第一篇：對弱智兒童進(jìn)行個別化教學(xué)設(shè)計

對弱智兒童進(jìn)行個別化教學(xué)設(shè)計（IEP）研究報告

時間:2004-09-04 08:33來源: 作者:吳曉潔 點擊: 7975次

（重度智障兒童范例）

自1975年“個別化教育計劃”（Individualized Education Program,簡稱IEP）問世以來，至今已有二十幾年，現(xiàn)在它的重要性已可說是與特殊教育畫上等號。人類歷史上西元1760年成立第一所特殊來，兩百多年來人權(quán)的擴張，要求特殊教育的專業(yè)化及普及化的聲浪越來越高，但由于特殊學(xué)生的個別差異大，在教學(xué)上無法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此極需有一套方式來回以規(guī)劃與管理特殊教育的課程教學(xué)，并隨時供行政人員來評估教學(xué)效果與教學(xué)績效，此時“個別化教育計劃”便擔(dān)任了此一重要角色。

IEP的作用之一就好像醫(yī)院里的病歷一樣，每一位病人都有一份屬于自己的病歷，以方便醫(yī)生對癥正藥；IEP也好像是個人的生涯計劃表一樣，為達(dá)到表上所列的目標(biāo)，個人就在學(xué)業(yè)上、工作上來努力，朝著所設(shè)定的目標(biāo)努力，并定時根據(jù)自己的表現(xiàn)及大環(huán)境的變化來修正所定的目標(biāo)。

一、IEP的認(rèn)識

一般人可能根據(jù)自己的能力、社會價值觀等等因素來擬定自己的生涯規(guī)劃，但普遍來說，特殊兒童對自己的能力、潛力、未來前途等缺乏自知之明，因此要靠別人的協(xié)助來為其規(guī)劃，通常教師就要擔(dān)負(fù)起此一角色，也就是說特教根據(jù)所調(diào)查的資料，為自己班上的特殊兒童設(shè)計及擬寫IEP，此時否有學(xué)生擬出一份實用的IEP，就顯得十分重要了。

1、IEP的重要性

IEP在特殊教育教學(xué)設(shè)計中的地位，就如同一部汽車（IEP），正朝向山頂?shù)哪繕?biāo)邁進(jìn)，這部裝備齊全的汽車（IEP），必須經(jīng)過數(shù)個站（短期目標(biāo)），再經(jīng)過數(shù)個檢查站的定期檢驗（形成性評量），才能到達(dá)山頂（長期目標(biāo)）。汽車往山頂?shù)穆烦蹋ㄕn程）主要是靠汽油（教學(xué)活動），汽油不足（教學(xué)專業(yè)不足）或用錯汽油種類（教學(xué)不當(dāng)），就達(dá)到目的地。

由此看來，IEP是否能落實，要依賴于課程和教材的搭配，但特教班通常并無統(tǒng)一的課程和教材，教師必須依照學(xué)生的能力、需求和興趣，并參考課程綱要學(xué)科規(guī)定等因素來發(fā)展適合學(xué)生的教學(xué)活動。

2、IEP的流程（1）建立起點行為

通過家庭訪問、觀察、談話、測驗等方式來了解學(xué)生的程度，以便制定長、短期目標(biāo)，這是IEP流程的第一階段。就我所執(zhí)教的重度智障的孩子舉例，對于這樣的孩子，智力測驗的結(jié)果大多數(shù)都可能是“無法施測”這四個字，此時如不另起爐灶，就很找出孩子的起點行為。我采用“生態(tài)評量（Ecological Inventory）”的方法，俗語說“山不轉(zhuǎn)路轉(zhuǎn)，路不轉(zhuǎn)人轉(zhuǎn)”，而生態(tài)評量的方法可以說是倒過來，即“人不轉(zhuǎn)路轉(zhuǎn)，路不轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)”，與就是說我無法從重度智障學(xué)生本身的智力測驗得到資料，就從學(xué)生所處的環(huán)境下手，方式是透過家庭訪問、觀察等方式，把學(xué)生在家庭、學(xué)校和社區(qū)中的主要環(huán)境、次要環(huán)境、進(jìn)行的活動內(nèi)容找出來，并記錄學(xué)生在這些環(huán)境中，進(jìn)行活動的能力怎么樣，如此一來便能找出學(xué)生的起點行為了。（2）設(shè)計IEP

IEP的設(shè)計理想上以一個團(tuán)隊來進(jìn)行，并根據(jù)孩子起點行為之資料召開一個IEP會議來決定：學(xué)生成就水準(zhǔn)的陳述，年度目標(biāo)及短期目標(biāo)等方面。我校對低年級啟智班進(jìn)行IEP計劃，在設(shè)計學(xué)生IEP計劃時，通常經(jīng)常要召開會議進(jìn)行討論研究，必須出席的人員有：校長（主持會議）、學(xué)生行政人員（提供資源服務(wù)）、班主任老師、任課教師，由于家長無法正常出席商討會議，我們經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，爭求家長對其孩子IEP計劃的意義與建議，整合眾人的意見，對學(xué)生作出最終的具體IEP計劃。（3）執(zhí)行教學(xué)

當(dāng)IEP擬出來后，就要根據(jù)IEP的目標(biāo)并搭配在功課表上來執(zhí)行教學(xué)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，此時教學(xué)單元的設(shè)計和各式各樣教學(xué)法的利用則要考驗教學(xué)功力了。我們低年級重度班的教學(xué)內(nèi)空是參考啟智班課程綱要六大領(lǐng)域為范圍設(shè)計的，低年級重度班的孩子將來能獨立生活是重點，因此我們以功能性課程為主，同時也十分強調(diào)孩子的個別差異并相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

二、IEP教學(xué)計劃設(shè)計示例

認(rèn)知、語言、溝通、勞動、粗動作能、精細(xì)動作七個方面制定學(xué)生的長短期目標(biāo)，班上共七個學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生在這七個方面各自具體的特點進(jìn)行目標(biāo)確立?，F(xiàn)就一學(xué)生2002-----2003年度上學(xué)期 長短期目標(biāo)進(jìn)行舉例。（此學(xué)生為重度智障兒童）2002——2003年度第二學(xué)期教育目標(biāo)（智亦呈）領(lǐng)域 長

期

目

標(biāo) 短

期

目

標(biāo)

認(rèn)知 語文

1、在未來半年內(nèi)學(xué)習(xí)與八個主題內(nèi)容相關(guān)的詞語，能說出所學(xué)各物品名稱

2、學(xué)會獨立回答簡單問題，能看圖說

一、兩句話

3、能獨立完成有關(guān)看圖游戲

4、能認(rèn)讀所教名詞字卡

5、能流利背誦兒歌 在9月份學(xué)會基本禮貌用語，說出學(xué)習(xí)用品名稱，認(rèn)讀各用品字卡，學(xué)會看圖說話“我是好寶寶”、“寶寶有禮貌”，完成看圖游戲“上學(xué)帶什么”，能流得背誦兒歌《我是好寶寶》；在10月份學(xué)習(xí)基本合作用語及做客禮貌用語，會看圖說話“我的學(xué)校真美麗”，能流利背誦兒歌《我們都是好朋友》；在11月份學(xué)說部分植物、動作名稱及廚房用具名稱，認(rèn)讀各動物字卡，學(xué)會看圖說“動物園真熱鬧”、“謝謝某某老師”，能流利背誦兒歌《小花貓》、《教師真正好》、《阿姨忙又忙》、《吃飯》《愛清潔》，完成看圖游戲《我們愛清潔》；在12月學(xué)說三種幾何圖形名稱，認(rèn)識這三種圖形及字卡，能看圖說“我來給花澆水”、“這是圓（三角、方）形”、“我們過新年”，學(xué)會看圖游戲“送圓形（方、三角）回家”、“給玩具貼上形狀”、“過年有什么”，能流利背誦兒歌《愛刷牙》、《花兒好看我不摘》、》《月亮》、《大一歲了》；在2003年1月學(xué)說新年祝賀語，認(rèn)識冬天衣物名稱，看圖說“祝大家新年快樂”、“天冷我不怕”、“我們一起堆雪人”，完成看圖游戲《冬天的衣服》，學(xué)會兒歌《冬天到》、《煉身體》。

數(shù)學(xué)

1、能學(xué)會按不同種類、顏色給兩

（三）種物體分類；

2、會區(qū)分兩

（三）種物體大小，并能按由大到小的順序排列；

3、感知“1”和許多；

4、建立初步的方向感；

5、認(rèn)識簡單的幾何圖形，并了解其基本的特征。在9月份能辨清兩種實物，按要求放在不同地方，分清兩種顏色，按不同顏色分類，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會給三種物體分類。在10月份能基本區(qū)分兩種實物大小，會跟說“大”與“小”，并能給實物按大小順序排列；能初步理解一一對應(yīng)，在許多物品中能找出不屬于同一類的物體；在11月份能認(rèn)識方向上下，能分清左右、前后，知道1和許多的區(qū)別；在12月份認(rèn)識圖形圓形、三角形、正方形，并了解圖形的特征；在2003年1月能了解多與少的概念，知道什么是一樣多。

三、IEP教育教案范例 科目 實用語文

教學(xué)單元 冬天的認(rèn)識 教學(xué)年級 培智學(xué)校一年級（重度智障班）

單元目標(biāo)

1、知道冬天天氣特點。

2、能了解冬天穿著有什么特點，還有什么特別的配飾。

3、能區(qū)分冬天與其它季節(jié)的不同。具體目標(biāo) 1-1能知道冬天是一年四季中最后一個季節(jié)，也是一年四季中最冷的一個季節(jié)，能用簡單詞匯說出冬天的特點。2-1能知道冬天要穿棉襖、棉褲，要穿得暖和。2-2能知道冬天為了保暖需要的配飾：帽子、圍巾、手套，并能知道每一樣物品的名稱及其用法，并學(xué)會使用這三樣?xùn)|西（使用方法任意）；能看圖說出這三樣物品的名稱，并能找出這三樣物品實物及其圖片。3-1能知道冬天與其它季節(jié)的不同，冬天要穿得暖和，不能受涼等。

本課教學(xué)內(nèi)容 認(rèn)識“帽子、圍巾、手套” 本課教材來源 為我?！靶１揪幹平滩摹?/p>

1、學(xué)生程度

劉××

A類

十歲，中度智障，識字能力較佳，理解能力在班上屬最佳者，有構(gòu)音上問題，口語溝通能力較差，但思路比較清晰。

智××

A類

九歲，中度智障，識字能力較佳，理解能力也較佳，說話較清楚，口語溝通力較好，思路比較清晰。

凌××

B類

七歲，中度智障，識字能力一般，理解一般，說話較流利，口語溝通能力較好。朱××

C類

十歲，重度智障，腦癱兒童，識字能力較差，只能理解簡單的意思，月構(gòu)音上問題，口語溝通能力較差，經(jīng)常會糊亂說一些話。

俞××

D類

十歲，極重度智障，孤獨癥兒童，對任何事不關(guān)心，無識字能力，但認(rèn)識實物、圖片能力較好，無法與人正常交流、溝通，但說話口齒清楚。

鄭××

D類

十三歲，極重度智障，腦癱兒童，雙眼有斜視情況，注意力極其分散，無識字能力，能認(rèn)識已學(xué)過的實物名稱，日常生活表達(dá)較好，口齒清楚，通常會自說自話，不會正確回答他人提出的簡單問題。

2、教材分析

（1）本堂課教材內(nèi)容強調(diào)認(rèn)知教學(xué)及口語訓(xùn)練活動，主要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極，使每一個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中體驗生活。

（2）本單元的教學(xué)配合當(dāng)時所處的季節(jié)，讓學(xué)生能了解有關(guān)冬天的知識，對冬天有初步而又深刻的認(rèn)識，使學(xué)生能將自己的在課堂中所學(xué)習(xí)、體驗到的應(yīng)用于生活。

3、教學(xué)聯(lián)系

（1）音樂課：教唱《冬天到》（參考幼兒園蓓蕾班音樂教材）

（2）美工課：小小設(shè)計師（給你的的帽子、圍巾、手套涂上你喜歡的顏色，為自己設(shè)計一套冬天的必要配飾）

（3）勞技課：學(xué)習(xí)穿戴帽子、圍巾、手套

（4）實用數(shù)學(xué)：比一比（帽子、圍巾、手套）哪一樣多

4、環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境：教室、集體教學(xué)、分類教學(xué)

5、教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)代號 活動過程 教學(xué)來源

1-12-12-23-1

一、引起動機教師語言導(dǎo)入：冬天到了，天氣好冷啊，今天冬爺爺給小朋友送來了禮物。（請一教師扮演“冬爺爺”模樣）

學(xué)生與冬爺爺打招呼、告別后，教師說：“下面我們來看看冬爺爺給我們帶來了什么禮物?！?/p>

二、發(fā)展活動 一一來認(rèn)識“冬爺爺”給小朋友送來的禮物：帽子、圍巾、手套，（一）認(rèn)識帽子

1、打開禮物袋，拿出帽子，師：“這是什么禮物呢？”（學(xué)生自由回答問題）

2、指導(dǎo)學(xué)詞“帽子”（1）范讀“帽子”

（2）教讀、個別讀要求：A類：能認(rèn)讀“帽子”B類：在指導(dǎo)下認(rèn)讀，糾正字音C類：在幫助下認(rèn)讀，指導(dǎo)發(fā)音D類：跟讀，并找準(zhǔn)帽子所在位置，發(fā)準(zhǔn)字音

3、學(xué)習(xí)回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準(zhǔn)帽子所在位置

4、教師介紹帽子的多種樣式，并指導(dǎo)學(xué)生帶帽子。

（二）認(rèn)識圍巾

1、打開禮物袋，拿出圍巾，師：“這是什么禮物呢？”（學(xué)生自由回答問題）

2、指導(dǎo)學(xué)詞“圍巾”（1）范讀“圍巾”

（2）教讀、個別讀要求：A類：能認(rèn)讀“圍巾”B類：在指導(dǎo)下認(rèn)讀，糾正字音C類：在幫助下認(rèn)讀，指導(dǎo)發(fā)音D類：跟讀，并找準(zhǔn)圍巾所在位置，發(fā)準(zhǔn)字音

4、學(xué)習(xí)回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準(zhǔn)帽子所在位置

5、教師介紹圍巾的多種樣式，介紹圍巾的多種圍法，并告訴學(xué)生“你喜歡怎么圍就怎么圍”。

6、并指導(dǎo)學(xué)生帶帽子。

（三）認(rèn)識手套

1、打開禮物袋，拿出手套，師：“這是什么禮物呢？”（學(xué)生自由回答問題）

2、指導(dǎo)學(xué)詞“手套”（1）范讀“手套”

（2）教讀、個別讀要求：A類：能認(rèn)讀“手套”B類：在指導(dǎo)下認(rèn)讀，糾正字音C類：在幫助下認(rèn)讀，指導(dǎo)發(fā)音D類：跟讀，并找準(zhǔn)手套所在位置，發(fā)準(zhǔn)字音

3、學(xué)習(xí)回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準(zhǔn)手套所在位置

3、教師介紹帽子的多種樣式，并指導(dǎo)學(xué)生帶手套。

（四）示范穿戴“帽子、圍巾、手套”教師邊示范邊講解，“先戴帽子，再圍圍巾，再戴上手套”。

三、綜合活動

1、再看看“冬爺爺”送來的是什么禮物？教師出示物品，請學(xué)生個別認(rèn)讀，要求A、B類學(xué)生回答句子“這是什么禮物”。

2、比一比：全班學(xué)生起立，一同穿戴這三樣物品，要求學(xué)生注意穿戴的順序，讓每個學(xué)生自己設(shè)計自己這三樣物品的戴法。要求：A、B類：自己完成穿戴任務(wù)C類：自己設(shè)計，穿戴任務(wù)在配班老師幫助下完成D類：在教師指導(dǎo)、幫助下完成3、注意點：教師要求小朋友注意：冬天與其它季節(jié)的不同，冬天要穿得暖和，不能受涼等。三個禮物袋，內(nèi)有“帽子、圍巾、手套”多種樣式的帽子多種樣式的圍巾多種樣式的手套每個學(xué)生一份“帽子、圍巾、手套”

第二篇：借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”進(jìn)行個別化教學(xué)

借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”進(jìn)行個別化教學(xué)

近年來，教育革新最積極的領(lǐng)域之一是個別化教育，從2000年起，我借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”，對班上有語言障礙的吳X小朋友進(jìn)行了個別化教學(xué)，受到一定的效果。在此想通過個案研究的形式，談?wù)勅甑慕虒W(xué)實踐，以此勉勵自己進(jìn)行更深入的研究。

一、理論依據(jù)。

“掌握學(xué)習(xí)

原則”堅持認(rèn)為：不論學(xué)習(xí)方式的差異有多大，每一個學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)方面都應(yīng)該得到一種公平的機會。貫徹“掌握學(xué)習(xí)原則”的技術(shù)包括：允許學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生化更多的時間來達(dá)到目標(biāo)，不斷評價學(xué)生的進(jìn)步情況以確定他們達(dá)到目標(biāo)的程度，提供適合不同學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的可選擇的教學(xué)途徑，以及為運用通常的方法教學(xué)失敗的學(xué)生提供矯正教學(xué)。

二、個案狀態(tài)描述。

吳X是1992年出生的一個男孩，父親是只讀過兩年書的重體力勞動者，母親是個弱智人?？赡苓z傳的原因，他從小就被醫(yī)療機構(gòu)鑒定為重度弱智。

吳X身材瘦小，身體靈活，臉上成天掛著笑容，見到熟人抿嘴一笑，并用點頭表示友好，是個人見人愛的孩子。他的發(fā)音器官小時受損，舌頭較常人短，進(jìn)校時只能說個別單字，如：爸、媽、飯飯、吃吃。雖然不會用語言講解，可是能借助手勢、體態(tài)動作，再加上幾個單字表達(dá)自己的意思。集體朗讀時，非常起勁，聲音響亮，因讀得不正確，所以聽上去總是很突出。聽他人說話時，眼睛從不直視對方，而是四處亂看，耳朵卻聽著，也基本能聽懂他人意思。平時喜歡與他人游戲，活潑開朗，做事主動積極。

三、借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”進(jìn)行教學(xué)的情況。

1、確立培養(yǎng)語言能力的目標(biāo)

吳X雖然只能說完整1—2個字，但聽力較好，且喜歡說話，所以我對培養(yǎng)他的語言表達(dá)能力充滿了信心。借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”的要求，允許學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生化更多的時間來達(dá)到目標(biāo)，確立了如下培養(yǎng)目標(biāo)：第一學(xué)年，學(xué)會用兩個字來較正確地表達(dá)意思，且發(fā)音較清楚，他人容易聽懂。剛開始跟著說兩個字，接著要獨立說出兩個字，以后還要能根據(jù)圖意或活動說出兩個字，直至能自由表達(dá)。第二學(xué)年，學(xué)會用三個字來較正確地表達(dá)意思；第三學(xué)年，學(xué)會用四個字來較正確地表達(dá)意思；第四學(xué)年，能說一句非常簡短的句子。

2、提供各種學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行更多訓(xùn)練。

貫徹“掌握學(xué)習(xí)原則”，就是要為運用通常的方法教學(xué)失敗的學(xué)生提供矯正教學(xué)。為了提高吳X小朋友的語言能力，我可能要為此化上比其他學(xué)生多幾十倍的工夫，但從沒有泄氣。因為我深信：人的語言能力是大腦的一種功能，他和人的其他能力一樣，都是后天訓(xùn)練的結(jié)果。

（1）、日常用語的對話。每天只要我一看見吳X就會與他打招呼：吳X早或吳X好！引導(dǎo)他對我說：老師早或老師好！逐漸要求他碰到任何一位老師，都要主動打招呼。我還教會吳X回家前一定要說：再見！其他方面吳X有事向老師匯報，如上廁所、洗手等，都要說清楚事情而不能再用手勢代替。這樣的訓(xùn)練在于平時的持之以恒。

（2）、誦讀童謠。生活中的童謠音韻和諧，讀來朗朗上口，助長語言發(fā)展。我有意識地多教吳X一些童謠，如《小老鼠》等，除了在集體教學(xué)中，他跟著大家一起學(xué)，我還利用分組教學(xué)、平時的休息時間單獨同他一起誦讀，雖有點像小和尚念經(jīng)，但經(jīng)過千百次的重復(fù)，吳X的舌頭靈活多了。

（3）、學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合。機械的重復(fù)總會令孩子厭煩，快樂的游戲卻是大家所喜愛。我有意識地把所訓(xùn)練的內(nèi)容結(jié)合到游戲中，吳X在無意識的玩中又多掌握了一些詞或短句。如：《送信游戲》等。

（4）、交往助學(xué)。交往與語言往往是分不開的，孩子們在待人接物時，學(xué)會生活，學(xué)會做人，提高語言。我常請吳X做一些必須與他人打交道的事，如：讓他請某位同學(xué)到老師身邊去，從某老師那兒領(lǐng)取東西，幫食堂送餐具等。做這些事情沒有正確的語言傳遞，對方是聽不懂的，他也無法完成任務(wù)的。

3、多種表揚形式，激勵繼續(xù)努力。

貫徹“掌握學(xué)習(xí)原則”的要求是不斷評價學(xué)生的進(jìn)步情況，以確定他們達(dá)到目標(biāo)的程度，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)吳X的語言只要有一點進(jìn)步我就口頭肯定，并給予一定獎勵。用“飛機升降”來表示吳X的語言發(fā)展已會說兩個字——三個字——四個字等。用“貼紅花”來表示吳X又學(xué)了一首兒歌。在不斷的激勵下，他越學(xué)越有勁，越來越喜歡開口，碰到事情就想說一說。

四、結(jié)果與討論。

如今的吳X能響亮地喊出每個同學(xué)的名字，會給所學(xué)的漢字組詞，會用五個字以內(nèi)的短句表達(dá)自己的意思。2002年慶元旦聯(lián)歡會上，有感情地朗讀了一首四字兒歌。他取得這樣的成績，得益于“掌握學(xué)習(xí)原則”的作用。吳X在語言發(fā)展上的成功個案表明，即使智力有嚴(yán)重?fù)p傷，只要教師為此提供一切符合實際能力的教學(xué)途徑，化上足夠的精力與時間，學(xué)生總能成功的。

第三篇：對智障兒童開展個別化教學(xué)

對智障兒童開展個別化教學(xué)

智障兒童教育是特殊教育中較為復(fù)雜和難度較大的教育，由于智障兒童的發(fā)展差異較大，普通教育的班級授課制以及特殊教育中的分層教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中重度智障兒童的教育需要;我國現(xiàn)在的智障教育模式是以學(xué)科教學(xué)為主，對中、重度智障兒童而言現(xiàn)在的教育內(nèi)容、教育方法很不適應(yīng)他們的發(fā)展。為了更好的開展智障兒童的教育教學(xué)工作，必須對智障兒童進(jìn)行個別化教學(xué)，根據(jù)智障兒童的不同情況，量體裁衣，制訂切合不同學(xué)生實際的個別化教學(xué)方案，提高智障教育教學(xué)的效果。在積極探索和實施過程中筆者以為：

一、加強學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代智障兒童教育觀

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》明確提出學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個別化教育，為每個智力殘疾學(xué)生制訂和實施個別化教育計劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對學(xué)生的個體需要安排一定時間的個別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。1994年國際特殊教育大會上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。2000年，第19屆國際聽障人士教育會議暨第七屆亞太地區(qū)聾教育會議宣言中也指出：我們極力提倡在主流學(xué)校、特殊學(xué)?；蛱亟贪啵瑸槁犝先耸刻峁┖线m的教育機會和輔導(dǎo)服務(wù)，以便適合學(xué)員的個別需要。由此可見，尊重、適應(yīng)、滿足每一個特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識。把個別教育計劃深入地、全面地推開，必然會遇到一些阻力，主要教師的思想認(rèn)識問題。因此在推行個別教育計劃之前，我們首先組織教師學(xué)習(xí)個別教育計劃的理論，讓大家認(rèn)識到個別教育計劃是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育手段，而不是目的。最終的目的是為了更好地、真正地促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展，提高特殊教育的效益。針對智障兒童的個別化教學(xué)不僅僅是智障兒童本身的個別差異所要求的，也是社會發(fā)展的需要。通過學(xué)習(xí)，老師們明確實施個別教育的意義以及熟知個別教育計劃制定的實施過程，端正自己的態(tài)度，樹立現(xiàn)代智障兒童教育觀。

二、研究學(xué)生，制定個別化教學(xué)計劃

（一）個別計劃的內(nèi)容

制定個別化教學(xué)計劃是實施個別化教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定著個別化教學(xué)實施的效果。個別教學(xué)計劃應(yīng)包括如下基本內(nèi)容

1、學(xué)生的基本狀況，包括學(xué)生自然情況（姓名、性別、年齡、家庭狀況及聯(lián)系方式）、生理狀況（智商、特殊的疾病，等）；發(fā)展?fàn)顩r：這是對學(xué)生最有判斷價值的資料，是學(xué)生基本情況中不可缺少的內(nèi)容（記憶、注意、思維、想象等能力情況）。

2、學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。主要指學(xué)生制定個別教育計劃時身心方面所達(dá)到的實際水平，尤其是在學(xué)科方面的能力及成就水平。

3、長期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。長期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生實際情況本學(xué)期應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。短期目標(biāo)是根據(jù)長期目標(biāo)而制定的學(xué)生某一時間內(nèi)或?qū)W習(xí)某個單元要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）實施個別化教學(xué)的主要原則

1、針對性原則

所謂針對性，就是我們在制定個別教學(xué)計劃時，必需研究學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的心理、生理特征制定個別計劃。如有的智障兒童學(xué)習(xí)新的知識較快，但遺忘也很快；有的學(xué)生學(xué)習(xí)新知比較困難，但長時記憶較好，不容易遺忘。我們就要針對他們的心理特點制定計劃，選擇教學(xué)措施。

2、“最近發(fā)展區(qū)”原則

維果斯基主張教育應(yīng)當(dāng)定位于兒童現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。認(rèn)為有待發(fā)展的處于未完成狀態(tài)的心智才能最敏感的接受教育的影響。教育應(yīng)當(dāng)著眼于兒童“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這樣的原則，我們應(yīng)著眼于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”去制訂目標(biāo)，選擇教學(xué)排列教學(xué)內(nèi)容，避免目標(biāo)和內(nèi)容過高或過低，脫離學(xué)生的實際。

三、實施計劃，提高個別化教學(xué)效果

課堂是實施個別化教育計劃的主要陣地，在課堂教學(xué)中實施個別化教學(xué)必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，如單元教學(xué)法、活動教學(xué)法、分類教學(xué)法、程序教學(xué)法、個別教學(xué)法等等。所謂單元教學(xué)法是指智障兒童的特殊教育，最終目的在增進(jìn)生活適應(yīng)能力，走向自主，課程內(nèi)容及形式都以日常生活經(jīng)驗為核心，把生活環(huán)節(jié)分成不同的生活單元。注意加強科目的連貫性和學(xué)習(xí)意義，單元的核心主題可按智障兒童的興趣、環(huán)境及根據(jù)其年齡發(fā)展需要而制訂。

所謂活動教學(xué)法是憑著有系統(tǒng)、有目的計劃多種實際參與的活動，讓兒童直接吸收多重感官刺激，是幫助智障兒童獲得知識的有效途徑。例如在學(xué)習(xí)《蔬菜》這一課時，老師課前準(zhǔn)備好白菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜，課堂教學(xué)中，通看摸一摸，嘗一嘗，說一說的活動，通過眼看，口償，耳聽，多種感官的共同參與，學(xué)生獲得了蔬菜的有關(guān)知識，知道這些常見的蔬菜是什么樣子，吃它們的什么部位，取得了很好的教學(xué)效果。

課外實施個別化教育計劃可能更有靈活性、更有針對性、更能體現(xiàn)個別化教育計劃的特點，因而教學(xué)效果也就可能更好。在制定個別化教育計劃時，有些短期目標(biāo)在課堂上的訓(xùn)練時間較少，訓(xùn)練不到位，這時就可以根據(jù)需要利用課外時間，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補救教學(xué)，以鞏固課堂上未能達(dá)到意料效果的某項技能。

家庭中的父母親是孩子的第一任老師，智障兒也不例外。智障兒童感知緩慢，反應(yīng)遲鈍，接受能力低等，學(xué)得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育訓(xùn)練是很重要的。學(xué)校對培養(yǎng)、訓(xùn)練中、重度智障兒童的生活自理能力是相當(dāng)重視的，像穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關(guān)的，所以在家庭訓(xùn)練中，加強一些生活能力的鞏固練習(xí)，非常有利于該生對所學(xué)技能的熟練掌握，使其增強生活能力，得以快速適應(yīng)社會生活。在學(xué)習(xí)生活的知識技能時，我們及時與家長取得聯(lián)系，告訴家長學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并指導(dǎo)家長在家庭中如何對孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，家校結(jié)合，取得了很好的效果。

四、科學(xué)評估，促進(jìn)學(xué)生的個性和諧發(fā)展

個別化教學(xué)是一個動態(tài)的漸進(jìn)的過程，在實施的過程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評估，如單元評估、學(xué)期評估等，根據(jù)評估的結(jié)果及時修訂目標(biāo)和方案，以使個別化教學(xué)計劃更加合理、更加科學(xué)。在我們的個別教學(xué)計劃表中，短期目標(biāo)、長期目標(biāo)都留有評價的地方。我們的評價是教師自評與考核小組的的評價相結(jié)合，是對每一名學(xué)生逐一進(jìn)行評價?？己诵〗M成員有學(xué)校負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處人員、教師及家長代表。這樣的評價是全面客觀且有促進(jìn)作用的。在評價中我們重點評價個別化教育計劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實際需要；短期目標(biāo)能否如期實現(xiàn)；教學(xué)策略和方法是否有效；學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；教師在執(zhí)行個別化教學(xué)計劃過程中有無困難和建議等內(nèi)容。個別化教學(xué)計劃的評估是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，它不需與同級的學(xué)生作相互比較，只是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度善。通過教師自評與考核小組的評價，教師能夠正確認(rèn)識到個別化教學(xué)過程中存在的問題、取得的成績，并對計劃作出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師根據(jù)評估的結(jié)果不斷修正，使個別化教育計劃不斷完善，提高個別化教學(xué)的效果。

對智障兒童開展個別化教學(xué)是學(xué)生獲得符合其發(fā)展需要的保證，是個系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校的正確引導(dǎo)，需要教師全身心的投入。只要我們開展好個別化教學(xué)工作，就一定能促進(jìn)智障學(xué)生更好的發(fā)展！

第四篇：如何對弱智兒童教學(xué)乘法應(yīng)用題

如何對弱智兒童教學(xué)乘法應(yīng)用題

寧化特殊教育學(xué)校

伍蘭花

弱智兒童的身心發(fā)育不健全、思維直觀、遲鈍、刻板、理解能力差，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中概念的形成過程緩慢，缺少概括力，理解概念和形成概念都比較困難，使用概念時也比較紊亂。乘法意義是小學(xué)數(shù)學(xué)最基本的概念之一，是理解應(yīng)用乘法口訣的關(guān)鍵，又是正確分析乘法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中接觸乘法較少，加之它又比加、減法更抽象，固而難于理解。因此，乘法意義既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。而針對弱智兒童學(xué)習(xí)上的困難，在教學(xué)乘法意義時，就必須貼近學(xué)生的實際生活，用形象生動的圖畫、準(zhǔn)確規(guī)范的語言進(jìn)行教學(xué)。我在教學(xué)全日制培智學(xué)校第五冊數(shù)學(xué)課本中的乘法初步認(rèn)識部分時，為使學(xué)生易于理解乘法的基本含義及相關(guān)概念，我以“我的文具”為主題對現(xiàn)行的教材加以改進(jìn)，用一些學(xué)生在日常生活中最常用的學(xué)習(xí)文具用品作為例題，貼近他們的實際，并以鮮明易懂的直觀圖和準(zhǔn)確規(guī)范的語言分四個層次揭示了乘法意義的內(nèi)涵。

第一層次中，需要教學(xué)的是相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)這兩個概念，并首次出現(xiàn)了“幾個幾”的乘法語言。為使學(xué)生更好地理解概念，在上新課時，我首先設(shè)疑激趣，利用“小朋友買鉛筆，每支2角錢，買3支一共多少錢？”的問題使學(xué)生列出加法算式：2 + 2 + 2。然后讓學(xué)生知道除用加法計算外，還可以用別的更簡便的方法計算，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中。在講解中為了學(xué)生便于理解，我采用了作業(yè)本作為例題，引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式后，向他們講解了相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)兩個概念，并讓他們用“幾個幾”表述以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例題后我又加入了計算“橡皮”為鞏固題并滲透思想品德教育，教育學(xué)生愛護(hù)文具。在課堂上，我還讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，要求他們用學(xué)具自己動手?jǐn)[一擺，列出加法算式并說出相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)；并加入大量自編的練習(xí)以鞏固學(xué)生對新知的掌握。在這節(jié)課中，我不僅完成了自己的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生理解與掌握了相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)這兩個概念，還使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，并對自己一些常用的文具用品有了更深入的認(rèn)識。本節(jié)課我改變了原有的教學(xué)模式，把一節(jié)數(shù)學(xué)課變成了“主題綜合課”，使弱智兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時也學(xué)到了書本以外的知識。

第二層次的教學(xué)是要讓學(xué)生真正的接觸到乘法，使學(xué)生在了解乘法作用后懂得將一道乘法算式改寫為一道乘法算式，并在此基礎(chǔ)上理解乘法算式所表示的意義。首先我讓學(xué)生明確乘法用來計算幾個相同加數(shù)的和，比加法計算較簡便。然后在教學(xué)改寫乘法算式時，我自編了一個順口溜：“一看（相同加數(shù)）、二數(shù)（相同加數(shù)的個數(shù)）、三寫（乘號），讓學(xué)生更快更好地掌握。最后讓學(xué)生比較加法算式與乘法算式，在理解了相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)兩個概念的基礎(chǔ)上了解乘法算式所表示的意義。第三層次是使學(xué)生認(rèn)識乘法算式及各部分的名稱。在教學(xué)這一內(nèi)容時，我著重強調(diào)了被乘數(shù)、乘數(shù)與乘號的位置關(guān)系，用淺顯易懂的語言讓學(xué)生便于理解與記憶。第四層次的教學(xué)中，我用了一幅色彩鮮艷的圖畫吸引學(xué)生的注意，并能幫助學(xué)生更好地理解題目的含義，除此之外我以規(guī)范的語言有層次地引導(dǎo)學(xué)生把“幾個幾”、“相同加數(shù)”與被乘數(shù)、乘數(shù)相互溝通，建立起聯(lián)系，從而使學(xué)生逐步完成對乘法意義的整體認(rèn)識。

總之，在對學(xué)生教學(xué)乘法的意義時，應(yīng)多貼近學(xué)生的實際生活,通過形象的直觀圖，同時伴以規(guī)范的語言表述，引導(dǎo)他們逐步把握乘法意義的內(nèi)涵。這樣不僅深化了學(xué)生對乘法意義的認(rèn)識，使他們學(xué)會了用規(guī)范的語言表述乘法意義，從而也促進(jìn)了學(xué)生對乘法意義的理解。

第五篇：個別化教育計劃專題

個別化教育計劃

“沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育?！碧厥饨逃洹疤厥狻敝?，在于教育對象的個別差異很大，每個特殊兒童的個體都有著與其它個體不同的生理、心理等方面的差異。對他們進(jìn)行訓(xùn)練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實踐證明，對特殊兒童實施個別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個別化教育中根據(jù)每個弱智兒童的實際情況，制定和實施個別教育計劃是主要方法。

一、收集資料

收集資料是個重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料

1、聽力及健康方面的資料；

2、家庭及社會背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

5、學(xué)習(xí)成績資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績；

6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會能力等。

（二）怎樣收集資料

1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報告（如智商、學(xué)習(xí)能力檢測報告）、學(xué)生登記表、成績報告單、先前的個別化教育計劃、學(xué)生的作業(yè)（如練習(xí)本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學(xué)科考試考查試卷等）；

2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過交談了解學(xué)生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動和課外活動方面的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對言語的聽覺和視覺反映；學(xué)生運用語言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級活動、小組活動中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時間、活動的人數(shù)等）對學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測。根據(jù)需要運用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測評量工具，對學(xué)生進(jìn)行檢測，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。

二、分析診斷

收集到的資料要經(jīng)過分析處理，從而對學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報告，監(jiān)控和評鑒計劃的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語訓(xùn)教師參加，并爭取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實施個別化教育計劃的主要責(zé)任。

分析診斷的主要任務(wù)是：

1、分析所有收集到的學(xué)生資料；

2、診斷學(xué)生聽力語言水平、心理特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；

3、弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長的期望。對學(xué)生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；

4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。

IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報告。

在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。

1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際水平列出在文化知識和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；

2、把每個領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；

3、確定本學(xué)最重要的學(xué)習(xí)需要。

在選擇優(yōu)先需要時，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實需要性，對學(xué)生成績的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對以后個體發(fā)展的實用性等。

三、制定目標(biāo)

為學(xué)生制定目標(biāo)是個別化教育計劃的一個主要部分。一個符合學(xué)生實際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長的溝通，使家長自覺地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。

（一）長期目標(biāo)

長期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個特定的時期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。

在制定長期目標(biāo)時，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類項目，如：

聽覺訓(xùn)練

言語技能

閱讀

寫作

數(shù)學(xué)

運動技能

勞動技能

社交技能

手工

自然常識

社會學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長期目標(biāo)是學(xué)生在一個學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對較短時間內(nèi)能達(dá)到的長期目標(biāo)，應(yīng)寫出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時，就要對長期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長期目標(biāo)，也需要對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（二）短期目標(biāo)

短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長期目標(biāo)之間的過渡階段，也是對長期目標(biāo)的分解實施。一個長期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標(biāo)，這個階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識技能的結(jié)構(gòu)有機的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長期目標(biāo)。

四、實施計劃

實施計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標(biāo)中的每個訓(xùn)練步驟、每個訓(xùn)練要點都能落實到位。因此，實施計劃是整個個別化教育計劃的主體階段，是把對學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實能力的變化過程。因此，教師認(rèn)真把握個別化教育計劃的短期目標(biāo)，把這個短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點位，然后把這些教學(xué)點位在分配到每日的教育方案之中，最終落實在教學(xué)活動過程里，使學(xué)生的知識技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長。

在實施計劃時，教師要注意四個方面的問題。

（一）安排好集體教學(xué)中的個別化教學(xué) 教師在備課時，要把教案同每個學(xué)生的個別化教育計劃很好的結(jié)合起來，在同一個教學(xué)內(nèi)容中，兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求；在教學(xué)時以集體教學(xué)為主，輔以分組教學(xué)、個別學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動，讓全體學(xué)生都能按計劃學(xué)有所得。

（二）讓學(xué)生明確計劃要求

教學(xué)前，教師要向?qū)W生說明計劃要求，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。同時教師應(yīng)了解學(xué)生對某個學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，采用最符合學(xué)生愛好興趣特點的方式教學(xué)。

（三）隨時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)

在實施個別化教育計劃時，教師要能使用各種技術(shù)和策略評價學(xué)生的進(jìn)步，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，以便隨時調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)，教師的評估要能自然地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中和教學(xué)活動中。

（四）及時調(diào)整短期目標(biāo)

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與短期目標(biāo)不一致，就要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)程比預(yù)期快的，就應(yīng)制定新目標(biāo)；比預(yù)期慢的，就應(yīng)把目標(biāo)達(dá)標(biāo)期再延長，或適當(dāng)降低難度，再分解成多個小步驟。同時也要評估教師的教學(xué)策略，如教學(xué)策略不妥，應(yīng)及時修改。對所有更改的目標(biāo)計劃都要記錄。

五、評鑒計劃

個別化教育計劃的評鑒有兩種，一種是階段評鑒；一種是年終評鑒。]

（一）階段評鑒

階段評鑒是在個別化教育計劃的實施進(jìn)程中，定期進(jìn)行監(jiān)控，以對學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?。階段評鑒可以從這樣幾方面監(jiān)控個別化教育計劃的進(jìn)展情況：

1、個別化教育計劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實際需要；

2、短期目標(biāo)能否如期實現(xiàn)；

3、教學(xué)策略和方法是否有效；

4、學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；

5、教師在執(zhí)行個別化教學(xué)計劃過程中有無困難和建議。

（二）年終評鑒

年終評鑒是個別化教育計劃結(jié)束時，對整個個別化教育計劃實現(xiàn)情況進(jìn)行的總結(jié)性評估簽定，寫出書面報告，以幫助制定下一個的新的一輪個別化教育計劃。

年終評鑒的任務(wù)有兩種, 一種是會打出當(dāng)學(xué)生達(dá)到各項長期目標(biāo)后，下一步該怎么辦的問題，對學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要和怎樣滿足其學(xué)習(xí)需要給出建議。另一種是當(dāng)學(xué)生的長期目標(biāo)沒有達(dá)到時，就要解釋出沒有達(dá)到的原因。這就需要對資料收集、分析診斷、制定目標(biāo)、實施計劃司各環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看一看問題出在哪個環(huán)節(jié)，最后提出矯正方案和建議。

教師可以設(shè)計如下問題去檢驗各個環(huán)節(jié)，找出錯誤原因：

1、資料收集是否全面真實？

2、對資料的分析是否科學(xué)，診斷是否客觀準(zhǔn)確，對學(xué)生興趣、強項、需要的認(rèn)識是否符合實際？

3、目標(biāo)制定是否妥當(dāng)合理，優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域確定是否符合學(xué)生實際需要。短期目標(biāo)的排列順序是否符合邏輯？短期目標(biāo)是否作為了長期目標(biāo)的一部分或時下位技能？

4、標(biāo)準(zhǔn)制定是否合宜？

5、教師對短期目標(biāo)的點位分解是否合理？

6、哪些短期目標(biāo)沒有實現(xiàn)，教師是否給予了合適的調(diào)整？

7、教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有否及時反饋？

8、教學(xué)策略和方法是否妥當(dāng)？

9、家長是否配合教師參與到實現(xiàn)短期目標(biāo)的活動中去了？

一旦找到未達(dá)到長期目標(biāo)的原因及所在的環(huán)節(jié)后，就要有針對性地提出下一周期（即下一學(xué)期）的調(diào)適建議。

對個別化教育計劃的評鑒結(jié)果要經(jīng)合IEP小組認(rèn)可，并寫出書面報告，載入個別化教育計劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個別化教育計劃便告終結(jié)。

參考書目：《聾教育教師培訓(xùn)教材》

個別化教育計劃（簡稱IEP）指的是根據(jù)每一個殘疾兒童的身心特點和教育需要制定的有助于個體最大限度發(fā)展的教育方案.一、分編制良好的個別化教育計劃應(yīng)該具備以下幾方面特性和功能：

1是一份具有法律約束力的書面協(xié)議 按照法律的規(guī)定，教師在給殘疾兒童實施教育教學(xué)之前，必須和有關(guān)的專業(yè)人員及家長共同擬訂一份包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、相關(guān)服務(wù)、評價方法等在內(nèi)的書面協(xié)議，以保證殘疾兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃?。學(xué)校的校長、教師、專業(yè)人員和家長等一旦在這份協(xié)議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協(xié)議上的要求提供教育服務(wù)，家長就可以到法院提請訴訟。

2是開展特殊教育教學(xué)的指南

在個別化教育計劃中首先要根據(jù)殘疾兒童身心特點和教育需要提出具有現(xiàn)實可能性的長期目標(biāo)，然后確實每一階段的具體目標(biāo)和任務(wù)、相關(guān)服務(wù)，教師就可按計劃選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹⒔谭ê徒虒W(xué)速度，一步一步地開展教學(xué)活動，最終實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

3是特殊教育管理的工具

在個別化教育計劃中安排了一系列的評價活動。通過這些評價活動，教師可以了解殘疾兒童學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)速度；學(xué)校管理人員可以根據(jù)評價結(jié)果判斷教師的教學(xué)能力，做出人事安排；上級領(lǐng)導(dǎo)部門可以檢查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，督促學(xué)校改進(jìn)教學(xué)和管理工作。

4是建立普通教育與特殊教育之間聯(lián)系的紐帶

特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境里。當(dāng)殘疾兒童到普通學(xué)校隨班就讀，他不僅要學(xué)習(xí)普通教育的課程，而且還要學(xué)習(xí)專門為他設(shè)計的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結(jié)合起來，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個別化的教育計劃。

5是家長與學(xué)校之間溝通的渠道

在個別化教育計劃制定的過程中需要家長積極地參加有關(guān)的會議，提供心理評估所需的信息，表達(dá)對孩子教育期待等。通過校長、教師、專業(yè)人員和家長等有關(guān)人員面對面地討論和協(xié)商，共同確定符合殘疾兒童身心特點和教育需要的教育目標(biāo)、相關(guān)服務(wù)及評價方法。在該計劃實施過程中，校方還要經(jīng)常地向家長報告進(jìn)展情況，爭取獲得家長的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發(fā)展。

二、基本構(gòu)成

根據(jù)美國1997頒布的《殘疾人教育法修正案》的有規(guī)定，一份完整的個別化教育計劃應(yīng)包括以下幾項基本內(nèi)容：

1、有關(guān)殘疾兒童目前的教育成就水平的說明

目前的教育成就水平指的是在制定個別化教育計劃時，兒童心里發(fā)展和學(xué)業(yè)成就實際達(dá)到的水平。對目前的教育成就水平的說明一般包括：①兒童的身心發(fā)展和在各科領(lǐng)域的發(fā)展水平；②兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計劃。

2、長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的確定

長期教育目標(biāo)，也稱為目標(biāo)，是指根據(jù)兒童目前的教育成就水平確定的在學(xué)年結(jié)束時期望達(dá)到的教育目標(biāo)。它包括：①在學(xué)年結(jié)束時兒童參與普通教育計劃所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)；②根據(jù)兒童的特殊需要提出的其它教育目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是指在實現(xiàn)長期目標(biāo)的過程中兒童必須達(dá)到的各階段的教學(xué)目標(biāo)。

3、為兒童提供各種特殊教育、相關(guān)服務(wù)、輔助設(shè)施、以及對教師、行政人員提供支持的說明

特殊教育是指為了達(dá)到一般的和特殊教育目標(biāo)而使用特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備等對特殊兒童實施的教育.相關(guān)服務(wù)是指為了使特殊教育產(chǎn)生明顯的效果而提供的發(fā)展性、矯正性及其他適當(dāng)?shù)闹С中苑?wù)，包括言語病理學(xué)服務(wù)、聽力學(xué)服務(wù)、心理學(xué)服務(wù)、物理治療、職業(yè)治療、娛樂、殘疾兒童的早期鑒別和評估、咨詢服務(wù)、以診斷或評估為目的醫(yī)學(xué)服務(wù)、學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)、校內(nèi)社會工作服務(wù)及家長咨詢和訓(xùn)練等。

輔助設(shè)施是指在教育教學(xué)中所需使用的各種輔助器材如助聽器、擴音器、放大鏡、有聲圖書和假肢等。

對教師、行政人員提供的支持包括有關(guān)殘疾及對教學(xué)可能產(chǎn)生影響的知識介紹、積極行為干預(yù)方法的培訓(xùn)等。

4、如果兒童不能參與普通教育計劃中的活動，應(yīng)對不能參與的情況作出具體的說明。

5、對政府和學(xué)區(qū)舉辦的在校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評估進(jìn)行調(diào)整的說明

如果政府或?qū)W區(qū)為了使殘疾兒童能夠參與本地區(qū)舉辦的學(xué)業(yè)成就評估而對這些評估進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)對調(diào)整的情況作具體說明；如果個別化教育計劃委員會決定不讓該兒童參加此類評估，則要說明理由并提出某種替代的評估方法。

6、特殊教育和相關(guān)服務(wù)起止時間、頻數(shù)、地點、和持續(xù)時間的確定

對第三條中所提出的各項教育和服務(wù)開始實施和結(jié)束的日期、每周的頻數(shù)、實施地點、和持續(xù)時間的說明。

7、（略）

8、對評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、和評價方法的說明 對第二條中已確定的長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，要說明教育評價的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，以及如何把評價結(jié)果定期報告 給家長。報告的內(nèi)容必須包括①兒童已取得了多大的進(jìn)步；②兒童目前已取得的進(jìn)步是否足以祥瑞為他制定的目標(biāo)。

第二節(jié) 個別化教育計劃的制定過程

個別化教育計劃的制定過程包括確定個別化教育計劃委員會的組成人員、編寫個別化教育計劃草案和形成正式文件三個環(huán)節(jié)，下面就分別給予以介紹。

一、確定個別化教育計劃委員會組成人員

當(dāng)某個兒童被鑒別為特殊兒童，學(xué)校的校長和特殊教育負(fù)責(zé)人必須盡快確定個別化教育計劃委員會組成人員的名單，并在30天內(nèi)召開第一次會議，明確每個成員的職責(zé)、個別化教育計劃編寫完成的時間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會主席決定）個別化教育委員會一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據(jù)兒童的殘疾類型安排的其他成員。

基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家和家長。每個人職責(zé)是：

普通班教師____介紹兒童在普通班級學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；提供課程設(shè)計所需的資料；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)；指出兒童參與普通教育計劃的能力和限制。特殊班教師____提供與殘疾兒童有關(guān)的資料；指出兒童參與特殊教育計劃的能力和限制；指出在個別化教育計劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對評估結(jié)果的解釋。

學(xué)校行政人員___負(fù)責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外服務(wù)機構(gòu)或提供服務(wù)的個人建立聯(lián)系。

學(xué)校心理學(xué)家___實施評估并解釋評估的結(jié)果；說明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見。

家長____說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見。

根據(jù)兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)知識的人員、地方教育主管部門的代表和提供相關(guān)服務(wù)的人員（如語言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復(fù)顧問和社會工作者等）。這部分人的職責(zé)主要是把基本成員所不具備的較深專業(yè)知識和技能及校外的資源帶到個別化教育計劃的制定中。

二、編寫個別化教育計劃草案

在明確了各自的職責(zé)之后，委員會成員就要著手編寫個別化教育計劃草案。其編寫的步驟和方法如下：

（一）確定目前的成就水平

兒童的成就水平是根據(jù)心理評估結(jié)果來描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應(yīng)該對兒童實施全面的心理評估。

為了確保心理評估的公平性和準(zhǔn)確性，在實施心理評估過程中應(yīng)該注意以下幾點：

1、用兒童平時使用的語言和習(xí)慣的溝通方式來實施測驗。

2、所使用的測驗要符合測量目的并已證明具有很高的信度和效度。

3、主試必須是受過相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)人員，并且在施測過程中沒有改變測驗的程序和指導(dǎo)語。

4、不能僅測量智商，還應(yīng)該實施其他測驗、觀察和調(diào)查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。

5、對于感覺、動作或言語有障礙的兒童，所選用的測驗應(yīng)該能準(zhǔn)確地反映他們的潛能和成就水平，不能因為有這些障礙而影響他們的測驗分?jǐn)?shù)，除非測驗的目的就是測量這些障礙。

在實施完心理評估之后，接下來要用簡潔、準(zhǔn)確和可操作的語言來描述在具體的學(xué)科和非學(xué)科領(lǐng)域兒童的知識和技能的發(fā)展水平及受殘疾影響的情況。

在學(xué)科領(lǐng)域，一般要說明兒童在語文、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美術(shù)、勞動等課程中哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容還沒的掌握。例如，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中兒童會做不需要進(jìn)位的3位數(shù)與3位數(shù)的加法題，但還不會做需要進(jìn)位的加法題；在語文的學(xué)習(xí)中，兒童會聽寫第二冊第1—5課的所有生詞，但不會用這些詞造句。

在非學(xué)科領(lǐng)域，一般要說明兒童的健康狀況、感覺和動作技能的發(fā)展?fàn)顩r、智力、語言和適應(yīng)行為的發(fā)展?fàn)顩r。

為了突出重點，在描述兒童目前的成就水平時應(yīng)注意以下幾點：

（1）指出普通教學(xué)計劃中某個階段規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容和與有效地適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。

（2）既要分析兒童在每個領(lǐng)域中發(fā)展得比較好的方面，又要說明發(fā)展得比較薄弱的方面。

（3）這一部分所描述的內(nèi)容應(yīng)該和個別化中其他部分的內(nèi)容有一定聯(lián)系。也就是說，如果這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應(yīng)地應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)、具體的教育措施和相關(guān)服務(wù)等。

（二）分析特殊教育需要，擬訂長期教育目標(biāo)

根據(jù)目前的成就水平，個別化教育計劃委員會成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長期教育目標(biāo)。

長期教育目標(biāo)反映了教師和家長對殘疾兒童通過一年的教育教學(xué)所能達(dá)到的新的成就水平的估計和期待。在擬訂長期教育目標(biāo)時，各委員會成員要考慮以下幾個問題：①兒童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所擬訂的長期教育目標(biāo)是否具有實現(xiàn)的可能性？④急需滿足的特殊教育需要是什么？⑤為實現(xiàn)長期教育目標(biāo)需要投入多少學(xué)時？

通過對以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面沒有取得進(jìn)步；哪些方面進(jìn)步比較快哪些方面進(jìn)步比較慢；哪些教育或環(huán)境因素對學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，哪些因素沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響等等。在擬訂教育目標(biāo)時，可以把重點放在外界因素能夠產(chǎn)生積極影響的方面，在進(jìn)步比較快的領(lǐng)域把期望值定得高一點，而在進(jìn)步比較慢的領(lǐng)域期望值定的低一點。

教育目標(biāo)能否在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)也是一個必須考慮的問題，由于殘疾兒童的成就水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長這種差距會越拉越大，因此，一定要選擇那些實際可行的，符合兒童社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展需要的教育目標(biāo)。

在選擇了若干長期教育目標(biāo)之后，委員會成員還需要優(yōu)先考慮的。一般先把教育目標(biāo)由簡單到復(fù)雜排列一個順序，然后把最基本的知識和技能作為優(yōu)先考慮的教育目標(biāo)。在兒童打下一定基礎(chǔ)之后，再考慮學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識和技能。

完成教育目標(biāo)所需的時間對長期教育目標(biāo)的擬訂也有很大的影響。一般來說，目標(biāo)定得越高，所需的教育時間就越長。委員會成員可以根據(jù)教學(xué)時間的多少來擬訂長期教育目標(biāo)，也可以按照各個教育目標(biāo)的重要性來分配時間。如果長期教育目標(biāo)比較重要或定比較高，所需的教學(xué)時間比較長，那么長期教育目標(biāo)的數(shù)量就應(yīng)該少一些。

（三）確定短期教學(xué)目標(biāo)

在兒童目前的成就水平與為他擬訂的目標(biāo)之間制定若干細(xì)小的階段目標(biāo)，即可獲得短期教學(xué)目標(biāo)。個別化教育計劃的編制目的是給教師提供一個一般性的指導(dǎo)，為編寫教學(xué)計劃開展教學(xué)活動提供依據(jù)，因此，個別化教育計劃中的短期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)之間有著緊密的聯(lián)系，同時也有區(qū)別。

個別化教育計劃中的短期教學(xué)目標(biāo)也用于描述教師和家長期望兒童在某個領(lǐng)域和某個規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)的東西。但是，和教師個人編寫的教學(xué)目標(biāo)不同，個別化教育計劃中的教學(xué)目標(biāo)通常是按周、月或季度來設(shè)計的，而教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)已進(jìn)一步細(xì)化為每天或每周擬完成的具體教學(xué)活動等。另外，在教師個人編寫的教學(xué)計劃中要說明具體的教學(xué)方法、教學(xué)用具和教學(xué)活動等，而在個別教育計劃中一般不包括這些細(xì)節(jié)。

由于短期教學(xué)目標(biāo)是一些階段性的目標(biāo)，因此，在擬定短期教學(xué)目標(biāo)時一般采用任務(wù)分析法。

所謂任務(wù)分析法，就是把一項任務(wù)分解若干按順序排列的小任務(wù)的過程，它包括任務(wù)分解、描述和排列等環(huán)節(jié)。具體的做法有以下兩種：

1、逆向分析法

大多數(shù)目標(biāo)都可以分解若干按順序發(fā)展的組成部分。如果從某個目標(biāo)開始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，這種方法就是逆向分析法。例如，假設(shè)某個目標(biāo)是“掌握需進(jìn)位的兩個數(shù)相加的計算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學(xué)會需進(jìn)位的一個數(shù)相加一個一位數(shù)，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學(xué)會不用進(jìn)位的兩個數(shù)相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學(xué)會不用進(jìn)位的一個兩位數(shù)相加一個一位數(shù)，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學(xué)會不用進(jìn)位的兩個一位數(shù)相加，記為水平E。假設(shè)E是兒童目前的成就水平，那么對任務(wù)A的分解到此就可以結(jié)束了。

有些目標(biāo)不太容易進(jìn)行任務(wù)分解。在這種情況下可參照布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類系統(tǒng)進(jìn)行分解，即把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由高到低劃分為評估、綜合、分析、應(yīng)用、理解和知識六個層次，每個層次又分為若干水平。

對已確定的短期教學(xué)目標(biāo)要用具體、可觀測的行為來描述，即說明兒童在每個階段要學(xué)會做什么，掌握的標(biāo)準(zhǔn)是什么，例如，假設(shè)某個目標(biāo)是“能根據(jù)鐘表指針?biāo)谖恢谜f時間”，短期教學(xué)目標(biāo)可以定為：①能正確地說出時間，如9點37分，11點23分，4點58分，三次測驗，正確率為100%；②能以5分為單位說出時間，如6點15分，2點45分，12點35分，三次測試，正確率為100%；等等。

用可觀測的行為描述完所有的短期教學(xué)目標(biāo)之后，還要依由簡單到復(fù)雜順序把它們呈現(xiàn)出來。

2、正向分析法

另一種制定短期教學(xué)目標(biāo)的方法是從兒童目前的成就開始向目標(biāo)的方向逐步提高教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，即為正向分析法，例如，假設(shè)某個目標(biāo)是“能用電子秤測量物品的重量”，那么短期教學(xué)目標(biāo)可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩(wěn)地放在秤盤上，記為水平B;認(rèn)識學(xué)用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數(shù)字并說出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位來說明所測量的那個物品的重量，記為水平F。

正向分析法的一個特點是可以先不列出目標(biāo)。從目前的成就水平開始編制短期教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)所列出的教學(xué)任務(wù)剛剛滿一年的時間，那么最后列出的那個教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)。當(dāng)然，也可以先列出目標(biāo)。用正向分析法將目標(biāo)分解為一系列短期教學(xué)目標(biāo)之后，如果發(fā)現(xiàn)完成這些短期教學(xué)目標(biāo)需要一年以上的時間或不需要一年的時間，可以調(diào)低或調(diào)高目標(biāo)的難度水平。

（四）確定相關(guān)的服務(wù)

為了確保特殊教育的質(zhì)量，在教學(xué)過程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，包括各種發(fā)展性的、矯正性的和支持性的服務(wù)。在個別化教育計劃的制定過程中必須對所需相關(guān)服務(wù)的種類、數(shù)量和時間、由誰提供相關(guān)服務(wù)、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)等予以說明。

1、所需相關(guān)服務(wù)的種類

相關(guān)服務(wù)的種類主要有以下幾種：

（1）言語/言語治療師

當(dāng)兒童有言語或語言方面的障礙時，一般建議他接受該項服務(wù)。包括語言理解或表達(dá)的訓(xùn)練，構(gòu)音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個別的，也可以是小組進(jìn)行的。

（2）物理治療和職業(yè)治療

如果兒童的身體或運動方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業(yè)治療。物理治療一般需要使用某些特殊設(shè)備進(jìn)行身體鍛煉以便改善殘疾整個身體的功能和力量；而職業(yè)治療一般集中在精細(xì)動作的訓(xùn)練，如練習(xí)寫字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。

（3）藝術(shù)治療 該項服務(wù)可以提高兒童的創(chuàng)造力、精細(xì)動作技能、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（4）音樂治療

該項服務(wù)可以提高兒童的主動性、社交性、言語和溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（5）心理咨詢

該項服務(wù)可以幫助家長和教師了解某種殘疾的性質(zhì)，如何開展家庭教育，如何獲得社會支持，如何調(diào)節(jié)情緒等。

兒童、教師和家長需不需要相關(guān)服務(wù)、需要那么相關(guān)服務(wù)與殘疾兒童的類別、教育安置形式以及安排了什么課程有關(guān)。一般來說，像盲、聾、肢休殘疾孤獨癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關(guān)服務(wù)的種類比較少或不需要相關(guān)服務(wù)。

目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，也就是說，盡可以地讓他們在正常的環(huán)境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學(xué)校的普通班級里，那么給普通班教師提供咨詢和輔導(dǎo)是非常的必要的，否則，這種教育安置不會取得很好的效果。如果安置在特殊學(xué)校，對于一些比較少見的障礙類型，有時也需要專業(yè)人員提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。

給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類的相關(guān)服務(wù)。例如給聽障兒童安排語言康復(fù)課程，那么相應(yīng)地要提供聽覺評估、助聽器佩帶、聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、家長咨詢、教師咨詢、職業(yè)咨詢、心理學(xué)服務(wù)等相關(guān)服務(wù)。

2、所需相關(guān)服務(wù)的數(shù)量和時間

除了說明擬訂提供相關(guān)服務(wù)外，在個別化計劃中還需要說明給兒童提供每種服務(wù)的數(shù)量和時間。一般先要說明每一種服務(wù)開始和停止的日期、每周次數(shù)、每次服務(wù)持續(xù)的時間，然后確定在每周的什么時間提供該種服務(wù)。例如，假設(shè)準(zhǔn)備給某位孤獨癥兒童實施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，從2005年3月15日開始到6月15日結(jié)束，在每周的一、三、五上午進(jìn)行訓(xùn)練，每次1小時。這些內(nèi)容都應(yīng)該在個別化教育計劃中寫清楚。

一旦確定了每種相關(guān)服務(wù)開始和結(jié)束的日期、每周服務(wù)的次數(shù)和時間，原則上這些內(nèi)容是不能更改的，除非經(jīng)過委員會開會討論同意。不過，有時在服務(wù)總量不變的情況下也可以做一些小的調(diào)整。例如，原來在個別化教育計劃中準(zhǔn)備每周給兒童提供

兩次咨詢服務(wù)，分別安排在周二和周五下午，每次1小時，后來因為時間上和其它事情的沖突，提供該服務(wù)的人員根據(jù)自己的判斷，認(rèn)為把時間調(diào)到周一和周四下午，每次1小時，不會影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調(diào)整。

3、由誰提供相關(guān)服務(wù)

在個別化教育計劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關(guān)服務(wù)，不管學(xué)校是否有條件提供這些服務(wù)。如果學(xué)校有條件，一般先由學(xué)校自己提供服務(wù)；如果沒有條件，例如，學(xué)校缺少言語治療師、物理治療師、職業(yè)治療師，就要利用社會的資源，以便使兒童獲得所需的服務(wù)。

如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種：

（1）與附近的幾所學(xué)校共同租幾位專業(yè)人員，讓這些專業(yè)人員定期到各校提供相關(guān)服務(wù)。

（2）與某些公共的服務(wù)機構(gòu)如社區(qū)醫(yī)院、心理健康服務(wù)中心、肢體殘疾兒童康復(fù)服務(wù)中心等簽訂長期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機構(gòu)接受公費的服務(wù)了。

（3）與某些私立機構(gòu)如孤獨癥兒童評估與訓(xùn)練中心、口吃矯治中心等簽訂長期的合同，由學(xué)校出錢，本校的殘疾兒童都可以到這些機構(gòu)接受某些特殊服務(wù)。

4、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)

確定所需服務(wù)的種類、數(shù)量、時間和由誰提供服務(wù)之后，接下來就是考慮各種服務(wù)以及與教學(xué)之間的協(xié)調(diào)問題。

提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關(guān)服務(wù)的安排必須以促進(jìn)教育教學(xué)為基本的出發(fā)點，并且應(yīng)該注意以下幾點：

（1）盡量不妨礙教育計劃中的重要課程的學(xué)習(xí)。

（2）利用課堂教學(xué)強化相關(guān)服務(wù)的效果

（3）建立一種監(jiān)控服務(wù)質(zhì)量的有效機制。

個別化教育計劃委員會成員與其他教育和服務(wù)人員之間必須定期交換意見，以便建立良好的溝通關(guān)系，使所安排的各項和服務(wù)產(chǎn)生最大的收益。

（五）確定教育評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法和時間

在個別化教育計劃實施了大約一學(xué)期或一年時，應(yīng)該對教育效果進(jìn)行評價。為了使教育評價成為教育質(zhì)量管理的有效工具，有關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和制定個別化教育計劃時就應(yīng)該明確地提出。

1、關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)

在制定長期教育目的時個別化教育委員會的成員還應(yīng)該確定什么是達(dá)到教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。如果每個教育目標(biāo)都用可觀測的行為來描述，那么在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，就可以對這些教育目標(biāo)的完成情況實施測量和評價了。例如，在語文教學(xué)的評價中，詞匯掌握的標(biāo)準(zhǔn)可以確定為：給學(xué)生呈現(xiàn)從本學(xué)年學(xué)過的生詞中選出來10個生詞，讓他寫詞義，正確率100%為通過。如果把這10個生詞的詞義都正確的寫出來了，他就達(dá)到了該項評價的標(biāo)準(zhǔn)。

確定每個教育目標(biāo)的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)都需要經(jīng)過仔細(xì)的考慮，因為目標(biāo)若定得太高了，永遠(yuǎn)不可能實現(xiàn)，這樣的目標(biāo)是毫無意義的；若定得太低了，通過一學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)，兒童沒有取得多大的進(jìn)步，會耽誤良好的發(fā)展時機。

目前確定評價方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務(wù)所用的時間，三是正確率加完成任務(wù)所用的時間。究竟采用哪一種方式，可以根據(jù)教育目標(biāo)的要求來定。一般來說，如果只強調(diào)正確率，就采用第一種；如果只強調(diào)速度，就采用第二種；如果即強調(diào)正確率又強調(diào)速度，就采用第三種。

2、關(guān)于評價方法

評價方法的選定取決于教育目標(biāo)的性質(zhì)和兒童的特征。

首先，不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)往往要使用不同的評價方法。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)通常涉及記憶、理解、應(yīng)用、分析和綜合等技能，所以評價方法一般為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗或教師自編測驗。例如，為了檢查兒童是否已經(jīng)掌握了兩位數(shù)的加法，可以讓學(xué)生做20道兩位數(shù)的加法題，正確率必須達(dá)到80%.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與興趣、態(tài)度、動機、價值觀等有關(guān)，其評價方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個兒童的厭學(xué)情緒，必須通過觀察和訪談了解厭學(xué)的程度和原因，然后盡可能地增加學(xué)習(xí)活動的趣味性，消除導(dǎo)致厭學(xué)的原因，最后再通過觀察和訪談評價教育干預(yù)的效果。

心理動作領(lǐng)域的評價方法一般使用涉及反應(yīng)、運動速度、靈巧性、強度和持久性等內(nèi)容的心理測驗。

其次，在選擇評價方法時還要考慮兒童的殘疾類型和性格特征等，例如，對于盲童、聾童和學(xué)習(xí)障礙兒童等，所用的測驗最好沒有時間限制；對弱智和孤獨癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對表達(dá)能力差的兒童不要用口試；對肢體障礙兒童不要用筆試或動作技能測驗等。

另外，對于性格孤僻、容易焦慮和無法配合測驗的兒童，不宜采用測驗法。對這些兒童最好通過直接觀察或與家長和教師訪談來實施評價。

3、關(guān)于評價時間

正式的教育評價一般在學(xué)期末或?qū)W年要結(jié)束時舉行。不過，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃u價次數(shù)，可以更好地發(fā)揮教育評價在教育教學(xué)中的作用。教師每天都可以做課堂小測驗，可以觀察兒童在學(xué)習(xí)具體的任務(wù)或參加小組活動的表現(xiàn)。通過這些形成性評價，教師能夠監(jiān)控兒童的進(jìn)步，保證兒童在學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識和技能之前已經(jīng)掌握了必要的知識和技能。通過這些評價，教師還能掌握有關(guān)兒童發(fā)展變化的最新、最準(zhǔn)確的信息，準(zhǔn)確把握教材和教法，并且可以根據(jù)需要調(diào)整或修改個別化教育計劃。

三、形成正式文件

委員會成員編制完各自負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容之后，委員會主席就要召集全體會議，對整個個別化教育計劃進(jìn)行討論和修改。

出席會議的人員除了教師、家長、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家等基本成員外，還應(yīng)該包括提供相關(guān)服務(wù)的人員。必要時，也請兒童本人參加會議。通過仔細(xì)的討論和修改，最后形成一份正式的書面文件。這份文件經(jīng)家長及其他委員會成員簽字后生效。

一、關(guān)于個別化教學(xué)

（一）定義：個別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計。更具 體的說，它是指在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計不同的教學(xué)計劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評價方法進(jìn)行教學(xué)工作，從而使班級中的每一個學(xué)生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。

（二）個別化教學(xué)的實施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：

1、對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的教學(xué)結(jié)果有明顯而詳盡的陳述。

2、對每個學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實狀況、學(xué)業(yè)方面的餓所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。

3、教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。

4、根據(jù)每個學(xué)生具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運用成功的教學(xué)經(jīng)驗。

5、教學(xué)對象根據(jù)實際需要可多可少。

這一點和“個別教學(xué)”是有明顯區(qū)別的。“個別教學(xué)”是一種“一對一”的教學(xué)實施形態(tài)，一個老師教一個學(xué)生。它可能是個別化教學(xué)，也可能不是。而個別化教學(xué)可以采用“一對一”的形式，也可以采取小組教學(xué)，個別學(xué)習(xí)，集體教學(xué)等等形式。

6、運用適應(yīng)學(xué)生個人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個人能力的學(xué)習(xí)時間。

7、教學(xué)過程有及時而經(jīng)常的反饋。

（三）個別化教學(xué)的意義

1、個別化教學(xué)可以保障智力落后兒童接受合適教育的權(quán)利，實現(xiàn)教育機會均等的理想。

2、個別化可以充分發(fā)揮特殊教育的作用，有效地保障每一個智力落后兒童都能在原有基礎(chǔ)上取得應(yīng)有的進(jìn)步。

3、個別化教學(xué)還能夠適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

二、關(guān)于個別化教育計劃

（一）定義：個別化教育計劃（簡稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實際需要而提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的書面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構(gòu)想或規(guī)劃，又是教育工作者對他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

一般情況下0-3歲兒童3個月要調(diào)整一次計劃、3-6歲的兒童半年要調(diào)整一次計劃、年齡大一點的一年要調(diào)整一次計劃。

(二)個別化教育計劃的意義和作用

1、智障兒童都有各自不同的身心發(fā)展特征，存在著較大的個別差異和個體內(nèi)差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個別化教育計劃非常尊重學(xué)生的個別差異和個體內(nèi)差異。

2、個別化教育計劃是從事智障兒童教育工作者的一項基本技能，具備此技能幫助你更專業(yè)的去了解分析學(xué)生。（如果一個特殊特殊無個別教育計劃，你從事的就不是特殊教育，個別教育計劃是特殊教育的核心，作為教師必須會制定個別教育計劃。）

3、個別化教育計劃是個別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計，是使智障兒童獲得適合教育服務(wù)的重要保證。

4、個別化教育計劃是教師，家長，學(xué)校對某兒童實施教育的承諾，這一承諾會受到家庭、學(xué)校、社會的監(jiān)督和檢查。

5、個別化教育計劃的制定需要的是團(tuán)隊工作的力量，這樣就加強了教師，家長，以及其他相關(guān)服務(wù)人員之間的溝通和協(xié)作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協(xié)作，更充分的去分析了解孩子，做到計劃的準(zhǔn)確性，從而更好的實施其計劃。（如：對肢體不協(xié)調(diào)來說，醫(yī)療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過教育讓孩子的功能發(fā)生變化，通過活動發(fā)展孩子的潛能。）

6、個別化教育計劃為教師的教育教學(xué)指明了方向，為實施教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

7、個別化教育計劃可檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，因此它是對兒童作教育評量的重要依據(jù)，同時也可檢測教師的教學(xué)情況。（學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一種手段，發(fā)展功能是目的。）

三、個別化教育計劃的操作程序

在個別化教育計劃制訂的過程中，整個過程應(yīng)該包括三個大的環(huán)節(jié)：教育評估、召開IEP綜合分析研判會議、擬訂個別化教育計劃。

（一）教育評估

教育評估又包括教育診斷和課程評量

1、教育診斷

一個確定入學(xué)的學(xué)生對我們來講，前期最重要的就是要了解學(xué)生的基本情況，通過一些量表的評量、觀察來了解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平及學(xué)習(xí)特質(zhì)，并形成教育診斷報告書，以便設(shè)計出更適合其發(fā)展的個別化教育計劃。

通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個部分（學(xué)生檔案）：

①、學(xué)生的基本資料：主要含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史??等

②、學(xué)生的家庭資料：主要含父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家人關(guān)系、家長教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習(xí)慣??等

③、學(xué)生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉(zhuǎn)移、視知覺等)；聽力（含聽力損失值、類型、兩耳聽力、語言聽力、聽知覺等）；神經(jīng)系統(tǒng)功能以及其它情況。

④、學(xué)生的認(rèn)知功能：含認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知形態(tài)、適應(yīng)行為等

⑤、學(xué)生的語言能力：含語言理解、表達(dá)方式（單音節(jié)、雙音節(jié)）、語言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)與功能等。（不能講話是因為發(fā)音器官問題、認(rèn)知問題還是氣力不夠?qū)е虏荒馨l(fā)音。）

⑥、學(xué)生的動作能力：含大小肌肉動作、運動能力、關(guān)節(jié)肌力等

⑦、社會情緒：含不適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、異常行為、各種環(huán)境中之行為等（描述行為，了解背后的原因）

2、課程評量（指導(dǎo)實操）：

課程評量：

通過某課程對學(xué)生現(xiàn)有的能力水平所做的一個全面的評估,從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合發(fā)展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

（二）召開IEP綜合分析研判會議

1、會議的主要目的：

（1）從不同人員的角度，家長、教師（正副班主任，相關(guān)科認(rèn)老師）、醫(yī)療人員、治療師、專業(yè)技術(shù)人員等，通過不同的方法（觀察，調(diào)查、談話、評量）了解學(xué)生不同層面（生理、動作、感知、情緒、行為等等）的實際情況，并找到影響身心發(fā)展的原因（家庭、學(xué)校、社會、生理、心理），了解學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)弱勢，為制訂學(xué)生的個別化教育計劃盡可能提出準(zhǔn)確的理論依據(jù)。

（2）挖掘?qū)W生的潛力，擬訂支持輔助系統(tǒng)的人員，方式和支持程度，確定相關(guān)服務(wù)等。

（3）讓各參與人員對學(xué)生的情況有全面系統(tǒng)的了解，并能互相溝通，便于各類人員的互相理解和協(xié)作。

2、會議的主要內(nèi)容

（1）學(xué)生的障礙類別：指出是何類智力障礙。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)弱勢：可以做學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點狀況描述，也可從課程領(lǐng)域的角度出發(fā)做學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢分析。

（3）障礙影響：分析學(xué)生的主要障礙對學(xué)習(xí)、生活及適應(yīng)環(huán)境的負(fù)面影響。

（4）學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撃埽褐饕鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)階段的能力情況做學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)情況的預(yù)估。

（5）建議對策：主要針對其優(yōu)弱勢及需求程度而定，確定對策方法，內(nèi)容、支持的程度、環(huán)境、人員等。

（6）安置：指出安置在何校（機構(gòu)）何班。

（7）教育重點：根據(jù)課程評量而擬訂，每個領(lǐng)域均應(yīng)確立重點，教育重點可作為該生在這一領(lǐng)域一學(xué)年的長期目標(biāo)。（8）其他建議，與會人員及家長的要求及教學(xué)相關(guān)建議。

（9）會議記錄員必須對會議的過程進(jìn)行詳細(xì)記錄（會議的時間、地點、與會人員、主持人、記錄人、發(fā)言人、會議的目的，會議的內(nèi)容），所有與會人員在會議結(jié)束后必須簽名。

四、個別化教育計劃（IEP）的制定

個別化教育計劃的制定，意味著教育評估和綜合分析會議結(jié)束后，教師（含相關(guān)服務(wù)人員）必須針對學(xué)生的身心特征和教育需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練、治療目的進(jìn)行具體的設(shè)計、安排形成文字及書面材料，以便為后面的教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)。制定IEP的過程中，具體包括兩個部分即選擇目標(biāo)和敘寫目標(biāo)。

（一）選擇目標(biāo)

選擇目標(biāo)包括選擇長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

長期目標(biāo)是指學(xué)生在某領(lǐng)域在一年的學(xué)習(xí)重點，其主要依據(jù)是：

1、學(xué)生的年齡特征；

2、學(xué)生在進(jìn)行課程評量后各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢分析及教育建議對策（學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)：對弱勢區(qū)是否定為發(fā)展目標(biāo)，沒有發(fā)展的和已經(jīng)發(fā)展的不必作計劃，1分和2分做計劃要多一些）；

3、學(xué)生在環(huán)境中的首要需求（基本能力：獨立進(jìn)餐、獨立如廁、獨立喝水等）；

4、家長的意見和需求；

5、學(xué)生下一安置階段的環(huán)境需求；

6、教師對學(xué)生的觀察和了解（學(xué)生下一步最重要的發(fā)展是什么能力）。

一般情況下,我們在對新生制定計劃時,首先根據(jù)家長的介紹、意見需求和教師的觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從學(xué)生的優(yōu)勢、弱勢、難點入手制定計劃目標(biāo)，往往效果比較明顯。短期目標(biāo)是指達(dá)成長期目標(biāo)具體的細(xì)致的步驟和內(nèi)容，是完成長期目標(biāo)的重要保證，它以學(xué)生身心發(fā)展、知識能力的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，隨著學(xué)生系統(tǒng)知識能力的形成，逐步完善，最后達(dá)到長期目標(biāo)的達(dá)成。

主要依據(jù)是課程各領(lǐng)域的具體評分及側(cè)面分析圖。

（二）敘寫目標(biāo)

個別化教育計劃的制定，最后要形成書面文件，敘寫也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，只有敘寫精練準(zhǔn)確，才能指導(dǎo)具體的教學(xué)實施，通常

敘寫要把握這樣幾個原則：簡潔、具體、可操作、可評量。

長期目標(biāo)的敘寫:

長期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo),用詞較為籠統(tǒng),不要求很精確.通常是以一個動詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成該課程領(lǐng)域本的長期目標(biāo).這些動詞一般包括:認(rèn)識、了解、增進(jìn)、增強、掌握、學(xué)會等等。

短期目標(biāo)的敘寫：

短期目標(biāo)敘寫時，必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測量的。

敘寫的基本要素：誰/在什么情況下/做什么事情/達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

例如：長期目標(biāo)：增強明明對顏色的分辨能力。

短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（3種顏色以上）。4/5通過

注意：每個長期目標(biāo)1-2個，最多兩個，短期目標(biāo)2-3個

五、執(zhí)行個別化教育計劃（IEP）

個別化教育計劃制定完以后便是計劃的實施，教師要將班級所有學(xué)生的計劃進(jìn)行統(tǒng)整分析，安排設(shè)計教學(xué)，同時教師更要根據(jù)IEP短期目標(biāo)，列出活動計劃，設(shè)計教學(xué)活動。在設(shè)計教學(xué)活動的過程中一定要考慮IEP計劃在實施的過程中進(jìn)行評鑒，一般說來短期目標(biāo)在一學(xué)期或在實際操作過程中要隨時進(jìn)行修改和調(diào)整，長期目標(biāo)一般在一學(xué)年進(jìn)行調(diào)整，制定出新的IEP計劃。