第一篇：《淺談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》

語文組校本培訓(xùn)

時間：9月13日

地點：五樓小會議室

主講：張連華

參加人員：中小學(xué)教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、語文教師 內(nèi)容：淺談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接 一 小學(xué)生進入初中，過渡銜接不好的主要原因

1．教材內(nèi)容與版本不同

小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解，解決“是什么”、“怎么樣”等問題，思維難度不大。到了中學(xué)，教材體系一下增多，內(nèi)容加深，知識點增多，對學(xué)生的要求大大提高。強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，我們小學(xué)使用的教材版本是教科版，中學(xué)使用的是人教版，這在很大程度上造成了知識體系割裂，違背了九年一貫制教學(xué)的基本要求。

2．教師教法不盡相同

小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識老師反復(fù)講、反復(fù)練。學(xué)生只要平時能認真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。中學(xué)教學(xué)容量大，教師講課速度一般較快，許多知識只能一帶而過，而且初中教師大多喜歡把問題直指中考，對初一新生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、認知前提、管理方式、教育教學(xué)現(xiàn)狀等方面認識不全面，了解不透，教師的教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，對學(xué)生估計過高，教育教學(xué)與學(xué)生實際脫節(jié)。師生協(xié)調(diào)適應(yīng)差，下力不少，收獲不大。

3．學(xué)生特征不同

從小學(xué)進入初中，在成人眼里是一件普普通通的事，但在一個十二三歲孩子的眼里卻是一個全新的環(huán)境，學(xué)科多、內(nèi)容多、難度大、要求高。大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面處于被動狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生成績跟不上，走彎路，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)滑坡。

4．學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

學(xué)生在小學(xué)階段習(xí)慣好、能力強的同學(xué)，進入初中后，能夠較為迅速地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，這些同學(xué)的優(yōu)點是：對語文學(xué)習(xí)有熱情，積極性高。但相當(dāng)一部分學(xué)生到了中學(xué)就不會學(xué)習(xí)。其主要原因在于小學(xué)教師在教學(xué)中總感覺學(xué)生學(xué)不會，課堂上講得多，讓學(xué)生獨立思考的時間少。這些學(xué)生在進入七年級后難以適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，自然感到學(xué)習(xí)吃力。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的增加，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣與愿望逐漸減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成部分學(xué)生的“分化”與成績“滑坡”。

從上述情況中我們不難看出，小學(xué)高年級和七年級的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在一定的差距甚至脫節(jié)。由此可見，做好中小學(xué)

語文課堂教學(xué)銜接的重要性。

二 做好小學(xué)和初中銜接過渡的措施

1．明確中小學(xué)語文課程標準要求

新課標是九年一貫制，更注意一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接。各方面的銜接問題已提到議事日程上，也越來越受到了人們重視。在閱讀方法上，由小學(xué)“學(xué)會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價方面，由小學(xué)“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。教師只有真正做到對課標心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學(xué)生的特點找到符合教學(xué)規(guī)律的教法。

2．把握中小學(xué)語文教材內(nèi)容

一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一起向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果難以設(shè)想了。新課程標準采用九年一貫的整體設(shè)計思路，在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。在小學(xué)高年級階段，教師在處理課文內(nèi)容時，首先要適度加深。即要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對課文中的關(guān)鍵字、詞、句理解透徹，更要深刻體會作者的感情，領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容。不僅要理解課文內(nèi)容，而且要明確這個中心是怎樣一層一層地表達出來的，而不是單純地停留于課文內(nèi)容做“表面游戲”。其次適當(dāng)延伸。也就是不局限于課文本身的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維（已由形象思維到抽象思維過渡）特點，適度進行一些拓展訓(xùn)練。

3．注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。習(xí)慣一旦形成，便成為一種潛意識行為，對人的一生起著永久性作用。小學(xué)階段就要養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。如：通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，隨時積累有用知識的習(xí)慣等。

4．養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣

《語文課程標準》要求教師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”；“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。要通過組織開展豐富多彩的活動，展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。

5．了解中學(xué)語文教材的特點，作好畢業(yè)前的過渡工作

六年級的語文教師除了進行必要的復(fù)習(xí)迎考工作外，還有必要了解七年級語文，了解初中語文教學(xué)的內(nèi)容、教材特點、教學(xué)方式等，適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語文的教學(xué)要求試教學(xué)生，讓他們在畢業(yè)前能夠面對難度較大的語文天地，了解一些中學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，明白中小學(xué)語文的差別。

6．從試題的編制中體現(xiàn)中小學(xué)銜接

從每年的初中語文試卷和中考試卷中發(fā)現(xiàn)，命題主要有以下特點：（1）突出“學(xué)生發(fā)展為本”和“面向全體學(xué)生”理念的要求。（2）注重理論聯(lián)系實踐，學(xué)以致用。（3）堅持“時代性與綜合性統(tǒng)一”的思想。（4）體現(xiàn)“學(xué)科滲透德育”的思想。因此，在小學(xué)六年級命題中遵循“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎(chǔ)知識，又重視能力考查；既注重貼近學(xué)生生活，更致力于學(xué)生語文素養(yǎng) 的初步形成和發(fā)展”這一原則，力爭使試題出得“活而有格，符合當(dāng)前的語文課改的方向，滲透新課程標準的理念和思想，對今后教學(xué)起到導(dǎo)向的作用?！? 總之，在新課程新理念下探討中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作是非常有意義的。每一位語文教師都應(yīng)該在不斷的摸索中找到一套有效的銜接方法。

第二篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接

中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題初探

寶華里小學(xué) 丁偉俊 長期以來，小學(xué)高年級和初中一年級的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距（或嚴重的脫節(jié)）?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對來說，現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過。中小學(xué)的評價標準不同，入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊，中學(xué)試卷明顯難度要大。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。

目前，語文新課標已明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”不少小學(xué)教師已著手做新課標教育的前期工作，向?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育總目標進發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，展示廣闊的精神天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边M入初中后，學(xué)生有了升學(xué)壓力。在教學(xué)上，一些中學(xué)教師容易把語文教育變成單一狹隘的工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。尤其初一上半學(xué)期是學(xué)生的“過渡期”。新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去調(diào)整和適應(yīng)。

為了進一步做好中小學(xué)語文新課標教學(xué)工作的銜接，我觀看了崇文研修學(xué)院網(wǎng)站上的一節(jié)小學(xué)語文《桃花心木》和一節(jié)初中語文《散步》。

針對以上問題，我學(xué)習(xí)了一些資料，談?wù)勛约旱捏w會：(一)針對各學(xué)科的特點采取不同措施的策略 就語文科而言,要注意以下三點:

1、加強學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),幫助學(xué)生由一般學(xué)習(xí)習(xí)慣向良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過渡銜接。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣;養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整,格式行款正確的習(xí)慣:養(yǎng)成課外讀書看報的習(xí)慣;養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣;養(yǎng)成看書做筆記,隨時積累有用知識的習(xí)慣;養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、在初一上半學(xué)期中教師應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生從打好基礎(chǔ)向增強自信心過渡銜接。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師,需要一段時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗中增強信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學(xué)中,不要急于對課文開展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生了解初中語文教材的特點以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學(xué)生由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內(nèi)容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學(xué)語文教師教學(xué)思想的封閉和僵化,從而導(dǎo)致了學(xué)生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中、不求創(chuàng)新、反對出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學(xué)模式中解放出來,走向開放式大讀寫的語文教學(xué)的新格局。

(1)向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文,學(xué)生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當(dāng)然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學(xué)生從“靜”到“動”,從個人寫作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能,促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合的比小學(xué)時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發(fā)揚寫日記的良好習(xí)慣,把寫日記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象?！庇捎谌沼浱厥獾镊攘?決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚好,使它成為學(xué)習(xí)語文助推器和個人的小天地。其次,再看看數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（三)針對中、小學(xué)教材教法不同的特點,采取互相聽課,取長補短的策略

如果有機會中小學(xué)教師互相聽課,這的確也是解決中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中,教師真正要起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進行精細閱讀。有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考,不因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡,而是相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。

第三篇：中小學(xué)語文銜接教學(xué)之我見

中小學(xué)語文銜接教學(xué)之我見

賈益群

從事了多年的小學(xué)高段語文教學(xué)，就中小學(xué)語文教學(xué)銜接我想談一點自己的拙見。第一、小學(xué)高段老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣，獨立思考的習(xí)慣，做筆記的習(xí)慣，訂正錯誤的習(xí)慣，以及修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。若是小學(xué)的時候就已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣的話，那么升上初中就能更快適應(yīng)初中繁重而快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。特別是就象我們學(xué)校特別重視反思學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)----聽課----復(fù)習(xí)----作業(yè)----單元反思；分專題抓好知識整理和歸納、語段閱讀整理等?？傊?，盡量消除學(xué)生的依賴，培養(yǎng)較強的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二、在課堂上，運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。比如課前三分鐘的古詩背誦，散文介紹，組織學(xué)生來當(dāng)小老師，編排課本劇、辯論、家事小法庭等等形式。既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂學(xué)，又能聯(lián)系我們的生活，讓課堂在輕松的氛圍中，達到人文教育的作用。我上的《索溪峪的“野”》就是采用了由學(xué)生當(dāng)小老師的形式來教學(xué)，課堂氣氛和學(xué)生的參與力都很強，上《賣火柴的小女孩》和《只有一個地球》的時候就編排了小短劇，學(xué)生也非常喜歡，同時還借入了辯論和法庭的環(huán)節(jié)，把內(nèi)容進一步掘深，而學(xué)生聽說讀寫中說的能力得到了很大的培養(yǎng)，思辯能力得到了鍛煉，上完之后，學(xué)生一直惦記。最關(guān)鍵的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，使集體的力量得到了升華?；蛟S中學(xué)的有些課目也可以作這方面的嘗試。

第三、在聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，多聯(lián)系生活。

語文的外延就是生活的外延。我以寫作教學(xué)為例，現(xiàn)在很多學(xué)生的作文沒有個性和情感體驗，最主要的就是脫離了生活。著名語文教育學(xué)家劉國正曾經(jīng)說過：脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲，而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。

一、提倡寫生活隨筆，最好一周兩次?；蛘吖膭钣徐`感就寫。不框定范圍和題目，有感而發(fā)。張揚學(xué)生的個性，愛惜學(xué)生的靈性。相信這與寫日記也是一樣的。

二、老師大力表揚那些留心生活細節(jié)，表達真情實感的文章，注重文章中可貴的點滴細節(jié)和感人的瞬間。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，處處有心皆語文。鼓勵學(xué)生廣泛涉獵課外書，與父母親人多交流，與同學(xué)朋友多相處，甚至去大自然放松自己。從生活積累點滴，寫下心靈的真實的體驗和感受。

其實，小學(xué)高年級語文和初中語文中的很多方法是相通的，一脈相承的?？梢曰ハ嘟梃b。

第四篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接探究

中小學(xué)語文教學(xué)銜接探究

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；小學(xué)；中學(xué)；銜接

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0040―０1

許多初中語文教師在長期的教學(xué)中都會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：不少在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，進入初中后學(xué)習(xí)成績卻驟然下降。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，最根本的則是小學(xué)生升入中學(xué)后，由于在許多方面的不適應(yīng)形成了學(xué)習(xí)“斷層”。因此，研究中小學(xué)語文教學(xué)的差異，尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑，實現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)的無縫銜接，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級邁進，使小學(xué)生能盡快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，是初中語文教師應(yīng)高度重視和認真研究的課題。

一、做好心理狀態(tài)的銜接

小學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)的銜接問題涉及的是處于兩個年齡階段的同一批學(xué)生，因此，教師必須了解學(xué)生在兒童期和少年時期的身心發(fā)展特點，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護，并適時地對其進行心理調(diào)節(jié)，讓他們以良好的心態(tài)面對新環(huán)境，進而逐漸適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活。

由于小學(xué)畢業(yè)考試的突擊復(fù)習(xí)和一個假期的休息，再加上心理上對學(xué)習(xí)的松懈，必然造成學(xué)生對小學(xué)所學(xué)語文知識的遺忘。而隨著年齡的增長，初一學(xué)生的身心發(fā)展水平較小學(xué)畢業(yè)前有了一定的變化，如，表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強烈，學(xué)語文的興趣逐步下降等。這些都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降，因此，教師要試著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意做好師生間的情感交流，使學(xué)生喜歡上初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼續(xù)保持和發(fā)展學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、加強教學(xué)方法的銜接

無數(shù)教學(xué)實踐證明，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學(xué)生升入初中后，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)方法很陌生，這時語文教師就要當(dāng)好“橋梁”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不僅讓他們“學(xué)會”，更要讓他們“會學(xué)”。筆者在十幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學(xué)有成功的希望，就必須以學(xué)生為本，積極摸索激趣方法，運用靈活多樣的、適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)中提高語文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時，筆者讓學(xué)生八人一組研究文本，之后讓學(xué)生當(dāng)小老師，串譯、講解課文。講課的學(xué)生在準備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學(xué)形式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且真正地把學(xué)生擺到了“學(xué)習(xí)的主人”的位置上，教學(xué)自然收到了極大的成效。

三、加強語文知識的銜接

眾所周知，藍圖構(gòu)想得再好，沒有磚瓦不行。因此，對學(xué)生的嚴格要求，首先應(yīng)嚴在字詞句上。擴大學(xué)生的識字量是搞好中、小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴格訓(xùn)練、講究實效的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著力于擴展學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，并教會學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感等。只有切實打好了學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，教師才能在寫作訓(xùn)練上加大訓(xùn)練力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識的綜合能力。

四、做好考試評價的銜接

做好考試評價內(nèi)容及評價方式的銜接，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心有著非常重要的作用。小學(xué)階段的考試，在內(nèi)容、形式、方法等方面與中學(xué)的考試有很大不同，如何做好銜接呢？筆者認為，解決這個問題需要小學(xué)教師和中學(xué)教師共同努力，即小學(xué)六年級教師在考試中應(yīng)適當(dāng)滲透一些初中一年級考試的常見題型和考試要求，初中教師在開學(xué)初期則應(yīng)盡量使用一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型，做到平穩(wěn)銜接。

初一上半學(xué)期是第四學(xué)段（7～9年級）的初始階段，這一階段正是學(xué)生由小學(xué)學(xué)習(xí)生活向初中學(xué)習(xí)生活過渡的階段，這就決定了初一語文教學(xué)中要有一個幫助學(xué)生逐步適應(yīng)的“過渡期”。在“過渡期”內(nèi)，教師可采用“半扶半放”的方法，適當(dāng)放慢教學(xué)速度，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)中、小學(xué)銜接的平穩(wěn)過渡。學(xué)生只有在初始階段打好基礎(chǔ)，增強自信心，才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。作為初中教師，也要深入探究學(xué)生的特點，不斷改進教學(xué)方式，邁好中小學(xué)教學(xué)銜接的第一步。

編輯：沈麗瓊

第五篇：淺談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

淺談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

廣州市第十八中學(xué)

林莉蓉

內(nèi)容提要：長期以來，中小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象，嚴重影響了語文教學(xué)的發(fā)展。本文分析了脫節(jié)現(xiàn)象和原因，并提出了解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 銜接問題 對策方法

一、引言

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的設(shè)計思路：課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按1—2年級，3—4年級，5—6年級，7—9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達成總目標。但是，如何處理好后兩個階段的“互相聯(lián)系與螺旋上升”，也就是小學(xué)到初中語文教學(xué)的過渡與銜接問題，始終是圍繞中學(xué)語文教學(xué)的難題。長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)基本分家，各自為政，缺少溝通、聯(lián)系，無論在教學(xué)目的要求，教學(xué)內(nèi)容方法，學(xué)習(xí)環(huán)境等都存在著很大的脫節(jié)現(xiàn)象。相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后，由于許多方面的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。在某種程度上講，這影響了學(xué)生一生發(fā)展的走向。

二、中小學(xué)脫節(jié)的原因分析：

經(jīng)過一段中學(xué)生活體驗后，各門功課都將進行檢測，檢測前教師最多用

一、兩節(jié)課來復(fù)習(xí)，有的甚至不復(fù)習(xí)就進行了檢測。檢測一下，教師發(fā)現(xiàn)這一屆學(xué)生與上一屆相差不大，而學(xué)生及家長的反應(yīng)可大了。小學(xué)生活中普遍的優(yōu)等生到了中學(xué)成了普遍的中等生了。面對第一次出現(xiàn)的七、八十分，心情是難以平靜的。這時假如不做思想上的細致工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、學(xué)習(xí)信心都會大打折扣。作為教師，我們可以這樣勸慰學(xué)生，勸慰家長：進入中學(xué)，語文成績每次能保持在八十五分以上已相當(dāng)不錯了，要在中學(xué)里仍保持小學(xué)九十多分的勢頭是很困難的。面對學(xué)生的眼淚，家長的嘆息，作為教師的我，深深地自責(zé)：我這個教師是怎么當(dāng)?shù)模俏疫@個教師耽誤了他們，還是由于別的原因？帶著疑問，我和一些小學(xué)教師取得聯(lián)系，并通過與學(xué)生談心，觀察學(xué)生的課堂反映，慢慢地似乎理出了一個頭緒。

1、一個是作為小學(xué)告一段落的畢業(yè)班學(xué)生，一個是作為初中起始年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)心理不同。

盡管小學(xué)生可直接升入中學(xué)讀書，已沒有升學(xué)壓力，但是作為小學(xué)告一段落的畢業(yè)班學(xué)生，他自身也有一個用好的成績來作為六年小學(xué)生活的結(jié)束的愿望，家長也有盼望子女高人一頭的驕人成績的想法，教師希望自己向中學(xué)輸入合格甚至優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生的想法，學(xué)校也盼望本屆畢業(yè)生與兄弟學(xué)校相比有驕人的成績。在這多種希望下，小學(xué)畢業(yè)階段的學(xué)習(xí)也是緊張的。教師們傾力在學(xué)生身上，進行了課外補習(xí)、課外輔導(dǎo)，有的學(xué)校甚至安排一名教師只帶一個班級。語文教學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重頭戲，在學(xué)校蓬蓬勃勃地展開。每次測驗都非常重視，有的甚至要求家長在測驗卷上、作業(yè)聯(lián)系單上簽字，家長們也心甘情愿的在一旁，既是老師又是保姆地伺候自己的子女。作業(yè)除學(xué)校布臵的，還有家長布臵的課外練習(xí)，課外要花兩、三個小時完成，有的甚至要做到晚上九點半。學(xué)習(xí)氣氛緊張，自然而然學(xué)生的心理也緊張起來了。

作為起始階段的初一學(xué)生，似是接力賽跑中剛交出棒那樣，從緊張狀態(tài)中突然松懈下來。初中還剛開始，往前走并不著急。學(xué)生的心理是這樣的，學(xué)習(xí)也就放松下來。不同的階段，就有不同的學(xué)生心理；不同的心理，也就會產(chǎn)生不同的行動。學(xué)生的學(xué)習(xí)相對而言缺乏主動性、積極性。

2、中學(xué)教師與小學(xué)教師心態(tài)不同，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

看到個頭要趕上自己或已超過自己的學(xué)生，中學(xué)教師一般把他們看成小大人了，認為學(xué)生有自己獨立自主的能力、自我控制的能力和自我學(xué)習(xí)的能力，授課、催交作業(yè)均以點到為止，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。小學(xué)教師一般把他們看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學(xué)生始終在教師的懷抱中成長，缺乏自主能力的培養(yǎng)。

例如平時的詞語默寫，出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，每一屆初一新生都會問同一個問題： “老師，訂正好了要抄幾遍？” “抄三遍?！?“就抄三遍？”這樣一個細小的問題，顯示了學(xué)生已往的學(xué)習(xí)方式，也體現(xiàn)了不同教師的不同教法。在學(xué)生心中也會產(chǎn)生這樣一個想法：小學(xué)的教師嚴格，中

學(xué)的教師不嚴格。而他們難以理解，不同階段應(yīng)該有不同的教法，有不同的學(xué)法。

進入中學(xué)后，自我調(diào)控強的學(xué)生，或者在小學(xué)階段養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活；而自我調(diào)控能力弱的學(xué)生就很難適應(yīng)，甚至要跟不上同伴，假如教師及時地不斷地督促的話，學(xué)習(xí)成績也會上去，也能趕得上同伴，并在這個過程中，這類學(xué)生能慢慢養(yǎng)成自控能力，他們也能適應(yīng)中學(xué)生活；如果在這個過程中因為感到吃力而自我放棄，那他們就很難適應(yīng)中學(xué)生活了。

3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的不同也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

小學(xué)生的語文課本中的范文，大多是記敘文，有很強的故事性，趣味性；而初中的語文范文加入了科學(xué)性強的說明文和邏輯性強的議論文，文章的思維慎密一些，知識性更強一些。不同類型的課就有不同的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計。盡管中學(xué)教師盡力嘗試并采用多種教學(xué)輔助手段，但學(xué)生們總認為小學(xué)的課堂更能吸引他們，更使他們留戀。

4、課程內(nèi)容增多，難度增大，也是學(xué)生難以適應(yīng)中學(xué)的一個原因。

語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的兩門重要學(xué)科，而中學(xué)階段語文只是四門學(xué)科中的一科，難以突出它的主要地位。再加上語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，既不可能在短時間里有突飛猛進的成效，也不可能在短時間里有明顯的下降趨勢，這樣的特點，既能讓學(xué)生喪失信心，又能讓學(xué)生放松警惕。

語文學(xué)習(xí)本身應(yīng)是一種有趣的學(xué)習(xí)活動，但考試的內(nèi)容與形式，致使語文教學(xué)被肢解成幾大塊：拼音，標點，背誦，字、詞、句的分析等，語文教學(xué)越來越枯燥，并逐漸失去其生命力。

中學(xué)階段不引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其后果相當(dāng)嚴重。在2002年1月10日的《中國青年報》第五版一文《彈性學(xué)制教得會大學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎------學(xué)分制來了，不及格多了》結(jié)尾處有這么一段話： “某高校一位負責(zé)人分析，高校現(xiàn)在進行的教改和我國現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)模式脫軌，也是導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的一個重要原因。該負責(zé)人認為，教改以后，學(xué)校要求任課教師壓縮講課時間，還更多的時間給學(xué)生用以自學(xué)。而目前很多大學(xué)生，尤其是新生，習(xí)慣了中學(xué)教育階段那種老師天天督促著往前走的學(xué)習(xí)節(jié)奏，現(xiàn)在老師騰出的時間，不是用于學(xué)習(xí)，而是干別的去了?！睆亩鴮?dǎo)致 “很多新生基礎(chǔ)課考試不及格”。

自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有培養(yǎng)好，讀大學(xué)造成困難，創(chuàng)造發(fā)明更難說起。

三、解決銜接問題的對策與方法

1、教師要注意學(xué)生入中學(xué)的心理變化，加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

由雙手扶著到單手攙，直至放手讓學(xué)生自己走，要有一個過程，不能跳躍。要對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多加鼓勵。

2、希望家長配合。

在家庭生活中，要讓學(xué)生能參加一定量的家務(wù)勞動，讓學(xué)生參與家庭大事的討論，推行民主作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力和責(zé)任感，從而增強學(xué)生的自信心，不能再讓孩子有依賴的念頭。有了自信心，有了責(zé)任感，到了新學(xué)校就能很快適應(yīng)。

3、呼吁有關(guān)部門，減輕學(xué)生負擔(dān)。

學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)并不是教師一廂情愿加上去的。我們的課程設(shè)計，升學(xué)形式，考核制度等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。呼吁有關(guān)部門拿出切實方案，真正減輕學(xué)生負擔(dān)。