第一篇：個(gè)別化游戲案例分析(停車場(chǎng))4月

2010學(xué)年度第二學(xué)期觀察個(gè)案記錄與分析

方芳

名稱：停車場(chǎng)又熱鬧起來 活動(dòng)背景：

根據(jù)《小司機(jī)》主題活動(dòng)的開展，我班的“停車場(chǎng)”已經(jīng)開張一周了，我們?cè)谟螒蛑性O(shè)置了三個(gè)層次的玩法。第一層次鍛煉幼兒一維思考：根據(jù)顏色提示停車。第二層次鍛煉幼兒兩維思考：根據(jù)顏色、車型提示停車。第三層次鍛煉幼兒三維思考：根據(jù)顏色、車型、標(biāo)志提示停車。材料投放初期，孩子們尤其是男孩興趣十足，但是這兩天就明顯沒有前一陣那么門庭若市了。我們一方面投入一些新版車型的照片，一方面開始添置第四層次的實(shí)物汽車。幼兒行為描述：

邱華杰和王晨杰已經(jīng)是第三次進(jìn)入該區(qū)域了，很快便將所有的車子開進(jìn)了停車場(chǎng)。這時(shí)邱華杰發(fā)現(xiàn)地毯上的實(shí)物汽車便玩起來，王晨杰趕緊跑來告狀：“方老師，你看呀，邱華杰在玩車噢！”我說：“可以開車啊，不過開好車你們要把它?；赝＼噲?chǎng)。”邱華杰一聽可以玩，立馬問道“那停車場(chǎng)在哪呀？”我指了指地毯一角的停車標(biāo)記，他倆開始琢磨起來，還引來了幾個(gè)男生的圍觀。他們發(fā)現(xiàn)這次的停車提示有了新的要求：不僅有顏色、車型、標(biāo)志、還有數(shù)字。圍觀的陳昊澤很聰明說到“數(shù)字就是車牌”這下孩子們興趣高漲起來，注意力也從開車轉(zhuǎn)移到將車子前后左右仔細(xì)研究上。幼兒行為分析：

幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣的原因之一：材料的一成不變。幼兒重新又對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的原因：材料由圖片變成實(shí)物。教師新投放的兩種材料相對(duì)原材料而言，僅是平行材料之間的一種變化，對(duì)幼兒的認(rèn)知建構(gòu)也僅是同化。但是，圖片換成了實(shí)物，擴(kuò)展了幼兒游戲和活動(dòng)空間，幼兒不再是順手拿圖像化了的虛擬物品，而是可以去尋找真實(shí)的生活，這個(gè)尋找的過程是快樂的、有興趣的，且對(duì)于小班幼兒容易獲得成功感。

幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣的另一原因：游戲設(shè)置的層次難度不大。幼兒重新又對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的原因：難度層次逐級(jí)上升。由于兒童的個(gè)體差異，他們對(duì)事物會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，操作也會(huì)處于不同層面。因此，活動(dòng)內(nèi)容提供的難度和材料要體現(xiàn)對(duì)兒童群體也要體現(xiàn)對(duì)兒童個(gè)體的關(guān)照，要有層次性。

第二篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)案例分析

我畫錯(cuò)了

背景：

在“我自己”的主題中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)男孩女孩的不同特征特別感興趣，于是我們就預(yù)設(shè)了“男孩女孩的”的活動(dòng)。引導(dǎo)孩子繪畫出男孩女孩的不同特征。孩子們對(duì)活動(dòng)很感興趣，實(shí)錄：

我發(fā)現(xiàn)孩子們的作畫習(xí)慣很不好，總是在沒有經(jīng)過再三的考慮就動(dòng)筆，沒有在事先想象要畫的內(nèi)容，便草草動(dòng)筆了，導(dǎo)致畫出來的畫并不很成功，于是，孩子們又會(huì)迅速的將畫紙翻轉(zhuǎn)過來，在反面的空白處從新作畫，但是又是草草兩筆后，又發(fā)現(xiàn)畫的不是預(yù)想的效果，便舉手向老師求助：“老師，我畫錯(cuò)了”。起先，我會(huì)幾時(shí)為孩子送上一張紙，讓他從新作畫，但是久而久之，造成了孩子隨意的習(xí)慣，畫錯(cuò)了就向老師求助要一張紙重新畫。于是我便想嘗試換一種方法解決，試著讓孩子在原有的錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添畫，改變成另一個(gè)圖案。雖然我用了比較擬人化的口氣說：“試一試，把畫錯(cuò)的地方變魔術(shù)，變成更美麗的圖案?！钡芏嘤變翰粫?huì)變，有的當(dāng)錯(cuò)誤不存在，繼續(xù)畫別的，結(jié)果造成畫面不完整。有的孩子則努力嘗試的變化，結(jié)果還是破壞了畫面。只有個(gè)別幼兒在上面又添了一點(diǎn)其他的東西，使之稍微有所變化。如：花草樹木、花紋等。

分析：

是孩子畫得不好嗎？其實(shí)不全是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫得不好、畫錯(cuò)了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實(shí)從不同角度觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時(shí)，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

從以上這一實(shí)錄可以看出，在孩子沒有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完全放手讓孩子自己去想象、創(chuàng)造是不行的，還是需要老師去幫助他們?？磥肀匾氖痉哆€是需要的，只有給孩子豐富一定的經(jīng)驗(yàn)，他們才能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

或許老師說的“在畫錯(cuò)的東西上添畫上一點(diǎn)東西，使它成為另外的一樣?xùn)|西?！焙⒆觽兏揪吐牪欢?，那么能否用范例來引導(dǎo)呢？使孩子們更直觀、更清楚地知道老師的意思呢？

跟進(jìn)策略：

把這些材料投放在區(qū)域活動(dòng)中，讓孩子們進(jìn)行操作，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，然后在講評(píng)時(shí)點(diǎn)一下，真正做到以點(diǎn)帶面。

在美術(shù)活動(dòng)后，教師可以將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”作品放入美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進(jìn)行添畫完成作品。引導(dǎo)孩子們就在不知不覺中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。

2012年2月14日

第三篇：小學(xué)個(gè)別化教育案例分析

小學(xué)個(gè)別化教育案例分析

一、學(xué)生的自然情況 姓名：小朱 性別：男

年齡：十歲(三年級(jí)學(xué)生)

二、問題及行為表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。能完成作業(yè)，有時(shí)作業(yè)漏做，學(xué)習(xí)不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動(dòng)腦。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺生活在一起。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

小朱同學(xué)今年十歲了。在家里是獨(dú)生子，父母常年外出打工。從小在爺爺呵護(hù)下長(zhǎng)大，由于是男孩，更是得到爺爺無微不至的關(guān)懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛動(dòng)腦，我行我素，不計(jì)后果，出了問題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，不讓人家說，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。

四、個(gè)案分析

針對(duì)小朱同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級(jí)里，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長(zhǎng)期發(fā)展下去，知識(shí)掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，凡事總覺得自己對(duì)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。

五、采取的方法和實(shí)施過程

1.根據(jù)小朱的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。

2.他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒有放松對(duì)他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3.針對(duì)小朱惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動(dòng)的熱情，每天發(fā)作業(yè)本，他認(rèn)真做，然后給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助爺爺干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經(jīng)過近半年的了解及教育，小朱有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，朱某對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。

第四篇：個(gè)別化教育計(jì)劃案例

《個(gè)別化教育計(jì)劃案例》 學(xué)生：賀某某

學(xué)校和班級(jí)：永新縣特殊教育學(xué)校 培智一(2)班 計(jì)劃時(shí)間：2015年9月—2016年7月

一、學(xué)生基本情況：

1.賀某某，2007年1月3日出生，2015年9月入學(xué)。從小由媽媽帶大，之前有上過幼兒園，但是由于不喜歡與別人交流又比較依賴媽媽，所以在幼兒園沒讀多久就沒有讀了，之后一直由媽媽一個(gè)人在家獨(dú)自帶，接受學(xué)前教育不夠系統(tǒng)。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認(rèn)為孩子很還小還是有些不懂事比其他正常的小孩發(fā)育的晚，每天輔導(dǎo)，給他進(jìn)行不同程度的基本訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；爸爸對(duì)孩子嚴(yán)厲，感覺孩子總是生活在自己的世界不跟外界交流，語言發(fā)展不好，就應(yīng)該多培養(yǎng)他跟人交往，鍛煉他的說話能力。

2.行為特點(diǎn)：刻板行為明顯。

（1）每天早上起來不喜歡吃早餐，吃的話必須是用餅干代替早餐，不喜歡喝牛奶。

（2）喜歡一個(gè)人自言自語，一句話一個(gè)詞不斷地重復(fù)說。

（3）物品擺放整齊，每個(gè)玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪動(dòng)了他會(huì)重新放回到指定的位置，如若你再動(dòng)他就會(huì)發(fā)脾氣。

（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉(zhuǎn)盤等反復(fù)重復(fù)動(dòng)作的游戲，而且轉(zhuǎn)很長(zhǎng)時(shí)間都不暈，自己喜歡的東西一定不會(huì)給別人，一旦你強(qiáng)行拿走他會(huì)不斷從你手中拿走，直到拿到為止。

3.語言特點(diǎn)：語言簡(jiǎn)單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達(dá)能力差，有時(shí)答非所問，有時(shí)直接不理你。不聽指令，老師或爸爸媽媽說的話不會(huì)去做。

4.社會(huì)適應(yīng)特點(diǎn)：不喜歡與人親近、交流，存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對(duì)不喜歡的人或陌生人常常斜視，喜歡一個(gè)人自言自語。

二、長(zhǎng)期目標(biāo)：

1.刻板行為矯正：經(jīng)過一學(xué)期的矯正，減輕對(duì)刻板行為的依賴，加深對(duì)行為本身的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自主行為的樂趣。

2.社會(huì)適應(yīng)行為矯正：一是減少一個(gè)人自言自語，盡量與人簡(jiǎn)單的交流。二是學(xué)會(huì)聽指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。三是減少對(duì)陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對(duì)陌生人的友善與信賴。

3.語言矯正：養(yǎng)成聽話時(shí)與講話者對(duì)視的習(xí)慣，加強(qiáng)目光交流，逐步形成聽明白再表達(dá)的語言交流習(xí)慣。

三、短期目標(biāo)

1.班主任利用每天的晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對(duì)陌生人形成客觀的認(rèn)識(shí)，降低不信賴感和敵對(duì)感。

2.通過適時(shí)、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、排隊(duì)做操等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，學(xué)會(huì)跟老師進(jìn)行朗讀，聽老師的簡(jiǎn)單指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，時(shí)刻注意糾正其在課堂自言自語的習(xí)慣、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面效果。

4.外出活動(dòng)時(shí)，遇到陌生人或?qū)W生家長(zhǎng)，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強(qiáng)化。

5.課堂和日常交往中，時(shí)刻注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生與對(duì)話人的目光對(duì)視，善意的、微笑的對(duì)視可幫助他建立信心，先聽明白以后再回答。

四、教育干預(yù)策略

1.營(yíng)造良好的干預(yù)氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長(zhǎng)，要共同為其營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵(lì)為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進(jìn)教育康復(fù)的水平和效果。2.及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。對(duì)于孩子心理產(chǎn)生緊張、負(fù)面影響較為明顯的干預(yù)策略要慎用，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。

3.注意行為矯正的反復(fù)性。孩子的行為有反復(fù)的特點(diǎn)，尤其是當(dāng)他遇到不良的心理體驗(yàn)時(shí)容易退卻和消極，產(chǎn)生對(duì)過去刻板行為的依賴，所以要時(shí)刻注意觀察和分析，及時(shí)進(jìn)行矯正和肯定。

五、評(píng)價(jià)辦法

1.建立行為矯正、社會(huì)適應(yīng)矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復(fù)的次數(shù)等。

2.請(qǐng)任課教師、家長(zhǎng)、班主任對(duì)其行為、語言、社會(huì)適應(yīng)做出過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。

3.對(duì)其下學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃提出改進(jìn)措施和辦法，明確計(jì)劃的目標(biāo)和策略是否適當(dāng)和有針對(duì)性。

第五篇：個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)用案例

個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的應(yīng)用案例

自1975年“個(gè)別化教育計(jì)劃”（Individualized Education Program,簡(jiǎn)稱IEP）問世以來，至今已有二十幾年，現(xiàn)在它的重要性已可說是與特殊教育畫上等號(hào)。人類歷史上西元1760年成立第一所特殊來，兩百多年來人權(quán)的擴(kuò)張，要求特殊教育的專業(yè)化及普及化的聲浪越來越高，但由于特殊學(xué)生的個(gè)別差異大，在教學(xué)上無法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此極需有一套方式來回以規(guī)劃與管理特殊教育的課程教學(xué)，并隨時(shí)供行政人員來評(píng)估教學(xué)效果與教學(xué)績(jī)效，此時(shí)“個(gè)別化教育計(jì)劃”便擔(dān)任了此一重要角色。

IEP的作用之一就好像醫(yī)院里的病歷一樣，每一位病人都有一份屬于自己的病歷，以方便醫(yī)生對(duì)癥正藥；IEP也好像是個(gè)人的生涯計(jì)劃表一樣，為達(dá)到表上所列的目標(biāo)，個(gè)人就在學(xué)業(yè)上、工作上來努力，朝著所設(shè)定的目標(biāo)努力，并定時(shí)根據(jù)自己的表現(xiàn)及大環(huán)境的變化來修正所定的目標(biāo)。

一、IEP的認(rèn)識(shí)

一般人可能根據(jù)自己的能力、社會(huì)價(jià)值觀等等因素來擬定自己的生涯規(guī)劃，但普遍來說，特殊兒童對(duì)自己的能力、潛力、未來前途等缺乏自知之明，因此要靠別人的協(xié)助來為其規(guī)劃，通常教師就要擔(dān)負(fù)起此一角色，也就是說特教根據(jù)所調(diào)查的資料，為自己班上的特殊兒童設(shè)計(jì)及擬寫IEP，此時(shí)否有學(xué)生擬出一份實(shí)用的IEP，就顯得十分重要了。

1、IEP的重要性

IEP在特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位，就如同一部汽車（IEP），正朝向山頂?shù)哪繕?biāo)邁進(jìn)，這部裝備齊全的汽車（IEP），必須經(jīng)過數(shù)個(gè)站（短期目標(biāo)），再經(jīng)過

數(shù)個(gè)檢查站的定期檢驗(yàn)（形成性評(píng)量），才能到達(dá)山頂（長(zhǎng)期目標(biāo)）。汽車往山頂?shù)穆烦蹋ㄕn程）主要是靠汽油（教學(xué)活動(dòng)），汽油不足（教學(xué)專業(yè)不足）或用錯(cuò)汽油種類（教學(xué)不當(dāng)），就達(dá)到目的地。

由此看來，IEP是否能落實(shí)，要依賴于課程和教材的搭配，但特教班通常并無統(tǒng)一的課程和教材，教師必須依照學(xué)生的能力、需求和興趣，并參考課程綱要學(xué)科規(guī)定等因素來發(fā)展適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

2、IEP的流程

（1）建立起點(diǎn)行為

通過家庭訪問、觀察、談話、測(cè)驗(yàn)等方式來了解學(xué)生的程度，以便制定長(zhǎng)、短期目標(biāo)，這是IEP流程的第一階段。就我所執(zhí)教的重度智障的孩子舉例，對(duì)于這樣的孩子，智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果大多數(shù)都可能是“無法施測(cè)”這四個(gè)字，此時(shí)如不另起爐灶，就很找出孩子的起點(diǎn)行為。就是說我無法從重度智障學(xué)生本身的智力測(cè)驗(yàn)得到資料，就從學(xué)生所處的環(huán)境下手，方式是透過家庭訪問、觀察等方式，把學(xué)生在家庭、學(xué)校和社區(qū)中的主要環(huán)境、次要環(huán)境、進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容找出來，并記錄學(xué)生在這些環(huán)境中，進(jìn)行活動(dòng)的能力怎么樣，如此一來便能找出學(xué)生的起點(diǎn)行為了。

（2）設(shè)計(jì)IEP

IEP的設(shè)計(jì)理想上以一個(gè)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行，并根據(jù)孩子起點(diǎn)行為之資料召開一個(gè)IEP會(huì)議來決定：學(xué)生成就水準(zhǔn)的陳述，目標(biāo)及短期目標(biāo)等方面。我院康復(fù)中心對(duì)啟智班、機(jī)靈班、學(xué)前班、培智班、小教班進(jìn)行IEP計(jì)劃，在設(shè)計(jì)學(xué)生IEP計(jì)劃時(shí)，通常經(jīng)常要召開會(huì)議進(jìn)行討論研究，必須出席的人員有：主管（主持會(huì)議）、社工（提供資源服務(wù)）、班主任老師、任課教師，由于家長(zhǎng)

無法正常出席商討會(huì)議，我們經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，爭(zhēng)求家長(zhǎng)對(duì)其孩子IEP計(jì)劃的義與建議，整合眾人的意見，對(duì)學(xué)生作出最終的具體IEP計(jì)劃。

（3）執(zhí)行教學(xué)

當(dāng)IEP擬出來后，就要根據(jù)IEP的目標(biāo)并搭配在功課表上來執(zhí)行教學(xué)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和各式各樣教學(xué)法的利用則要考驗(yàn)教學(xué)功力了。我們?cè)嚎祻?fù)中心的教學(xué)內(nèi)空是參考特殊教育六大領(lǐng)域?yàn)榉秶O(shè)計(jì)的，重度、智力障礙兒童、腦癱、自閉癥兒童、唐氏綜合癥的孩子將來能獨(dú)立生活是重點(diǎn)，因此我們以功能性課程為主，同時(shí)也十分強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)別差異并相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

二、IEP教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)示例

認(rèn)知、語言、溝通、休閑、生活自理、社交、粗大動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作七個(gè)方面制定學(xué)生的長(zhǎng)短期目標(biāo)，比如：學(xué)前班班上共八個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在這七個(gè)方面各自具體的特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)確立。（有小馬講）

長(zhǎng)短期目標(biāo)進(jìn)行舉例。（此學(xué)生為重度智障兒童）

2002——2003第二學(xué)期教育目標(biāo)（智亦呈）

領(lǐng)域 長(zhǎng)期目標(biāo) 短期目標(biāo)

（如大三班孩子、大四班的IEP）從孩子的最基本的生活自理入手。比如（舉實(shí)例）

認(rèn)知 語文

1、在未來半年內(nèi)學(xué)習(xí)與八個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)的詞語，能說出所學(xué)各物品名稱

2、學(xué)會(huì)獨(dú)立回答簡(jiǎn)單問題，能看圖說

一、兩句話

3、能獨(dú)立完成有關(guān)看圖游戲

4、能認(rèn)讀所教名詞字卡

5、能流利背誦兒歌 在9月份學(xué)會(huì)基本禮貌用語，說出學(xué)習(xí)用品名稱，認(rèn)讀各用品字卡，學(xué)會(huì)看圖說話“我是好寶寶”、“寶

寶有禮貌”，完成看圖游戲“上學(xué)帶什么”，能流得背誦兒歌《我是好寶寶》；在10月份學(xué)習(xí)基本合作用語及做客禮貌用語，會(huì)看圖說話“我的學(xué)校真美麗”，能流利背誦兒歌《我們都是好朋友》；在11月份學(xué)說部分植物、動(dòng)作名稱及廚房用具名稱，認(rèn)讀各動(dòng)物字卡，學(xué)會(huì)看圖說“動(dòng)物園真熱鬧”、“謝謝某某老師”，能流利背誦兒歌《小花貓》、《教師真正好》、《阿姨忙又忙》、《吃飯》《愛清潔》，完成看圖游戲《我們愛清潔》；在12月學(xué)說三種幾何圖形名稱，認(rèn)識(shí)這三種圖形及字卡，能看圖說“我來給花澆水”、“這是圓（三角、方）形”、“我們過新年”，學(xué)會(huì)看圖游戲“送圓形（方、三角）回家”、“給玩具貼上形狀”、“過年有什么”，能流利背誦兒歌《愛刷牙》、《花兒好看我不摘》、》《月亮》、《大一歲了》；在2003年1月學(xué)說新年祝賀語，認(rèn)識(shí)冬天衣物名稱，看圖說“祝大家新年快樂”、“天冷我不怕”、“我們一起堆雪人”，完成看圖游戲《冬天的衣服》，學(xué)會(huì)兒歌《冬天到》、《煉身體》。數(shù)學(xué)

1、能學(xué)會(huì)按不同種類、顏色給兩

（三）種物體分類；

2、會(huì)區(qū)分兩

（三）種物體大小，并能按由大到小的順序排列；

3、感知“1”和許多；

4、建立初步的方向感；

5、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何圖形，并了解其基本的特征。在9月份能辨清兩種實(shí)物，按要求放在不同地方，分清兩種顏色，按不同顏色分類，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)給三種物體分類。在10月份能基本區(qū)分兩種實(shí)物大小，會(huì)跟說“大”與“小”，并能給實(shí)物按大小順序排列；能初步理解一一對(duì)應(yīng)，在許多物品中能找出不屬于同一類的物體；在11月份能認(rèn)識(shí)方向上下，能分清左右、前后，知道1和許多的區(qū)別；在12月份認(rèn)識(shí)圖形圓形、三角形、正方形，并了解圖形的特征；在2003年1月能了解多與少的概念，知道什么是一樣多。