第一篇：如何為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃及其案例

如何為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃及其案例

深圳元平特殊教育學(xué)校 徐小親

摘 要：孤獨(dú)癥是一種由多種生物因素引起的廣泛發(fā)育障礙所導(dǎo)致的異常行為綜合癥，患兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩、情緒行為異常、社交困難、注意力不易集中、個(gè)體差異明顯等特點(diǎn)是人所共知的，學(xué)校教育通用的班級(jí)授課制對(duì)于他們來(lái)說(shuō)效果差強(qiáng)人意。因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生制訂符合其能力、特點(diǎn)的有針對(duì)性的個(gè)別化教育計(jì)劃勢(shì)在必行，也越來(lái)越多的被有關(guān)人士所接受、采用，必將成為特殊教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥 個(gè)別化教育計(jì)劃 個(gè)別化教育設(shè)計(jì)步驟 基線特征

個(gè)別化教育是針對(duì)某學(xué)生的某種特殊需要或某項(xiàng)缺陷補(bǔ)償，制訂出一份完整的書(shū)面教育計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程。把教學(xué)目的、要求、方法、落實(shí)到某一個(gè)人身上，而不是每一個(gè)人身上，落實(shí)在某一個(gè)范圍、區(qū)域內(nèi)而不代替整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。國(guó)家教委已經(jīng)明智地提出，特殊教育要實(shí)施分類教學(xué)，邁出個(gè)別化教育的第一步，特殊教育應(yīng)該有自己的辦學(xué)特色--實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。我國(guó)特教界權(quán)威人士陳云英博士曾說(shuō)過(guò)：“整個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)都在研究‘人的差異’，目的是開(kāi)發(fā)每個(gè)人的潛能，必須實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃”、“特殊教育學(xué)校不搞個(gè)別化教育，就不是特殊教育學(xué)校，好像靈魂都沒(méi)有了”。

《特殊教育辭典》中提出個(gè)別化教育計(jì)劃：“主要內(nèi)容包括（1）該生受教育的現(xiàn)狀。（2）該生應(yīng)達(dá)到的短期階段性目標(biāo)和年終目標(biāo)。（3）為該生提供的專門(mén)服務(wù)設(shè)施，該生可參與普通教育計(jì)劃的程度說(shuō)明。（4）實(shí)施本計(jì)劃預(yù)定日期和期限。（5）衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段?！本唧w做法為：第一步寫(xiě)出“個(gè)案分析”，對(duì)幫助或矯治的需求做出分析；第二步制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃；第三步按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施；第四步評(píng)估改進(jìn)。

1、個(gè) 別 化 教 育 步 驟 1.1 搜集資料

1.1.1 基本情況：包括個(gè)體的性別、年齡、家庭人口、父母學(xué)歷、工作、教

養(yǎng)方式、生活環(huán)境、過(guò)往病史、發(fā)病時(shí)間、智力水平、服藥情況、評(píng)估得分、強(qiáng)化物等等。

1.1.2 前期觀察：也稱為基線特征，即對(duì)確定實(shí)施個(gè)別化教育的個(gè)體進(jìn)行詳細(xì)記錄，尤其是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的思維認(rèn)知水平、情緒行為、語(yǔ)言溝通、社會(huì)交往、精細(xì)運(yùn)動(dòng)和大運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行詳盡而準(zhǔn)確的描述，也是教育取得成效的參照。為了使各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定正確，最少應(yīng)持續(xù)半個(gè)月。

1.1.3 初定目標(biāo)：通過(guò)了解個(gè)體的基本情況以及對(duì)其半個(gè)月的觀察，可以初步擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的目標(biāo)。該目標(biāo)只是一個(gè)輪廓，其科學(xué)性、實(shí)踐性都還需在后面的實(shí)踐中改進(jìn)。

1.1.4 家校聯(lián)合：對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育單靠一個(gè)老師的力量是不夠的，而且學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要一個(gè)寬松、和諧、同一的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這就需要諸多因素一起加入到對(duì)該個(gè)體進(jìn)行個(gè)別化教育的活動(dòng)中來(lái)。尤其是家庭的配合，家長(zhǎng)的全力配合為學(xué)生的良好發(fā)展起到了無(wú)可替代、事半功倍的作用，避免出現(xiàn)“5+2=0”的教育盲點(diǎn)。

1.2 制訂計(jì)劃

1.2.1 訓(xùn)練目標(biāo)：目標(biāo)可以分為長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是該計(jì)劃的指導(dǎo)方針，短期目標(biāo)則是圍繞長(zhǎng)期目標(biāo)分級(jí)制定的漸進(jìn)性階段目標(biāo)。目標(biāo)必須是在對(duì)他的前期觀察上制定出來(lái)的，應(yīng)該符合實(shí)際。

1.2.2 訓(xùn)練項(xiàng)目：根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)制定訓(xùn)練項(xiàng)目，主要以模仿、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、語(yǔ)言與認(rèn)知、自理與社交為主。要對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行橫向和縱向的比較，使整個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃更趨系統(tǒng)性、漸進(jìn)性。

1.2.3 訓(xùn)練內(nèi)容：訓(xùn)練內(nèi)容是訓(xùn)練項(xiàng)目的具體化、詳細(xì)化，是短期目標(biāo)完成的具體措施，要盡可能詳盡，將所有準(zhǔn)備實(shí)施的方案都囊括在內(nèi)，銜接得體、一目了然，以便做到心中有數(shù)。

1.2.4 訓(xùn)練時(shí)間：主要是起始時(shí)間和完成時(shí)間，做階段性記錄分析時(shí)要盡可能的把時(shí)間標(biāo)注清楚。

1.2.5 能力體現(xiàn)：根據(jù)訓(xùn)練過(guò)程及完成情況，有梯度地分為獨(dú)立完成、口語(yǔ)提示下完成、手勢(shì)或表情提示下完成、在輔助下完成、沒(méi)反應(yīng)（不配合）等，還可以根據(jù)訓(xùn)練時(shí)的具體情況分得更細(xì)。

1.2.6 興趣反映：主要分為積極主動(dòng)型、社會(huì)強(qiáng)化型（贊揚(yáng)、撫摩等）、食物強(qiáng)化型（強(qiáng)化物）、毫無(wú)興趣型。

1.3 具體操作

具體操作的各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃是否能達(dá)到預(yù)期效果，是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃中最關(guān)鍵的一環(huán)。

具體操作時(shí)要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、能力及興趣采用各種最行之有效的方法，應(yīng)用行為分析法和結(jié)構(gòu)化等訓(xùn)練方法都可以滲透到各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。例如訓(xùn)練某生的注意力、手眼協(xié)調(diào)、運(yùn)筆的能力時(shí)，可以采取描線這一內(nèi)容，由描垂直線（考慮到由上至下運(yùn)筆是最簡(jiǎn)單、最易掌握的）開(kāi)始，接著描水平線，之后描波浪線（波浪由平緩到凹凸、由圓到尖），最后是各種形狀的組合（基本圖形—組合圖形—不規(guī)則圖形等），由易到難，使個(gè)體更容易產(chǎn)生成功感，更愿意接受訓(xùn)練。

尤其值得注意的是，配合訓(xùn)練使用的器材、輔助工具（如圖片、實(shí)物、作業(yè)紙）、場(chǎng)景、強(qiáng)化物的使用好壞在很大程度上影響著訓(xùn)練的效果，往往起著舉足輕重的作用，絕對(duì)不可以忽視。1.4 評(píng)估改進(jìn)

每隔一階段都要對(duì)個(gè)別化訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，目前的評(píng)估手段有自然觀察法、兒童適應(yīng)性行為量表（ADQ）、心理教育測(cè)量（PEP）、孤獨(dú)癥行為檢查表（ABC）等。評(píng)估應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，肯定優(yōu)點(diǎn)，重視缺點(diǎn)，尤其應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新傾向作出分析。通過(guò)評(píng)估全面地了解該計(jì)劃對(duì)該生的有效點(diǎn)和局限點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；對(duì)計(jì)劃中不適合的部分比如要求過(guò)高或過(guò)低、訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易做出調(diào)整，便于繼續(xù)實(shí)施。在訓(xùn)練中（或訓(xùn)練后）要即時(shí)做好相關(guān)的記錄。

2、個(gè) 別 化 訓(xùn) 練 案 例

予為今年9歲，是名典型的孤獨(dú)癥兒童。通過(guò)前期觀察，結(jié)合他的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行模仿、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、語(yǔ)言與認(rèn)知方面的個(gè)別化訓(xùn)練。各方面的訓(xùn)練不是單一獨(dú)立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，相互融合，相互影響，相互制約。訓(xùn)練時(shí)間：二○○二年十一月初至十二月中 2.1 模仿

予為的模仿能力比較強(qiáng)，但注意力集中困難，嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)能力。2.1.1 操作性的模仿：如看著老師怎樣完成一個(gè)簡(jiǎn)單汽車的繪畫(huà)或積木模型的

制作，然后照著做。從亦步亦趨過(guò)渡到老師做完后孩子仿做。

2.1.2 手部的動(dòng)作模仿：尤其是手指動(dòng)作的模仿，配以先前錄制的手指操兒歌，加以簡(jiǎn)單的如X X、XX X節(jié)奏，提高其理解力和注意力。

2.1.3 模仿發(fā)聲方面，著重在開(kāi)口韻母、聲調(diào)、咬字、句子的完整性上。除了教他多說(shuō)話外，更重要的是要訓(xùn)練其理解語(yǔ)言和場(chǎng)景間的關(guān)系，并能把握這種關(guān)系，建議家長(zhǎng)在日常生活中即時(shí)即景訓(xùn)練效果最好。

2.2 大運(yùn)動(dòng)

予為看上去在大運(yùn)動(dòng)方面沒(méi)有什么異常，反而覺(jué)得比其他孩子靈活，但其實(shí)他在控制肌肉張力、靈活伸展肌肉方面有一定得困難，更不能把握活動(dòng)和場(chǎng)景的關(guān)系，并因此帶來(lái)判斷力低下，顯得反應(yīng)遲鈍。予為在蹦跳、跳臺(tái)階、追逐性的跑步方面經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練效果非常理想。由于體力大量的被消耗，飲食和睡眠質(zhì)量相應(yīng)的提高了。

2.2.1 四肢協(xié)調(diào)的訓(xùn)練：四肢著地爬欄桿，然后站起來(lái)跳過(guò)去，反復(fù)多次。欄桿的高度隨著予為的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)而降低。現(xiàn)在予為已經(jīng)能從與他身體厚度相當(dāng)?shù)母叨扰肋^(guò)去，且一高一低的爬跳有助于其體質(zhì)的增強(qiáng)。

2.2.2 單腳站立：左右腳交換站立時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，單腳跳和按指定線路或方格跳。2.2.3 傳球訓(xùn)練：教師在傳球前告之將把球投向某個(gè)方向，讓其做好接球的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上變換投點(diǎn)傳接球。無(wú)形中引入了方位的概念，現(xiàn)在予為能以自己為中心區(qū)分上下左右前后。

2.2.4 跨跳障礙物：此項(xiàng)訓(xùn)練為了訓(xùn)練其聽(tīng)指令，其次是提高判斷力。

2.2.5 手部力度的訓(xùn)練：這一項(xiàng)主要是為后面的反向用力做準(zhǔn)備。具體做法是老師用手拎起予為的雙腿，讓其以手代腳在光滑的地面上爬行，可以促進(jìn)血液循環(huán)和手腕的力量。2.3 精細(xì)運(yùn)動(dòng)

基本的精細(xì)動(dòng)作都已經(jīng)掌握，主要加入使用雙手并方向相反的動(dòng)作，如擰螺絲等。

2.3.1 多用手指，增強(qiáng)手指的靈活性。撿豆子和紙削，紙削可以是各種形狀或顏色的，要求聽(tīng)老師的指令撿，如“紅色的紙”“三角形的紙”“紅色的三角形”“五粒豆子”等，不僅鍛煉了他的手指靈活性，而且輔助鍛煉了他在顏色、形狀、數(shù)量的認(rèn)知能力。

2.3.2 用筆的訓(xùn)練。從任意涂鴉到點(diǎn)連線、描圖、上色、寫(xiě)字，無(wú)論哪一步，都嚴(yán)格要求他握筆姿勢(shì)正確，注意力集中，坐的姿勢(shì)也要標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.3 折紙、撕紙和剪紙：要求做出一定的形狀，如折一把扇，撕一個(gè)人頭，剪一顆心等，并且工作完成后，要他幫助收拾，真正做到“有始有終”。這項(xiàng)工作和前面的畫(huà)畫(huà)相結(jié)合，可以激發(fā)予為興趣，并培養(yǎng)他享受工作成就，體會(huì)成功的喜悅。2.3.4 反向用力的訓(xùn)練：鍛煉他同時(shí)用兩手尤其是反向用手的能力，搜集礦泉水瓶做擰瓶蓋的練習(xí)，拔塞，擰螺帽，開(kāi)鎖等。2.4 手眼協(xié)調(diào)

手眼協(xié)調(diào)是由小肌肉的能力配合知覺(jué)能力而組成的。但因?yàn)橛铻榈淖⒁饬﹄y以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻礙了他的學(xué)習(xí)。首先要在視覺(jué)對(duì)焦、視覺(jué)追蹤上下功夫，其次多做小肌肉練習(xí)（精細(xì)運(yùn)動(dòng)），有了一定的基礎(chǔ)以后進(jìn)行大范圍的手眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，再漸漸縮小活動(dòng)范圍，最后才能具備獨(dú)立完成較精細(xì)的手眼協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。

2.4.1 搭積木：可以是想象的、也可以是聽(tīng)指令或按要求的，從仿搭積木到自己搭積木。仿搭的過(guò)程主要是讓他看、聽(tīng)、做相結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中可以復(fù)習(xí)鞏固其它部分所學(xué)的內(nèi)容，如顏色、形狀、上下、高低、左右等概念。仿搭的數(shù)量可以三塊到數(shù)十塊。達(dá)到這個(gè)水平后鼓勵(lì)其自己搭。一開(kāi)始要求搭個(gè)房子，搭座橋等。使各種物品在他的頭腦中有一個(gè)清晰的印象，這種印象非常重要，因?yàn)楣陋?dú)癥兒童總是讓一些無(wú)用的東西占據(jù)他的腦空間，而我們要幫助他改變這種狀態(tài)。2.4.2 串珠子：根據(jù)予為的具體情況可以加大難度，按教師提出的要求串珠，從中鞏固顏色、數(shù)量和圖形的知識(shí)，并且培養(yǎng)他按圖操作的能力。

2.4.3 拼圖：予為的拼圖能力較好，因此在原有的基礎(chǔ)上加大難度。選擇一些內(nèi)容較為復(fù)雜、顏色區(qū)分度較低、數(shù)量較多、接口相似的圖片，這樣的訓(xùn)練可以幫助他樹(shù)立部分與整體的概念，培養(yǎng)他抓住事物的主要特征，訓(xùn)練他的注意力。2.5 語(yǔ)言與認(rèn)知

孤獨(dú)癥兒童不能從以往的經(jīng)驗(yàn)中歸納出一些定律，對(duì)他周圍的事物和他人的行為缺乏真正的理解，學(xué)習(xí)方法較死板。要透過(guò)這一部分的訓(xùn)練來(lái)協(xié)助他理解周圍的環(huán)境，提高對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言方面的訓(xùn)練貫穿始終。

2.5.1 遵從兩步指令：培養(yǎng)他的配合意識(shí)和動(dòng)作能力，提高語(yǔ)言理解能力。予為對(duì)一步指令的接收和完成較好，因此著眼于對(duì)他進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩步指令的訓(xùn)練，如“把紅本子拿給徐老師”“把門(mén)和窗戶關(guān)上”等。2.5.2 分類：

2.5.2.1 對(duì)一樣、不一樣的理解，注意提問(wèn)多樣化，用不用的語(yǔ)氣和不同的表達(dá)方式來(lái)發(fā)同一種指令。

2.5.2.2 按已經(jīng)學(xué)過(guò)的顏色分類，一開(kāi)始是同一種物品只是顏色不同，以免視覺(jué)混亂，等他理解什么是分類以后，加入多種物品，而他只要按顏色分開(kāi)就行，這樣做的好處是打亂他的思維方式，讓他能完全按要求來(lái)做。

2.5.2.3 按形狀進(jìn)行分類。

2.5.3 常用的方位詞如上下、前后、里外等，在平時(shí)做其它訓(xùn)練的時(shí)候結(jié)合實(shí)際教給他，在發(fā)指令的時(shí)候就要經(jīng)常用。如要求他往前跳兩步，把積木往后擺；把桌子上面的鉛筆拿給老師，把桌子下面的足球踢給老師等。

2.5.4 數(shù)概念的訓(xùn)練：

予為數(shù)的概念相對(duì)于其它的方面明顯感到差，可以由1順數(shù)到30左右，但偶有出錯(cuò)（20以下較好），不會(huì)倒數(shù)，初步能按任意起止數(shù)數(shù)，如告訴他3—6，他就能從3數(shù)到6（不能自行停止）；訓(xùn)練其對(duì)數(shù)字的感受能力和把數(shù)和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)的能力，為點(diǎn)數(shù)能力和按數(shù)取物能力做準(zhǔn)備；訓(xùn)練其按物數(shù)數(shù)的能力，掌握物與數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)展其數(shù)概念（10以內(nèi)）；訓(xùn)練其按物取物的能力，可以幫助予為理解總數(shù)與量的關(guān)系，為比較多少和大小做準(zhǔn)備；認(rèn)讀20以內(nèi)的數(shù)字。2.6 訓(xùn)練效果

通過(guò)一個(gè)月的個(gè)別化訓(xùn)練，用心理教育測(cè)量（PEP）對(duì)他進(jìn)行了評(píng)估檢測(cè)，得分由47分上升至68分，達(dá)到4歲兒童的能力。結(jié)果顯示他在大運(yùn)動(dòng)、手眼協(xié)調(diào)、數(shù)概念方面進(jìn)步最快，能夠輕而易舉的通過(guò)測(cè)試；在模仿、認(rèn)知和精細(xì)動(dòng)作方面有發(fā)展的可能，是接下來(lái)的訓(xùn)練重點(diǎn)；語(yǔ)言及交往方面還需加大強(qiáng)度訓(xùn)練，否則會(huì)倒退。

3、小 結(jié)

特殊教育的最終目標(biāo)就是使殘疾兒童通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃顾麄兊纳硇牡玫娇祻?fù)發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)，掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交往，能夠順利地融入主流。個(gè)別化教育的出現(xiàn)并得到普遍的認(rèn)同和廣泛的實(shí)施，也正是基于此。如何使個(gè)別化教育更有利于孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)與康復(fù)，還有賴于志同道合者的不懈努力！

參考資料：

《孤獨(dú)癥兒童--家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南》 洛娜?溫 遼寧師范大學(xué)出版社 《中國(guó)一體化教育改革的理論與實(shí)踐》 陳云英 新華出版社 《特殊教育辭典》 樸永馨 華夏出版社

第二篇：個(gè)別化教育計(jì)劃案例

《個(gè)別化教育計(jì)劃案例》 學(xué)生：賀某某

學(xué)校和班級(jí)：永新縣特殊教育學(xué)校 培智一(2)班 計(jì)劃時(shí)間：2015年9月—2016年7月

一、學(xué)生基本情況：

1.賀某某，2007年1月3日出生，2015年9月入學(xué)。從小由媽媽帶大，之前有上過(guò)幼兒園，但是由于不喜歡與別人交流又比較依賴媽媽，所以在幼兒園沒(méi)讀多久就沒(méi)有讀了，之后一直由媽媽一個(gè)人在家獨(dú)自帶，接受學(xué)前教育不夠系統(tǒng)。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛(ài)，認(rèn)為孩子很還小還是有些不懂事比其他正常的小孩發(fā)育的晚，每天輔導(dǎo)，給他進(jìn)行不同程度的基本訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；爸爸對(duì)孩子嚴(yán)厲，感覺(jué)孩子總是生活在自己的世界不跟外界交流，語(yǔ)言發(fā)展不好，就應(yīng)該多培養(yǎng)他跟人交往，鍛煉他的說(shuō)話能力。

2.行為特點(diǎn)：刻板行為明顯。

（1）每天早上起來(lái)不喜歡吃早餐，吃的話必須是用餅干代替早餐，不喜歡喝牛奶。

（2）喜歡一個(gè)人自言自語(yǔ)，一句話一個(gè)詞不斷地重復(fù)說(shuō)。

（3）物品擺放整齊，每個(gè)玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪動(dòng)了他會(huì)重新放回到指定的位置，如若你再動(dòng)他就會(huì)發(fā)脾氣。

（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉(zhuǎn)盤(pán)等反復(fù)重復(fù)動(dòng)作的游戲，而且轉(zhuǎn)很長(zhǎng)時(shí)間都不暈，自己喜歡的東西一定不會(huì)給別人，一旦你強(qiáng)行拿走他會(huì)不斷從你手中拿走，直到拿到為止。

3.語(yǔ)言特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達(dá)能力差，有時(shí)答非所問(wèn)，有時(shí)直接不理你。不聽(tīng)指令，老師或爸爸媽媽說(shuō)的話不會(huì)去做。

4.社會(huì)適應(yīng)特點(diǎn)：不喜歡與人親近、交流，存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對(duì)不喜歡的人或陌生人常常斜視，喜歡一個(gè)人自言自語(yǔ)。

二、長(zhǎng)期目標(biāo)：

1.刻板行為矯正：經(jīng)過(guò)一學(xué)期的矯正，減輕對(duì)刻板行為的依賴，加深對(duì)行為本身的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自主行為的樂(lè)趣。

2.社會(huì)適應(yīng)行為矯正：一是減少一個(gè)人自言自語(yǔ)，盡量與人簡(jiǎn)單的交流。二是學(xué)會(huì)聽(tīng)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。三是減少對(duì)陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對(duì)陌生人的友善與信賴。

3.語(yǔ)言矯正：養(yǎng)成聽(tīng)話時(shí)與講話者對(duì)視的習(xí)慣，加強(qiáng)目光交流，逐步形成聽(tīng)明白再表達(dá)的語(yǔ)言交流習(xí)慣。

三、短期目標(biāo)

1.班主任利用每天的晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對(duì)陌生人形成客觀的認(rèn)識(shí)，降低不信賴感和敵對(duì)感。

2.通過(guò)適時(shí)、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、排隊(duì)做操等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來(lái)的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，學(xué)會(huì)跟老師進(jìn)行朗讀，聽(tīng)老師的簡(jiǎn)單指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，時(shí)刻注意糾正其在課堂自言自語(yǔ)的習(xí)慣、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面效果。

4.外出活動(dòng)時(shí)，遇到陌生人或?qū)W生家長(zhǎng)，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強(qiáng)化。

5.課堂和日常交往中，時(shí)刻注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生與對(duì)話人的目光對(duì)視，善意的、微笑的對(duì)視可幫助他建立信心，先聽(tīng)明白以后再回答。

四、教育干預(yù)策略

1.營(yíng)造良好的干預(yù)氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長(zhǎng)，要共同為其營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的語(yǔ)言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵(lì)為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進(jìn)教育康復(fù)的水平和效果。2.及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。對(duì)于孩子心理產(chǎn)生緊張、負(fù)面影響較為明顯的干預(yù)策略要慎用，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。

3.注意行為矯正的反復(fù)性。孩子的行為有反復(fù)的特點(diǎn)，尤其是當(dāng)他遇到不良的心理體驗(yàn)時(shí)容易退卻和消極，產(chǎn)生對(duì)過(guò)去刻板行為的依賴，所以要時(shí)刻注意觀察和分析，及時(shí)進(jìn)行矯正和肯定。

五、評(píng)價(jià)辦法

1.建立行為矯正、社會(huì)適應(yīng)矯正、語(yǔ)言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復(fù)的次數(shù)等。

2.請(qǐng)任課教師、家長(zhǎng)、班主任對(duì)其行為、語(yǔ)言、社會(huì)適應(yīng)做出過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。

3.對(duì)其下學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃提出改進(jìn)措施和辦法，明確計(jì)劃的目標(biāo)和策略是否適當(dāng)和有針對(duì)性。

第三篇：個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)用案例

個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的應(yīng)用案例

自1975年“個(gè)別化教育計(jì)劃”（Individualized Education Program,簡(jiǎn)稱IEP）問(wèn)世以來(lái)，至今已有二十幾年，現(xiàn)在它的重要性已可說(shuō)是與特殊教育畫(huà)上等號(hào)。人類歷史上西元1760年成立第一所特殊來(lái)，兩百多年來(lái)人權(quán)的擴(kuò)張，要求特殊教育的專業(yè)化及普及化的聲浪越來(lái)越高，但由于特殊學(xué)生的個(gè)別差異大，在教學(xué)上無(wú)法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此極需有一套方式來(lái)回以規(guī)劃與管理特殊教育的課程教學(xué)，并隨時(shí)供行政人員來(lái)評(píng)估教學(xué)效果與教學(xué)績(jī)效，此時(shí)“個(gè)別化教育計(jì)劃”便擔(dān)任了此一重要角色。

IEP的作用之一就好像醫(yī)院里的病歷一樣，每一位病人都有一份屬于自己的病歷，以方便醫(yī)生對(duì)癥正藥；IEP也好像是個(gè)人的生涯計(jì)劃表一樣，為達(dá)到表上所列的目標(biāo)，個(gè)人就在學(xué)業(yè)上、工作上來(lái)努力，朝著所設(shè)定的目標(biāo)努力，并定時(shí)根據(jù)自己的表現(xiàn)及大環(huán)境的變化來(lái)修正所定的目標(biāo)。

一、IEP的認(rèn)識(shí)

一般人可能根據(jù)自己的能力、社會(huì)價(jià)值觀等等因素來(lái)擬定自己的生涯規(guī)劃，但普遍來(lái)說(shuō)，特殊兒童對(duì)自己的能力、潛力、未來(lái)前途等缺乏自知之明，因此要靠別人的協(xié)助來(lái)為其規(guī)劃，通常教師就要擔(dān)負(fù)起此一角色，也就是說(shuō)特教根據(jù)所調(diào)查的資料，為自己班上的特殊兒童設(shè)計(jì)及擬寫(xiě)IEP，此時(shí)否有學(xué)生擬出一份實(shí)用的IEP，就顯得十分重要了。

1、IEP的重要性

IEP在特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位，就如同一部汽車（IEP），正朝向山頂?shù)哪繕?biāo)邁進(jìn)，這部裝備齊全的汽車（IEP），必須經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)站（短期目標(biāo)），再經(jīng)過(guò)

數(shù)個(gè)檢查站的定期檢驗(yàn)（形成性評(píng)量），才能到達(dá)山頂（長(zhǎng)期目標(biāo)）。汽車往山頂?shù)穆烦蹋ㄕn程）主要是靠汽油（教學(xué)活動(dòng)），汽油不足（教學(xué)專業(yè)不足）或用錯(cuò)汽油種類（教學(xué)不當(dāng)），就達(dá)到目的地。

由此看來(lái)，IEP是否能落實(shí)，要依賴于課程和教材的搭配，但特教班通常并無(wú)統(tǒng)一的課程和教材，教師必須依照學(xué)生的能力、需求和興趣，并參考課程綱要學(xué)科規(guī)定等因素來(lái)發(fā)展適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

2、IEP的流程

（1）建立起點(diǎn)行為

通過(guò)家庭訪問(wèn)、觀察、談話、測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)了解學(xué)生的程度，以便制定長(zhǎng)、短期目標(biāo)，這是IEP流程的第一階段。就我所執(zhí)教的重度智障的孩子舉例，對(duì)于這樣的孩子，智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果大多數(shù)都可能是“無(wú)法施測(cè)”這四個(gè)字，此時(shí)如不另起爐灶，就很找出孩子的起點(diǎn)行為。就是說(shuō)我無(wú)法從重度智障學(xué)生本身的智力測(cè)驗(yàn)得到資料，就從學(xué)生所處的環(huán)境下手，方式是透過(guò)家庭訪問(wèn)、觀察等方式，把學(xué)生在家庭、學(xué)校和社區(qū)中的主要環(huán)境、次要環(huán)境、進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容找出來(lái)，并記錄學(xué)生在這些環(huán)境中，進(jìn)行活動(dòng)的能力怎么樣，如此一來(lái)便能找出學(xué)生的起點(diǎn)行為了。

（2）設(shè)計(jì)IEP

IEP的設(shè)計(jì)理想上以一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行，并根據(jù)孩子起點(diǎn)行為之資料召開(kāi)一個(gè)IEP會(huì)議來(lái)決定：學(xué)生成就水準(zhǔn)的陳述，目標(biāo)及短期目標(biāo)等方面。我院康復(fù)中心對(duì)啟智班、機(jī)靈班、學(xué)前班、培智班、小教班進(jìn)行IEP計(jì)劃，在設(shè)計(jì)學(xué)生IEP計(jì)劃時(shí)，通常經(jīng)常要召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行討論研究，必須出席的人員有：主管（主持會(huì)議）、社工（提供資源服務(wù)）、班主任老師、任課教師，由于家長(zhǎng)

無(wú)法正常出席商討會(huì)議，我們經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，爭(zhēng)求家長(zhǎng)對(duì)其孩子IEP計(jì)劃的義與建議，整合眾人的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生作出最終的具體IEP計(jì)劃。

（3）執(zhí)行教學(xué)

當(dāng)IEP擬出來(lái)后，就要根據(jù)IEP的目標(biāo)并搭配在功課表上來(lái)執(zhí)行教學(xué)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和各式各樣教學(xué)法的利用則要考驗(yàn)教學(xué)功力了。我們?cè)嚎祻?fù)中心的教學(xué)內(nèi)空是參考特殊教育六大領(lǐng)域?yàn)榉秶O(shè)計(jì)的，重度、智力障礙兒童、腦癱、自閉癥兒童、唐氏綜合癥的孩子將來(lái)能獨(dú)立生活是重點(diǎn)，因此我們以功能性課程為主，同時(shí)也十分強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)別差異并相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

二、IEP教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)示例

認(rèn)知、語(yǔ)言、溝通、休閑、生活自理、社交、粗大動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作七個(gè)方面制定學(xué)生的長(zhǎng)短期目標(biāo)，比如：學(xué)前班班上共八個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在這七個(gè)方面各自具體的特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)確立。（有小馬講）

長(zhǎng)短期目標(biāo)進(jìn)行舉例。（此學(xué)生為重度智障兒童）

2002——2003第二學(xué)期教育目標(biāo)（智亦呈）

領(lǐng)域 長(zhǎng)期目標(biāo) 短期目標(biāo)

（如大三班孩子、大四班的IEP）從孩子的最基本的生活自理入手。比如（舉實(shí)例）

認(rèn)知 語(yǔ)文

1、在未來(lái)半年內(nèi)學(xué)習(xí)與八個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)，能說(shuō)出所學(xué)各物品名稱

2、學(xué)會(huì)獨(dú)立回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，能看圖說(shuō)

一、兩句話

3、能獨(dú)立完成有關(guān)看圖游戲

4、能認(rèn)讀所教名詞字卡

5、能流利背誦兒歌 在9月份學(xué)會(huì)基本禮貌用語(yǔ)，說(shuō)出學(xué)習(xí)用品名稱，認(rèn)讀各用品字卡，學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話“我是好寶寶”、“寶

寶有禮貌”，完成看圖游戲“上學(xué)帶什么”，能流得背誦兒歌《我是好寶寶》；在10月份學(xué)習(xí)基本合作用語(yǔ)及做客禮貌用語(yǔ)，會(huì)看圖說(shuō)話“我的學(xué)校真美麗”，能流利背誦兒歌《我們都是好朋友》；在11月份學(xué)說(shuō)部分植物、動(dòng)作名稱及廚房用具名稱，認(rèn)讀各動(dòng)物字卡，學(xué)會(huì)看圖說(shuō)“動(dòng)物園真熱鬧”、“謝謝某某老師”，能流利背誦兒歌《小花貓》、《教師真正好》、《阿姨忙又忙》、《吃飯》《愛(ài)清潔》，完成看圖游戲《我們愛(ài)清潔》；在12月學(xué)說(shuō)三種幾何圖形名稱，認(rèn)識(shí)這三種圖形及字卡，能看圖說(shuō)“我來(lái)給花澆水”、“這是圓（三角、方）形”、“我們過(guò)新年”，學(xué)會(huì)看圖游戲“送圓形（方、三角）回家”、“給玩具貼上形狀”、“過(guò)年有什么”，能流利背誦兒歌《愛(ài)刷牙》、《花兒好看我不摘》、》《月亮》、《大一歲了》；在2003年1月學(xué)說(shuō)新年祝賀語(yǔ)，認(rèn)識(shí)冬天衣物名稱，看圖說(shuō)“祝大家新年快樂(lè)”、“天冷我不怕”、“我們一起堆雪人”，完成看圖游戲《冬天的衣服》，學(xué)會(huì)兒歌《冬天到》、《煉身體》。數(shù)學(xué)

1、能學(xué)會(huì)按不同種類、顏色給兩

（三）種物體分類；

2、會(huì)區(qū)分兩

（三）種物體大小，并能按由大到小的順序排列；

3、感知“1”和許多；

4、建立初步的方向感；

5、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何圖形，并了解其基本的特征。在9月份能辨清兩種實(shí)物，按要求放在不同地方，分清兩種顏色，按不同顏色分類，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)給三種物體分類。在10月份能基本區(qū)分兩種實(shí)物大小，會(huì)跟說(shuō)“大”與“小”，并能給實(shí)物按大小順序排列；能初步理解一一對(duì)應(yīng)，在許多物品中能找出不屬于同一類的物體；在11月份能認(rèn)識(shí)方向上下，能分清左右、前后，知道1和許多的區(qū)別；在12月份認(rèn)識(shí)圖形圓形、三角形、正方形，并了解圖形的特征；在2003年1月能了解多與少的概念，知道什么是一樣多。

第四篇：個(gè)別化教育計(jì)劃專題

個(gè)別化教育計(jì)劃

“沒(méi)有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒(méi)有真正意義的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之處，在于教育對(duì)象的個(gè)別差異很大，每個(gè)特殊兒童的個(gè)體都有著與其它個(gè)體不同的生理、心理等方面的差異。對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實(shí)踐證明，對(duì)特殊兒童實(shí)施個(gè)別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個(gè)別化教育中根據(jù)每個(gè)弱智兒童的實(shí)際情況，制定和實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃是主要方法。

一、收集資料

收集資料是個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料

1、聽(tīng)力及健康方面的資料；

2、家庭及社會(huì)背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語(yǔ)文能力、手語(yǔ)能力、看話能力、交往意識(shí)、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識(shí)、愛(ài)好、厭惡、解決問(wèn)題的能力等；

5、學(xué)習(xí)成績(jī)資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)；

6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會(huì)能力等。

（二）怎樣收集資料

1、查閱記錄。查閱病歷、聽(tīng)力檢測(cè)圖、其他檢測(cè)報(bào)告（如智商、學(xué)習(xí)能力檢測(cè)報(bào)告）、學(xué)生登記表、成績(jī)報(bào)告單、先前的個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)生的作業(yè)（如練習(xí)本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學(xué)科考試考查試卷等）；

2、咨詢。咨詢對(duì)象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過(guò)交談了解學(xué)生的長(zhǎng)處、需要、興趣；二是家長(zhǎng)，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書(shū)面記載。

3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)反映；學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說(shuō)話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)的人數(shù)等）對(duì)學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測(cè)。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測(cè)評(píng)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。

二、分析診斷

收集到的資料要經(jīng)過(guò)分析處理，從而對(duì)學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評(píng)鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語(yǔ)訓(xùn)教師參加，并爭(zhēng)取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。

分析診斷的主要任務(wù)是：

1、分析所有收集到的學(xué)生資料；

2、診斷學(xué)生聽(tīng)力語(yǔ)言水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、溝通方式和能力、興趣愛(ài)好、長(zhǎng)處和短處、困難和需要；

3、弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長(zhǎng)的期望。對(duì)學(xué)生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；

4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。

IEP小組對(duì)以上的分析診斷要取得一致的意見(jiàn)，并寫(xiě)出教育診斷報(bào)告。

在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。

1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識(shí)和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；

2、把每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；

3、確定本學(xué)最重要的學(xué)習(xí)需要。

在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對(duì)學(xué)生成績(jī)的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對(duì)以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用性等。

三、制定目標(biāo)

為學(xué)生制定目標(biāo)是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵(lì)學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)自覺(jué)地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。

（一）長(zhǎng)期目標(biāo)

長(zhǎng)期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。

在制定長(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類項(xiàng)目，如：

聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

言語(yǔ)技能

閱讀

寫(xiě)作

數(shù)學(xué)

運(yùn)動(dòng)技能

勞動(dòng)技能

社交技能

手工

自然常識(shí)

社會(huì)學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會(huì)先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對(duì)較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)，應(yīng)寫(xiě)出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)，也需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（二）短期目標(biāo)

短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長(zhǎng)期目標(biāo)之間的過(guò)渡階段，也是對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標(biāo)，這個(gè)階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個(gè)短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)。

四、實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動(dòng)中，貫徹個(gè)別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個(gè)訓(xùn)練步驟、每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對(duì)學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過(guò)程。因此，教師認(rèn)真把握個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個(gè)短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程里，使學(xué)生的知識(shí)技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長(zhǎng)。

在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，教師要注意四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）安排好集體教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué) 教師在備課時(shí)，要把教案同每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃很好的結(jié)合起來(lái)，在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求；在教學(xué)時(shí)以集體教學(xué)為主，輔以分組教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能按計(jì)劃學(xué)有所得。

（二）讓學(xué)生明確計(jì)劃要求

教學(xué)前，教師要向?qū)W生說(shuō)明計(jì)劃要求，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，采用最符合學(xué)生愛(ài)好興趣特點(diǎn)的方式教學(xué)。

（三）隨時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)

在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，教師要能使用各種技術(shù)和策略評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，以便隨時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)，教師的評(píng)估要能自然地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中和教學(xué)活動(dòng)中。

（四）及時(shí)調(diào)整短期目標(biāo)

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與短期目標(biāo)不一致，就要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)程比預(yù)期快的，就應(yīng)制定新目標(biāo)；比預(yù)期慢的，就應(yīng)把目標(biāo)達(dá)標(biāo)期再延長(zhǎng)，或適當(dāng)降低難度，再分解成多個(gè)小步驟。同時(shí)也要評(píng)估教師的教學(xué)策略，如教學(xué)策略不妥，應(yīng)及時(shí)修改。對(duì)所有更改的目標(biāo)計(jì)劃都要記錄。

五、評(píng)鑒計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)鑒有兩種，一種是階段評(píng)鑒；一種是年終評(píng)鑒。]

（一）階段評(píng)鑒

階段評(píng)鑒是在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)程中，定期進(jìn)行監(jiān)控，以對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?。階段評(píng)鑒可以從這樣幾方面監(jiān)控個(gè)別化教育計(jì)劃的進(jìn)展情況：

1、個(gè)別化教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實(shí)際需要；

2、短期目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)；

3、教學(xué)策略和方法是否有效；

4、學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；

5、教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中有無(wú)困難和建議。

（二）年終評(píng)鑒

年終評(píng)鑒是個(gè)別化教育計(jì)劃結(jié)束時(shí)，對(duì)整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估簽定，寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告，以幫助制定下一個(gè)的新的一輪個(gè)別化教育計(jì)劃。

年終評(píng)鑒的任務(wù)有兩種, 一種是會(huì)打出當(dāng)學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)長(zhǎng)期目標(biāo)后，下一步該怎么辦的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要和怎樣滿足其學(xué)習(xí)需要給出建議。另一種是當(dāng)學(xué)生的長(zhǎng)期目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到時(shí)，就要解釋出沒(méi)有達(dá)到的原因。這就需要對(duì)資料收集、分析診斷、制定目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃司各環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看一看問(wèn)題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，最后提出矯正方案和建議。

教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題去檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，找出錯(cuò)誤原因：

1、資料收集是否全面真實(shí)？

2、對(duì)資料的分析是否科學(xué)，診斷是否客觀準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生興趣、強(qiáng)項(xiàng)、需要的認(rèn)識(shí)是否符合實(shí)際？

3、目標(biāo)制定是否妥當(dāng)合理，優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域確定是否符合學(xué)生實(shí)際需要。短期目標(biāo)的排列順序是否符合邏輯？短期目標(biāo)是否作為了長(zhǎng)期目標(biāo)的一部分或時(shí)下位技能？

4、標(biāo)準(zhǔn)制定是否合宜？

5、教師對(duì)短期目標(biāo)的點(diǎn)位分解是否合理？

6、哪些短期目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教師是否給予了合適的調(diào)整？

7、教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有否及時(shí)反饋？

8、教學(xué)策略和方法是否妥當(dāng)？

9、家長(zhǎng)是否配合教師參與到實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的活動(dòng)中去了？

一旦找到未達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)的原因及所在的環(huán)節(jié)后，就要有針對(duì)性地提出下一周期（即下一學(xué)期）的調(diào)適建議。

對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)鑒結(jié)果要經(jīng)合IEP小組認(rèn)可，并寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告，載入個(gè)別化教育計(jì)劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個(gè)別化教育計(jì)劃便告終結(jié)。

參考書(shū)目：《聾教育教師培訓(xùn)教材》

個(gè)別化教育計(jì)劃（簡(jiǎn)稱IEP）指的是根據(jù)每一個(gè)殘疾兒童的身心特點(diǎn)和教育需要制定的有助于個(gè)體最大限度發(fā)展的教育方案.一、分編制良好的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)該具備以下幾方面特性和功能：

1是一份具有法律約束力的書(shū)面協(xié)議 按照法律的規(guī)定，教師在給殘疾兒童實(shí)施教育教學(xué)之前，必須和有關(guān)的專業(yè)人員及家長(zhǎng)共同擬訂一份包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、相關(guān)服務(wù)、評(píng)價(jià)方法等在內(nèi)的書(shū)面協(xié)議，以保證殘疾兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃W(xué)校的校長(zhǎng)、教師、專業(yè)人員和家長(zhǎng)等一旦在這份協(xié)議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協(xié)議上的要求提供教育服務(wù)，家長(zhǎng)就可以到法院提請(qǐng)?jiān)V訟。

2是開(kāi)展特殊教育教學(xué)的指南

在個(gè)別化教育計(jì)劃中首先要根據(jù)殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要提出具有現(xiàn)實(shí)可能性的長(zhǎng)期目標(biāo)，然后確實(shí)每一階段的具體目標(biāo)和任務(wù)、相關(guān)服務(wù)，教師就可按計(jì)劃選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、教法和教學(xué)速度，一步一步地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

3是特殊教育管理的工具

在個(gè)別化教育計(jì)劃中安排了一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以了解殘疾兒童學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)速度；學(xué)校管理人員可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷教師的教學(xué)能力，做出人事安排；上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)可以檢查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，督促學(xué)校改進(jìn)教學(xué)和管理工作。

4是建立普通教育與特殊教育之間聯(lián)系的紐帶

特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境里。當(dāng)殘疾兒童到普通學(xué)校隨班就讀，他不僅要學(xué)習(xí)普通教育的課程，而且還要學(xué)習(xí)專門(mén)為他設(shè)計(jì)的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結(jié)合起來(lái)，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個(gè)別化的教育計(jì)劃。

5是家長(zhǎng)與學(xué)校之間溝通的渠道

在個(gè)別化教育計(jì)劃制定的過(guò)程中需要家長(zhǎng)積極地參加有關(guān)的會(huì)議，提供心理評(píng)估所需的信息，表達(dá)對(duì)孩子教育期待等。通過(guò)校長(zhǎng)、教師、專業(yè)人員和家長(zhǎng)等有關(guān)人員面對(duì)面地討論和協(xié)商，共同確定符合殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要的教育目標(biāo)、相關(guān)服務(wù)及評(píng)價(jià)方法。在該計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，校方還要經(jīng)常地向家長(zhǎng)報(bào)告進(jìn)展情況，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發(fā)展。

二、基本構(gòu)成

根據(jù)美國(guó)1997頒布的《殘疾人教育法修正案》的有規(guī)定，一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)包括以下幾項(xiàng)基本內(nèi)容：

1、有關(guān)殘疾兒童目前的教育成就水平的說(shuō)明

目前的教育成就水平指的是在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，兒童心里發(fā)展和學(xué)業(yè)成就實(shí)際達(dá)到的水平。對(duì)目前的教育成就水平的說(shuō)明一般包括：①兒童的身心發(fā)展和在各科領(lǐng)域的發(fā)展水平；②兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計(jì)劃。

2、長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的確定

長(zhǎng)期教育目標(biāo)，也稱為目標(biāo)，是指根據(jù)兒童目前的教育成就水平確定的在學(xué)年結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的教育目標(biāo)。它包括：①在學(xué)年結(jié)束時(shí)兒童參與普通教育計(jì)劃所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)；②根據(jù)兒童的特殊需要提出的其它教育目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是指在實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的過(guò)程中兒童必須達(dá)到的各階段的教學(xué)目標(biāo)。

3、為兒童提供各種特殊教育、相關(guān)服務(wù)、輔助設(shè)施、以及對(duì)教師、行政人員提供支持的說(shuō)明

特殊教育是指為了達(dá)到一般的和特殊教育目標(biāo)而使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備等對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育.相關(guān)服務(wù)是指為了使特殊教育產(chǎn)生明顯的效果而提供的發(fā)展性、矯正性及其他適當(dāng)?shù)闹С中苑?wù)，包括言語(yǔ)病理學(xué)服務(wù)、聽(tīng)力學(xué)服務(wù)、心理學(xué)服務(wù)、物理治療、職業(yè)治療、娛樂(lè)、殘疾兒童的早期鑒別和評(píng)估、咨詢服務(wù)、以診斷或評(píng)估為目的醫(yī)學(xué)服務(wù)、學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)、校內(nèi)社會(huì)工作服務(wù)及家長(zhǎng)咨詢和訓(xùn)練等。

輔助設(shè)施是指在教育教學(xué)中所需使用的各種輔助器材如助聽(tīng)器、擴(kuò)音器、放大鏡、有聲圖書(shū)和假肢等。

對(duì)教師、行政人員提供的支持包括有關(guān)殘疾及對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生影響的知識(shí)介紹、積極行為干預(yù)方法的培訓(xùn)等。

4、如果兒童不能參與普通教育計(jì)劃中的活動(dòng)，應(yīng)對(duì)不能參與的情況作出具體的說(shuō)明。

5、對(duì)政府和學(xué)區(qū)舉辦的在校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估進(jìn)行調(diào)整的說(shuō)明

如果政府或?qū)W區(qū)為了使殘疾兒童能夠參與本地區(qū)舉辦的學(xué)業(yè)成就評(píng)估而對(duì)這些評(píng)估進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)對(duì)調(diào)整的情況作具體說(shuō)明；如果個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)決定不讓該兒童參加此類評(píng)估，則要說(shuō)明理由并提出某種替代的評(píng)估方法。

6、特殊教育和相關(guān)服務(wù)起止時(shí)間、頻數(shù)、地點(diǎn)、和持續(xù)時(shí)間的確定

對(duì)第三條中所提出的各項(xiàng)教育和服務(wù)開(kāi)始實(shí)施和結(jié)束的日期、每周的頻數(shù)、實(shí)施地點(diǎn)、和持續(xù)時(shí)間的說(shuō)明。

7、（略）

8、對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、和評(píng)價(jià)方法的說(shuō)明 對(duì)第二條中已確定的長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，要說(shuō)明教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，以及如何把評(píng)價(jià)結(jié)果定期報(bào)告 給家長(zhǎng)。報(bào)告的內(nèi)容必須包括①兒童已取得了多大的進(jìn)步；②兒童目前已取得的進(jìn)步是否足以祥瑞為他制定的目標(biāo)。

第二節(jié) 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過(guò)程

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過(guò)程包括確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)的組成人員、編寫(xiě)個(gè)別化教育計(jì)劃草案和形成正式文件三個(gè)環(huán)節(jié)，下面就分別給予以介紹。

一、確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)組成人員

當(dāng)某個(gè)兒童被鑒別為特殊兒童，學(xué)校的校長(zhǎng)和特殊教育負(fù)責(zé)人必須盡快確定個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)組成人員的名單，并在30天內(nèi)召開(kāi)第一次會(huì)議，明確每個(gè)成員的職責(zé)、個(gè)別化教育計(jì)劃編寫(xiě)完成的時(shí)間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會(huì)主席決定）個(gè)別化教育委員會(huì)一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據(jù)兒童的殘疾類型安排的其他成員。

基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家和家長(zhǎng)。每個(gè)人職責(zé)是：

普通班教師____介紹兒童在普通班級(jí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；提供課程設(shè)計(jì)所需的資料；參與制定長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)；指出兒童參與普通教育計(jì)劃的能力和限制。特殊班教師____提供與殘疾兒童有關(guān)的資料；指出兒童參與特殊教育計(jì)劃的能力和限制；指出在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對(duì)評(píng)估結(jié)果的解釋。

學(xué)校行政人員___負(fù)責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外服務(wù)機(jī)構(gòu)或提供服務(wù)的個(gè)人建立聯(lián)系。

學(xué)校心理學(xué)家___實(shí)施評(píng)估并解釋評(píng)估的結(jié)果；說(shuō)明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見(jiàn)。

家長(zhǎng)____說(shuō)明家長(zhǎng)參與的能力和限制；參與制定長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見(jiàn)。

根據(jù)兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長(zhǎng)或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)知識(shí)的人員、地方教育主管部門(mén)的代表和提供相關(guān)服務(wù)的人員（如語(yǔ)言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復(fù)顧問(wèn)和社會(huì)工作者等）。這部分人的職責(zé)主要是把基本成員所不具備的較深專業(yè)知識(shí)和技能及校外的資源帶到個(gè)別化教育計(jì)劃的制定中。

二、編寫(xiě)個(gè)別化教育計(jì)劃草案

在明確了各自的職責(zé)之后，委員會(huì)成員就要著手編寫(xiě)個(gè)別化教育計(jì)劃草案。其編寫(xiě)的步驟和方法如下：

（一）確定目前的成就水平

兒童的成就水平是根據(jù)心理評(píng)估結(jié)果來(lái)描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應(yīng)該對(duì)兒童實(shí)施全面的心理評(píng)估。

為了確保心理評(píng)估的公平性和準(zhǔn)確性，在實(shí)施心理評(píng)估過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、用兒童平時(shí)使用的語(yǔ)言和習(xí)慣的溝通方式來(lái)實(shí)施測(cè)驗(yàn)。

2、所使用的測(cè)驗(yàn)要符合測(cè)量目的并已證明具有很高的信度和效度。

3、主試必須是受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)人員，并且在施測(cè)過(guò)程中沒(méi)有改變測(cè)驗(yàn)的程序和指導(dǎo)語(yǔ)。

4、不能僅測(cè)量智商，還應(yīng)該實(shí)施其他測(cè)驗(yàn)、觀察和調(diào)查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。

5、對(duì)于感覺(jué)、動(dòng)作或言語(yǔ)有障礙的兒童，所選用的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能準(zhǔn)確地反映他們的潛能和成就水平，不能因?yàn)橛羞@些障礙而影響他們的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，除非測(cè)驗(yàn)的目的就是測(cè)量這些障礙。

在實(shí)施完心理評(píng)估之后，接下來(lái)要用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和可操作的語(yǔ)言來(lái)描述在具體的學(xué)科和非學(xué)科領(lǐng)域兒童的知識(shí)和技能的發(fā)展水平及受殘疾影響的情況。

在學(xué)科領(lǐng)域，一般要說(shuō)明兒童在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)等課程中哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容還沒(méi)的掌握。例如，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中兒童會(huì)做不需要進(jìn)位的3位數(shù)與3位數(shù)的加法題，但還不會(huì)做需要進(jìn)位的加法題；在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，兒童會(huì)聽(tīng)寫(xiě)第二冊(cè)第1—5課的所有生詞，但不會(huì)用這些詞造句。

在非學(xué)科領(lǐng)域，一般要說(shuō)明兒童的健康狀況、感覺(jué)和動(dòng)作技能的發(fā)展?fàn)顩r、智力、語(yǔ)言和適應(yīng)行為的發(fā)展?fàn)顩r。

為了突出重點(diǎn)，在描述兒童目前的成就水平時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）指出普通教學(xué)計(jì)劃中某個(gè)階段規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容和與有效地適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。

（2）既要分析兒童在每個(gè)領(lǐng)域中發(fā)展得比較好的方面，又要說(shuō)明發(fā)展得比較薄弱的方面。

（3）這一部分所描述的內(nèi)容應(yīng)該和個(gè)別化中其他部分的內(nèi)容有一定聯(lián)系。也就是說(shuō)，如果這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應(yīng)地應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)、具體的教育措施和相關(guān)服務(wù)等。

（二）分析特殊教育需要，擬訂長(zhǎng)期教育目標(biāo)

根據(jù)目前的成就水平，個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長(zhǎng)期教育目標(biāo)。

長(zhǎng)期教育目標(biāo)反映了教師和家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童通過(guò)一年的教育教學(xué)所能達(dá)到的新的成就水平的估計(jì)和期待。在擬訂長(zhǎng)期教育目標(biāo)時(shí)，各委員會(huì)成員要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：①兒童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所擬訂的長(zhǎng)期教育目標(biāo)是否具有實(shí)現(xiàn)的可能性？④急需滿足的特殊教育需要是什么？⑤為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期教育目標(biāo)需要投入多少學(xué)時(shí)？

通過(guò)對(duì)以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面沒(méi)有取得進(jìn)步；哪些方面進(jìn)步比較快哪些方面進(jìn)步比較慢；哪些教育或環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，哪些因素沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響等等。在擬訂教育目標(biāo)時(shí)，可以把重點(diǎn)放在外界因素能夠產(chǎn)生積極影響的方面，在進(jìn)步比較快的領(lǐng)域把期望值定得高一點(diǎn)，而在進(jìn)步比較慢的領(lǐng)域期望值定的低一點(diǎn)。

教育目標(biāo)能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)必須考慮的問(wèn)題，由于殘疾兒童的成就水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長(zhǎng)這種差距會(huì)越拉越大，因此，一定要選擇那些實(shí)際可行的，符合兒童社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展需要的教育目標(biāo)。

在選擇了若干長(zhǎng)期教育目標(biāo)之后，委員會(huì)成員還需要優(yōu)先考慮的。一般先把教育目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列一個(gè)順序，然后把最基本的知識(shí)和技能作為優(yōu)先考慮的教育目標(biāo)。在兒童打下一定基礎(chǔ)之后，再考慮學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)和技能。

完成教育目標(biāo)所需的時(shí)間對(duì)長(zhǎng)期教育目標(biāo)的擬訂也有很大的影響。一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定得越高，所需的教育時(shí)間就越長(zhǎng)。委員會(huì)成員可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間的多少來(lái)擬訂長(zhǎng)期教育目標(biāo)，也可以按照各個(gè)教育目標(biāo)的重要性來(lái)分配時(shí)間。如果長(zhǎng)期教育目標(biāo)比較重要或定比較高，所需的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，那么長(zhǎng)期教育目標(biāo)的數(shù)量就應(yīng)該少一些。

（三）確定短期教學(xué)目標(biāo)

在兒童目前的成就水平與為他擬訂的目標(biāo)之間制定若干細(xì)小的階段目標(biāo)，即可獲得短期教學(xué)目標(biāo)。個(gè)別化教育計(jì)劃的編制目的是給教師提供一個(gè)一般性的指導(dǎo)，為編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，因此，個(gè)別化教育計(jì)劃中的短期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也有區(qū)別。

個(gè)別化教育計(jì)劃中的短期教學(xué)目標(biāo)也用于描述教師和家長(zhǎng)期望兒童在某個(gè)領(lǐng)域和某個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的東西。但是，和教師個(gè)人編寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)不同，個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)通常是按周、月或季度來(lái)設(shè)計(jì)的，而教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)已進(jìn)一步細(xì)化為每天或每周擬完成的具體教學(xué)活動(dòng)等。另外，在教師個(gè)人編寫(xiě)的教學(xué)計(jì)劃中要說(shuō)明具體的教學(xué)方法、教學(xué)用具和教學(xué)活動(dòng)等，而在個(gè)別教育計(jì)劃中一般不包括這些細(xì)節(jié)。

由于短期教學(xué)目標(biāo)是一些階段性的目標(biāo)，因此，在擬定短期教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般采用任務(wù)分析法。

所謂任務(wù)分析法，就是把一項(xiàng)任務(wù)分解若干按順序排列的小任務(wù)的過(guò)程，它包括任務(wù)分解、描述和排列等環(huán)節(jié)。具體的做法有以下兩種：

1、逆向分析法

大多數(shù)目標(biāo)都可以分解若干按順序發(fā)展的組成部分。如果從某個(gè)目標(biāo)開(kāi)始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，這種方法就是逆向分析法。例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“掌握需進(jìn)位的兩個(gè)數(shù)相加的計(jì)算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學(xué)會(huì)需進(jìn)位的一個(gè)數(shù)相加一個(gè)一位數(shù)，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的兩個(gè)數(shù)相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的一個(gè)兩位數(shù)相加一個(gè)一位數(shù)，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學(xué)會(huì)不用進(jìn)位的兩個(gè)一位數(shù)相加，記為水平E。假設(shè)E是兒童目前的成就水平，那么對(duì)任務(wù)A的分解到此就可以結(jié)束了。

有些目標(biāo)不太容易進(jìn)行任務(wù)分解。在這種情況下可參照布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類系統(tǒng)進(jìn)行分解，即把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由高到低劃分為評(píng)估、綜合、分析、應(yīng)用、理解和知識(shí)六個(gè)層次，每個(gè)層次又分為若干水平。

對(duì)已確定的短期教學(xué)目標(biāo)要用具體、可觀測(cè)的行為來(lái)描述，即說(shuō)明兒童在每個(gè)階段要學(xué)會(huì)做什么，掌握的標(biāo)準(zhǔn)是什么，例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“能根據(jù)鐘表指針?biāo)谖恢谜f(shuō)時(shí)間”，短期教學(xué)目標(biāo)可以定為：①能正確地說(shuō)出時(shí)間，如9點(diǎn)37分，11點(diǎn)23分，4點(diǎn)58分，三次測(cè)驗(yàn)，正確率為100%；②能以5分為單位說(shuō)出時(shí)間，如6點(diǎn)15分，2點(diǎn)45分，12點(diǎn)35分，三次測(cè)試，正確率為100%；等等。

用可觀測(cè)的行為描述完所有的短期教學(xué)目標(biāo)之后，還要依由簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序把它們呈現(xiàn)出來(lái)。

2、正向分析法

另一種制定短期教學(xué)目標(biāo)的方法是從兒童目前的成就開(kāi)始向目標(biāo)的方向逐步提高教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，即為正向分析法，例如，假設(shè)某個(gè)目標(biāo)是“能用電子秤測(cè)量物品的重量”，那么短期教學(xué)目標(biāo)可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩(wěn)地放在秤盤(pán)上，記為水平B;認(rèn)識(shí)學(xué)用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數(shù)字并說(shuō)出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位來(lái)說(shuō)明所測(cè)量的那個(gè)物品的重量，記為水平F。

正向分析法的一個(gè)特點(diǎn)是可以先不列出目標(biāo)。從目前的成就水平開(kāi)始編制短期教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)所列出的教學(xué)任務(wù)剛剛滿一年的時(shí)間，那么最后列出的那個(gè)教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)。當(dāng)然，也可以先列出目標(biāo)。用正向分析法將目標(biāo)分解為一系列短期教學(xué)目標(biāo)之后，如果發(fā)現(xiàn)完成這些短期教學(xué)目標(biāo)需要一年以上的時(shí)間或不需要一年的時(shí)間，可以調(diào)低或調(diào)高目標(biāo)的難度水平。

（四）確定相關(guān)的服務(wù)

為了確保特殊教育的質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長(zhǎng)提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，包括各種發(fā)展性的、矯正性的和支持性的服務(wù)。在個(gè)別化教育計(jì)劃的制定過(guò)程中必須對(duì)所需相關(guān)服務(wù)的種類、數(shù)量和時(shí)間、由誰(shuí)提供相關(guān)服務(wù)、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)等予以說(shuō)明。

1、所需相關(guān)服務(wù)的種類

相關(guān)服務(wù)的種類主要有以下幾種：

（1）言語(yǔ)/言語(yǔ)治療師

當(dāng)兒童有言語(yǔ)或語(yǔ)言方面的障礙時(shí)，一般建議他接受該項(xiàng)服務(wù)。包括語(yǔ)言理解或表達(dá)的訓(xùn)練，構(gòu)音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個(gè)別的，也可以是小組進(jìn)行的。

（2）物理治療和職業(yè)治療

如果兒童的身體或運(yùn)動(dòng)方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業(yè)治療。物理治療一般需要使用某些特殊設(shè)備進(jìn)行身體鍛煉以便改善殘疾整個(gè)身體的功能和力量；而職業(yè)治療一般集中在精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，如練習(xí)寫(xiě)字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。

（3）藝術(shù)治療 該項(xiàng)服務(wù)可以提高兒童的創(chuàng)造力、精細(xì)動(dòng)作技能、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（4）音樂(lè)治療

該項(xiàng)服務(wù)可以提高兒童的主動(dòng)性、社交性、言語(yǔ)和溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（5）心理咨詢

該項(xiàng)服務(wù)可以幫助家長(zhǎng)和教師了解某種殘疾的性質(zhì)，如何開(kāi)展家庭教育，如何獲得社會(huì)支持，如何調(diào)節(jié)情緒等。

兒童、教師和家長(zhǎng)需不需要相關(guān)服務(wù)、需要那么相關(guān)服務(wù)與殘疾兒童的類別、教育安置形式以及安排了什么課程有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，像盲、聾、肢休殘疾孤獨(dú)癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關(guān)服務(wù)的種類比較少或不需要相關(guān)服務(wù)。

目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，也就是說(shuō)，盡可以地讓他們?cè)谡５沫h(huán)境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)里，那么給普通班教師提供咨詢和輔導(dǎo)是非常的必要的，否則，這種教育安置不會(huì)取得很好的效果。如果安置在特殊學(xué)校，對(duì)于一些比較少見(jiàn)的障礙類型，有時(shí)也需要專業(yè)人員提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。

給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類的相關(guān)服務(wù)。例如給聽(tīng)障兒童安排語(yǔ)言康復(fù)課程，那么相應(yīng)地要提供聽(tīng)覺(jué)評(píng)估、助聽(tīng)器佩帶、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、家長(zhǎng)咨詢、教師咨詢、職業(yè)咨詢、心理學(xué)服務(wù)等相關(guān)服務(wù)。

2、所需相關(guān)服務(wù)的數(shù)量和時(shí)間

除了說(shuō)明擬訂提供相關(guān)服務(wù)外，在個(gè)別化計(jì)劃中還需要說(shuō)明給兒童提供每種服務(wù)的數(shù)量和時(shí)間。一般先要說(shuō)明每一種服務(wù)開(kāi)始和停止的日期、每周次數(shù)、每次服務(wù)持續(xù)的時(shí)間，然后確定在每周的什么時(shí)間提供該種服務(wù)。例如，假設(shè)準(zhǔn)備給某位孤獨(dú)癥兒童實(shí)施感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，從2005年3月15日開(kāi)始到6月15日結(jié)束，在每周的一、三、五上午進(jìn)行訓(xùn)練，每次1小時(shí)。這些內(nèi)容都應(yīng)該在個(gè)別化教育計(jì)劃中寫(xiě)清楚。

一旦確定了每種相關(guān)服務(wù)開(kāi)始和結(jié)束的日期、每周服務(wù)的次數(shù)和時(shí)間，原則上這些內(nèi)容是不能更改的，除非經(jīng)過(guò)委員會(huì)開(kāi)會(huì)討論同意。不過(guò)，有時(shí)在服務(wù)總量不變的情況下也可以做一些小的調(diào)整。例如，原來(lái)在個(gè)別化教育計(jì)劃中準(zhǔn)備每周給兒童提供

兩次咨詢服務(wù)，分別安排在周二和周五下午，每次1小時(shí)，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間上和其它事情的沖突，提供該服務(wù)的人員根據(jù)自己的判斷，認(rèn)為把時(shí)間調(diào)到周一和周四下午，每次1小時(shí)，不會(huì)影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調(diào)整。

3、由誰(shuí)提供相關(guān)服務(wù)

在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關(guān)服務(wù)，不管學(xué)校是否有條件提供這些服務(wù)。如果學(xué)校有條件，一般先由學(xué)校自己提供服務(wù)；如果沒(méi)有條件，例如，學(xué)校缺少言語(yǔ)治療師、物理治療師、職業(yè)治療師，就要利用社會(huì)的資源，以便使兒童獲得所需的服務(wù)。

如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種：

（1）與附近的幾所學(xué)校共同租幾位專業(yè)人員，讓這些專業(yè)人員定期到各校提供相關(guān)服務(wù)。

（2）與某些公共的服務(wù)機(jī)構(gòu)如社區(qū)醫(yī)院、心理健康服務(wù)中心、肢體殘疾兒童康復(fù)服務(wù)中心等簽訂長(zhǎng)期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機(jī)構(gòu)接受公費(fèi)的服務(wù)了。

（3）與某些私立機(jī)構(gòu)如孤獨(dú)癥兒童評(píng)估與訓(xùn)練中心、口吃矯治中心等簽訂長(zhǎng)期的合同，由學(xué)校出錢(qián)，本校的殘疾兒童都可以到這些機(jī)構(gòu)接受某些特殊服務(wù)。

4、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)

確定所需服務(wù)的種類、數(shù)量、時(shí)間和由誰(shuí)提供服務(wù)之后，接下來(lái)就是考慮各種服務(wù)以及與教學(xué)之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關(guān)服務(wù)的安排必須以促進(jìn)教育教學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn)，并且應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）盡量不妨礙教育計(jì)劃中的重要課程的學(xué)習(xí)。

（2）利用課堂教學(xué)強(qiáng)化相關(guān)服務(wù)的效果

（3）建立一種監(jiān)控服務(wù)質(zhì)量的有效機(jī)制。

個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)成員與其他教育和服務(wù)人員之間必須定期交換意見(jiàn)，以便建立良好的溝通關(guān)系，使所安排的各項(xiàng)和服務(wù)產(chǎn)生最大的收益。

（五）確定教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和時(shí)間

在個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施了大約一學(xué)期或一年時(shí)，應(yīng)該對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使教育評(píng)價(jià)成為教育質(zhì)量管理的有效工具，有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該明確地提出。

1、關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在制定長(zhǎng)期教育目的時(shí)個(gè)別化教育委員會(huì)的成員還應(yīng)該確定什么是達(dá)到教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。如果每個(gè)教育目標(biāo)都用可觀測(cè)的行為來(lái)描述，那么在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，就可以對(duì)這些教育目標(biāo)的完成情況實(shí)施測(cè)量和評(píng)價(jià)了。例如，在語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，詞匯掌握的標(biāo)準(zhǔn)可以確定為：給學(xué)生呈現(xiàn)從本學(xué)年學(xué)過(guò)的生詞中選出來(lái)10個(gè)生詞，讓他寫(xiě)詞義，正確率100%為通過(guò)。如果把這10個(gè)生詞的詞義都正確的寫(xiě)出來(lái)了，他就達(dá)到了該項(xiàng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

確定每個(gè)教育目標(biāo)的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)都需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的考慮，因?yàn)槟繕?biāo)若定得太高了，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)是毫無(wú)意義的；若定得太低了，通過(guò)一學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)，兒童沒(méi)有取得多大的進(jìn)步，會(huì)耽誤良好的發(fā)展時(shí)機(jī)。

目前確定評(píng)價(jià)方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務(wù)所用的時(shí)間，三是正確率加完成任務(wù)所用的時(shí)間。究竟采用哪一種方式，可以根據(jù)教育目標(biāo)的要求來(lái)定。一般來(lái)說(shuō)，如果只強(qiáng)調(diào)正確率，就采用第一種；如果只強(qiáng)調(diào)速度，就采用第二種；如果即強(qiáng)調(diào)正確率又強(qiáng)調(diào)速度，就采用第三種。

2、關(guān)于評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法的選定取決于教育目標(biāo)的性質(zhì)和兒童的特征。

首先，不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)往往要使用不同的評(píng)價(jià)方法。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)通常涉及記憶、理解、應(yīng)用、分析和綜合等技能，所以評(píng)價(jià)方法一般為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)或教師自編測(cè)驗(yàn)。例如，為了檢查兒童是否已經(jīng)掌握了兩位數(shù)的加法，可以讓學(xué)生做20道兩位數(shù)的加法題，正確率必須達(dá)到80%.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等有關(guān)，其評(píng)價(jià)方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個(gè)兒童的厭學(xué)情緒，必須通過(guò)觀察和訪談了解厭學(xué)的程度和原因，然后盡可能地增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，消除導(dǎo)致厭學(xué)的原因，最后再通過(guò)觀察和訪談評(píng)價(jià)教育干預(yù)的效果。

心理動(dòng)作領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方法一般使用涉及反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)速度、靈巧性、強(qiáng)度和持久性等內(nèi)容的心理測(cè)驗(yàn)。

其次，在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)還要考慮兒童的殘疾類型和性格特征等，例如，對(duì)于盲童、聾童和學(xué)習(xí)障礙兒童等，所用的測(cè)驗(yàn)最好沒(méi)有時(shí)間限制；對(duì)弱智和孤獨(dú)癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對(duì)表達(dá)能力差的兒童不要用口試；對(duì)肢體障礙兒童不要用筆試或動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)等。

另外，對(duì)于性格孤僻、容易焦慮和無(wú)法配合測(cè)驗(yàn)的兒童，不宜采用測(cè)驗(yàn)法。對(duì)這些兒童最好通過(guò)直接觀察或與家長(zhǎng)和教師訪談來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。

3、關(guān)于評(píng)價(jià)時(shí)間

正式的教育評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W年要結(jié)束時(shí)舉行。不過(guò)，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃u(píng)價(jià)次數(shù)，可以更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的作用。教師每天都可以做課堂小測(cè)驗(yàn)，可以觀察兒童在學(xué)習(xí)具體的任務(wù)或參加小組活動(dòng)的表現(xiàn)。通過(guò)這些形成性評(píng)價(jià)，教師能夠監(jiān)控兒童的進(jìn)步，保證兒童在學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)和技能之前已經(jīng)掌握了必要的知識(shí)和技能。通過(guò)這些評(píng)價(jià)，教師還能掌握有關(guān)兒童發(fā)展變化的最新、最準(zhǔn)確的信息，準(zhǔn)確把握教材和教法，并且可以根據(jù)需要調(diào)整或修改個(gè)別化教育計(jì)劃。

三、形成正式文件

委員會(huì)成員編制完各自負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容之后，委員會(huì)主席就要召集全體會(huì)議，對(duì)整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行討論和修改。

出席會(huì)議的人員除了教師、家長(zhǎng)、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家等基本成員外，還應(yīng)該包括提供相關(guān)服務(wù)的人員。必要時(shí)，也請(qǐng)兒童本人參加會(huì)議。通過(guò)仔細(xì)的討論和修改，最后形成一份正式的書(shū)面文件。這份文件經(jīng)家長(zhǎng)及其他委員會(huì)成員簽字后生效。

一、關(guān)于個(gè)別化教學(xué)

（一）定義：個(gè)別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。更具 體的說(shuō)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)工作，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。

（二）個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：

1、對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的教學(xué)結(jié)果有明顯而詳盡的陳述。

2、對(duì)每個(gè)學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)業(yè)方面的餓所長(zhǎng)所短等有詳盡而全面的評(píng)價(jià)和描述。

3、教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。

4、根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運(yùn)用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、教學(xué)對(duì)象根據(jù)實(shí)際需要可多可少。

這一點(diǎn)和“個(gè)別教學(xué)”是有明顯區(qū)別的。“個(gè)別教學(xué)”是一種“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，一個(gè)老師教一個(gè)學(xué)生。它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是。而個(gè)別化教學(xué)可以采用“一對(duì)一”的形式，也可以采取小組教學(xué)，個(gè)別學(xué)習(xí)，集體教學(xué)等等形式。

6、運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的學(xué)習(xí)時(shí)間。

7、教學(xué)過(guò)程有及時(shí)而經(jīng)常的反饋。

（三）個(gè)別化教學(xué)的意義

1、個(gè)別化教學(xué)可以保障智力落后兒童接受合適教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的理想。

2、個(gè)別化可以充分發(fā)揮特殊教育的作用，有效地保障每一個(gè)智力落后兒童都能在原有基礎(chǔ)上取得應(yīng)有的進(jìn)步。

3、個(gè)別化教學(xué)還能夠適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃

（一）定義：個(gè)別化教育計(jì)劃（簡(jiǎn)稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實(shí)際需要而提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的書(shū)面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想或規(guī)劃，又是教育工作者對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

一般情況下0-3歲兒童3個(gè)月要調(diào)整一次計(jì)劃、3-6歲的兒童半年要調(diào)整一次計(jì)劃、年齡大一點(diǎn)的一年要調(diào)整一次計(jì)劃。

(二)個(gè)別化教育計(jì)劃的意義和作用

1、智障兒童都有各自不同的身心發(fā)展特征，存在著較大的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個(gè)別化教育計(jì)劃非常尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異。

2、個(gè)別化教育計(jì)劃是從事智障兒童教育工作者的一項(xiàng)基本技能，具備此技能幫助你更專業(yè)的去了解分析學(xué)生。（如果一個(gè)特殊特殊無(wú)個(gè)別教育計(jì)劃，你從事的就不是特殊教育，個(gè)別教育計(jì)劃是特殊教育的核心，作為教師必須會(huì)制定個(gè)別教育計(jì)劃。）

3、個(gè)別化教育計(jì)劃是個(gè)別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計(jì)，是使智障兒童獲得適合教育服務(wù)的重要保證。

4、個(gè)別化教育計(jì)劃是教師，家長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)某兒童實(shí)施教育的承諾，這一承諾會(huì)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的監(jiān)督和檢查。

5、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定需要的是團(tuán)隊(duì)工作的力量，這樣就加強(qiáng)了教師，家長(zhǎng)，以及其他相關(guān)服務(wù)人員之間的溝通和協(xié)作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協(xié)作，更充分的去分析了解孩子，做到計(jì)劃的準(zhǔn)確性，從而更好的實(shí)施其計(jì)劃。（如：對(duì)肢體不協(xié)調(diào)來(lái)說(shuō)，醫(yī)療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過(guò)教育讓孩子的功能發(fā)生變化，通過(guò)活動(dòng)發(fā)展孩子的潛能。）

6、個(gè)別化教育計(jì)劃為教師的教育教學(xué)指明了方向，為實(shí)施教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

7、個(gè)別化教育計(jì)劃可檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，因此它是對(duì)兒童作教育評(píng)量的重要依據(jù)，同時(shí)也可檢測(cè)教師的教學(xué)情況。（學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一種手段，發(fā)展功能是目的。）

三、個(gè)別化教育計(jì)劃的操作程序

在個(gè)別化教育計(jì)劃制訂的過(guò)程中，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該包括三個(gè)大的環(huán)節(jié)：教育評(píng)估、召開(kāi)IEP綜合分析研判會(huì)議、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃。

（一）教育評(píng)估

教育評(píng)估又包括教育診斷和課程評(píng)量

1、教育診斷

一個(gè)確定入學(xué)的學(xué)生對(duì)我們來(lái)講，前期最重要的就是要了解學(xué)生的基本情況，通過(guò)一些量表的評(píng)量、觀察來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平及學(xué)習(xí)特質(zhì)，并形成教育診斷報(bào)告書(shū)，以便設(shè)計(jì)出更適合其發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃。

通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個(gè)部分（學(xué)生檔案）：

①、學(xué)生的基本資料：主要含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史??等

②、學(xué)生的家庭資料：主要含父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家人關(guān)系、家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習(xí)慣??等

③、學(xué)生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉(zhuǎn)移、視知覺(jué)等)；聽(tīng)力（含聽(tīng)力損失值、類型、兩耳聽(tīng)力、語(yǔ)言聽(tīng)力、聽(tīng)知覺(jué)等）；神經(jīng)系統(tǒng)功能以及其它情況。

④、學(xué)生的認(rèn)知功能：含認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知形態(tài)、適應(yīng)行為等

⑤、學(xué)生的語(yǔ)言能力：含語(yǔ)言理解、表達(dá)方式（單音節(jié)、雙音節(jié)）、語(yǔ)言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)與功能等。（不能講話是因?yàn)榘l(fā)音器官問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題還是氣力不夠?qū)е虏荒馨l(fā)音。）

⑥、學(xué)生的動(dòng)作能力：含大小肌肉動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力、關(guān)節(jié)肌力等

⑦、社會(huì)情緒：含不適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、異常行為、各種環(huán)境中之行為等（描述行為，了解背后的原因）

2、課程評(píng)量（指導(dǎo)實(shí)操）：

課程評(píng)量：

通過(guò)某課程對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平所做的一個(gè)全面的評(píng)估,從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合發(fā)展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（二）召開(kāi)IEP綜合分析研判會(huì)議

1、會(huì)議的主要目的：

（1）從不同人員的角度，家長(zhǎng)、教師（正副班主任，相關(guān)科認(rèn)老師）、醫(yī)療人員、治療師、專業(yè)技術(shù)人員等，通過(guò)不同的方法（觀察，調(diào)查、談話、評(píng)量）了解學(xué)生不同層面（生理、動(dòng)作、感知、情緒、行為等等）的實(shí)際情況，并找到影響身心發(fā)展的原因（家庭、學(xué)校、社會(huì)、生理、心理），了解學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)弱勢(shì)，為制訂學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃盡可能提出準(zhǔn)確的理論依據(jù)。

（2）挖掘?qū)W生的潛力，擬訂支持輔助系統(tǒng)的人員，方式和支持程度，確定相關(guān)服務(wù)等。

（3）讓各參與人員對(duì)學(xué)生的情況有全面系統(tǒng)的了解，并能互相溝通，便于各類人員的互相理解和協(xié)作。

2、會(huì)議的主要內(nèi)容

（1）學(xué)生的障礙類別：指出是何類智力障礙。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)弱勢(shì)：可以做學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀況描述，也可從課程領(lǐng)域的角度出發(fā)做學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢(shì)分析。

（3）障礙影響：分析學(xué)生的主要障礙對(duì)學(xué)習(xí)、生活及適應(yīng)環(huán)境的負(fù)面影響。

（4）學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)撃埽褐饕鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)階段的能力情況做學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)情況的預(yù)估。

（5）建議對(duì)策：主要針對(duì)其優(yōu)弱勢(shì)及需求程度而定，確定對(duì)策方法，內(nèi)容、支持的程度、環(huán)境、人員等。

（6）安置：指出安置在何校（機(jī)構(gòu)）何班。

（7）教育重點(diǎn)：根據(jù)課程評(píng)量而擬訂，每個(gè)領(lǐng)域均應(yīng)確立重點(diǎn)，教育重點(diǎn)可作為該生在這一領(lǐng)域一學(xué)年的長(zhǎng)期目標(biāo)。（8）其他建議，與會(huì)人員及家長(zhǎng)的要求及教學(xué)相關(guān)建議。

（9）會(huì)議記錄員必須對(duì)會(huì)議的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄（會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì)人員、主持人、記錄人、發(fā)言人、會(huì)議的目的，會(huì)議的內(nèi)容），所有與會(huì)人員在會(huì)議結(jié)束后必須簽名。

四、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，意味著教育評(píng)估和綜合分析會(huì)議結(jié)束后，教師（含相關(guān)服務(wù)人員）必須針對(duì)學(xué)生的身心特征和教育需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練、治療目的進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、安排形成文字及書(shū)面材料，以便為后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。制定IEP的過(guò)程中，具體包括兩個(gè)部分即選擇目標(biāo)和敘寫(xiě)目標(biāo)。

（一）選擇目標(biāo)

選擇目標(biāo)包括選擇長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

長(zhǎng)期目標(biāo)是指學(xué)生在某領(lǐng)域在一年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其主要依據(jù)是：

1、學(xué)生的年齡特征；

2、學(xué)生在進(jìn)行課程評(píng)量后各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢(shì)分析及教育建議對(duì)策（學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)：對(duì)弱勢(shì)區(qū)是否定為發(fā)展目標(biāo)，沒(méi)有發(fā)展的和已經(jīng)發(fā)展的不必作計(jì)劃，1分和2分做計(jì)劃要多一些）；

3、學(xué)生在環(huán)境中的首要需求（基本能力：獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立如廁、獨(dú)立喝水等）；

4、家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求；

5、學(xué)生下一安置階段的環(huán)境需求；

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察和了解（學(xué)生下一步最重要的發(fā)展是什么能力）。

一般情況下,我們?cè)趯?duì)新生制定計(jì)劃時(shí),首先根據(jù)家長(zhǎng)的介紹、意見(jiàn)需求和教師的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、難點(diǎn)入手制定計(jì)劃目標(biāo)，往往效果比較明顯。短期目標(biāo)是指達(dá)成長(zhǎng)期目標(biāo)具體的細(xì)致的步驟和內(nèi)容，是完成長(zhǎng)期目標(biāo)的重要保證，它以學(xué)生身心發(fā)展、知識(shí)能力的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，隨著學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)能力的形成，逐步完善，最后達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成。

主要依據(jù)是課程各領(lǐng)域的具體評(píng)分及側(cè)面分析圖。

（二）敘寫(xiě)目標(biāo)

個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，最后要形成書(shū)面文件，敘寫(xiě)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有敘寫(xiě)精練準(zhǔn)確，才能指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)施，通常

敘寫(xiě)要把握這樣幾個(gè)原則：簡(jiǎn)潔、具體、可操作、可評(píng)量。

長(zhǎng)期目標(biāo)的敘寫(xiě):

長(zhǎng)期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo),用詞較為籠統(tǒng),不要求很精確.通常是以一個(gè)動(dòng)詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成該課程領(lǐng)域本的長(zhǎng)期目標(biāo).這些動(dòng)詞一般包括:認(rèn)識(shí)、了解、增進(jìn)、增強(qiáng)、掌握、學(xué)會(huì)等等。

短期目標(biāo)的敘寫(xiě)：

短期目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測(cè)量的。

敘寫(xiě)的基本要素：誰(shuí)/在什么情況下/做什么事情/達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

例如：長(zhǎng)期目標(biāo)：增強(qiáng)明明對(duì)顏色的分辨能力。

短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（3種顏色以上）。4/5通過(guò)

注意：每個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)1-2個(gè)，最多兩個(gè)，短期目標(biāo)2-3個(gè)

五、執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）

個(gè)別化教育計(jì)劃制定完以后便是計(jì)劃的實(shí)施，教師要將班級(jí)所有學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)整分析，安排設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)教師更要根據(jù)IEP短期目標(biāo)，列出活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中一定要考慮IEP計(jì)劃在實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)鑒，一般說(shuō)來(lái)短期目標(biāo)在一學(xué)期或在實(shí)際操作過(guò)程中要隨時(shí)進(jìn)行修改和調(diào)整，長(zhǎng)期目標(biāo)一般在一學(xué)年進(jìn)行調(diào)整，制定出新的IEP計(jì)劃。

第五篇：個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃

現(xiàn)有水平：

孩子能夠完成閉鎖式的三項(xiàng)聽(tīng)覺(jué)記憶，有時(shí)會(huì)欠穩(wěn)定，需在強(qiáng)調(diào)一遍后完成；能在引導(dǎo)下表達(dá)主謂賓句式，會(huì)仿說(shuō)“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中還是以詞匯為主，句子運(yùn)用較少，而且不完整；認(rèn)知方面能完成10以內(nèi)按物取數(shù)，簡(jiǎn)單排序等?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)四項(xiàng)聽(tīng)覺(jué)記憶：2個(gè)名詞+2個(gè)動(dòng)詞。

2、學(xué)習(xí)使用第一人稱“我”進(jìn)行表達(dá)，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。

3、鞏固10以內(nèi)找數(shù)字間的相對(duì)關(guān)系，重點(diǎn)練習(xí)找連續(xù)四個(gè)數(shù)字中的第二個(gè)數(shù)字，如： 7 8 活動(dòng)準(zhǔn)備：

動(dòng)物模型若干（兔子、小貓、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），書(shū)包一個(gè)，拍有該幼兒穿衣、洗臉等地視頻若干段，磁性白板和1-10的磁性數(shù)字?；顒?dòng)過(guò)程：

（一）林氏六音檢查耳蝸

教師出示六音卡片，在安靜環(huán)境下2米處發(fā)林氏六音，請(qǐng)幼兒聽(tīng)辨指認(rèn)。

（二）聽(tīng)一聽(tīng)

1、師：今天有很多小動(dòng)物要來(lái)看你，請(qǐng)你猜猜看，它們是誰(shuí)？（教師逐一描述，請(qǐng)幼兒根據(jù)描述猜出動(dòng)物名稱）

2、師：小動(dòng)物們還給你帶來(lái)了禮物，禮物藏在桌子下面的書(shū)包里面，請(qǐng)你去找一找。（拿出書(shū)包里面的禮物，并說(shuō)一說(shuō)它們的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗臉等）

3、師：這些禮物都很有用噢，小動(dòng)物也想來(lái)用一用，請(qǐng)你來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)小動(dòng)物們?cè)谟眠@些禮物干什么。（練習(xí)四項(xiàng)聽(tīng)覺(jué)記憶，如：烏龜在睡覺(jué)、小兔子在喝水。）

4、指導(dǎo)幼兒練習(xí)四項(xiàng)聽(tīng)覺(jué)記憶。

（三）說(shuō)一說(shuō)

1、師：小動(dòng)物們可真能干，能做這么多事情！現(xiàn)在我要來(lái)看看你了，看看你是不是和小動(dòng)物一樣能干？（隨后教師打開(kāi)視頻）

2、教師播放一段視頻，引導(dǎo)幼兒用第一人稱“我”來(lái)表述自己的行為，同時(shí)也鞏固“用字句”地使用，如：我在穿褲子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。

（四）找一找

1、師：你和小動(dòng)物一樣能干，現(xiàn)在我要來(lái)考考你，看，老師帶來(lái)了一樣?xùn)|西，上面有什么呀？（出示磁性白板和數(shù)字）

2、師：請(qǐng)你給這些數(shù)字朋友排排隊(duì)。（鞏固按1-10進(jìn)行排序）

3、師：現(xiàn)在我們要來(lái)和數(shù)字朋友做游戲了，請(qǐng)你閉上眼睛，我數(shù)123你再睜開(kāi)。（練習(xí)找數(shù)字，如：2 3 5/6 7 8）

（五）結(jié)束

你好棒哦，今天和小動(dòng)物、數(shù)字朋友都做了游戲，現(xiàn)在我們?nèi)フ倚∨笥炎鲇螒虬桑?/p>