèi)容精練化

首先應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。

其次還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量。課后布置20分鐘左右的作業(yè)減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)題。

2.作業(yè)形式多樣化

在作業(yè)形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。補充觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業(yè)。

3.作業(yè)布置層次化

設(shè)計階梯型題組。精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的思維坡度循序漸進，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親自體會到其中蘊含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。經(jīng)過這幾種方法對作業(yè)分層化處理，對于提高學(xué)生做好作業(yè)的積極性是切實有效的。

六、本課題的研究方向

農(nóng)村中學(xué)，留守兒童逐年增多，部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績分化嚴重，學(xué)業(yè)評定唯分數(shù)論，作業(yè)、練習(xí)“一刀切”式標準，希望所有學(xué)生學(xué)業(yè)齊步走，師生在教育教學(xué)中疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突，教師投入到作業(yè)設(shè)計上的精力和智慧往往微乎其微，學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言，大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。特別是女同學(xué)學(xué)業(yè)測試得分低或者許多題空白。我們必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”

“作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計”為學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)提供有利鞏固、深化的條件。讓學(xué)生在學(xué)中樂、學(xué)中仿、學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實施《練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計的實施研究》課題有利于增強學(xué)習(xí)的有效性和自信心，幫助學(xué)生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松、愉快地提高學(xué)業(yè)成績，克服數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己創(chuàng)造更高層次受教育的機會。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：推進素質(zhì)教育、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；市、縣教育局大力倡導(dǎo)教學(xué)改革；隨著課改的進一步深入，學(xué)生作業(yè)的改革和評價在教學(xué)中越來越得到重視。

基礎(chǔ)條件：我校通過多年的建設(shè)，教育資源、教育環(huán)境都打下了堅實的基礎(chǔ)；本課題負責(zé)人及數(shù)學(xué)教研組成員均屬從事教育教學(xué)多年的中學(xué)教師，屬于學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視和大力支持，課題的研究提供了條件，制定了實施細則，相信課題一定能取得預(yù)期成果。

三、本課題研究要解決的問題

通過研究，提高因材施教的水平，教師帶著問題走進課堂，建立的融洽師生關(guān)系，反思教學(xué)，提高師生合作效率，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，建立一套適合農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計的作業(yè)模式，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

1、學(xué)生分層 ；

2、課內(nèi)練習(xí)分層 ；

3、課外作業(yè)彈性布置；

4、輔導(dǎo)分層；

5、評價分層。

四、研究的原則與目標

1．以學(xué)生的發(fā)展為根本，以《課程標準》為依據(jù)，順應(yīng)中學(xué)生的心理與年齡特點，設(shè)計新型合頁式分層作業(yè)，讓作業(yè)回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。

2．確立自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)、練習(xí)，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3．通過研究，提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供更適合于各層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè)與練習(xí)，分層輔導(dǎo)分層評價，提高師生教學(xué)合作效率，并為同行教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提供借鑒與參考。

五、本課題研究的基本內(nèi)容

改革數(shù)學(xué)作業(yè)單

一、枯燥的題海型作業(yè)，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機結(jié)合，學(xué)生樂意接受，作業(yè)與練習(xí)。促使學(xué)生個性的發(fā)展和全面能力素質(zhì)的提高。具體地說，做好以下幾點：

1、作業(yè)、練習(xí)內(nèi)容精練化

首先應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。

其次還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量。課后布置20分鐘左右的作業(yè)減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)題。

2.作業(yè)形式多樣化

在作業(yè)形式上要注意變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。補充觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業(yè)。

3.作業(yè)布置層次化

設(shè)計階梯型題組。精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的思維坡度循序漸進，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親自體

會到其中蘊含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。經(jīng)過這幾種方法對作業(yè)分層化處理，對于提高學(xué)生做好作業(yè)的積極性是切實有效的。

六、本課題的研究方向

（一）教師主控，學(xué)生自主。1.學(xué)生自主留作業(yè)

調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，給予學(xué)生一定的選擇作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量以及形式的權(quán)利。大膽的進行了學(xué)生自留作業(yè)的嘗試，并取得了令人滿意的效果。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.學(xué)生自主選作業(yè)

教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在作業(yè)設(shè)計上教師可以提出

（二）作業(yè)、練習(xí)開放式

課堂要開發(fā)課程資源，實行開放式教學(xué)。同樣作業(yè)也要開發(fā)作業(yè)資源，實行開放式的作業(yè)。

1.內(nèi)容的開放性

作業(yè)富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，我們可以跳出課本局限，給學(xué)生一定的探究空間。

2.課前課后開放性

教師布置學(xué)生作業(yè)不應(yīng)局限于課后，包括課中，還應(yīng)考慮課前，而且注重開放性。探索性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使得小小的課堂與大千世

界緊密相連，極大的開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課雖盡而意無窮。

（三）從統(tǒng)一標準轉(zhuǎn)向差異對待

學(xué)習(xí)個性是客觀存在的作業(yè)要求，一刀切齊步走，必然要給不同學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)帶來困難和問題，而新課程關(guān)注學(xué)生的個體差異，所以學(xué)生作業(yè)設(shè)計應(yīng)從實際出發(fā)，區(qū)別對待，尊重學(xué)生的個性。于是我們教學(xué)的過程中，采取了“因材施教”教法。對于每節(jié)題，畫出所有學(xué)生的必做題，把剩余的題目選擇出一部分讓中等學(xué)生做，難度教大讓優(yōu)等學(xué)生去探索、研究。若優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上還有寬余時間，再給補充一些鍛煉思維的題目。有時穿插給他們一大部分題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇題目。

“彈性作業(yè)”改變老師強制式為學(xué)生自主選擇式，作業(yè)設(shè)置多樣化，在題量和難度上學(xué)生可以自主選擇。學(xué)有余力的學(xué)生可以不做那些一看就會的題目，而選擇難度較大的題。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以避開那些啃不動的難題，而選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過努力可以完成的題。在作業(yè)完成時間上也允許有彈性，有的學(xué)生可以在教師輔導(dǎo)以后再完成作業(yè)。

以上就是我們對新課程實施過程作業(yè)布置改革的幾個研究重點，作業(yè)改革還包括作業(yè)批改等，這都有待于隨著我們課題研究的不斷深入，逐步實踐和總結(jié)，最終會起到拋磚引玉并全面推廣以提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。

三、課題研究的主要問題和困難

1、由于課題剛實施，加上教師缺乏經(jīng)驗，實施過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方，如課題研究與課堂教學(xué)有時脫離等現(xiàn)象。

2、教師自身的學(xué)科素養(yǎng)有待提升，課題研究層次不夠清晰。

3、課題組研究成員數(shù)量不足，有待增加。

2、以課堂為切入點、生成點開展形式新穎靈活多樣的教學(xué)活動。靈活多樣的課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過這些活動開展，取得下列成效： 學(xué)生方面：

1、學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課了。課堂上與教師大膽對話、提問質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中與同學(xué)熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。

2、學(xué)生綜合能力提高了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路開闊了，提高了合理運用知識信息的意識和能力。學(xué)會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結(jié)果的策略；自主學(xué)習(xí)能力提高了。

教師方面：

1、課堂教學(xué)方法發(fā)生明顯變化，課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。

2、教師課后主動反思課堂教學(xué)，每個課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習(xí)慣。

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式初探

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式初探

新課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法――分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

我們設(shè)計的活動有明確的目的并具有可操作性；活動以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式盡量真實；活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；活動能促進數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；活動能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息；活動遵循理論聯(lián)系教學(xué)實際的原則；遵循反饋評價、及時調(diào)整的原則；遵循每一個學(xué)生都得到發(fā)展的原則；遵循實驗手段可行性與操作流程協(xié)調(diào)的原則?；顒佑嗅槍π?，所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動設(shè)計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)課堂中所學(xué)主要內(nèi)容。并精心設(shè)計鞏固練習(xí)，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度思維，讓他們進行橫向、類比、逆向聯(lián)想。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂合理分層教學(xué)模式

1.學(xué)生分層

根據(jù)我校的具體情況，不可能打破原來班級的格局，我們將三個年級二十四個班分為兩類――一 類班和二類班，每個年級選擇兩個班作為一類班中的實驗班，另選兩個班作為二類班中的實驗班，其他作為對比班。在實驗班里，教師通過充分了解學(xué)生的實際情況，并結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生再分為A、B、C三組。A組為競賽組，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。B組為提高組，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識和智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績欠佳。

在同一個班里，實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對影響學(xué)生的相關(guān)因素――智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個性特點、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評估。

在分組時，實驗班的老師跟學(xué)生進行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學(xué)有想法，使他們認識到這是老師更關(guān)心他們，對他們今后學(xué)好數(shù)學(xué)更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學(xué)期根據(jù)考試成績滾動。

2.教學(xué)目標分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標。首先，對一類班級的學(xué)生，側(cè)重能綜合運用所學(xué)知識，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。二類班級的學(xué)生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習(xí)題。重視夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。其次，對A組同學(xué)，要求注重公式的推導(dǎo)、來源及深化。對B組同學(xué)，要求掌握基本原理、概念及運算。對C組同學(xué)，要求熟記公式，并進行簡單運算。

3.教學(xué)方法分層

對一類班直接切人主題，放開了，向深廣方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨立探索，合作交流的時間長些，而二類班注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識的講和練。而在同一個班級，授課著眼于B層次學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對A層次學(xué)生，實行少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學(xué)生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生能學(xué)得進，跟得上。例如，在進行全等三角形識別一節(jié)的教學(xué)時，進行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，SSS，SAS，ASA，AAS。按原課程計劃需八課時，教材的安排是給出一個，應(yīng)用一個，我們對一類班，四個識別只用了一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和實踐全部得出，并對為何SSA，AAA不能識別三角形全等加以研究。第二節(jié)課，我們精心編制了一組題，讓學(xué)生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節(jié)課對書上的例題進行了簡單的講解。通過反饋說明，這樣安排教學(xué)，三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過如此處理教材，使得學(xué)生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強的融會貫通的能力，對待綜合題的處理更為從容。對二類班，我們采取了書上的安排，講解一個，應(yīng)用一個。例題講解時，先分析，再口述，然后以填空的形式由學(xué)生完成證明，接著，讓學(xué)生再做一道類似的題。

4.輔導(dǎo)分層

在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（40人）組成競賽組，由專人定時集中每星期輔導(dǎo)兩次，另外對C層次同學(xué)每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在實驗班讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，具體做法是：老師輔導(dǎo)A層次同學(xué)，A層次同學(xué)輔導(dǎo)B層次同學(xué)，B層次同學(xué)輔導(dǎo)C層次同學(xué)，充分調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。

5.作業(yè)分層

A層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過程；C層次同學(xué)只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進行反復(fù)訓(xùn)練，直至弄通弄懂。

在同一班級內(nèi)采用相同的大綱與教材實行分層教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)計梯度教學(xué)方案的評價層次，讓不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上，減少學(xué)習(xí)困難，增強自信心和榮譽感，體驗成功感和喜悅感。而且對能力較強的學(xué)生也能夠充分施展他們的才華，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標。它包括基本目標、中層目標、發(fā)展目標。把這三個層次的學(xué)生分為A組、B組、C組。教學(xué)目標分層符合學(xué)生的實際，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學(xué)目標，可以使A 組學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實際能力入手，達到大綱的基本要求，使 B、C 組學(xué)生進一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，他們的思維能力及分析和綜合運用知識的能力也得到培養(yǎng)。

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力又要顧及到各層次學(xué)生掌握的程度，開展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動。其基本要求是：分合有致，動靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。并通過不斷學(xué)習(xí)逐步提高，再上一個新臺階。

對不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中采用不同的方法和策略，進行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力又要顧及到各層次學(xué)生掌握的程度，開展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動。其基本要求是：分合有致，動靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。并通過不斷學(xué)習(xí)逐步提高，再上一個新臺階。

注：該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運用》研究成果。課題批準號：GS[2013]GHB0203。

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題研究總結(jié)

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題研究總結(jié)

一．課題名稱《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》

二．課題的提出

新課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不

同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”由，于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級

里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)

生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本

的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上 得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現(xiàn)象是造成我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大

的理論意義和實踐意義。

三．課題研究的理論依據(jù)。1.以“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指針。

2.美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出： “許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生

智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W(xué)條件與