第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談重點(diǎn)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求:會(huì)認(rèn) 1800個(gè),會(huì)寫 800─ ─ 1200個(gè), 這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這 一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),突破教學(xué)難點(diǎn)呢? 我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法, 既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣, 又能提高學(xué)生的識(shí)字能力,收到了很好的教學(xué)效果。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化,讓漢字“生動(dòng)形象”些。識(shí)字本身是枯燥無味的,而對(duì)這樣的事物,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果 讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的 發(fā)展。因此, 作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍, 讓漢字更加“生動(dòng)形象”些,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí) 字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。具體方法有: 動(dòng)作識(shí)記法

這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如:“蹲”字的字形比較復(fù)雜,若要學(xué)生做 一個(gè)蹲下的動(dòng)作,然后再出示這個(gè)字,通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作,他們一定 記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。

圖畫記憶法

比如:教學(xué)“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。不一會(huì)兒, 學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng), 有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。

字形聯(lián)想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中 可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識(shí)記字形。例如:“簾”字,讓學(xué)生想象:上面的 穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個(gè)字是窗 簾的簾。

二、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用 游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn) 行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。具體的方法有: 加一加

就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 在教這類字時(shí), 相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字,讓相鄰的 學(xué)生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生 字,又掌握了學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。

減一減

就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類字時(shí), 相鄰兩個(gè)同學(xué)分 別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué):“代”字,讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚,而且學(xué)得快,記得牢。

換一換

偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件, 學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個(gè) 字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識(shí)字呢?可以讓學(xué)生這樣做: 讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字, 采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué) “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。

編順口溜記憶法

這種方法不僅學(xué)生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以 促進(jìn)學(xué)生思考, 發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。

比如:間、間,小日回家大門關(guān)。問、問,小口敲門別開門。牛羊吃草,草兒青;吃完喝水,河水清。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。

三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體,引導(dǎo)兒童 識(shí)字。

如:學(xué)了“點(diǎn)”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見到過?學(xué)生一下子想起來 了:這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。

這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀” 的“張”是“開張大吉”的張。??

這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識(shí) 字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”,從而學(xué)會(huì)在生 活中學(xué)語文。

四、自做 “識(shí)字課本” , 引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學(xué)習(xí)更 “自主” 識(shí)字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的,因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課 外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品

包裝物,還有各種報(bào)刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,體會(huì)收集、整理、編排 的創(chuàng)造樂趣。

識(shí)字教學(xué)充滿樂趣,只要我們多動(dòng)腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點(diǎn) 子,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣,我們也會(huì)隨著學(xué)生的成長一起成長。

“文化早餐”中的識(shí)字“游戲點(diǎn)心” ──談小語一年級(jí)上冊中大量識(shí)字的鞏固

今年秋季,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生使用了人教社新編的教材。教材在識(shí)字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認(rèn)識(shí)漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中, 激發(fā)興趣,鞏固知識(shí),啟迪心智。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個(gè)難題,通 過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”,在輕松、有趣 的玩耍氛圍中記住漢字。

我把每天早晨語文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字 “游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學(xué)生興趣十足。

其中,識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過各種游戲活動(dòng),使學(xué)生在自主實(shí)踐中 興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運(yùn)用。具體包括以下內(nèi)容。

開火車(分小組進(jìn)行 :其他孩子學(xué)發(fā)火車開動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯(cuò)了, 火車停下, 選其他組的修理員修理(重讀字音 ,修理好了繼續(xù)開(讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒 歌。

手拉手、交朋友:教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字,學(xué)生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的 或能組成詞語的兩個(gè)生字,讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。

摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學(xué)生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對(duì)應(yīng)的蘋果(生字?？尚〗M競賽, 看哪組 摘的蘋果多。

釣魚:出示一幅畫著池塘的畫, 池塘里有許多魚(拼音。學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的生字, 組成詞,上臺(tái)釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如:“田、里、水”。補(bǔ)完之后, 學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說一句話。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請學(xué)生練習(xí)合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。

猜謎語、說兒歌:根據(jù)字的特點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生猜謎幫助記憶。如能做出動(dòng)作的字, 可以做動(dòng)作、說兒歌加以記憶。

彩虹橋:(分組合作過橋 教師出示字, 第一個(gè)學(xué)生正確讀出, 后面的學(xué)生組詞, 看哪組詞說得多。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個(gè)詞說一句話。

總之,低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲,喜歡比賽。教師適時(shí)地開展對(duì)教學(xué)有幫助的游 戲活動(dòng),就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)的伙伴,從而達(dá)到事半功倍的效果。

激發(fā)識(shí)字興趣,培養(yǎng)寫字能力

──評(píng)“沙坪壩區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)識(shí)字課 ”

最近,我認(rèn)真觀摩了來自沙坪壩區(qū)雙碑小學(xué)、樹人小學(xué)、沙小、兒童藝校、巴 師附小和梨樹灣小學(xué)的六位教師執(zhí)教的一年級(jí)下冊的語文識(shí)字教學(xué)課。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍令人向往;教師巧妙的教學(xué)

是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、記憶生字六位教師真是――八仙過海,各顯神通;而課堂 中的寫字教學(xué)也引起了我的思考。

一、激發(fā)興趣,提高識(shí)字效率

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一要求,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的教育,這就要求我們在教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的 愿望,識(shí)字也是如此。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的 識(shí)字興趣。

(一創(chuàng)設(shè)情景,自主探究

識(shí)字教學(xué)中,單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué) 手段,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣,吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

例如:徐先老師和鄭娟老師在執(zhí)教識(shí)字 6的時(shí)候, 都創(chuàng)設(shè)了小朋友外出旅游 的情景,讓小朋友觀察所帶的東西,從而引出要學(xué)習(xí)的字、詞,接著帶領(lǐng)孩子們外 出來到沙灘或鄉(xiāng)村,激勵(lì)學(xué)生說出自己觀察到的景物,激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣;而陳 元玲老師則帶領(lǐng)小朋友去參加少先隊(duì)活動(dòng),觀察少先隊(duì)員們所帶的東西,隨他們到 各個(gè)景點(diǎn),從而展開對(duì)生字的學(xué)習(xí)。再看看龍琳玲老師,在教學(xué)識(shí)字 5時(shí),則帶上 孩子們乘坐火車開往謎語樂園、寫字樂園進(jìn)行學(xué)習(xí),孩子們興趣盎然?？梢?教師 們獨(dú)具匠心創(chuàng)設(shè)的各種情景,極好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二游戲激趣,主動(dòng)識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,除了認(rèn)識(shí)字,還要讀準(zhǔn)字,為了學(xué)生能讀得準(zhǔn),記得 牢,各位教師在教學(xué)中采用了不同的游戲形式,以加深孩子們對(duì)生字的記憶。

例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學(xué)生扔魔方認(rèn)生字,學(xué)生主動(dòng)性很強(qiáng),在 游戲的過程中加深了對(duì)生字的記憶;而龍琳玲老師則自編謎語讓學(xué)生加深了對(duì)字的 記憶,如“日下一橫長,里字下邊藏?！?量;鄭娟老師和張戀老師以及朱智慧

老師則采用摘水果和采蘑菇的游戲讓學(xué)生積極主動(dòng)得記憶課文中的生字。這些游戲 充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性,提高了課堂記字的效率。

(三從“被動(dòng)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”

“一只粉筆一張嘴,老師講來學(xué)生聽”,學(xué)生早已厭倦了這種學(xué)習(xí)方式,面對(duì) 這樣的學(xué)習(xí),只能被動(dòng)的接受。主動(dòng)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi) 心地想學(xué)。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)是以創(chuàng)新的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象,在學(xué)習(xí)過程中想得多、想 得新、想得巧,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在這六節(jié)識(shí)字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進(jìn)行 “三互”(互動(dòng)、互教、互補(bǔ)學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自己的觀察、思考,找到識(shí)記字形的方法, 總結(jié)識(shí)字規(guī)律。其中龍琳玲老師用多媒體交給學(xué)生識(shí)字的方法,又激勵(lì)學(xué)生之間交 流自己記字的教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵(lì)學(xué)生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中,激活學(xué)生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學(xué)習(xí), 相互啟發(fā)。在學(xué)習(xí)中, 相互傾聽小伙伴的發(fā)言, 共同求得多種不同的答案, 從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。在合作中求得互動(dòng), 在互動(dòng)中進(jìn)行互教,在互教中達(dá)到互補(bǔ)。在他們的課堂上,孩子們你一言我一語地 說著,你提問我回答,你不足我補(bǔ)充,你優(yōu)秀我學(xué)習(xí),你有錯(cuò)我糾正,于是一只只 小手舉起,一個(gè)個(gè)智慧的識(shí)字方法說出。教室里頓時(shí)成了互幫互學(xué)的課堂,一個(gè)個(gè) 難記的方塊字消失,被一張張滿意的笑臉代替。從中不難看出他們體驗(yàn)到合作的快 樂,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣、樂于創(chuàng)新的熱情,“我能創(chuàng)新” 的自信。他們在識(shí)字教學(xué)中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識(shí)字教學(xué) 中成長,激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、提高書寫能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué) 生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教 學(xué)的若干意見》中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基 本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ);熱愛祖國文字, 養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國

公民應(yīng)有的基本素養(yǎng), 也是基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)之一。” 從中, 我們不難看出寫字是 一項(xiàng)重要的語文基本功。而寫字和寫字能力的培養(yǎng),是第一學(xué)段語文教育的一個(gè)

重 點(diǎn)。第一學(xué)段的寫字要求,突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”,同時(shí)要求寫字姿勢“正確”。

縱觀這六節(jié)課,教師們在教學(xué)中,都注意了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段寫字 教學(xué)的要求。在每節(jié)課中都有寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)。

(一 注重引導(dǎo)觀察范字,形成清晰的印象

要提高寫字教學(xué)的效率,就要培養(yǎng)學(xué)生的讀貼能力和習(xí)慣。要有計(jì)劃、有步驟 地引導(dǎo)學(xué)生寫字前要做到“看、思”兩大步驟,看字的筆畫,思考、分析字的間架 結(jié)構(gòu),哪個(gè)筆畫應(yīng)寫在哪里,占多少位置,注意平衡、等距、長短、垂直的合理, 然后再寫,讓學(xué)生養(yǎng)成“整體把握,細(xì)致觀察”的讀帖習(xí)慣。

在這六節(jié)課中,每一位老師都注重了引導(dǎo)學(xué)生觀察范字,或是老師手中的字卡, 或是投影儀顯示出的范字。如,徐先老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察“海”和“沙”兩個(gè)字 三點(diǎn)水的占位和寫法;龍琳玲老師則引導(dǎo)學(xué)生觀察“量”一橫的占位及寫法,還有 “怕” 字左右的比例和豎心旁兩點(diǎn)的寫法;鄭娟老師重點(diǎn)指導(dǎo)了 “?！?字右下方 “母” 字的寫法;陳元玲老師重點(diǎn)引導(dǎo)觀察了“竹”“苗”的間架結(jié)構(gòu)和占位的情況;朱 智慧老師則引導(dǎo)學(xué)生觀察了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“警”字的間架結(jié)構(gòu)和占位情況。學(xué)生在整 體把握后,寫起字來,容易多了。

(二 注重在黑板上示范寫字

一年級(jí)起步階段, 教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則, 要求每一個(gè)字, 每一個(gè)筆畫,都要盡量要求。一橫,一豎,一撇、一捺??教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,教師要在 黑板上畫好的田字格中示范,向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述:這 個(gè)字是什么結(jié)構(gòu),第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆,每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以 及筆順等,使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。

每一節(jié)課中的寫字指導(dǎo),老師們都做到了認(rèn)認(rèn)真真范寫,仔仔細(xì)細(xì)講解,給學(xué) 生一個(gè)具體實(shí)在的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生有章可循、有法可依。但遺憾的是也有

一、兩 位教

師也許是由于課堂上過于緊張,也許是課前鉆研不夠充分,對(duì)于“?！弊值墓P 順講解得不夠清楚,還把第六畫的豎折說成撇折。

聽了這六節(jié)課,我獲益不少,但也有一些思考。

一、重識(shí)字,輕寫字

雖然六位教師們在教學(xué)中,都注意了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段寫字教學(xué)的 要求,在每節(jié)課中都有寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),但不難看出,每節(jié)課都明顯的偏重于識(shí) 字教學(xué)這一環(huán)節(jié)。課堂上絕大部分時(shí)間都在引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式進(jìn)行自主、探究、合作性的識(shí)字學(xué)習(xí), 而在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中, 卻看不到師生形式多樣地進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)。甚至有老師因?yàn)闀r(shí)間不夠而草草了事,或讓同學(xué)生課后將生字寫上。只有龍 琳玲老師和陳元玲老師及朱智慧老師在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)所用時(shí)間稍充足一些,采 取的方式略為豐富些。龍老師不僅請學(xué)生觀察了“量”和“驚”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及占位 情況,還在學(xué)寫字時(shí),關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢和寫字質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),在 互相幫助、學(xué)習(xí)的情況下,請學(xué)生再一次書寫,并給予獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)了學(xué)生寫字的興 趣。使學(xué)生的書寫得到橫向及縱向的比較,在比較中,得到進(jìn)步。而朱智慧老師則 將寫字教學(xué)融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環(huán)節(jié)集中寫一兩個(gè)字。

二、缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)和充滿自信的展示

中國的漢字具有獨(dú)特的形體美和藝術(shù)魅力。讓我們的學(xué)生從小練得一手好字, 既能使他們充分領(lǐng)悟祖國語言文字的美,繼承民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),提高審美水平和藝術(shù)修養(yǎng),又能養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)和工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神和態(tài)度,同時(shí)還有 利于學(xué)生身心的發(fā)育和健康。及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)會(huì) 極大程度地激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我發(fā)展!但是,在這幾節(jié)課中,我們卻很難聽到老師或同學(xué)對(duì)孩子們的書寫的激勵(lì)性評(píng) 價(jià),很多評(píng)價(jià)都是在指出毛病,甚至還有同學(xué)嘲笑別人的作業(yè)。充滿自信的展示幾 乎沒有,只有一兩個(gè)孩子展示自己的作品。筆者認(rèn)為或許可以這樣做:寫得好的小 朋友或

進(jìn)步大的小朋友,可以發(fā)給他漂亮的紙,寫上要求寫的字和自己的名字,貼 在黑板上,以激勵(lì)全班同學(xué)認(rèn)真書寫。

三、沒有充分地用自己良好的書寫習(xí)慣影響學(xué)生

孔子說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”小學(xué)生良好書寫習(xí)慣 的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān),而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師 一手漂亮、流利的字, 如一個(gè)個(gè)美妙的音符, 會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。實(shí)踐告訴我 們,哪位教師字寫得好,他的學(xué)生寫的字也比較好。

可是,遺憾的是,這六位老師只是在示范一兩個(gè)生字時(shí),讓學(xué)生短暫地看到他 們認(rèn)真書寫的身影,而其他時(shí)候的板書大都被課件、生字卡所替代,黑板上的粉筆 字寥寥無幾,即使寫了幾個(gè),也很難感受到它的蒼勁有力、清新俊秀。

看來,為了適應(yīng) 21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展需要,作為一名教師,特別是小學(xué)語文教 師,必須盡快提高自己的書寫水平,用自己優(yōu)美的字吸引學(xué)生,感染學(xué)生。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法匯總

上周五在網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)上主持參與了一次關(guān)于識(shí)字教學(xué)方面的視頻討論會(huì),根據(jù)自 己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參與討論的全市教師的經(jīng)驗(yàn)交流,我把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一些方法 簡單匯總?cè)缦?

1、采用豐富多彩的游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣

興趣是最好的老師。而孩子們大多數(shù)喜歡游戲,喜歡在游戲中表現(xiàn)自己。教師在教 學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生抽象文字的興趣,兒童喜聞樂見的游戲形式來進(jìn)行教

學(xué), 如:猜字謎、找朋友、轉(zhuǎn)風(fēng)車等形式??這樣可以讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上既能感受到游戲的樂趣,還能對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣盎然,可以說是兩全齊 美。

2、依據(jù)孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫

老師們都知道,低年級(jí)的孩子對(duì)圖畫的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字,在生字字形教學(xué)中,如 果我們教師能恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在十字過程中發(fā)揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫,如:教學(xué)“跳、拍、拿”等動(dòng)作詞語,可以讓學(xué)生運(yùn)用想象,給生字配上身 體動(dòng)畫,讓字形在腦海里如動(dòng)畫般浮現(xiàn)出來,這樣一個(gè)個(gè)死板的生字就會(huì)在學(xué)生頭 腦中活起來,字形也會(huì)牢記學(xué)生心中。所以說讓孩子依字作畫不僅能豐富學(xué)生的想 象,使學(xué)生生動(dòng)有趣地識(shí)字,還能有效地提高學(xué)生識(shí)字效率。

3、利用書中插圖識(shí)字

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中一般都配有大量的課文插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué) 生學(xué)習(xí)漢字。這些插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣,教師如果能指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖識(shí)字, 自然就能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。其實(shí)課文插圖不僅能幫助學(xué)生識(shí)字,還能給學(xué)生搭 建記憶漢字的橋梁,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)學(xué)生記憶。

4、兒歌、順口溜識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生多數(shù)對(duì)兒歌很感興趣,因?yàn)閮焊枳x起來瑯瑯上口,生動(dòng)有趣,一旦記住 便很難忘記。我們老師如果在識(shí)字教學(xué)中注意抓住一些字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的 兒歌,如教學(xué)“碧”字,編成“王老頭,白老頭,“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。這樣一來學(xué)生不僅覺得易學(xué)易記,而且妙趣橫生,興趣極高。

5、結(jié)合字形用象形會(huì)意法識(shí)字

中國漢字中有很多如“山、石、田、土”這一類都是由古代的象形字演變而成,這 些字與生活中的實(shí)物都有許多相似處,所以學(xué)習(xí)之初可以先讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨?圖片后再識(shí)記,輕而易舉。這樣做的好處是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象 思維能力要強(qiáng)得多。所以,識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合,更有利于學(xué)生識(shí) 記。“看::筆”等字。

6、幫助學(xué)生找規(guī)律,歸類識(shí)字。

教過低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的老師不難發(fā)現(xiàn),在識(shí)字教學(xué)中以形聲字為最多。而我們知道 形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱 為音符。其實(shí)形聲字的造字結(jié)構(gòu)不外乎有以下幾種最常見的類型: 左形右聲:“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞”

此外,還有內(nèi)形外聲,外形內(nèi)聲。當(dāng)然對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說什么術(shù)語,只需要讓 學(xué)生初步體會(huì)就行了。如在教授“抱”字時(shí),教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道 是左右結(jié)構(gòu),左邊是“扌”,右邊是“包”。讓學(xué)生分別讀“包”和“抱”字,知 道“包”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問學(xué)生“抱”字為什么是“”扌(因?yàn)楹褪钟?關(guān)。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。此外還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “加一加”、“減一減”和“換一換”等方法去識(shí)記更多的類似生字,使他們加深 對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),如:跑、泡、炮、袍、咆等,這樣就做到舉一反三的教 學(xué)效果,從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

7、及時(shí)交流展示識(shí)字成果

學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己,所以我們應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生提供一個(gè)交流、展示自主識(shí)字的機(jī) 會(huì)?？梢愿粢欢螘r(shí)間就開設(shè)一節(jié)專題專題交流課,可以在班級(jí)文化欄里開辟“識(shí)字 園地”,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)將自己課外識(shí)字的成果展示在上面,與大家分享,把一個(gè)人 認(rèn)的字,變成全班認(rèn)的字。還可以指導(dǎo)學(xué)生辦《識(shí)字樂園小報(bào)》。如,以“我認(rèn)識(shí) 的商標(biāo)”為主題,要求學(xué)生辦一期《識(shí)字樂園小報(bào)》。要求學(xué)生將平時(shí)搜集到的關(guān) 于食品、飲料、生活用品、家用電器等物品的小商標(biāo)裁剪好,貼在《識(shí)字樂園小報(bào)》 中,并使畫面美觀、和諧。學(xué)生完成后的《識(shí)字樂園小報(bào)》,則張貼在教室的“學(xué) 生作品展示欄” 里, 通過展示、交流, 不僅使學(xué)生體驗(yàn)到自主識(shí)字的成功感、自豪 感,同時(shí)也使學(xué)生在欣賞、交流中感受到識(shí)字學(xué)習(xí)帶來的極大樂趣。

8、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字

其實(shí)識(shí)字教學(xué)不能僅僅拘泥于課本識(shí)字,我們應(yīng)該把視角放寬,引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地 在生活中識(shí)字。我們的生活環(huán)境中, 無時(shí)無處不在跟文字打交道。如果能引導(dǎo)學(xué)生 做生活的有心人,注意觀察自己身邊的文字,看一看,認(rèn)一認(rèn),記一記,反復(fù)見過 幾次,不知不覺就記住了。如學(xué)校里教室、辦公室、功能室的名稱牌,學(xué)校宣傳櫥 窗里的內(nèi)容。其次,大街上的廣告牌是無處不在,如果能引導(dǎo)孩子養(yǎng)成見字就問, 就認(rèn)的好習(xí)慣,拿時(shí)間久了,學(xué)生的識(shí)字量就可想而知了。

9、謎語識(shí)字。

猜謎語不僅能開發(fā)學(xué)生智力,還能激發(fā)學(xué)生興趣。所以在識(shí)字教學(xué)中我們可以結(jié)合 一些字的特點(diǎn)去教學(xué)生字。如教“傘”字時(shí),出示謎語:一朵花兒真奇怪,晴天家 里栽,雨天門外開。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,猜出了謎底,學(xué)習(xí)積極性被充分 調(diào)動(dòng)了起來,很快記住了這個(gè)字。

10、比較識(shí)記法。

我國的文字中有許多字在字音、字形方面都很相像,字義卻相差很遠(yuǎn),怎樣來識(shí)記 區(qū)別這些字呢?可以用比較法學(xué)習(xí), 就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如, “情、清、晴、睛”這四個(gè)生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記, 通過觀察比較, 有的學(xué)生說:“這 四個(gè)生字都帶有?青?,帶?忄?的是?情?,帶?氵?的是?清?,帶?日?的 是?晴?,帶?目?的是?睛?”。有的學(xué)生說:“和心情有關(guān)是?情?,和水有 關(guān)是?清?,和太陽有關(guān)是?晴?,和眼睛有關(guān)是?睛?”。這樣把一些帶有共同 點(diǎn)的字進(jìn)行歸類,通過比較,提高了識(shí)記的效果,也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

11、及時(shí)鞏固復(fù)習(xí),循環(huán)記憶

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)程是先快后慢的。學(xué)生記憶生字 也是如此。因此,不管什么形式的識(shí)字,我們都應(yīng)注重反復(fù)記憶,讓所學(xué)的生字多 次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前。

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:第一學(xué)段(1----2年級(jí)的學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“識(shí)字時(shí)閱讀和寫作的基礎(chǔ),是 1----2年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。” 如何巧用識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大識(shí)字量,開通學(xué)生的視野,為閱讀及 以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是擺在低年級(jí)語文教師面前的主要任務(wù)。下面我就結(jié)合自己的教 學(xué)談?wù)勛约号囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字的幾種方法。

一、編字謎。識(shí)字是一、二年級(jí)的主要任務(wù),編字謎可以激發(fā)兒童識(shí)字的興趣。如教學(xué)“笑”可以編成“竹下二人開口笑”。在編的過程中既鍛煉了學(xué)生的思維, 又讓他們輕松的記住了這個(gè)字。

二、編兒歌。兒歌以自己形象化的語言受到小學(xué)生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學(xué)兒童會(huì)樂于接受 , 能使學(xué)生在輕松的誦讀基礎(chǔ)上記住字形。如教學(xué)“影” 這個(gè)字時(shí)我編成:紅日高高掛,照在北京城,投下三撇兒,那是它的影。

三、以畫析字。在教學(xué)“竹、川”等字時(shí),我首先讓學(xué)生觀察圖畫,在了解字 義,讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上分析字形。如分析“竹”時(shí),我問同學(xué)們竹葉是什么樣子? 請你畫出來。在學(xué)生完成之后,我告訴學(xué)生古人就是用畫畫這種方式表示“竹”這 個(gè)字的。在教學(xué)中充分利用教材中的演變表,通過學(xué)生的看、想、分析它與相應(yīng)的 古文字,實(shí)物之間有什么聯(lián)系?是怎樣演變的?這樣,不僅有利于兒童記住字形, 還能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。

四、巧用順口溜。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的效 果。比如教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊 《識(shí)字 3》 “黑蠟筆,畫小燕”中的“燕”一字時(shí), 我用這樣的順口溜幫助兒童記住字形:草頭下面有一橫,口字藏在北字里,下面還 有四點(diǎn)底,春天一到飛千里。

五、編故事。低年級(jí)兒童想象豐富,簡單的字如果引導(dǎo)的好,學(xué)生會(huì)編出股是 一個(gè)非常有趣的故事,就能很快記住字形,而且經(jīng)久不忘。在教學(xué)“六”時(shí),我提 醒小朋友把這個(gè)點(diǎn)想象成小螞蟻,你會(huì)編個(gè)小故事嗎?學(xué)生的興趣一下子來了,有 的說:一只螞蟻生病了,另外兩只螞蟻找來一根棍子,把那只生病的螞蟻抬到醫(yī)院 去。

六、學(xué)以致用法。結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制作字盤、課程表、賀卡等等,可以 有效的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中,將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來,提高學(xué)生的識(shí) 字能力,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活,觀察生活,認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。

七、變魔術(shù)。心理學(xué)家佛洛伊德指出:“游戲是由娛樂原則促進(jìn)的,它是滿足 的源泉。”教學(xué)完一個(gè)獨(dú)體字或一個(gè)偏旁后,可以讓學(xué)生補(bǔ)筆畫或偏旁部首變成另 外的字。如教學(xué)“氵”時(shí),我讓學(xué)生加偏旁組成新字。學(xué)生組出了:江、何、海、洋、沙等 20多個(gè)不同的字。這樣以來不僅鞏固了所學(xué)的生字,而且還聯(lián)系了已有的 知識(shí)體系 , 擴(kuò)大了識(shí)字量 , 同時(shí)也加深了對(duì)所認(rèn)字的印象 , 使之進(jìn)一步得到了鞏固。

八、找朋友。在教學(xué)中可以根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分成偏旁部首、獨(dú)體字 兩部分的卡片,把它們發(fā)給學(xué)生,要求他們在最短的時(shí)間內(nèi)找朋友。比如在教學(xué) “媽”字時(shí),我把卡片發(fā)給學(xué)生,一個(gè)同學(xué)邊跑邊說:“我是?女?字旁,誰來和 我交朋友?”到講臺(tái)后,另一個(gè)同學(xué)也拿著卡片說:“我是小馬的?馬?,我來和 你做朋友。”兩個(gè)人把“女”字旁和小馬的“馬”組合成“媽媽”的“媽”。接著 我讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁,有的學(xué)生說:“因?yàn)閶寢屖?女的,所以帶“女”字旁?！边@樣可以初步讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義,聲旁表 讀音的識(shí)字規(guī)律。另外 , 我還鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽”和“馬”的相同與不同點(diǎn)。九、比較法。在教學(xué)中我們可以將一些形近字放在以前人學(xué)生加以區(qū)分。比如:“孩、該”,我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)字特點(diǎn)并總結(jié)記字的好辦法,這樣有助于培 養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有助于學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣,不但可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,而且可以時(shí)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)自信,獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

十、課外誦讀法。閱讀是兒童獲得知識(shí)的主要途徑,當(dāng)兒童感覺到識(shí)字能對(duì)獲 取知識(shí)有用處時(shí),識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺性一定會(huì)伴隨著閱讀能力和興趣的 提高日益增長。因此我采用課內(nèi)識(shí)字與課外閱讀相結(jié)合,讓學(xué)生閱讀一些注音的讀 物,一則鞏固所學(xué)的生字,二則可以擴(kuò)大識(shí)字量,拓寬知識(shí)視野。

總之,無論采用那種方法,只有教師遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),突出直觀、形象, 訓(xùn)練學(xué)生的注意力;注重情感體驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生的記憶力;創(chuàng)設(shè)各種情景訓(xùn)練學(xué)生的 識(shí)字思維力,擴(kuò)大識(shí)字量,加大閱讀,開拓學(xué)生的視野,就一定能完成課標(biāo)對(duì)我們 的要求,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談

——滿城小學(xué)一語教研組校本培訓(xùn)材料

（二）時(shí)間：2016年11月3日 地點(diǎn)：三樓小會(huì)議室

參加人員：一年及全體語文教師 主講：苑紅霞

內(nèi)容：識(shí)字教學(xué)方法談

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)。因?yàn)樽R(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的讀和寫。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識(shí)字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！倍鴿h字?jǐn)?shù)量多，既難認(rèn)又難記, 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。對(duì)于一個(gè)六七歲的孩子,怎樣才能讓學(xué)生對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字效果，并喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高他們識(shí)字的效率呢？經(jīng)過這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，針對(duì)教材和我們班的學(xué)情，我對(duì)怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了一點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

如在這學(xué)期，學(xué)習(xí)“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時(shí)，我就做了一個(gè)紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉(zhuǎn)盤上。轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動(dòng)，同學(xué)們就搶著認(rèn)字，學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導(dǎo)

由于孩子來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。對(duì)識(shí)字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識(shí)字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識(shí)字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說說認(rèn)識(shí)了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對(duì)于一些系統(tǒng)性的知識(shí)，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學(xué)中，我把主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識(shí)字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用趣味識(shí)字法

在課堂教學(xué)中，我教給學(xué)生豐富多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識(shí)字。只有營造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學(xué)生猜字謎的過程就是識(shí)記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認(rèn)識(shí)更多的漢字。

2．編兒歌：

我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵眨袀€(gè)嬰兒在當(dāng)中。

3．編故事巧記字形：

小學(xué)生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如教 “看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠(yuǎn)處來了個(gè)孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4、加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）?！安荨H=？”（早）以此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

平時(shí)，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生就會(huì)搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學(xué)生說錯(cuò)了或是不會(huì)讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識(shí)字帶來了樂趣，提高識(shí)字的效果。

四、充分利用多媒體

動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫”。針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字,是識(shí)字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

“ 變靜為動(dòng)識(shí)字”，一年級(jí)課文內(nèi)容少, 多詩歌韻文, 用微機(jī)打出, 用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng), 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語, 再到字來識(shí)字。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，對(duì)城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計(jì)變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識(shí)字的點(diǎn)睛之筆。

五、讓生活成為學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語、花草樹木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。在作業(yè)本中識(shí)字，在家里識(shí)字，走向社會(huì)識(shí)字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。把生活當(dāng)成語文課堂，在生活的舞臺(tái)上識(shí)字，增大了識(shí)字量，容易提升學(xué)生識(shí)字的成就感，也能更有效地提高識(shí)字的效率。

六、有效鞏固，識(shí)字閱讀同步進(jìn)行

記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識(shí)字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過程。所以，學(xué)過的生字要讓學(xué)生多次接觸，強(qiáng)化記憶，否則，很快就會(huì)忘記。所以，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓生字復(fù)現(xiàn)。復(fù)現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會(huì)要求學(xué)生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學(xué)生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識(shí)字。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識(shí)字的必要手段，更是識(shí)字的直接目的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，讓閱讀和識(shí)字同步進(jìn)行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動(dòng)，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習(xí)慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，還鞏固了學(xué)過的生字。看到學(xué)生津津有味地閱讀著課外書，對(duì)語文老師來說無疑是很大的欣慰。

識(shí)字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識(shí)來擴(kuò)充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識(shí)字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂、體會(huì)到成就感，在生活中能夠自主地識(shí)字，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，這是每一名教師最快樂的事。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法例談

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法例談

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。那么，如何變枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)為學(xué)生樂觀參與的識(shí)字過程呢？筆者認(rèn)為，必須成分利用課堂這個(gè)主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學(xué)生喜聞樂見的方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。1.編字謎識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化，枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學(xué)生去猜，去讀，使他們在活躍的氣氛中，變“無意注意”為“有意注意”，提高識(shí)字的興趣，比如叫“風(fēng)”字時(shí)，可以編這樣的謎面：“樹兒見把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。”再如“手”字謎：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話?！薄坝辍弊种i：“千條線，萬條線，落到水里看不見。”“彎”字謎：“一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊?！苯處熯€可以啟發(fā)，引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率。2.編兒歌識(shí)字

兒歌，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見，教師可以抓住生字的特點(diǎn)，編一些通俗易懂的兒歌，如教“問”字：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到?！庇秩缃獭扒濉弊謺r(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，學(xué)生面前也學(xué)過了“情”字，所以可以編這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請?！边@樣就把“青，清，情，睛，晴，請都編進(jìn)去了，使學(xué)生不僅記住了“清”字，復(fù)習(xí)了“情”字。還滲透學(xué)習(xí)了“晴，青，睛。請”等字。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。3.游戲識(shí)字法

心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無意主義占優(yōu)勢，要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的這一心里特點(diǎn)，找準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游戲，為學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，使識(shí)字教學(xué)不如“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的理想境地?！?》 開火車

學(xué)生學(xué)火車開動(dòng)發(fā)出的“嗚-----咔嚓，咔嚓，”的聲音，教師出示生字，問：火車，火車，從哪開？學(xué)生答：從我們這里開，讓一組學(xué)生按順序讀字，音及分析字形，有人說錯(cuò)了，火車就停下來，如何選其他組的修理員修理《重讀字音》，修理好了繼續(xù)開，《讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒歌》 《2》 找朋友

一年級(jí)學(xué)生比較愛動(dòng)，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如拼音，圖畫與生字對(duì)號(hào)的“找朋友”游戲，先把學(xué)生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字，再如天筆畫組字游戲“拍火車”教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個(gè)學(xué)生加一筆，就可組成“土”或“千”，第二個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成“王”，第三個(gè)同學(xué)再加一筆，就可組成“主”或“玉”等字，這樣，學(xué)生在游戲中享受到識(shí)字的樂趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。4.部首識(shí)字法

識(shí)字的方法有很多種，利用部首幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的方法之一，如教；“打”字，告訴學(xué)生，它的部首是提手旁，“打”和手的動(dòng)作有關(guān)系，用手打人或者抓住物體，都跟手有關(guān)系，在不同時(shí)間教“提，抓，扔，扶，抬，”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了提手旁作部首，再如教“踢，跨，跳，跑，“這幾個(gè)部首是足字旁的字，告訴學(xué)生，在古文里，”足“是”腳的意思，這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了足字旁作部首，學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，閱讀課文。

5.想想識(shí)字法

小學(xué)生的想象力較豐富，使當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，讓學(xué)生想想，一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了，教“森”字，讓學(xué)生想想：有很多很多大大小小的數(shù)目，所以成了森林，“窮”“究”是學(xué)生很容易混亂的兩個(gè)字，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生弄清它們的意思，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，“穴”是一個(gè)山東，人們困在洞里，有力使不出，所以生活很窮，教“究”字時(shí)，利用“九”表聲的方法識(shí)字，使學(xué)生就容易區(qū)別“窮”和“究”了。

6.情境識(shí)字法 在識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)積極營造識(shí)字氣氛，如在教室內(nèi)張貼生字卡，開設(shè)識(shí)字專欄等，讓學(xué)生在無意中識(shí)記，在課堂上，運(yùn)用圖片或多媒體等多種形象，直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符合的識(shí)字教學(xué)情景，使識(shí)字與生活緊密相連，更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)想象和思維的空間，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

7.字理識(shí)字法

字理識(shí)字多數(shù)以會(huì)意字和形聲字為主，可以讓學(xué)生通過看圖體會(huì)構(gòu)字的原理，找尋漢字的構(gòu)成規(guī)律來識(shí)字，如“人”從“眾”，配圖為一個(gè)小朋友，兩個(gè)小朋友，三個(gè)小朋友，“木，林，森，”，配圖是一棵樹嗎，兩棵樹，三棵樹，學(xué)生看了圖，再誦讀為識(shí)字提供語境和韻文來鞏固與深化：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變黃金?！倍境闪?，三木森。單絲不成線，獨(dú)木不成林?！斑@樣，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了生字，還掌握了各個(gè)部首的有關(guān)知識(shí)，受到漢字文化的熏陶，了解了漢字文化的內(nèi)涵。8.連帶識(shí)字法

連帶識(shí)字就是借助漢字中的聲符或行旁，利用少量的熟字認(rèn)識(shí)更多的生字，這樣可以有效增加識(shí)字的量，如：認(rèn)識(shí)“河“之后，再認(rèn)識(shí)”流，溪，洋“等帶有三點(diǎn)水旁的字，字謠”搖-----用手搖一搖，瑤-------有玉是瓊瑤，遙----走之路途遙，謠---------有言唱歌謠“可同時(shí)識(shí)記四個(gè)形近字，教學(xué)”泡，飽，跑，抱，袍，炮“幾個(gè)形聲字時(shí)，編一段快板書，“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”教學(xué)與“青”有關(guān)的形聲字時(shí)，聲旁“青”不懂，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤換行旁，帶出一串字，學(xué)生從中可以悟出：這幾個(gè)字聲旁相同，故讀音相近，型旁不同，表示的意義也不一樣，“清”表示水的清澈透明，所以從“水”“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”“睛”是眼睛，所以從“目”“請”是請求，請求與說話有關(guān)，所以從“言”“情”是感情，人有七情----喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”“蜻”蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的特點(diǎn)，得出結(jié)論：許多形聲字左邊，這樣一來，有效地增加了學(xué)生的識(shí)字量。

此外，還有表意識(shí)字法，生活識(shí)字法，加減識(shí)字法等，在教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用，在識(shí)字的自由王國里盡情翱翔。

第四篇：低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法例談

低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法例談

吳永麗 東至縣官港中心學(xué)校本部

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么，如何變枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)為學(xué)生樂于參與的識(shí)字過程呢？我認(rèn)為，必須充分利用課堂這個(gè)主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學(xué)生喜聞樂見的方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。

1、編字謎識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學(xué)生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高識(shí)字的興趣。比如教“風(fēng)”字時(shí)，可以編成這樣的迷面：“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。”再如“手”字謎：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話?！薄坝辍弊置裕骸扒l線，萬條線，落到水里看不見?！苯處熯€可以啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率。

2、編兒歌識(shí)字

兒歌，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)編制一些通俗易懂的兒歌。如教“問”字：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。”又如教“清”字時(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”這樣就把“青、清、情、睛、晴、請”都編了進(jìn)去，使學(xué)生不僅記住了“清”字，復(fù)習(xí)了“情”字，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、青、晴、請”等字。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

3、游戲識(shí)字法

心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的思想境地。

（1）開火車

學(xué)生學(xué)火車開動(dòng)發(fā)出的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，問：火車，火車，從哪里開？學(xué)生答：從我們這里開！讓一組學(xué)生按順序讀字音及分析字形。有人說錯(cuò)了，火車就停下來。然后選其他組的修理員“修理”（重讀字音），“修理”好了繼續(xù)開。

（2）找朋友

一年級(jí)學(xué)生比較愛動(dòng)，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如拼音、圖畫與生字對(duì)號(hào)的“找朋友”游戲：先把學(xué)生分成兩組，站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字。再如添筆畫組字游戲“排火車”：教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個(gè)學(xué)生加一筆，就可以組成“士”或“千”；第二個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成“王”；第三個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成“主”或“玉”等字。這樣，學(xué)生在游戲中享受到識(shí)字的樂趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。

4、部首識(shí)字法

識(shí)字的方法有很多種，利用部首幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的方法之一。如教“打”字，告訴學(xué)生，它的部首是提手旁，“打”和手的動(dòng)作有關(guān)系：用手打人或抓住物體，都跟手有關(guān)系。在不同的時(shí)間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了提手旁作部首。再如教“踢、跨、跳、跑”這幾個(gè)部首是足字旁的字，告訴學(xué)生，在古文里，“足”是“腳”的意思。這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了足字旁作部首。學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句、閱讀課文。

5、想象識(shí)字法

小學(xué)生的想象力較豐富，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，讓學(xué)生想象：一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了。教“森”字，讓學(xué)生想象：有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。教學(xué)“晚”時(shí)，可以這樣想象：太陽出來照小兔，小兔藏起短尾巴。

6、情境識(shí)字法

在識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)積極營造識(shí)字氛圍，如在教室內(nèi)張貼生字卡片、開設(shè)識(shí)字專欄等，讓學(xué)生無意中識(shí)記。在課堂上，運(yùn)用圖片或多媒體等多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的識(shí)字教學(xué)情境，使識(shí)字與生活緊密相連，更好的激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等識(shí)字活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生想象和思維的空間。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

7、生活識(shí)字法

課堂教學(xué)是識(shí)字的主陣地，但是許多生字的認(rèn)識(shí)可以來源于生活，我們在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓寬想象的空間。我們可以利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字；可以利用校園壞境、學(xué)生姓名，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。又如，“聯(lián)”是“華聯(lián)超市”的“聯(lián)”；“張”是“張偉”的“張”等。

這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文。

8、連帶識(shí)字法

連帶識(shí)字法就是借助漢字中的聲符或形旁，利用少量的熟字認(rèn)識(shí)更多的生字，這樣可以有效增加識(shí)字的量。如：認(rèn)識(shí)“河”之后，再認(rèn)識(shí)“流、溪、洋”等帶有三點(diǎn)水旁的字。字謠“搖——用手搖一搖；瑤——有玉是瓊瑤；遙——走之路途遙；謠——有言唱歌謠”，可同時(shí)識(shí)記四個(gè)形近字。教學(xué)“泡、飽、跑、抱、袍、炮”幾個(gè)形聲字時(shí)，編一段快板書：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮?！苯虒W(xué)與“青”有關(guān)的形聲字時(shí)，聲旁“青”不動(dòng)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤換形旁，帶出一串字。學(xué)生從中可以悟出：這幾個(gè)字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣?！扒濉北硎舅宄和该鳎詮摹八?；“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”；“睛”是眼睛，所以從“目”；“請”是請求，請求與說話有關(guān)，所以從“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”。在此基礎(chǔ)上，老教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的特點(diǎn)，得出結(jié)論：許多形聲字左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)。這樣一來，有效地增加了學(xué)生的識(shí)字量。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：淺談一些低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

淺談一些低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識(shí)字教學(xué)過程中，針對(duì)不同類型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識(shí)字方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑。提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，加深對(duì)祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二．動(dòng)作表演--“演”中學(xué)

在識(shí)字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。

三.教給方法--學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”-→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會(huì)越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)