第一篇：小學科學課中常用的教學方法

小學科學課中常用的教學方法

一、探究發(fā)現(xiàn)法。

二、實驗探索法。

三、小組討論法。

四、角色扮演法。

五、現(xiàn)狀調(diào)查法。

六、作品制作法。

七、信息搜集法。

八、模擬創(chuàng)造法。

一、探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師的指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學習，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程學會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。

二、實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創(chuàng)設的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。實驗探索法的特點是充分體現(xiàn)學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設條件，通過什么樣的實驗，怎樣進行實驗，通過實驗探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實驗作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學生按照提出的命題提出假設，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養(yǎng)學生探索能力重要途徑。

三、小組討論法：小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

四、角色扮演法：角色扮演法就是運用小品、短劇、或?qū)崨r模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設一種情境，由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束后，討論在表演中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。

五、現(xiàn)狀調(diào)查法：現(xiàn)狀調(diào)查法是指在教師的指導下，學生對有關的種種社會問題或社會現(xiàn)象進行調(diào)查，從而明確現(xiàn)狀、找出問題、原因及解決方法的一種活動方法?，F(xiàn)狀調(diào)查法的活動目的是通過各種調(diào)查活動，使學生從多渠道采集和占有信息，對信息進行分析并得出結論，培養(yǎng)學生了解現(xiàn)狀、分析合乎把握現(xiàn)狀的能力。

六、作品制作法：作品制作法是在教師的指導下，學生使用工具、設備，通過模仿或重新設計，加工制作作品的活動，進行實踐活動的方法。由于制作活動符合兒童喜歡動手，愛玩的天性，具有玩玩做做的特點，特別適合在小學中、低年級科學課中使用。

七、信息搜集法：信息搜集法是在教師的指導下，學生對某個專題的有關信息進行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而認識事物的活動方法。通過信息搜集，使學生初步了解信息搜集法的基本過程，從中培養(yǎng)學生的信息意識和搜集、處理、交流、應用、評價信息的能力。信息搜集法的運用不僅在于讓學生通過信息搜集獲得新知，更重要的是讓學生參與搜集、整理、分析、交流信息的全過程，學到運用信息搜集開展研究的方法，提高他們的信息意識和信息能力。

八、模擬創(chuàng)造法：模擬創(chuàng)造法是在教師的指導下，學生運用已經(jīng)掌握的知識和技能，按照自己的意愿和想象，獨立或協(xié)作完成某種科技作品的活動方法。在科學課中，運用模擬創(chuàng)造，能夠通過模擬創(chuàng)造的全過程，激發(fā)學生的活動熱情和積極性，鍛煉和提高他們的思維能力、想象能力、動手操作能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法。

第二篇：小學科學課中常用的教學方法

卷首語

近日里寒風犀利，我們 晨霜凝結，仍沉浸在國培學習的濃烈的氛圍中，因為這里不僅有我們的良師益友，還 是我們收獲希望的開心樂園。我們的 夢想猶如一片片六角的雪花在空中飛 舞染遍漫天的輝煌，冬天的純凈讓我 們沉醉，滿天飛舞的不是雪花，是冬 的語言，述說著我們勤奮學習共同研 修的豐采和一朵朵花兒的成長。

重要通知

小學科學課中常用的教學方法

1、探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師的指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學習，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程學會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。

2、實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創(chuàng)設的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。實驗探索法的特點是充分體現(xiàn)學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設條件，通過什么樣的實驗，怎樣進行實驗，通過實驗探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實驗作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學生按照提出的命題提出假設，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養(yǎng)學生探索能力的重要途徑。

3、小組討論法：小組討論法是以合作學習小組為單位，學生

在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

4、角色扮演法：角色扮演法就是運用小品、短劇、或?qū)崨r模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設一種情境，由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束后，討論在表演中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。

5、現(xiàn)狀調(diào)查法：現(xiàn)狀調(diào)查法是指在教師的指導下，學生對有關的種種社會問題或社會現(xiàn)象進行調(diào)查，從而明確現(xiàn)狀、找出問題、原因及解決方法的一種活動方法?，F(xiàn)狀調(diào)查法的活動目的是通過各種調(diào)查活動，使學生從多渠道采集和占有信息，對信息進行分析并得出結論，培養(yǎng)學生了解現(xiàn)狀、分析合乎把握現(xiàn)狀的能力。

6、作品制作法：作品制作法是在教師的指導下，學生使用工具、設備，通過模仿或重新設計，加工制作作品的活動，進行實踐活動的方法。由于制作活動符合兒童喜歡動手，愛玩的天性，具有玩玩做做的特點，特別適合在小學中、低年級科學課中使用。

7、信息搜集法：信息搜集法是在教師的指導下，學生對某

個專題的有關信息進行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而認識事物的活動方法。通過信息搜集，使學生初步了解信息搜集法的基本過程，從中培養(yǎng)學生的信息意識和搜集、處理、交流、應用、評價信息的能力。信息搜集法的運用不僅在于讓學生通過信息搜集獲得新知，更重要的是讓學生參與搜集、整理、分析、交流信息的全過程，學到運用信息搜集開展研究的方法，提高他們的信息意識和信息能力。

8、模擬創(chuàng)造法：模擬創(chuàng)造法是在教師的指導下，學生運用已經(jīng)掌握的知識和技能，按照自己的意愿和想象，獨立或協(xié)作完成某種科技作品的活動方法。在科學課中，運用模擬創(chuàng)造，能夠通過模擬創(chuàng)造的全過程，激發(fā)學生的活動熱情和積極性，鍛煉和提高他們的思維能力、想象能力、動手操作能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法。

聲音的產(chǎn)生

莫旗哈達陽中心校 吳群英

教學目標： 知識目標：運用多種方法和常見材料來“制造聲音”。技能目標：通過觀察比較物體發(fā)聲時的狀態(tài)，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。情感態(tài)度與價值觀：通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現(xiàn)象都是有規(guī)律的。

教學重點：從多種事實中概括出物體發(fā)聲的規(guī)律。

教學難點: 通過觀察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體振動建立起聯(lián)系。教學準備：

1、教師準備：實驗記錄表、隊鼓、鹽、泡沫小球、水、燒杯（兩只，其中一只裝水）飲料瓶（兩個，其中一個裝入一些泡沫碎粒）

2、學生準備：保鮮袋、尺子、橡皮筋、鉛筆盒等 教學過程：

一、課前活動，激發(fā)興趣。

1、上課之前，讓我們一起唱首歌，好不好？

（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓勵學生跟著做動作）。

2、接下來做一個搶答題，看誰說得多，說得快：從走進教室到現(xiàn)在你都聽到了那些聲音？

一、激情導課

1、導入課題

（1）放錄音：同學們，在我們周圍，每天你都能聽到什么聲音？聽到這些聲音讓我們知道了什么？說明聲音對我們的生活重要

嗎？

（2）關于聲音，你最想知道什么？

（我想知道：為什么會有聲音？人為什么會聽到聲音？聲音為什么有好多種？聲音是怎樣產(chǎn)生的？??）

問：這些問題中，你們覺得應該最先解決哪一個問題呢？ 這一節(jié)課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產(chǎn)生的奧秘。（板書課題：聲音的產(chǎn)生）

2、明確目標

（1）能制造聲音并觀察物體發(fā)聲時的狀態(tài)。（2）知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。（3）學會“做”中學。

3、預期效果

相信大家在自己動手觀察和小組的討論中能完成今天的學習目標。

二、民主導學

1、任務呈現(xiàn)：利用材料制造聲音，探究聲音是怎樣產(chǎn)生的。（1）請你們想一想，你覺得聲音產(chǎn)生的原因到底是什么呢(學生猜測??..)。

怎樣判斷剛才同學們的回答對不對呢？最好的辦法就是：實驗。其實無論什么問題，只要通過實驗去聽，去看，去摸，去思考，答案自然就出來了。

談話：剛才我們在課前活動時你是怎樣制造聲音的？誰能把你剛

才制造聲音的方法展示給大家看？（唱歌、拍手、跺腳）還可以怎樣做也能發(fā)聲？

（2）那么這些聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？是不是對物體施加外力就能產(chǎn)生聲音呢？下面我們共同探究，請看實驗記錄表。明確實驗要求：，先預測后實驗，細觀察現(xiàn)象得結論。

2、自主學習

（1）全班分組做實驗，老師巡視指導。提出要求：（1）看誰的發(fā)現(xiàn)最多；

（2）制造聲音時注意聲音的大小！

（3）注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、發(fā)出聲音的時候，本身有什么變化？

（2）教師引導：觀察物體在發(fā)聲前后的變化，做好觀察記錄。

使用哪些方法實驗，結果怎樣？觀察交流尺子或橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲有什么不同？歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點，即發(fā)生了振動。]

3、展示交流

（1）小組展示使尺子、橡皮筋發(fā)出聲音，說明發(fā)聲的原因。（小組互相幫助）

課件填實驗記錄表（小組訂正表）

師生小結：你們都是細心的孩子。發(fā)現(xiàn)尺子發(fā)聲時在抖動，皮筋發(fā)聲時會顫動??這些“顫動”“抖動”?在科學上，我們把它

們統(tǒng)稱為振動（物體小的來回運動的重復）。尺子發(fā)聲時會振動，皮筋發(fā)聲時會振動??什么情況尺子和皮筋不會發(fā)出聲音？彎曲擠壓尺子發(fā)聲了嗎？彎曲拉長皮筋發(fā)聲了嗎? 看來，要讓物體產(chǎn)生聲音，物體必須振動，這就說明：聲音產(chǎn)生的原因其實就是-----物體的振動。也就是說：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。（和學生一起小結）

（2）驗證猜想，歸納結論：物體發(fā)出聲音，一定是振動了嗎？我們怎么樣才能看得更清楚一些呢？演示鼓面上的鹽粒振動。說明物體振動產(chǎn)生聲音。既然聲音是由于物體振動產(chǎn)生的，那么停止物體的振動，聲音就應該消失，是不是這樣呢？演示按壓鼓面反證聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。

（3）剛才我們驗證固體振動產(chǎn)生聲音，那液體和氣體是不是也是這樣呢？

（1）拿杯子倒水，這是什么在振動？（2）拿出空飲料瓶，對著瓶口吹。

這聲音是怎么產(chǎn)生的呢？我看不見有什么在振動??？（在水中和飲料瓶中加入黃豆大的泡沫塑料小球來驗證）[這里演示的兩個實驗，一個證明了液體的振動，一個證明了氣體的振動。] 小結:通過實驗大家知道聲音是怎樣產(chǎn)生的了嗎？聲音是由物體振動產(chǎn)生的

三、檢測導結

1、目標檢測（看題直接寫出答案）（1）判斷：

A、摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。B、用手敲擊桌面，可以聽到聲音，但看不見桌面在振動，說明桌面發(fā)聲時，是不振動的。

C、聲音是由物體振動引起的，物體振動消失后聲音不會消失。（2）看圖說出什么地方在振動？

吹長號、搖鈴鐺、敲架子鼓、彈鋼琴、彈吉他。

（3）唱歌《假如幸福你就拍拍手》配合動作感覺唱歌、拍手、跺腳等聲音發(fā)聲時是什么振動產(chǎn)生的。

2、結果反饋

看答案同桌互相判，互相解決問題。

3、反思總結

通過今天的學習，你有什么收獲？

還有什么不足的地方需要今后改進的？

拓展：還想研究有關聲音的什么問題？（如聲音的高低、怎樣傳播等）板書

聲音的產(chǎn)生

振動

產(chǎn)生聲音

物體

停止振動

聲音消失

第三篇：小學科學課教學方法

小學科學課教學方法

方法是在任何一個領域中的行為方式，是用來達到某種目的的手段的總和，是人們認識世界、改造世界的方式和手段。小學科學課的教學方法是指在小學科學課的教學活動中，教師和學生為了達成教學目標，所采用的教學手段和教學方法。在新課程標準頒布以后，隨著教育理念的更新，一些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能完全適應教學的要求，必須進行相應的改革。經(jīng)過幾年來的教育科研與教育教學實踐，我們歸納總結出在新課程標準視野下，科學課實施的一些教學方法。

新課程標準視野下的小學科學教學方法是根據(jù)以下原則確定的： 科學性原則。教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律。

主體性原則。教學方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。

活動性原則。教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。

過程性原則。教學方法的確定，必須有利于學生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗。

創(chuàng)新性原則。教學方法的確定，應當在吸收傳統(tǒng)教學方法的基礎上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學方式不同的教學方法。

新課程標準視野下的小學科學教學方法具有以下特征： ——具有明確的活動目標，教學方法是實現(xiàn)活動目標的手段?！w現(xiàn)師生的共同參與，在共同參與中，學生是學習活動的主體。

——體現(xiàn)多種方法的綜合施教。一個活動主題，往往是多種教學方法的綜合使用，有利于調(diào)動學生非智力因素的積極作用，提高課堂教學效果。

——體現(xiàn)開放性。很多方法的實施，都不是單獨在課堂上可以完成的，校園、社區(qū)、社會、大自然才是學生們學習活動的更廣闊的天地。為了落實新課程標準，我們把小學科學課中常用的教學方法整合、總結、歸納為：探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法。

1．探究發(fā)現(xiàn)法。探究發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師的指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學習，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力和實際操作能力。

探究發(fā)現(xiàn)過程的活動一般包括以下過程：

(1)提出問題，引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發(fā)學生的興趣，做好探究的準備；

(2)學生自行提出問題的假設和猜想；(3)指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實驗基礎；

(4)組織學生討論和交流，得出探究的結論；

(5)歸納總結，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應用于實踐并進行反思，生成新的探究主題。

在科學課中，教師運用探究發(fā)現(xiàn)法應注意如下的問題：(1)積極創(chuàng)設問題情境，精心設計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。

(2)把培養(yǎng)學生的探究思維能力作為應用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標。其培養(yǎng)過程應包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗證假說。

(3)探究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學生多種能力，發(fā)揮學生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學習，就如一個發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣?！蓖瑫r，學生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學過程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學方法配合使用才能取得好的教學效果。

2．實驗探索法。實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創(chuàng)設的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。實驗探索法的特點是充分體現(xiàn)學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設條件，通過什么樣的實驗、怎樣進行實驗、通過實驗探索發(fā)現(xiàn)什么都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實驗作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學生按照提出的命題進行假設，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養(yǎng)學生探索能力的重要途徑。

實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據(jù)教師的指導對某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經(jīng)驗，增進學習興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生提出命題，或者創(chuàng)設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。

實驗探索法的活動結果一般是由學生填寫實驗報告。教師應在事前向?qū)W生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導。在小學階段，實驗報告一般應包括以下內(nèi)容：實驗報告名稱、實驗假設、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結論。衡量實驗報告的標準主要是科學性和準確性。

在實驗探索法的操作中，教師應注意兩個問題：一是創(chuàng)設情境，激發(fā)和引導學生大膽地提出設想，充分利用已有的知識、技能，通過發(fā)散性思維激活他們的創(chuàng)新意識；二是引導學生仔細驗證，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環(huán)節(jié)都包含著科學性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養(yǎng)學生嚴謹、細致、一絲不茍的科學態(tài)度。

教師在選擇命題或創(chuàng)設實驗條件時，應該注意以下幾點：(1)實驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是學生“跳一跳”就可以解決的問題。

(2)命題或創(chuàng)設的實驗條件是可以得出結果的，而且有些可能是多結論的，這樣有利于學生思維的搜索與發(fā)散。

(3)命題或?qū)嶒灳哂锌茖W意義和價值，可以促進學生科學精神、科學態(tài)度和價值觀的形成。

在教學過程中，教師要最大限度地鼓勵學生的自主性學習。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設，自己進行實驗設計，以小組合作學習的形式進行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設。學生的假設有時可能是不準確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設想，激發(fā)他們創(chuàng)新的積極性。在實驗過程中，學生的實驗可能會失敗，這是科學研究中的正常現(xiàn)象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結果，從中培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志品德。3．小組討論法。小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

小組討論法具有以下主要特點：

(1)以合作學習小組為單位。整個活動過程是以合作學習小組為單位展開的，是以學生自己的活動為中心的，是以學生自主學習為特征的。合作學習小組一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重，并為學生主體能遴鎏動性的激發(fā)提供了制度上的保障。

(2)重視合作學習。由于把教學班分成了若干個合作學習小組，參加活動的每一個學生都有了發(fā)表自己見解的機會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關活動就成了他們的互助合作活動。學生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發(fā)揮學生的主動性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。

(3)以討論為主要活動方式。在討論時，學生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關科學的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的創(chuàng)造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學生還可以及時調(diào)整自己的觀點，取長補短。小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：(1)教師設立專題背景，并提出專題。(2)指導學生開展討論。

(3)指導學生歸納結論。教師在設計小組討論法的活動時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學內(nèi)容、不同年齡段學生的教學目標。對于低年級的學生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學生發(fā)表自己看法的能力；對于中、高年級學生來說，不但要培養(yǎng)學生正確表達自己觀點的能力，還要培養(yǎng)對觀點的辨析、判斷能力。教師在設計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點，學生的知識基礎，認知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質(zhì)和規(guī)律。教師在小組討論時的有效控制是應用小組討論法成功的關鍵。教師必須注意以下幾個問題：

(1)在小組討論時，教師要充分考慮到每個學生的能力和個性，保證每個學生都能夠積極參加討論。

(2)教師在整個討論中要密切關注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。

(3)教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無邊際的討論無法使討論達到應有的深度，得出應有的結論。

(4)合作學習要與個別輔導相結合，要特別關注并鼓勵表達能力不強的學生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時可以進行提示和指導，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。(5)在總結和歸納結論時，教師要引導學生用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

4．角色扮演法。角色扮演法就是運用小品、短劇或?qū)崨r模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設一種情境，由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束后，討論在表演中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。角色扮演法常用的模式有兩種：

(1)換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學家、某個醫(yī)生、某個同學、某個殘疾人或某個虛構的人物等，讓學生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題。

(2)易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查、到某種專業(yè)實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導其他學生同時進入情境，學習或練習專門知識與技能，學會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學生提供了一個舞臺，使學生在一個模擬的、人為的但又近似真實的環(huán)境中去體驗感情，而這種體驗又不會導致實際生活中失敗的風險。在運用角色扮演法進行活動時，應注意以下問題：(1)角色扮演包含兩個或兩個以上的人物的相互作用，所以比較適用于涉及有關科學教育與人、科學教育與社會和技術之間關系的一些問題，例如環(huán)境問題、人口問題、能源問題、生態(tài)問題等。在練習準備時，教師要向?qū)W生說明一些他們尚未知道的科學背景和注意事項，并熟悉學生的表演步驟和過程，予以適當?shù)闹笇А?/p>

(2)角色扮演法使學生成為活動的主體，要使扮演者十分投入到自己承擔的角色中。學生要通過查閱資料、調(diào)查、訪問、參觀等方法，熟悉自己所擔任的角色，領會角色的位置、角色的作用、角色反映的科學意義等，并認真加以排練。這種角色扮演的過程也是學生溫故知新的過程，對于培養(yǎng)學生的個性有著重要的意義。

(3)在角色扮演法中，教師要根據(jù)活動內(nèi)容的要求，從學生的個性、能力、表現(xiàn)才能等方面合理地選擇扮演者，和學生共同策劃他們將要扮演的角色、情節(jié)和過程，在排演中加以適當?shù)闹笇?。但必須注意避免對學生起支配作用，要放手讓學生自己去體驗角色，創(chuàng)造氛圍，充分發(fā)揮他們的聰明才智。

(4)角色扮演法一般不需要專門的演出場地，但對教室、活動室或室外場地的環(huán)境要做適當?shù)牟贾?，要突出主題。教師還要注意安排好觀眾的座位，可以采用半圓形或圓形的布局，中間留出較大的空間作為演出的場地。5．現(xiàn)狀調(diào)查法?，F(xiàn)狀調(diào)查法是指在教師的指導下，學生對有關的社會問題或社會現(xiàn)象進行調(diào)查，從而明確現(xiàn)狀、找出問題、原因及解決方法的一種活動方法?，F(xiàn)狀調(diào)查法的活動目的是通過各種調(diào)查活動，使學生從多渠道采集和占有信息，對信息進行分析并得出結論，培養(yǎng)學生了解現(xiàn)狀、分析和把握現(xiàn)狀的能力?，F(xiàn)狀調(diào)查法具有以下特點：

(1)現(xiàn)狀調(diào)查是以客觀存在的事物為對象，要在自然狀態(tài)下進行，不能像實驗那樣，設置人為的環(huán)境或?qū)Νh(huán)境做出人為的改變。

(2)在實施現(xiàn)狀調(diào)查時，不一定在預想發(fā)生現(xiàn)象的同時進行，發(fā)生現(xiàn)象的事先事后對現(xiàn)象的本質(zhì)沒有太大的影響。

(3)調(diào)查的范圍可大可小，在小學階段，小范圍的調(diào)查更便于操作。學生可以對事物進行一次性調(diào)查，也可以對事物進行跟蹤調(diào)查，以研究其隨時間推移發(fā)生的變化和規(guī)律。現(xiàn)狀調(diào)查法的活動組織形式有小組調(diào)查和個人調(diào)查兩種，采用哪種形式由調(diào)查的難度之調(diào)查的規(guī)模、學生的認知水平和學生的調(diào)查能力決定。假如調(diào)查對象的范圍比較廣，涉及的內(nèi)容比較多，調(diào)查的難度比較大，采用小組調(diào)查的形式比較適宜；以小組的形式進行調(diào)查，最后進行調(diào)查匯報，由教師或?qū)W生進行總結。假如調(diào)查的對象范圍比較小，涉及的內(nèi)容比較單一，調(diào)查的難度也不大，就可以采用個人調(diào)查為主的形式；由學生個人進行調(diào)查，調(diào)查后學生匯報調(diào)查結果，教師或?qū)W生進行總結。現(xiàn)狀調(diào)查法的活動過程是：

(1)教師指導學生根據(jù)活動內(nèi)容和活動目標，確定調(diào)查的內(nèi)容和題目。

(2)指導學生制定調(diào)查計劃，設計并確定調(diào)查內(nèi)容和方法。(3)學生按照調(diào)查計劃規(guī)定的操作要求實施調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。(4)學生匯報調(diào)查結果。

(5)教師或?qū)W生總結講評。教師在現(xiàn)狀調(diào)查法的操作過程中，應注意以下問題：

(1)調(diào)查對象的選擇必須符合調(diào)查目的與要求，并且要有一定的代表性。

(2)教師要十分重視調(diào)查設計的環(huán)節(jié)，這是順利進行調(diào)查的保證。學生只有按照周密的調(diào)查計劃去實踐，才能取得比較滿意的調(diào)查結果。

(3)調(diào)查的時候，一定要有調(diào)查記錄。

(4)現(xiàn)狀調(diào)查法不可能一次完成，可以安排較多的時間和機會

第四篇：淺談農(nóng)村小學科學課的教學方法1

淺談農(nóng)村小學科學課的教學方法

宣威市虹橋小學崔榮珍

【摘要】

小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質(zhì)有著重要的意義。對農(nóng)村小學來說，開好這門課還有利于學生將學習的相關知識在實踐中加以驗證?！钡牵捎谌藗儗ζ渲匾缘恼J識不足或如何利用農(nóng)村的有利條件教學這門課研究不夠，而未能發(fā)揮科學這門課應有的作用和功能。自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿生活的活力。對教師的工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。探討農(nóng)村科學課的教學也是非常重要的，特別是結合農(nóng)村有利的教學資源和獨厚的地理特征，為農(nóng)村科學教學提供了新的活力。

【關鍵詞】

自然課、自然環(huán)境、自然教學、教學方法、教學資源

自然科學知識是重要的基礎知識，也是學生升入高一級學校進一步學習的重要基礎。小學自然 教學《大綱》明確指出：“指導學生獲得一些淺顯自然科學基礎知識，同時培養(yǎng)他們科學志趣，學科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等 思想品德教育，促進他們的身心健康發(fā)展。”由此可見，在全面實施素質(zhì)教育的今天，探索農(nóng)村小學自然課的教學，已成為自然課教師的重點研究課題。我身于農(nóng)村自然教學，下邊我就初步摸索農(nóng)村自然課教學的方法。

一、利用資源優(yōu)勢，開展自然教學

農(nóng)村科學教學的不利因素主要是教學儀器設備少，沒有專業(yè)教師。但農(nóng)村學校還是有許多有力的教學條件：得天獨厚的自然環(huán)境為科學教學提供了活生生的教學材料；為開展科學教學提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；科學課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。

農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗不同于城市學生，我們農(nóng)村的孩子更熟悉大自然的環(huán) 1

境，在某些科學知識學習方面更勝于城市學生。農(nóng)村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經(jīng)常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養(yǎng)殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學內(nèi)容對農(nóng)村的孩子來說，再熟悉不過了。

農(nóng)村學校更接近于真實的自然環(huán)境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。農(nóng)村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源；農(nóng)村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農(nóng)村學校的周圍一般是田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌；等等。

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的”。在《太陽與彩虹》教學中，組織兒童到校門前的小河邊，背對著陽光做“撥水”游戲，在愉快地玩耍中，使學生意外的發(fā)現(xiàn)了與彩虹類似的景象，于是因勢利導，非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有目的的組織學生，到河邊去考察水質(zhì)是否被污染，觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習性、運動方式等和卵石的形態(tài)；到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農(nóng)作物生長狀態(tài)情況；到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態(tài)構造和生長環(huán)境，并適當采集制成植物標本；還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養(yǎng)了學生觀察自然事物和現(xiàn)象的能力；既體現(xiàn)教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的自主學習和主體地位。同時也激發(fā)了學生熱愛大自然的思想感情，達到了自然教學大綱從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。

二、靈活選用教法，優(yōu)化課堂教學

自然課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。

自然課的教學方法很多，但要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，自然課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而自然課教學活動有一個明顯的特點：就每一節(jié)的認識活動都有明顯的階段性，每一節(jié)課的學習都要經(jīng)歷感性認識

和理性認識過程，所以要根據(jù)每一節(jié)中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如在《物體顏色》教學過程中，主要采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主地探索現(xiàn)象，整理分析現(xiàn)象，從而使學生的實踐能力得到培養(yǎng)和提高。再如在《凸透鏡》教學中，主要采用“觀察實驗、收集事實、分析研究、找出規(guī)律、得出結論、推廣應用”的多種方法的組合，從而使學生發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律是：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距紙屏遠，可以成放大模糊的像，成像的特點是倒立的。在《平面鏡成像》的教學中，采用“對比法”很容易認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過平面鏡成像實驗，使學生發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的特點是：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡的之間的距離相等；物與像的左右方向相反，并根據(jù)平面鏡成像的原理制作潛望鏡?？傊煌慕虒W內(nèi)容，不同的教育對象，要采用靈活的教學方法，能更好地實現(xiàn)教學目標。

三、采用電教媒體，進行輔助教學

隨著科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術應運而生，多媒體也走進了農(nóng)村小學的課堂，為課堂教學提供了現(xiàn)代化的教育手段。借助多媒體進行教學已嘗到了甜頭，特別是在自然教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉(zhuǎn)化成理性認識，激發(fā)了學生的學習積極性，從而實現(xiàn)教學目標。例如：在〈生物進化〉教學中，采用了多媒體教學手段，借助自制的課件，把學生帶到距今６億多年前到距今７千萬年前的生物世界，瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征，并對這些生物的事實進行了綜合分析，從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規(guī)律：生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢是由水生到陸生，簡單到復雜，生物進化的過程是極其漫長的，環(huán)境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現(xiàn)變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了教學容量，提高了教學效果，使課堂教學走向立體化，這一點其它教育手段是無法實現(xiàn)的。

四、自制教具學具，促進實驗教學

自然課的教學質(zhì)量好壞，還取決于是否做實驗或?qū)嶒災芊癯晒?，需要做的實驗不做或?qū)嶒灢怀晒?，不能觀察到實驗現(xiàn)象，也得不出實驗結論，一味的空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此，每一種自然現(xiàn)象都必須通過成功的實驗來實現(xiàn)。要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農(nóng)村小學由于受經(jīng)濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內(nèi)容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響了自然教學質(zhì)量，針 對這一實際問題，我想盡千方百計，以保證實驗教學的開出率。經(jīng)過摸索，最佳的解決辦法就是根據(jù)教材內(nèi)容，在充分了解實驗的基礎上，利用各種廢舊材料，經(jīng)過精心設計，制作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。例如：我根據(jù)各冊自然教材實驗，把相關內(nèi)容進行綜合，設計制作出一個組合教具---多用自然教學實驗箱。此箱具有取材容易、制作簡單、操作方便，能縮大自然于箱內(nèi)，形象直觀地展示自然現(xiàn)象，效果明顯等特點，成為自然教學用途最廣的教具，也可當做學具使用。它可以解決爐灶模擬實驗、空氣流動實驗、風的形成實驗、小孔成像實驗、凸透鏡聚光實驗、光的直線傳播實驗、眼球成像實驗、近視眼形成實驗、近視眼的矯正實驗、土壤保水性對比實驗、雷電成因等十幾個實驗。堅持利用課余時間自制教具或?qū)W具，確保了實驗教學的開展。

總之，農(nóng)村小學科學教學只有充分發(fā)揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域和師生自身的優(yōu)勢，充分開發(fā)利用多種資源，才能有效地開展科學探究活動，而且在豐富的探究活動中，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為農(nóng)村小學更好地實施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。

第五篇：課改下農(nóng)村小學科學課的教學方法探索

課改下農(nóng)村小學科學課的教學方法探索

作者單位:云南省永仁縣永定鎮(zhèn)中心小學

作者姓名：王加澤

郵編：651499 電話：***

【摘要】：科學知識是人類生活中重要的知識，也是學生升入高一級學校進一步學習的重要基礎。在全面實施素質(zhì)教育的今天，探索農(nóng)村小學如何上好科學課，已成為科學課教師的重點研究課題。本人幾年投身于農(nóng)村小學科學科學課的教學，初步摸索出適應農(nóng)村小學科學課教學的點滴方法。

【關鍵詞】：農(nóng)村小學 科學 教學方法

科學知識是人類生活中重要的知識，也是學生升入高一級學校進一步學習的重要基礎。小學科學課《課程標準》明確指出：“指導學生獲得一些淺顯科學科學基礎知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣，學科學、用科學的能力，使他們受到科學科學觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大科學等思想品德教育，促進他們的身心健康發(fā)展?！庇纱丝梢?，在全面實施素質(zhì)教育的今天，探索農(nóng)村小學如何上好科學課，已成為科學課教師的重點研究課題。這是，本人幾年投身于農(nóng)村小學科學科學課的教學，初步摸索出適應農(nóng)村小學科學課教學的點滴方法。

一、利用地理特點，開展科學課教學

我校位于川、滇交界方山腳下，永定河畔，四面環(huán)山，一依帶水，有著十分豐富的科學資源。諸如田園溪流、花草樹木、飛禽走獸、魚鱉蝦蟹??這一切無不給科學教學提供了優(yōu)勢資源，在科學課的教學中，充分利用這一資源優(yōu)勢，讓學生至身于大科學，以玩促學、寓教于樂。

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似在玩中寓教”。在《太陽與彩虹》教學中，組織兒童到校門前的小河邊，背對著陽光做“撥水”游戲，在愉快地玩耍中，使學生意外的發(fā)現(xiàn)了與彩虹類似的景象，于是因勢利導，非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有目的的組織學生：

1、到河邊去考察水質(zhì)是否被污染，觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習性、運動方式等和卵石的形態(tài)；

2、到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農(nóng)作物生長狀態(tài)情況；

3、到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態(tài)構造和生長環(huán)境，并適當采集制成植物標本；

4、還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養(yǎng)了學生觀察科學事物和現(xiàn)象的能力；既體現(xiàn)教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的自主學習和互助學習的主體地位。同時也激發(fā)了學生熱愛大科學的思想感情，達到了科學課程標準中從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。

靈活選用教法，提高學生學習的積極性

科學課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。

科學課的教學方法很多，但要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和動手操作、討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點：就每一節(jié)的認識活動都有明顯的階段性，每一節(jié)課的學習都要經(jīng)歷感性認識和理性認識過程，所以要根據(jù)每一節(jié)中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如

1、在《物體顏色》教學過程中，主要采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主地探索現(xiàn)象，整理分析現(xiàn)象，從而使學生的實踐能力得到培養(yǎng)和提高。

2、再如在《凸透鏡》教學中，主要采用“觀察實驗、收集事實、分析研究、找出規(guī)律、得出結論、推廣應用”的多種方法的組合，從而使學生發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律是：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距紙屏遠，可以成放大模糊的像，成像的特點是倒立的。

3、在《平面鏡成像》的教學中，采用“對比法”很容易認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過平面鏡成像實驗，使學生發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的特點是：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡的之間的距離相等；物與像的左右方向相反，并根據(jù)平面鏡成像的原理制作潛望鏡。總之不同的教學內(nèi)容，不同的教育對象，要采用靈活的教學方法，能更好地實現(xiàn)教學目標。

三、適時采用多媒體設備，進行精要輔助教學

隨著科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術，多媒體也走進了農(nóng)村小學的課堂，為課堂教學提供了現(xiàn)代化的教育手段。借助多媒體進行教學已嘗到了甜頭，特別是在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉(zhuǎn)化成理性認識，激發(fā)了學生的學習積極性，從而實現(xiàn)教學目標。例如：在〈生物進化〉教學中，采用了多媒體教學手段，借助自制的課件，把學生帶到距今６億多年前到距今７千萬年前的生物世界，瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征，并對這些生物的事實進行了綜合分析，從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規(guī)律：生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢是由水生到陸生，簡單到復雜，生物進化的過程是極其漫長的，環(huán)境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現(xiàn)變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了教學容量，提高了教學效果，使課堂教學走向立體化，這一點其它教育手段是無法實現(xiàn)的。

四、學生動手自制教具、學具，促進合作實驗教學

科學課的教學質(zhì)量好壞，還取決于是否做實驗或?qū)嶒災芊癯晒?，需要做的實驗不做或?qū)嶒灢怀晒?，不能觀察到實驗現(xiàn)象，也得不出實驗結論，一味的空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此，每一種科學現(xiàn)象都必須通過成功的實驗來實現(xiàn)。

要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農(nóng)村小學由于受經(jīng)濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內(nèi)容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響了科學教學質(zhì)量，針對這一實際問題，我想盡千方百計，以保證實驗教學的開出率。經(jīng)過摸索，最佳的解決辦法就是根據(jù)教材內(nèi)容，在充分了解實驗的基礎上，利用各種廢舊材料，經(jīng)過精心設計，制作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。例如：我根據(jù)各冊科學教材實驗，把相關內(nèi)容進行綜合，設計制作出一個組合教具---多用科學教學實驗箱。此箱具有取材容易、制作簡單、操作方便，能縮大科學于箱內(nèi)，形象直觀地展示科學現(xiàn)象，效果明顯等特點，成為科學教學用途最廣的教具，也可當做學具使用。它可以解決爐灶模擬實驗、空氣流動實驗、風的形成實驗、小孔成像實驗、凸透鏡聚光實驗、光的直線傳播實驗、眼球成像實驗、近視眼形成實驗、近視眼的矯正實驗、土壤保水性對比實驗、雷電成因等十幾個實驗。堅持利用課余時間自制教具或?qū)W具，確保了實驗教學的開展。

參考文獻:《小學科學課的教學方法的改革》等

論文字數(shù)：2780字。