第一篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題與對策

中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題與對策

中小學(xué)語文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問題，會直接影響初中語文教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，最終會影響學(xué)生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節(jié)問題是中學(xué)語文教師的當務(wù)之急。

語文教學(xué) 銜接

中小學(xué)語文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問題，會直接影響初中語文教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，最終會影響學(xué)生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節(jié)問題是中學(xué)語文教師的當務(wù)之急。那么，如何進行中小學(xué)語文教學(xué)銜接呢？

一、初中語文與小學(xué)語文的差異

小學(xué)語文講授的是漢語最基礎(chǔ)的知識，是為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語文打基礎(chǔ)的知識。初中語文注重的是對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，包括語感的培養(yǎng)，對語文知識的記憶，對閱讀知識的運用，對修辭的理解運用、作文以及對經(jīng)典的文言文的理解與賞析。具體表現(xiàn)在以下幾個改變上：

第一、教學(xué)內(nèi)容的改變：

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材內(nèi)容較簡單，知識點少；而且小學(xué)語文課本中的記敘文居多，有著很強的故事性、趣味性。教師一般要求學(xué)生側(cè)重于字詞的識記和對文章內(nèi)容的淺層理解，思維難度不大。

中學(xué)語文教材內(nèi)容加深、增多、篇幅加長，知識點增多，對學(xué)生的要求也大大提高。知識點除大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。初中語文的范文加入了科學(xué)性強的說明文和邏輯性強的議論文，文章思維更縝密一些，知識性更強一些。

第二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

（一）小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練。作業(yè)精批細改，使學(xué)生每個知識點都過關(guān)。學(xué)生只要平時能認真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。

中學(xué)課時緊，教師講課速度快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再加上班額較大，老師不可能做細致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業(yè)。

（二）小學(xué)教師除了幫學(xué)生積累知識，還會花更多的時間去幫助學(xué)生體味句子的含義。小學(xué)語文更注重朗讀，形式追求多樣，齊讀、個別讀、師引讀、生對讀……朗讀時相互評價，相互吸取優(yōu)點和長處，讀中感悟、讀中升華。

初中語文課，教師更注重語文知識的積累。課堂雖也有朗讀訓(xùn)練，但朗讀的形式大多齊讀占多數(shù)，個別讀，小組讀等形式很少用到。

（三）小學(xué)教師一般把學(xué)生看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學(xué)生始終在教師的懷抱中成長，缺乏自主能力的培養(yǎng)；

中學(xué)教師則認為學(xué)生自己有了獨立自主的能力，比較強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

第三、學(xué)習(xí)方法的改變

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力較弱，掌握的學(xué)習(xí)方法較少，主要是完成教師布置的作業(yè)。

中學(xué)比較重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課外知識的獲取。學(xué)生除了掌握課本知識以外，還需涉獵大量的課外知識，這就要求學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理地安排好自己的學(xué)習(xí)與休息時間。

中學(xué)語文老師更注重“預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)”五個環(huán)節(jié)；要求學(xué)生做好知識的整理與歸納；運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的策略

1、認真鉆研教材體系。

培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學(xué)方法，否則，就不可能達到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在實施教學(xué)的過程中，我就要求自身認真鉆研教材體系，找出中小學(xué)語文教材內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生把新舊知識有機地聯(lián)系起來。例如：中學(xué)語文中所涉及的現(xiàn)代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，都在小學(xué)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練課型中反復(fù)出現(xiàn)過，教學(xué)中假如能注意這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)新知識的特點，就能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握初中教材的知識內(nèi)容，也就能達到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、在初一上半學(xué)期這個“過渡期”內(nèi)應(yīng)適當降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生自信心。

初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學(xué)中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測驗或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復(fù)習(xí)提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進行上述工作。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)用語，避免使用深奧艱澀的學(xué)術(shù)語言。對于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師要珍視學(xué)生的點滴進步，保護學(xué)生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)。

3、加強語文知識上的銜接，切實打好基礎(chǔ)。

眾所周知的道理：藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學(xué)生的嚴格要求，首先應(yīng)嚴在字詞句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動，教會學(xué)生做讀書筆記；通過“書法課”等語文實踐課以及文學(xué)社團活動把學(xué)語文與學(xué)生學(xué)生活、做人緊密地結(jié)合起來，與時代發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)由被動向主動轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識的綜合能力。

4、貫徹學(xué)生為主體的原則，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。

適當引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”、及“預(yù)習(xí)提示”。使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習(xí)慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。

強調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法很有成效。如“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習(xí)找重點?！蓖瑫r有意識地訓(xùn)練學(xué)生由機械記憶到理解記憶的過渡，調(diào)動口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學(xué)好語文的四個法寶。

第二篇：淺談中小學(xué)銜接問題及對策

淺談中小學(xué)銜接問題及對策

發(fā)布者：湯敏 發(fā)布時間： 2012-2-15 8:42:03

摘 要：小學(xué)和初中是我國九年制義務(wù)教育中兩個相對獨立的學(xué)段，由于這兩個學(xué)段在管理體制、教育目標、教育思想、課程設(shè)置、教育方式、教學(xué)手段、辦學(xué)特色以及初中生與小學(xué)生生理、心理等方面存在差異，使得中小學(xué)銜接問題日益突出，為了很好地解決這一問題，在承認小學(xué)與初中在教育教學(xué)管理模式和體制方面各有其特性的基礎(chǔ)上，最大程度地尊重學(xué)生個體之間的差異，尊重其心理發(fā)展的客觀規(guī)律，通過合理及正確的教育管理、教育方法和手段的實施，最大限度地減少“小升初”過程中的痕跡，為義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；銜接；教育；管理；學(xué)生

一、中小學(xué)銜接的現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因

1、現(xiàn)狀：

小學(xué)教育和初中教育是我國義務(wù)教育中兩個相互聯(lián)系的階段。當一個學(xué)生從小學(xué)進入初中后，面對一個從未接觸過的學(xué)校，新的教師，新的同學(xué)，新的環(huán)境，新的要求，必然要有一個熟悉、適應(yīng)的過程。這個過程，就是中小學(xué)銜接的一個過程，對于學(xué)生來講，是一次必要的心理體驗，這種體驗可能影響到學(xué)生思維意識的改變，可以幫助學(xué)生為了適應(yīng)新生活，盡快地建立起新的思維習(xí)慣和新的評價體系，提高認知態(tài)度水平，進而提高學(xué)生認知行為的能力。目前福州市的中小學(xué)對銜接問題的認識程度不一，大多中小學(xué)銜接只關(guān)注于生源的對接，沒有長遠的目標計劃來深入細致的做好銜接這項工作。從目前我校所處的臺江區(qū)的部分中小學(xué)的師生座談及我校召開的關(guān)于中小學(xué)銜接的校長論壇反饋的情況看，中小學(xué)銜接工作相對滯后，沒有形成一套科學(xué)有效的銜接程序，導(dǎo)致了在銜接工作中，研究小學(xué)教育的似乎考慮中學(xué)教育較少，而研究中學(xué)教育的對小學(xué)教育也了解不夠，在兩個不同教育階段研究上，缺乏聯(lián)系的“紐帶”，考慮各自的“硬件”多，重視相互聯(lián)系的“軟件”少，以致使兩個不同教育階段出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。

2、原因：

（1）管理體制的原因：我市中小學(xué)教育管理體制不同，中小學(xué)分屬不同的行政級別，中學(xué)中有省屬、市屬、區(qū)屬，而小學(xué)大多為區(qū)屬，當然也有個別市屬小學(xué)甚至省屬小學(xué)。例如：我校屬于福州市教育局管理，而和我校對口的三所小學(xué)則屬于臺江區(qū)教育局管理。管理體制及分級管理直接導(dǎo)致中小學(xué)信息不通，來往極少。在教學(xué)上，幾乎是井水不犯河水，你教你的，我教我的，沒有合作關(guān)系，從而導(dǎo)致了中小學(xué)之間出現(xiàn)隔閡。

（2）中小學(xué)具體的教育目標及教育思想的原因。小學(xué)教育沒有升學(xué)考試的壓力，素質(zhì)教育落實比較充分，但同時也存在著強調(diào)簡單背記和機械訓(xùn)練，忽視行為習(xí)慣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等現(xiàn)象。中學(xué)教育在中考的沉重壓力下，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，素質(zhì)教育未能充分落實，存在著較嚴重的偏重應(yīng)試、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的傾向。（3）中小學(xué)的階段教育方式及教學(xué)手段的原因。中小學(xué)這兩個階段之間的知識內(nèi)容跨度大，教育方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等差異顯著，中學(xué)各學(xué)科的知識更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性和嚴密性，用小學(xué)聽課的方法已經(jīng)不適應(yīng)。進入中學(xué)的學(xué)生，最大弱點就是聽了就忘，識記的意識較差。小學(xué)高年級教師和初一教師之間缺乏明確的銜接意識，也給學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)階段造成了嚴重的適應(yīng)障礙。

（4）中小學(xué)的課程設(shè)置及指導(dǎo)措施方面的原因?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：基礎(chǔ)教育義務(wù)教育階段課程改革采取九年一貫整體設(shè)置的方式進行。在新的課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段以綜合課程為主（如小學(xué)科學(xué)），初中階段設(shè)置分科（物理、化學(xué)、生物）與綜合（科學(xué)）相結(jié)合的課程。在檢測、評價、指導(dǎo)、監(jiān)控等管理方面，也沒有一套全面、系統(tǒng)、科學(xué)的管理組織和辦法，中小學(xué)教育階段之間的順暢銜接沒有有效的指導(dǎo)調(diào)控措施。

（5）中小學(xué)生生理、心理方面的原因。生理上，進入初中階段，學(xué)生的身體發(fā)育進入了第二個高峰期，第二性特征開始出現(xiàn)。心理上，這個時期學(xué)生的心理處于重要的轉(zhuǎn)型期，即從相對的兒童心理特征向青少年的心理特征轉(zhuǎn)化，主要表現(xiàn)為：自主性、獨立性增強，但自控能力差；熱情高、求知欲強，但缺乏韌性，不能持久等等，教師對這一階段學(xué)生心理特點的不夠了解也是銜接問題產(chǎn)生的原因之一。

二、中小學(xué)銜接問題的重要性 中小學(xué)銜接，在這里是指初一與小學(xué)六年級的銜接而言，其目的在于使全體新生能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化，因此，做好中小學(xué)銜接工作，對于全面提高福州市的教育教學(xué)質(zhì)量，縮小教育的區(qū)域差距，顯得尤為重要。

1、中小學(xué)緊密銜接是學(xué)校良性發(fā)展的需要。

中小學(xué)之間是相生相克的關(guān)系。相生：一所好的小學(xué)可以促進相應(yīng)中學(xué)的發(fā)展；一所好的中學(xué)也可以帶動相應(yīng)的對口小學(xué)的發(fā)展。反之則是相克。所以說中小學(xué)之間是一個整體的兩個子系統(tǒng)，相互依存，息息相關(guān)。例如福州市延安中學(xué)，與它對口的三所小學(xué)的學(xué)生到五、六年級時，每所小學(xué)的學(xué)生人數(shù)都會增加幾十人，這就是中小學(xué)間相生很好的例子。

2、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

小學(xué)六年級到初中一年級是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對學(xué)校教育質(zhì)量影響很大。因此，從理論和實踐兩方面對中小學(xué)銜接教育進行研究探索，了解情況，摸清規(guī)律，提高認識，探出新路，使小學(xué)生進入初中后少走彎路，是大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

3、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育管理水平的需要。

我市小學(xué)升初中的總體做法是：生源劃片，一所中學(xué)對口幾所小學(xué)，小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生來自不同小學(xué)，學(xué)生個體之間存在差異，基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進入初中后在學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)表現(xiàn)在“師與生、教與學(xué)”中，是雙向的、相互的。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進入初中后管理難度增大，與家長、教師和學(xué)校的沖突增多，后進生和中差生隊伍有擴大趨勢。

4、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育健康發(fā)展的需要。

搞好中小學(xué)銜接教育，有利于讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡，讓初一教師提前“立體”地認識和掌握自己的教育對象，系統(tǒng)地了解、掌握小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)生的思想狀況，了解小學(xué)現(xiàn)行教材編排體系，基本內(nèi)容及要求，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而掌握好銜接過渡的主動權(quán)，給學(xué)生搭好過渡的金橋。能使學(xué)生提前對自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、新的規(guī)范要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)有初步的了解。

三、建議采取的措施

1、教育行政管理方面：

（1）在我市嘗試實行“九年一貫”制學(xué)校。從目前情況來看，小學(xué)教育和初中教育是兩個獨立的學(xué)段，兩者之間存在較大差別。初中與小學(xué)在辦學(xué)思想、辦學(xué)目標、辦學(xué)特色等方面的不一致，導(dǎo)致不少小學(xué)生升入初中后感到極不適應(yīng)，中小學(xué)銜接的目的，就是要承認小學(xué)與中學(xué)在教育教學(xué)管理模式和體制方面各有其特性的基礎(chǔ)上，最大程度地尊重學(xué)生個體之間的差異，尊重其心理發(fā)展的客觀規(guī)律，通過合理及正確的教育方法和手段的實施，幫助學(xué)生確立對中學(xué)學(xué)習(xí)、生活的正確的認知態(tài)度，建立一個完整，連續(xù)，和諧的育人環(huán)境，即形成“九年一貫”這樣一種教育教學(xué)體制，學(xué)生在同一所學(xué)?？梢允艿浇y(tǒng)一目標要求下的連續(xù)教育，一方面使小學(xué)階段開展的素質(zhì)教育成果得到延續(xù)和發(fā)展，另一方面也可以使學(xué)生順利地完成九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)校還可根據(jù)具體情況把小學(xué)課程和初中課程進行有機滲透，使新課程標準得到更好地落實，最大限度地減少“小升初”過程中的痕跡，為義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。例如：河北省的石家莊外國語學(xué)校，這是一所從學(xué)前教育到高中教育都有的熱點學(xué)校，在這所學(xué)校開展中小學(xué)銜接實驗有著得天獨厚的條件，中小學(xué)銜接實驗開展以來，這所學(xué)校的中學(xué)和小學(xué)雙方受益，成效顯著。首先課題實驗進一步加強了中學(xué)的發(fā)展后勁：初中部都反映實驗后的新生整體情況比往年更好。第二，銜接教育促進了小學(xué)的各項工作，活躍了小學(xué)教育教學(xué)生活，更新了小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，提高了教學(xué)水平，給小學(xué)教育教學(xué)帶來了勃勃生機。第三，促進了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)了以往的教與學(xué)脫節(jié)，師生協(xié)調(diào)性差、互相適應(yīng)性差，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好的局面。

（2）積極探索“五四學(xué)制”辦學(xué)體制。目前福州市所有中小學(xué)實行的是“六三學(xué)制”（即小學(xué)六年制初中三年制），在現(xiàn)行的“六三學(xué)制”中，小學(xué)六年級知識密度松、坡度緩，而初中三年時間，教學(xué)內(nèi)容多，又有中考的要求，導(dǎo)致初

一、初二年級常因知識密度大、坡度陡，科目多，難點集中，消化不良，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，現(xiàn)在兩極分化還有提前的趨勢，由原來的初二才出現(xiàn)的兩極分化提前到初一下期，這些都不利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。外地省市有很多“五四學(xué)制”辦學(xué)的成功經(jīng)驗可供借鑒。例如上海通過這種教學(xué)模式，有效地解決了中小學(xué)教育的銜接而影響教學(xué)質(zhì)量的問題。我市能否也進行個別學(xué)區(qū)的試點，把現(xiàn)行的小學(xué)六年級辦成初中預(yù)科班，解決中小學(xué)銜接的問題。

（3）改革中小學(xué)考試制度。加強對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，小學(xué)教育是初中教育的基礎(chǔ)，是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵階段。取消“小升初”考試，實行義務(wù)教育階段就近對口入學(xué)后，小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對能否做好中小學(xué)銜接顯得十分重要。因此，建議小學(xué)在高年級學(xué)段至少一個學(xué)年應(yīng)實行一次全區(qū)甚至全市統(tǒng)一考試，檢驗學(xué)校教學(xué)水平。初中畢業(yè)考試和升學(xué)考試能否嘗試兩考分離，畢業(yè)考試側(cè)重體現(xiàn)義務(wù)教育階段對學(xué)生的基本要求，而升學(xué)考試則應(yīng)充分體現(xiàn)其選拔性的特點，促進我市義務(wù)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也為初高中的銜接打好堅實的基礎(chǔ)。

（4）成立教育教研聯(lián)合體。在一定區(qū)域內(nèi)成立教育教研聯(lián)合體，密切中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師之間的聯(lián)系，針對小學(xué)六年級和初中一年級開展學(xué)科教研活動，改變中小學(xué)在教學(xué)上信息不通的狀態(tài)，讓中小學(xué)的老師做好“瞻前”和“顧后”的工作。同時也要做好管理上的銜接，為教學(xué)中的銜接創(chuàng)造一個良好的外部條件。要設(shè)法減少中小學(xué)各階段管理上的跨度，中小學(xué)兩段共同關(guān)照，做好過渡工作。小學(xué)階段要盡快改變“管得過死、管得過多”的管理方法，重視小學(xué)生的養(yǎng)成教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，放手讓學(xué)生做自己力所能及的事情，促使學(xué)生由教師包辦向?qū)W生的自律過渡和轉(zhuǎn)化。要加強對初中的教育管理，在過渡階段即初一年級，建議中學(xué)教師也實行坐班制度，促使教師多接觸學(xué)生，緊密聯(lián)系班主任，共同對學(xué)生加強教育，嚴格管理，積極引導(dǎo)，努力扶持，培養(yǎng)其自覺性和獨立性，促進學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)與提高。

2、中小學(xué)校方面：

應(yīng)將中小學(xué)銜接工作做為一項常規(guī)工作納入每年的學(xué)校工作計劃中。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的梯度。要切實加強對中小學(xué)階段教法的研究和學(xué)法的指導(dǎo)，要在中小學(xué)階段抓好“雙基”的同時，著力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力。要采取措施，使初中教師提前介入，了解小學(xué)的教學(xué)方法，并結(jié)合初中的教學(xué)實際，改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。要針對學(xué)生年齡特點和心理特征，運用不同教學(xué)手段，采取多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維。要找好小學(xué)、初中的銜接點，在接力區(qū)內(nèi)做好文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的梯度減小，逐步向初中的有效教法過渡，形成“扶—導(dǎo)—放”的自學(xué)能力的培養(yǎng)過程。讓學(xué)生變厭學(xué)為愛學(xué)、變苦學(xué)為樂學(xué)、變拙學(xué)為巧學(xué)，以盡快適應(yīng)初中的教學(xué)要求。

（2）把“小學(xué)與初中教學(xué)銜接”的課題納入校本教研。在小學(xué)六年級開展初中生活提前教育和抗挫折教育，提高學(xué)生對新學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力。在小學(xué)和對口中學(xué)之間每年定期聯(lián)合舉行教學(xué)銜接研討開放周，相關(guān)中小學(xué)校間教師互相聽課、評課，力求在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面有效銜接，并滲透到各自的日常教學(xué)中，促進學(xué)生進入中學(xué)后能盡快適應(yīng)初一的學(xué)習(xí)生活。

（3）請小學(xué)生代表到中學(xué)來參加有關(guān)活動，使他們對未來的學(xué)習(xí)場所有個感性認識，是心理銜接的有效手段。定期舉辦“初中生活體驗日”活動，邀請對口小學(xué)生代表參加中學(xué)校運會、科藝節(jié)、文藝聯(lián)歡會等等，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)凡是中小學(xué)聯(lián)合舉辦的活動，組織都特別周密，學(xué)生的紀律精神面貌特別好，活動內(nèi)容和形式也豐富多彩。中學(xué)還應(yīng)派員到小學(xué)去，向小學(xué)匯報他們的畢業(yè)生在初中段、高中段乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)情況，一方面對小學(xué)教育表示感謝，另一方面互相宣傳彼此的辦學(xué)特點、優(yōu)勢和實績。中小學(xué)之間的交流增多了，中小學(xué)的關(guān)系自然就密切了。

（4）在初一上期降低日?？荚囯y度，增設(shè)附加題，實施分層次考試。由于小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)任務(wù)不一樣，小學(xué)生進入中學(xué)后第一次考試往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績分數(shù)普遍下降的情況，使大部分學(xué)生認為中學(xué)課程難學(xué)，通過這個措施，讓學(xué)生在進入中學(xué)后不因為學(xué)習(xí)成績的下降而感到難堪，避免學(xué)習(xí)動機減弱現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（5）關(guān)注中小學(xué)的作息時間。小學(xué)高年級每周是30節(jié)課，每節(jié)課是40分鐘，而中學(xué)每周是34節(jié)課，每節(jié)課是45分鐘，大多數(shù)中學(xué)還有早讀，一天的作息時間延長，加上中學(xué)的學(xué)科門類增多等，這些都會引起學(xué)生的不適應(yīng)，開始時容易疲勞，注意力不能集中。因此，初中教師一定要提醒學(xué)生注意勞逸結(jié)合，注意課間休息。另外，初中課外作業(yè)比小學(xué)難度增加，花費時間延長，初中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)安排時間，提高做作業(yè)速度，保證睡眠時間，要制定合理的作息表。

3、家庭和社會教育方面：

堅持開辦家長學(xué)校，將重點放在銜接教育方面。另外，福州市目前的小學(xué)畢業(yè)考試是每年的6月20日，而中學(xué)的初招時間基本是在每年的7月底或8月初，這其中的一個多月時間屬于管理上的“盲區(qū)”，這個階段就要充分調(diào)動一切積極因素，借助家庭和社會的力量，共同做好這個時間段學(xué)生的管理工作。

總之，深入開展中小學(xué)銜接教育是一個非常值得研究的課題，中小學(xué)銜接肯定還有許多好的方式方法值得我們?nèi)ヌ剿魅嵺`。要結(jié)合我市的實際，制定完善的加強中小學(xué)教育教學(xué)工作的實施意見，出臺配套的政策和措施，發(fā)揮主觀能動性，消除不利因素帶來的障礙，努力提升義務(wù)教育的質(zhì)量與水平，推進全市義務(wù)教育的健康發(fā)展。

第三篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接

中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題初探

寶華里小學(xué) 丁偉俊 長期以來，小學(xué)高年級和初中一年級的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距（或嚴重的脫節(jié)）?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對來說，現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過。中小學(xué)的評價標準不同，入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊，中學(xué)試卷明顯難度要大。這樣就有相當一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。

目前，語文新課標已明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！辈簧傩W(xué)教師已著手做新課標教育的前期工作，向?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育總目標進發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，展示廣闊的精神天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”進入初中后，學(xué)生有了升學(xué)壓力。在教學(xué)上，一些中學(xué)教師容易把語文教育變成單一狹隘的工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。尤其初一上半學(xué)期是學(xué)生的“過渡期”。新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去調(diào)整和適應(yīng)。

為了進一步做好中小學(xué)語文新課標教學(xué)工作的銜接，我觀看了崇文研修學(xué)院網(wǎng)站上的一節(jié)小學(xué)語文《桃花心木》和一節(jié)初中語文《散步》。

針對以上問題，我學(xué)習(xí)了一些資料，談?wù)勛约旱捏w會：(一)針對各學(xué)科的特點采取不同措施的策略 就語文科而言,要注意以下三點:

1、加強學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),幫助學(xué)生由一般學(xué)習(xí)習(xí)慣向良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過渡銜接。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣;養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整,格式行款正確的習(xí)慣:養(yǎng)成課外讀書看報的習(xí)慣;養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣;養(yǎng)成看書做筆記,隨時積累有用知識的習(xí)慣;養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、在初一上半學(xué)期中教師應(yīng)適當降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生從打好基礎(chǔ)向增強自信心過渡銜接。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師,需要一段時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步,適當降低要求,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗中增強信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學(xué)中,不要急于對課文開展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生了解初中語文教材的特點以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學(xué)生由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內(nèi)容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學(xué)語文教師教學(xué)思想的封閉和僵化,從而導(dǎo)致了學(xué)生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中、不求創(chuàng)新、反對出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學(xué)模式中解放出來,走向開放式大讀寫的語文教學(xué)的新格局。

(1)向口頭作文適當傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文,學(xué)生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當然也可以說是向書面作文的一種過渡?？陬^作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學(xué)生從“靜”到“動”,從個人寫作到當眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能,促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合的比小學(xué)時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發(fā)揚寫日記的良好習(xí)慣,把寫日記當成提高語文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象?！庇捎谌沼浱厥獾镊攘?決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚好,使它成為學(xué)習(xí)語文助推器和個人的小天地。其次,再看看數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（三)針對中、小學(xué)教材教法不同的特點,采取互相聽課,取長補短的策略

如果有機會中小學(xué)教師互相聽課,這的確也是解決中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中,教師真正要起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進行精細閱讀。有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考,不因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡,而是相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。

第四篇：10.常巖：農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)銜接的問題及對策

農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)銜接的問題及對策

懷遠縣張溝中學(xué) 常巖

事件描述

2013年9月，我接受了張溝中學(xué)七年級語文教學(xué)任務(wù)。新學(xué)期的開始帶給七年級新生無限的新鮮和好奇?？粗麄兦笾难凵?，我期待著見證他們的成長和進步。但在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生上課注意力不夠集中，課堂反應(yīng)也不夠積極。課下與他們交談，學(xué)生反映我上課容量有些大，有些消化不了，還有說老師課堂設(shè)置的問題有點難，說書上沒有答案。甚至有學(xué)生在作文中流露出對小學(xué)生活和老師的留戀。后來在學(xué)校的月考測評中，我們班的語文成績在優(yōu)秀率方面沒有達到我事先設(shè)定的目標。按說自己的教學(xué)能力我一直很自信，在去年我所擔任的中考畢業(yè)班在升學(xué)考試中也取得了優(yōu)秀的成績。到底問題出現(xiàn)在哪呢？我不禁陷入了沉思。

事件分析

經(jīng)過我認真的分析和跟學(xué)生的交流。使我了解到，由于我縣大部分地區(qū)并沒有實現(xiàn)義務(wù)教育九年一貫制的教學(xué)體系，因此就存在著中小學(xué)各自為政，缺少銜接和配合的問題。主要的原因我認為有以下幾個方面：

1、在小學(xué)方面師資仍然相對匱乏，部分教師缺乏對新教學(xué)理念的更新，在小學(xué)階段只注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的要求，缺少對學(xué)生閱讀理解能力和形象思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生進入中學(xué)階段面對突然增大的閱讀量，學(xué)生很難適應(yīng)，造成對語文學(xué)習(xí)興趣的影響。

2、義務(wù)教育的階段，小學(xué)畢業(yè)生一般缺少升學(xué)的壓力，一般缺少主動學(xué)習(xí)的能力。對于進入中學(xué)階段突然增加的課程以及帶來的學(xué)科壓力缺乏必要的心理準備。

3、從小學(xué)和中學(xué)不同的教學(xué)模式來看，小學(xué)語文課時較多可教學(xué)內(nèi)容較簡單，于是老師便把更多的精力讓學(xué)生去大量的抄寫和背誦：中學(xué)階段語文課時少教學(xué)內(nèi)容卻加大，并且對學(xué)生的閱讀要求也提出了更高的要求。

采取的方法與措施

認清了所產(chǎn)生問題的原因之后，我決定調(diào)整自己的教學(xué)策略。首先我抽空去附近的小學(xué)聽了一節(jié)語文課，并虛心向小學(xué)語文教師取經(jīng)，了解小學(xué)語文課程標準。找出小學(xué)語文和中學(xué)語文課程標準不同的側(cè)重點。認清小學(xué)生和中學(xué)生不同的心理和生理特點，從而更有針對性的設(shè)計自己的教學(xué)活動和教學(xué)目標。我認為

解決目前中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題主要從以下兩個方面入手：

學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

從生活上關(guān)心這些剛走進中學(xué)校門的新同學(xué)，使他們盡快能夠融入新的集體。要和學(xué)生打成一片，融為一體，做學(xué)生的知心朋友。了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多鼓勵多溝通。對于學(xué)生的不適應(yīng)，老師要給予充分的理解。肯定學(xué)生的努力，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持小學(xué)就已經(jīng)養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如識記和背誦的的能力，在中學(xué)階段仍要堅持，同時也要逐步的引導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解能力和形象思維的訓(xùn)練。使他們盡快熟悉和習(xí)慣中學(xué)階段的教學(xué)方法和手段。

教學(xué)手段的銜接

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我在課堂環(huán)節(jié)上想盡一切辦法，使教學(xué)過程生動有序，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的主動性積極性。利用我校多媒體設(shè)備，使每一節(jié)課做到生動有趣。在課余時間組織同學(xué)借閱圖書館藏書，開展“我與名著”征文活動，讓學(xué)生感受語言文字的魅力。舉辦朗誦比賽，甚至帶領(lǐng)學(xué)生走出戶外感受自然，感受新生活的變化，為學(xué)生的寫作尋找素材。

通過我的一番努力，我們班的這些初一新生已經(jīng)完全適應(yīng)了全新的中學(xué)生活，他們正以一個中學(xué)生的標準在要求自己。在隨后的幾次測評中都取得了比較優(yōu)異的成績，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和集體榮譽感。

總結(jié)和反思

在目前不可能全面實現(xiàn)九年一貫制的情況下，我們要認清當前所面臨的問題以及解決問題的緊迫性。我們各位語文教師只要多一點耐心，多一顆愛心，多一份責任心。中小學(xué)語文銜接的問題就一定可以解決。

第五篇：淺談中小學(xué)語文教學(xué)過渡與銜接

淺談中小學(xué)語文教學(xué)過渡與銜接

摘 要 為了讓孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，讓家長對孩子初中學(xué)習(xí)充滿信心，應(yīng)努力做好教材內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外閱讀幾個方面的銜接。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀 過渡與銜接

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0033-02

為了讓孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，讓家長對孩子初中學(xué)習(xí)充滿信心，作為小學(xué)高年段的老師我個人認為應(yīng)努力做好以下幾個方面的銜接：

一、教材內(nèi)容的銜接

一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一起向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果難以設(shè)想了。新課程標準采用九年一貫的整體設(shè)計思路，在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。在小學(xué)高年級階段，教師在處理課文內(nèi)容時，首先要適度加深，即要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對課文中的關(guān)鍵字、詞、句理解透徹，更要深刻體會作者的感情，領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容。不僅要理解課文內(nèi)容，而且要明確這個中心是怎樣一層一層地表達出來的，而不是單純地停留于課文內(nèi)容做“表面游戲”。其次適當延伸，也就是不局限于課文本身的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維（已由形象思維到抽象思維過渡）特點，適度進行一些拓展訓(xùn)練。

二、教學(xué)模式的銜接

心理學(xué)家認為：小學(xué)五、六年級學(xué)生的身心特點和初中學(xué)生已比較接近。學(xué)生到五、六年級時已經(jīng)學(xué)得比較輕松，這時我們必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能，如果我們還是沿用低年級“全扶”式教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加依賴老師，缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

老師在了解中學(xué)教學(xué)模式的前提下應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標。比如，在學(xué)習(xí)課文時，我總是給學(xué)生充分的自由讀課文的時間，在讀完課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，學(xué)生能逐漸抓住課文的重點，提出的問題也正是我想問的。接下來，我們就帶著問題去學(xué)習(xí)課文，找尋答案。在學(xué)習(xí)的過程中，老師只起著引導(dǎo)和點撥的作用，真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。自己提出的問題自己解決，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高，這樣可以使學(xué)生更好地完成語文學(xué)習(xí)的銜接。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)五、六年級的學(xué)生處于童年晚期，這個時期孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚逐漸走向成熟的時期，在這個關(guān)鍵時期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生搞好學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，學(xué)好語文要注意培養(yǎng)以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；課前有主動預(yù)習(xí)，課后有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；課堂上有勤于思考、勤記筆記的習(xí)慣；課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；有勤動筆，樂于把自己的所見所聞寫出來的習(xí)慣；文章寫完以后有讀兩三遍并進行自我修改的習(xí)慣；課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習(xí)慣。

習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)，學(xué)起來就會得心應(yīng)手。

四、課外閱讀的銜接

《課標》要求九年義務(wù)教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學(xué)階段只有三年的時間，還得完成九門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學(xué)四年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，還能避免精力過剩造成的上網(wǎng)玩游戲耽誤學(xué)習(xí)的可能。

近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。今年，我接手了一個一年級班級，在學(xué)會拼音后，很多孩子在我的倡導(dǎo)下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了越來越多的字?？梢赃@樣說，學(xué)生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學(xué)生更好地閱讀。閱讀對學(xué)生學(xué)好語文起著不容忽視的重要作用，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。

“人生的道路是很漫長的，但要緊處常常（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第33頁）只有幾步，特別是當人年輕的時候。”所以，作為一名小學(xué)語文教師，掌握好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接點，注重自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)畢業(yè)生順利適應(yīng)中學(xué)生活，使他們邁好從小學(xué)升入中學(xué)的關(guān)鍵一步。這對孩子們來說，是將受益終身的。

（責任編輯 全 玲）