第一篇：德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育

簡介

德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進(jìn)德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國實(shí)行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。當(dāng)時，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國教育部，不失時機(jī)地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。時任教育部部長的蔣南翔，審時度勢，在研究和比較了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗(yàn)開始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點(diǎn)是: 各級各類學(xué)校屬于州一級的國家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實(shí)施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實(shí)施。

德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動促進(jìn)法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動保護(hù)法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)有: 聯(lián)邦一級: 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

州一級: 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會。各州教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為各州文教部長聯(lián)席會議, 該委員會下設(shè)職業(yè)教育委員會。

地區(qū)一級: 行業(yè)協(xié)會, 包括工商行業(yè)協(xié)會、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)協(xié)會、律師協(xié)會、醫(yī)生協(xié)會等經(jīng)濟(jì)組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機(jī)構(gòu), 有8 項重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實(shí)施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機(jī)構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費(fèi)投入

德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主。“雙元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元?？偟膩砜? 德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過傳授獲取職業(yè)行動能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對不斷變化的勞動環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識和能力(職業(yè)行動能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。③職業(yè)進(jìn)修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴(kuò)展職業(yè)行動能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進(jìn)修教育、職業(yè)改行教育)。基本形式

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約70%時間在企業(yè), 30%時間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)專科學(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨(dú)立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實(shí)驗(yàn)員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實(shí)踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升?？拼髮W(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制);三為?？?、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實(shí)踐者。德國認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進(jìn)行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。?？茖W(xué)?？煞譃閹煾祵W(xué)校(行會主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試(師傅)或國家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會教育工作者)”稱號, 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟(jì)助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于?？平逃?。

職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實(shí)施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢行動”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢行動”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢行動”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開信;教育部長與經(jīng)濟(jì)部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢行動”措施包括:實(shí)施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機(jī)電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴(kuò)展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說;確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程;實(shí)施“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)”的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個代表性企業(yè)對職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。

第二篇：德國職業(yè)教育培訓(xùn)

德國職業(yè)教育培訓(xùn)

一、德國職業(yè)教育的基本情況

（一）德國的教育體系

德國的教育體系主要分三個階段。

第一階段為初級小學(xué)教育，從一年級到四年級；

第二階段為初、中等教育，包括職業(yè)教育和普通教育，總學(xué)制為13年。

學(xué)生從小學(xué)四年級畢業(yè)后實(shí)行第一次分流，分為三條渠道，一部分學(xué)生直接進(jìn)入九年制完全中學(xué)，另一部分學(xué)生進(jìn)入五年制中學(xué)，還一部分學(xué)生進(jìn)入六年制中學(xué)。第二次分流是在初中（五年制或六年制中學(xué)）畢業(yè)后，學(xué)生根據(jù)不同職業(yè)要求和學(xué)生家長的意愿，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)制一般2～3年時間。學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后一部分學(xué)生進(jìn)入社會從業(yè)，另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進(jìn)入高一級職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。不管是九年制完全中學(xué)還是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，根據(jù)意愿都可以進(jìn)入到高等院校接受高等教育。

在德國，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，通過讀大學(xué)預(yù)科班，同樣可以進(jìn)入普通高等學(xué)校深造，形成職教與普教之間相互溝通，縱橫交錯而又暢通的網(wǎng)絡(luò)。

（二）德國職業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)

德國職業(yè)教育梯次性很強(qiáng)，呈一種螺旋式循環(huán)上升結(jié)構(gòu)方式，較高

層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次的職業(yè)教育為基礎(chǔ)，而且必須以具有一定職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提，一個經(jīng)九年級初中畢業(yè)后的學(xué)生，經(jīng)“雙元制”職業(yè)教育或培訓(xùn)后，既可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可以在經(jīng)過起碼的職業(yè)實(shí)踐后，為謀求更好的就業(yè)機(jī)會再去接受更高層次的職業(yè)技術(shù)教育，完全取決于自己的意愿和條件。

德國職業(yè)教育的內(nèi)涵很廣。既包括各級各類職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所實(shí)施的各層次職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，也包括如我國目前實(shí)施的各種成人教育，廣播電視教育，在職培訓(xùn)與進(jìn)修，崗前培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)以及各種特種教育等。德國職業(yè)教育主要是在高中階段實(shí)施。

在德國，高中階段普教與職教在校生的比重分別為22%和78%。其中接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生處在不同教育層次的分布比例為：高中階段的職業(yè)教育占89.3%，大專以上的占10.7%。普教與職教分流的時間主要集中在15—19歲之間年齡組，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生占該年齡組全部學(xué)生的39.7%，另外是20—24歲年齡組，占14.1%；25—29歲年齡組僅占1.8%。從性別結(jié)構(gòu)情況看，德國實(shí)行男女機(jī)會均等，國家積極支持并采取措施使青年婦女在平等的基礎(chǔ)上參加所有的職業(yè)教育和培訓(xùn)，據(jù)統(tǒng)計，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的男生占55.2%，女生占44.8%。

德國實(shí)施的職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)制大多采用3年制，占73.5%，其它年限學(xué)制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占

1.5%。

（三）德國職業(yè)教育的實(shí)施形式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要實(shí)施形式，這也是其職業(yè)教育的主要辦學(xué)模式、教學(xué)模式。

在德國，75%以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。他無須經(jīng)過嚴(yán)格的入學(xué)考試即可進(jìn)入企業(yè)或其它用人單位的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受某一職業(yè)的技能培訓(xùn)，同時也可進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)必需的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)理論。德國的青少年很多在高中畢業(yè)之后不是直接升入大學(xué)，而是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受培訓(xùn)。他們?nèi)种r間是在企業(yè)為接受培訓(xùn)，三分之一時間是在學(xué)校進(jìn)行理論教育。學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這種學(xué)習(xí)形式被稱為“雙元制”。

德國的學(xué)校大多沒有規(guī)范的校園，也沒有固定的授課地點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校是這樣，作為職業(yè)學(xué)校，“雙元制”的教學(xué)模式加上開放的學(xué)習(xí)形式就更有利于學(xué)生對社會的了解，有利于對學(xué)生的技能培養(yǎng)。所以，德國職業(yè)學(xué)?？雌饋聿幌裎覀冇∠笾心菢诱?guī)、傳統(tǒng)的學(xué)校，實(shí)際上卻為政府、為社會、為企業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)際操作能力強(qiáng)的優(yōu)秀職工。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校 企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職校的兩個基本培訓(xùn)場所，企業(yè)內(nèi)部的實(shí)習(xí)學(xué)徒制，受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個培訓(xùn)時間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要使受培訓(xùn)者更好的掌握“怎么做”的問題。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。教學(xué)時間約占整個培訓(xùn)時間的30%左右。

受訓(xùn)者的雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒 在企業(yè)，他們是學(xué)徒，受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確的規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)旅行的學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后3年的教育。

兩類師資——實(shí)訓(xùn)教師與理論老師 實(shí)訓(xùn)教師由企業(yè)根據(jù)課程設(shè)置選聘，他們一般是完成“雙元制“職業(yè)培訓(xùn)后具有5年以上職業(yè)時間的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或是經(jīng)“雙元制“培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)時間的各類“?？啤睂W(xué)校畢業(yè)生。

兩種指導(dǎo)文件——《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)施大綱）進(jìn)行：職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行。

兩種教材——實(shí)訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材全面實(shí)用，使得技能培訓(xùn)能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物，他們自選教材，不斷增添新資料，以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。

兩條經(jīng)費(fèi)途徑——企業(yè)與國家、州政府 按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)的。企業(yè)的費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家及州政府支付。

兩種考試——實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識考試 考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。

通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)。

（二）德國“雙元制”職業(yè)教育主要特點(diǎn)

——強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐、技能和為未來工作而學(xué)習(xí)，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”。

體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

——國家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進(jìn)行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的有效體制，雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施，而使整個職教體系得以有效而順利的開展。

——能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上的競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的實(shí)效性等。

第三篇：德國職業(yè)教育考察報告

--精選公文范文--------------------------德國職業(yè)教育考察報告

德國職業(yè)教育考察報告

XX區(qū)職業(yè)教育考察團(tuán)

20**年11月30日至月9日，以XX區(qū)社發(fā)局教育處領(lǐng)導(dǎo)陶國強(qiáng)為團(tuán)長，高橋職校校長尤慶華、群星職校校長顧曉光、新陸職校校長陳野弟、教發(fā)院教研部主任唐水明為團(tuán)員的考察團(tuán)，赴德國考察職業(yè)教育?？疾靾F(tuán)著重考察了2所國立學(xué)校：漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校、慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校，并和巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員進(jìn)行座談。

短暫的考察，收獲頗豐，從中可獲得許多發(fā)展我區(qū)職業(yè)教育的借鑒。

一、本次考察我們所了解的德國職業(yè)教育

1．德國的職業(yè)教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長的意愿而定。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，在從事新的工作。職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓(xùn)——就業(yè)——再培訓(xùn)——再就業(yè)。勞動就業(yè)部門既管理就業(yè)、救助失業(yè)，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會、各同業(yè)公會、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施各司其職，政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員還告訴我們，德國高中學(xué)生需學(xué)2-3門外語，完成學(xué)業(yè)方可進(jìn)入大學(xué)，高中生上大學(xué)所占比率僅約占30-35%，其余學(xué)生選擇高等職業(yè)學(xué)校，比率65-70%以上。

漢----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校相當(dāng)于我國的“中職”，校長在回答我們問詢時說：“我們的學(xué)生畢業(yè)后也可以上大學(xué)，但只能進(jìn)入對口的專業(yè)，即不能進(jìn)綜合性大學(xué)，只能進(jìn)技術(shù)學(xué)院?！彼€介紹說，德國人特別喜歡職業(yè)學(xué)習(xí)，高中考上大學(xué)的，有的也先到港口學(xué)習(xí)三年再讀大學(xué)。

德國的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會。

2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最主要的特點(diǎn),也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。

在德國，約有70%的職校屬于”雙軌制”。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙軌制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙軌制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60％是專業(yè)課程，?40%是普通教育課程。

企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙軌制”的主體。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國經(jīng)濟(jì)部公布的國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個大類、371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實(shí)施。作為學(xué)徒工，企業(yè)發(fā)給學(xué)生每月500-600歐元的生活費(fèi)用。

職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的，職校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，并加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。

雙軌制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)?？己藘?nèi)容分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

據(jù)巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員介紹，在巴伐利亞州，約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。這種體制，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)技術(shù)工人。

近年來，在德國又出現(xiàn)了另一種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

按照德國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關(guān)法律的規(guī)定，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------擔(dān)。職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由國家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。

3．學(xué)校既不需要為生源發(fā)愁，也不需要為學(xué)生就業(yè)去兜售什么，因?yàn)榉煞ㄒ?guī)完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行。

德國職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。相關(guān)法律法規(guī)有、、等。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國立職校學(xué)習(xí)培訓(xùn)。“企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要送出培養(yǎng)對象，企業(yè)會找上門來。對于不了解我們學(xué)校的企業(yè)，學(xué)校才安排去做點(diǎn)宣傳，讓它們知道我們的學(xué)校?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長如是說。

4．培訓(xùn)項目由國家訂立，學(xué)校培養(yǎng)國家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立項目。

德國是16個州聯(lián)邦制國家，每州有自己的教育體系，為使職校培養(yǎng)的人才國家通用，職校培訓(xùn)項目由國家訂立。學(xué)校都培養(yǎng)國家認(rèn)可的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓(xùn)項目。職業(yè)教育，都針對整個經(jīng)濟(jì)政策而言，作為國家經(jīng)濟(jì)范疇，宏觀的。

考察中我們了解到，德國的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等等，都有政府提出的明確而具體的要求。同時還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正做到了有法可依，法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行。

5．從漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)?？吹聡毿５?個組成部分：“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”。

漢堡共有50所國立職業(yè)學(xué)校，其中19所是工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)校，其中5所學(xué)校全招女生；其他31所均是商業(yè)方面的。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校建于1870年，是漢堡最為古老的學(xué)校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。該?，F(xiàn)有61個班級，1343位學(xué)生，70名教師，45個授課點(diǎn)，6個----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------計算機(jī)教室，1個自學(xué)中心，1個餐廳實(shí)習(xí)點(diǎn)，1艘港口實(shí)習(xí)船。

國立職業(yè)學(xué)校一般都包含“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”2個部分。

該?！罢?guī)部”有港口、倉庫、船廠三個領(lǐng)域的專業(yè)，承擔(dān)著為漢堡360家企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生都由港口和造船類企業(yè)與學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)，學(xué)制3年至年。三個領(lǐng)域，各設(shè)一個科長，科長與企業(yè)有聯(lián)系、溝通。

港口領(lǐng)域培養(yǎng)11種與港口有關(guān)的職業(yè)，如：倉庫管理技工、倉庫經(jīng)營技工、倉庫搬運(yùn)技工、倉庫包裝技工······“倉庫”行業(yè)在漢堡很重要，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校一年為港口培養(yǎng)701人，包括港口船長等人才。

造船領(lǐng)域的專業(yè)有：船舶結(jié)構(gòu)機(jī)械工、板金工、造船工。

該校還培養(yǎng)來自鐵路、銀行等單位需要的保鏢、保安、安全人員。

學(xué)校生源來自全國各地，但需要他們的企業(yè)都在漢堡。

學(xué)生或定期集中一段時間在學(xué)校接受理論培養(yǎng)，集中一段時間在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)；或分期每周2天----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在校上課，3天在廠里工作。定期與分期，根據(jù)企業(yè)需要決定。這是典型的德國職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國立學(xué)校。

企業(yè)都想知道學(xué)生在學(xué)校里學(xué)些什么，學(xué)校也想知道學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的情況。因此，學(xué)校主管部門的教師常常到360家工廠去了解情況，并聽取對教學(xué)的要求。

該?！皽?zhǔn)備部”為紀(jì)律差的、學(xué)習(xí)差的學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)生自己還不知道從事何種職業(yè)，學(xué)校幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步明確專業(yè)。德國中小學(xué)年教育制，紀(jì)律差學(xué)習(xí)差的學(xué)生，后2年到準(zhǔn)備部，由學(xué)校幫助他做就業(yè)準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備教育的學(xué)生還在學(xué)習(xí)期內(nèi)，由學(xué)校情報中心推薦過來。學(xué)校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。如果找不到工作，學(xué)校把他們交到勞工部，勞工部把他們當(dāng)作失業(yè)人員登記。

職業(yè)準(zhǔn)備部在建設(shè)工地也有教學(xué)點(diǎn)，學(xué)習(xí)泥瓦匠等。

職業(yè)準(zhǔn)備部還在監(jiān)獄設(shè)有教學(xué)點(diǎn)，幫助失足青少年及社會成員作出獄后的就業(yè)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備部的學(xué)習(xí)采用項目制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目過程中形成興趣。學(xué)校還對他們加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的思想教育、前途教育。當(dāng)然，對有些學(xué)生，學(xué)校對其無能為力。

6．慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校見聞。

慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高級服裝設(shè)計師。

這所學(xué)校已有100多年歷史，校舍歐洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宮殿，當(dāng)今是慕尼黑的文物保護(hù)單位。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務(wù)，指導(dǎo)她們各種場合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們設(shè)計制作自己喜歡的各類服裝的情趣。現(xiàn)在，她是一所只要愿意人人可以免費(fèi)進(jìn)來的學(xué)校，學(xué)生只需買些材料。

為了培養(yǎng)高級服裝設(shè)計師，教學(xué)不僅僅停留于二維，還進(jìn)行塑泥人、剪裁、服裝、造型設(shè)計等三維動手實(shí)踐，通過制圖制版、立體剪裁、造型設(shè)計，培養(yǎng)動手能力。學(xué)校還經(jīng)常為學(xué)生提供參觀時裝展覽、參觀博物館等活動，學(xué)生參觀的視野從本城、本州、本國，一----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------直到米蘭、羅馬等地。我們一一參觀了學(xué)生正在動手操作的課堂，參觀了學(xué)生完成的服裝創(chuàng)意設(shè)計的展示室。學(xué)生的作品，樣式豐富多彩，構(gòu)思新穎獨(dú)特。這些作品，曾由藝術(shù)總監(jiān)送至制衣廠的服裝設(shè)計部作為廣告展示。

據(jù)介紹，服裝設(shè)計學(xué)習(xí)過程中，教師常常通過項目組織學(xué)習(xí)，圍繞一個主題、一項任務(wù)，把學(xué)生組織到一起。學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。

7．德國對職業(yè)教育從業(yè)人員的要求嚴(yán)格。

考察中，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長、巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員對我們都有如下介紹：德國對職業(yè)學(xué)校教師的技能有很高的要求：職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有教育學(xué)背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)入的過程是：經(jīng)過國家考試合格，到學(xué)校任教2年；2年試用期內(nèi)，既有教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，又有專業(yè)進(jìn)修；試用期結(jié)束再經(jīng)過國家考試，合格者進(jìn)入學(xué)校成為----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------正式教師，政府終身雇用。月收入為3500歐元，與其他學(xué)校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同。

“職業(yè)學(xué)校教師必須干過這一專業(yè)才能執(zhí)教此專業(yè)，唯此，學(xué)生學(xué)習(xí)才有信心。我們學(xué)校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術(shù)學(xué)會成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會做產(chǎn)品專業(yè)介紹?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長以強(qiáng)調(diào)的口吻對我們說。

慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的教師，大多畢業(yè)于藝術(shù)院校，且有造型設(shè)計經(jīng)歷，有位上海師大藝術(shù)系畢業(yè)的服裝設(shè)計碩士、高級服裝設(shè)計師張女士，在此已執(zhí)教15年。我們進(jìn)入教室時，她的學(xué)生正在以“我”為題設(shè)計姿態(tài)各異的造型。

8．學(xué)校的管理系統(tǒng)簡潔，人員精干。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校擁有60多個班級、70多名教師、1300多名學(xué)生，管理系統(tǒng)只有一名校長，一名副校長，下設(shè)4個部門，各部門一名負(fù)責(zé)人。每周校長與四個部門負(fù)責(zé)人舉行例會，布置具體工作。----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的管理系統(tǒng)大體也如此。

二、德國職業(yè)教育特點(diǎn)及其對我們的啟示

1．同生產(chǎn)緊密結(jié)合。相對于學(xué)校制職業(yè)教育，雙軌制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

2．企業(yè)和社會力量廣泛參與。

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

除學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合外，還發(fā)動社會力量共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔(dān)義務(wù)，推動職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。

3．在雙軌制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險。

這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

4．同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙軌制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

5．重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是德國師資隊伍建設(shè)中的主要特點(diǎn)。通----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------過激烈的競爭，他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識，精湛的技能，快捷的效率。這對我們的師資隊伍建設(shè)有普遍的借鑒意義。

結(jié)束語：德國的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，早有所聞。德國的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。德國產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣正在于此。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因?yàn)樗麄冝r(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓(xùn)的人難以勝任。在德國，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。因此，在德國各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

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第四篇：德國職業(yè)教育新動向

德國職業(yè)教育新動向

德國職業(yè)教育與工商界緊密合作具有悠久傳統(tǒng)。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，德國有近60%的青年接受雙元制培訓(xùn)，學(xué)生每周在企業(yè)實(shí)習(xí)3～4天，輔之以職業(yè)學(xué)校實(shí)用理論的教學(xué)和普通教育，它確保了學(xué)生的高就業(yè)率，超過95%的培訓(xùn)人在畢業(yè)后首次就可以在勞動市場找到工作。大學(xué)與企業(yè)界的合作因里斯本公約和博洛尼亞進(jìn)程的推動也日益緊密和增強(qiáng)，業(yè)主和教育界的代表定期舉行各種會議討論就業(yè)市場的需求，行業(yè)協(xié)會在高等教育立法和制定政策時發(fā)揮重要作用，大學(xué)校董會有更多工商界的代表參與。

在博洛尼亞進(jìn)程框架內(nèi)，提高就業(yè)能力已成為德國各級學(xué)習(xí)計劃的中心目標(biāo)。在編制學(xué)習(xí)計劃時，大學(xué)和經(jīng)濟(jì)部門的代表進(jìn)行協(xié)商從一開始就考慮企業(yè)就業(yè)能力的要求，提高對資格證書最低要求的標(biāo)準(zhǔn)。在某些課程領(lǐng)域和一些具體專業(yè)，公司代表幫助評價勞動力市場的需求，高等教育與職業(yè)教育相互滲透的趨勢更加明顯。

課程計劃要強(qiáng)調(diào)理論知識的實(shí)際應(yīng)用，保證學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力。在德國，一種新型的學(xué)習(xí)項目即大學(xué)學(xué)校科目學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的（高等）雙元制計劃在迅速發(fā)展。

2007年，德國有249所高等學(xué)校和24000家企業(yè)合作開設(shè)了675個（高等）雙元制學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生畢業(yè)后可以同時獲得高等教育學(xué)歷和職業(yè)資格證書。大學(xué)和企業(yè)公司職員的交流與流動也加速了知識的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)了合作伙伴關(guān)系的相互理解。

（《中國職業(yè)技術(shù)教育》2009年第6期 周滿生 文）

中職生就業(yè)把握三大關(guān)系

山西職業(yè)教育協(xié)會常務(wù)副會長徐仲安撰文認(rèn)為，新形勢下，大力發(fā)展職業(yè)教育要切實(shí)處理好以下三個關(guān)系：

在辦學(xué)機(jī)制上，要處理好學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，企業(yè)是需要人才的地方，兩者之間是一種供求的關(guān)系、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，更是相互依存的關(guān)系。雙方合作的前提是公平公正，關(guān)鍵是人才的數(shù)量和質(zhì)量，分歧是用人的待遇與權(quán)益保障，合作的主導(dǎo)作用取決于人才質(zhì)量的優(yōu)劣。校企合作要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在信息交流上，讓企業(yè)了解學(xué)校的教育教學(xué)過程，讓學(xué)校了解企業(yè)的經(jīng)營管理、企業(yè)文化和生產(chǎn)流程、新業(yè)績、新方向等；在資源共享上，企業(yè)家為學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)、設(shè)備和實(shí)踐機(jī)會，學(xué)校讓企業(yè)參與學(xué)校的課程設(shè)置等；在人才培養(yǎng)上，學(xué)?？梢耘山處煹焦S體驗(yàn)企業(yè)文化；學(xué)習(xí)技術(shù)技能，企業(yè)也可派技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)授課。同時，要建立合作長效機(jī)制，對雙方的權(quán)利與義務(wù)作出明確規(guī)定，用制度確定下來，規(guī)范雙方的行為，以保證合作的穩(wěn)定性和長期性。

在學(xué)生培養(yǎng)上，要處理好職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的關(guān)系。在培養(yǎng)技能型人才的過程中，職業(yè)知識是基礎(chǔ)，職業(yè)技能是手段，職業(yè)素養(yǎng)是靈魂，三者是一個有機(jī)的整體。職業(yè)技能是展示職業(yè)素養(yǎng)的重要載體，職業(yè)素養(yǎng)是提升職業(yè)技能的核心動力。沒有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，就沒有過硬的職業(yè)技能。

在就業(yè)保障上，要處理好送出去與留得住的關(guān)系。從學(xué)生到工人，從學(xué)校到企業(yè)，對于任何人來說，都有一個角色轉(zhuǎn)換和環(huán)境適應(yīng)的過程。如何讓每一個學(xué) 生走好這個“人生的跨越”，需要學(xué)校和企業(yè)共同關(guān)愛和呵護(hù)。學(xué)校要幫助學(xué)生度過這個心理適應(yīng)期，企業(yè)要解決好學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用技能的“斷奶期”，從而使學(xué)生邁過這個坎，實(shí)現(xiàn)自理、自立、自強(qiáng)。

學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生工作實(shí)踐中，都要降低工作重心，降低管理重心，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展著想，采取相應(yīng)的幫扶措施。

（《中國教育報》２００９年４月２７日）

職業(yè)教育發(fā)展期待三大突破

理順管理體制，打破條塊分割。中國職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會副會長俞仲文表示，希望有一個和諧的職業(yè)教育管理體制，而不是目前的“自成體系，各自為政”。俞仲文引用了ＯＶＴＡ（海外職業(yè)訓(xùn)練協(xié)會）近日公布的調(diào)查，調(diào)查直陳中國職業(yè)教育的缺陷：政府把職業(yè)教育當(dāng)做“二流”教育，職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練的管理體制缺乏統(tǒng)一。

俞仲文建議把高職院校的管理由高教司劃到現(xiàn)在的職成司，或單獨(dú)成立高職司。同時，妥善解決教育部、人力資源和社會保障部職業(yè)教育管理的業(yè)務(wù)重疊問題，避免“部門打架，殃及職業(yè)院?！钡默F(xiàn)象。其次，在調(diào)研充分的前提下把兩個部門對職業(yè)教育的管理歸由一個部門統(tǒng)管。全國人大常委朱永新也認(rèn)為，現(xiàn)在多頭辦職業(yè)教育，沒有一個統(tǒng)籌的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，為此他建議建立一個“國家職業(yè)教育和勞動就業(yè)委員會”，來統(tǒng)籌教育部門、人力資源和社會保障部門及其他有關(guān)部門、行業(yè)的職業(yè)教育。

國家教育行政學(xué)院教授邢暉強(qiáng)調(diào)，面對當(dāng)前條塊分割現(xiàn)象，建議塊與塊（職業(yè)教育管理部門）之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，但這個統(tǒng)籌不等于合并和轉(zhuǎn)移，需要建立一個協(xié)調(diào)機(jī)制；在條（職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)）的方面，重心下移，高職要發(fā)揮省的作用，中職要發(fā)揮地市統(tǒng)籌，在發(fā)達(dá)地區(qū)可以考慮發(fā)揮縣市的統(tǒng)籌作用。

增加職教投入，保障經(jīng)費(fèi)到位。朱永新透露，２０００～２００７年，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總量增加了不少，但職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)占總的教育經(jīng)費(fèi)支出的比例卻有所下降?！耙缆殬I(yè)教育的成本通常比普通教育要高２～３倍，這意味著增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)還有很大的空間?！敝煊佬抡f。

山東聊城孫菁表示，職業(yè)教育法頒布實(shí)施１３年來，缺少相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，造成了國家對職業(yè)教育投入的經(jīng)費(fèi)較其他教育偏少。她認(rèn)為，如果出臺實(shí)施細(xì)則，明確規(guī)定職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入不能少于什么標(biāo)準(zhǔn)的話，地方政府會更有操作性，職業(yè)院校也更有理由和依據(jù)向上爭取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

全國人大代表黃如梅提交了加強(qiáng)西部地區(qū)縣級職教中心建設(shè)、促進(jìn)社會和諧發(fā)展的建議。她說：多年來，在有配套資金投入的發(fā)達(dá)地區(qū)，國家對職業(yè)教育投入較多，而西部地區(qū)由于縣政府沒有配套資金投入，多年來，不但地方投入少，還得不到國家的相關(guān)投入，部分縣級職業(yè)學(xué)校的設(shè)備還是上個世紀(jì)８０年代初創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)中學(xué)時留下的。要新辦個專業(yè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要得靠收購廢舊電器來籌集。這種條件下，根本無法滿足專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的需要。

提升職教地位，改變評價模式。孫菁代表建議首先要消除社會與家長、學(xué)生以及教育系統(tǒng)內(nèi)部對職業(yè)教育的偏見。上海市教育科學(xué)研究院職成教研究所所長馬樹超表示，把尊重一線勞動者作為社會與教師的基本美德，嚴(yán)格禁止初中教師對學(xué)生說“你再不好好讀書就讓你去讀職校，不好好讀書就去當(dāng)工人”之類的話，提升一線勞動者在全社會尤其是學(xué)生心目中的形象。

“其次是改變唯學(xué)歷與文憑是舉的人才評價模式，變學(xué)歷和文憑優(yōu)先為注重 能力和資格的評價標(biāo)準(zhǔn)?！睂O菁代表分析，是現(xiàn)行的人事與社會保障制度造成了職業(yè)院校低人一等的現(xiàn)象。目前情況下，接受過職業(yè)教育的人所從事的工作與普通高等教育畢業(yè)生所從事的工作和行業(yè)差距太大。盡管國家高技能人才奇缺，甚至某些崗位拿的錢比研究生還要多，但缺乏吸引力。孫菁代表還建議，改變職業(yè)教育招生居后以及教育層級不完善的現(xiàn)狀。中考以后，第一批招生的是普通高中，隨后才是職業(yè)高中。高考亦然，第一、二、三批次本科院校招生結(jié)束后，再由職業(yè)院校去錄取，為什么不可以把職業(yè)院校也分批次，與本科院校同時進(jìn)行招生？不少參加論壇的代表也認(rèn)為，這是人為地把職業(yè)院校定位成考生考不上高中或本科，不得已而選擇的去處。

（《中國青年報》２００９年３月１０日）

我們應(yīng)該學(xué)德國在義務(wù)教育階段加入職業(yè)教育

北京大學(xué)教育學(xué)院教授、北京大學(xué)德國研究中心主任陳洪捷，近日接受《中國青年報》記者專訪，他認(rèn)為德國職業(yè)教育發(fā)展之路可以給我們一些啟示。

中國青年報：您怎么看溫總理在政府工作報告中提出的大力發(fā)展職業(yè)教育？ 陳洪捷：最近幾年的重視和以前不一樣。以前是政府、專家重視，也喊了很多口號，但企業(yè)和社會并沒有真正重視起來。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)水平已達(dá)到一個新的階段，勞動力素質(zhì)變得日益重要，企業(yè)迫切需要有各方面特殊技能的人才以保證在競爭中獲勝。因此，在全球金融危機(jī)之下，國家適時推行特殊職業(yè)培訓(xùn)計劃等措施，會是我國職業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)。

中國青年報：您的意思是，職業(yè)教育發(fā)展程度可作為衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的標(biāo)志？

陳洪捷：職業(yè)教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。我國職業(yè)教育首先發(fā)展起來的地方也是在廣東、江浙沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。上世紀(jì)８０年代，德國人曾向中國推銷過“雙元制”教育，我國當(dāng)時也很歡迎，但是那時我們經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的程度還不夠，對技術(shù)工人需求有限，職業(yè)教育并沒有像當(dāng)時設(shè)想的那樣普及開來。

而現(xiàn)在，我國快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育有了迫切的需求，大學(xué)畢業(yè)生雖然數(shù)量龐大，但是大部分缺乏動手實(shí)踐能力，很多企業(yè)仍然找不到熟練的技術(shù)工人。一個國家的發(fā)展需要不同類型的人才，經(jīng)濟(jì)發(fā)展絕不能缺少能工巧匠。

中國青年報：在世界各國的職業(yè)教育發(fā)展中，德國的“雙元制”遐邇聞名，甚至被稱為德國經(jīng)濟(jì)崛起的“秘密武器”。我們可以借鑒嗎？

陳洪捷：當(dāng)然值得我們借鑒?！半p元制”教育最典型的形式是學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)生一周有２～３天在學(xué)校上文化理論課，剩下的時間到企業(yè)接受訓(xùn)練，文化理論課的內(nèi)容與企業(yè)訓(xùn)練掛鉤，針對性很強(qiáng)。也有跨企業(yè)的培訓(xùn)中心，學(xué)生在那里可以接受系統(tǒng)全面的實(shí)際訓(xùn)練。在德國，聯(lián)邦政府法律規(guī)定企業(yè)的員工數(shù)如果達(dá)到一定規(guī)模，就必須承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，必須拿出一部分資源，如車間和師傅，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供培訓(xùn)崗位。但這并不意味著企業(yè)是在為自己培養(yǎng)人才，在德國這是企業(yè)必須承擔(dān)的義務(wù)。

中國青年報：培養(yǎng)人才需要很大的資金人力投入，如果我們也讓企業(yè)承擔(dān)這個義務(wù)，企業(yè)會不會有負(fù)擔(dān)？

陳洪捷：與德國相同，我國目前的情況也是中小企業(yè)很多，但是它們一般沒有足夠的能力培訓(xùn)人才。我們可以首先在國有大中型企業(yè)推行“雙元制”，并通過稅收優(yōu)惠政策等途徑鼓勵更多企業(yè)參與進(jìn)來，慢慢發(fā)動中小企業(yè)參與。

法律首先規(guī)定誰有義務(wù)做什么，另外就是規(guī)定經(jīng)費(fèi)分配。在德國，每個州的日常 教育經(jīng)費(fèi)是自己說了算，但職業(yè)教育是個例外，聯(lián)邦政府從一開始就參與，投資力度很大，當(dāng)然企業(yè)也要出錢。而我國職業(yè)教育的資金投入就缺少必要的法律保障，誰申請到了國家示范性高等職業(yè)院校，誰才有國家資金支持，大部分學(xué)校申請不到。

中國青年報：目前我國很多職業(yè)院校是民辦的，他們大部分以營利為目的，還差錢嗎？

陳洪捷：民辦職校更愿意辦外語、財會、管理等專業(yè)，這些專業(yè)不需要太多老師和場地，投入少，利潤高，而工程、汽車修理等都需要實(shí)訓(xùn)場地，需要老師手把手教，這樣的民辦職業(yè)學(xué)校很少。所以單純依靠發(fā)展民辦職業(yè)教育肯定不行，國家還是要對職業(yè)教育加大投入力度。

中國青年報：在中國，大家普遍認(rèn)為職業(yè)學(xué)校是考不上大學(xué)的學(xué)生的無奈選擇。德國是這樣嗎？

陳洪捷：在德國，職業(yè)教育與其他教育是平等的。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校并不只是學(xué)會一種謀生手段，更重要的是這種技能賦予人生一種意義，比如說價值觀念、職業(yè)認(rèn)同等。所以，德國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生有比較高的職業(yè)認(rèn)同感，對自己人生和職業(yè)的定位比較準(zhǔn)確。

我們應(yīng)該學(xué)德國在義務(wù)教育階段加入職業(yè)教育——小學(xué)還是統(tǒng)一的知識學(xué)習(xí)，初中后就可以針對不同地區(qū)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。目前我國不管是農(nóng)村的還是城市的孩子，都“一刀切”地接受相同的義務(wù)教育，但很多農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，對在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識并不感興趣，家長也覺得學(xué)那些沒用，加上考大學(xué)無望，那些孩子很容易輟學(xué)。與其對他們實(shí)行普通義務(wù)教育，不如對他們進(jìn)行職業(yè)義務(wù)教育，比千篇一律的普九教育實(shí)用得多。畢竟社會更需要有技術(shù)、有手藝的人，用不了那么多搞學(xué)問的。

（《中國青年報》２００９年３月１９日）

實(shí)施教育性教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

相關(guān)研究顯示，在學(xué)習(xí)、成長、生活和職業(yè)等維度，中職學(xué)生的心理健康狀況存在著顯著的不平衡性，他們在學(xué)習(xí)方面興趣不足、缺乏動力，職業(yè)認(rèn)知程度也并不像人們想象得那樣高，而在生活自理能力、人際交往能力等方面的表現(xiàn)又明顯好于普通高中學(xué)生。結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際和職業(yè)教育的特點(diǎn)，中職學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施“教育性教學(xué)”。

中職學(xué)校的教學(xué)包括課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，但不管是在課堂還是在實(shí)訓(xùn)車間，只有通過激發(fā)學(xué)生的思維，才能使學(xué)生的知識更新，提高學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生的頭腦融入“誠信”和“敬業(yè)樂群”等職業(yè)道德觀念。要想達(dá)到這一目的，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行教育性教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教育性教學(xué)的基礎(chǔ)上還要結(jié)合教、學(xué)、做合一，實(shí)行“做中學(xué)”。

——教育性教學(xué)之首要：創(chuàng)設(shè)課堂情境。作為中職教師，應(yīng)充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中通過各種各樣的方式發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為順利開展 教育教學(xué)服務(wù)，這就是課堂情境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上，課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程，也是教師組織教學(xué)的過程，這是“教育性教學(xué)”的第一步。

——教育性教學(xué)之本質(zhì)：本著職業(yè)教育的目的開展教學(xué)。所謂教育性教學(xué)，就是將課堂組織教學(xué)與教書育人結(jié)合，將知識傳授與做人做事結(jié)合，將學(xué)生的課堂行為與職業(yè)道德的培養(yǎng)結(jié)合。通過教育性教學(xué)，讓趴在課桌上睡覺的學(xué)生抬頭，讓在教室后面打架找樂的學(xué)生懂得規(guī)范，讓學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生逐步建立目標(biāo)。只有本著職業(yè)教育的目的開展教學(xué)，才能真正使學(xué)生學(xué)有所得，逐步養(yǎng)成職業(yè)道德規(guī)范，形成職業(yè)能力。

——教育性教學(xué)之特點(diǎn)：結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和崗位特性，開展職業(yè)技能的知識性教學(xué)。從啟發(fā)學(xué)生思維出發(fā)，在中職教學(xué)中，（１）要安排真實(shí)的情境。（２）在情境中要有刺激思維的課題。（３）要有可利用的資料以作出解決疑難的假定。（４）要以活動去驗(yàn)證假定。（５）根據(jù)驗(yàn)證成敗得出結(jié)論。

同時，中職學(xué)校開展技能教學(xué)不應(yīng)是直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R，而應(yīng)通過“做中學(xué)”將技能目標(biāo)達(dá)成與技能訓(xùn)練任務(wù)相結(jié)合，將實(shí)訓(xùn)車間的模擬操作與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)生的校園行為與企業(yè)的用人要求相結(jié)合?！白鲋袑W(xué)”的根本在“做”，媒介是活動或作業(yè)，目標(biāo)是專業(yè)能力、方法能力和社會能力的提高，結(jié)果是服務(wù)社會、實(shí)現(xiàn)就業(yè)、提升社會生產(chǎn)力。頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、實(shí)訓(xùn)車間模擬操作等都是“做中學(xué)”模式，通過這些訓(xùn)練，才能讓職校學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力。

此外，中職學(xué)校在實(shí)施“教育性教學(xué)”和“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行教材、作業(yè)和評價方式的改革。

——教材改革。專業(yè)課程結(jié)合企業(yè)實(shí)際和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，基礎(chǔ)課程結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)匚幕F(xiàn)狀進(jìn)行改革，讓教師根據(jù)行業(yè)要求和本地企業(yè)的發(fā)展需求整合課程、教材，直接為行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

——作業(yè)改革。作業(yè)既要有目標(biāo)，也要有結(jié)果。目標(biāo)是落實(shí)和鞏固知識點(diǎn)或技能模塊，結(jié)果是關(guān)注專業(yè)技能的成長與職業(yè)技能的實(shí)踐。

——評價方式改革。認(rèn)真實(shí)行綜合學(xué)分制，引入企業(yè)評價制度，強(qiáng)化專業(yè)技能的評價。學(xué)校要重視外在的評價導(dǎo)向，引入職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生做好自我評價。

（《中國教育報》 ２００９年２月２０日 蔡克全 文）

第五篇：德國職業(yè)教育考察報告

德國職業(yè)教育考察報告

浦東新區(qū)職業(yè)教育考察團(tuán)

（執(zhí)筆唐水明）

2005年11月30日至12月9日，以浦東新區(qū)社發(fā)局教育處領(lǐng)導(dǎo)陶國強(qiáng)為團(tuán)長，高橋職校校長尤慶華、群星職校校長顧曉光、新陸職校校長陳野弟、教發(fā)院教研部主任唐水明為團(tuán)員的考察團(tuán)，赴德國考察職業(yè)教育?？疾靾F(tuán)著重考察了2所國立學(xué)校：漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校、慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校，并和巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員進(jìn)行座談。

短暫的考察，收獲頗豐，從中可獲得許多發(fā)展我區(qū)職業(yè)教育的借鑒。

一、本次考察我們所了解的德國職業(yè)教育

1．德國的職業(yè)教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中（五年或六年制）畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長的意愿而定。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，在從事新的工作。職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓(xùn)——就業(yè)——再培訓(xùn)——再就業(yè)。勞動就業(yè)部門既管理就業(yè)、救助失業(yè)，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會、各同業(yè)公會、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施《職業(yè)教育法》各司其職，政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員還告訴我們，德國高中學(xué)生需學(xué)2-3門外語，完成學(xué)業(yè)方可進(jìn)入大學(xué)，高中生上大學(xué)所占比率僅約占30-35%，其余學(xué)生選擇高等職業(yè)學(xué)校，比率65-70%以上。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校相當(dāng)于我國的“中職”，校長在回答我們問詢時說：“我們的學(xué)生畢業(yè)后也可以上大學(xué)，但只能進(jìn)入對口的專業(yè)，即不能進(jìn)綜合性大學(xué)，只能進(jìn)技術(shù)學(xué)院（高職）。”他還介紹說，德國人特別喜歡職業(yè)學(xué)習(xí)，高中考上大學(xué)的，有的也先到港口學(xué)習(xí)三年再讀大學(xué)。

德國的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會。

2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最主要的特點(diǎn),也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。

在德國，約有70%的職校屬于“雙軌制”。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙軌制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙軌制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60％是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。

企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙軌制”的主體。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國經(jīng)濟(jì)部公布的國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個大類、371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實(shí)施。作為學(xué)徒工，企業(yè)發(fā)給學(xué)生每月500-600歐元的生活費(fèi)用。

職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的，職校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，并加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。

雙軌制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)?？己藘?nèi)容分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

據(jù)巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員介紹，在巴伐利亞州，約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。這種體制，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)技術(shù)工人。

近年來，在德國又出現(xiàn)了另一種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

按照德國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關(guān)法律的規(guī)定，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由國家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。

3．學(xué)校既不需要為生源發(fā)愁，也不需要為學(xué)生就業(yè)去兜售什么，因?yàn)榉煞ㄒ?guī)完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行。

德國職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。相關(guān)法律法規(guī)有《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》、《青年勞動保護(hù)法》《培訓(xùn)員資格條例》等。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國立職校學(xué)習(xí)培訓(xùn)?！捌髽I(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要送出培養(yǎng)對象，企業(yè)會找上門來。對于不了解我們學(xué)校的企業(yè)，學(xué)校才安排去做點(diǎn)宣傳，讓它們知道我們的學(xué)校?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長如是說。

4．培訓(xùn)項目由國家訂立，學(xué)校培養(yǎng)國家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立項目。

德國是16個州聯(lián)邦制國家，每州有自己的教育體系，為使職校培養(yǎng)的人才國家通用，職校培訓(xùn)項目由國家訂立。學(xué)校都培養(yǎng)國家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓(xùn)項目。職業(yè)教育，都針對整個經(jīng)濟(jì)政策而言，作為國家經(jīng)濟(jì)范疇，宏觀的。

考察中我們了解到，德國的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等等，都有政府提出的明確而具體的要求。同時還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正做到了有法可依，法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行。

5．從漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)?？吹聡毿５?個組成部分：“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”。

漢堡共有50所國立職業(yè)學(xué)校，其中19所是工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)校，其中5所學(xué)校全招女生；其他31所均是商業(yè)方面的。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校建于1870年，是漢堡最為古老的學(xué)校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。該?，F(xiàn)有61個班級，1343位學(xué)生，70名教師（其中專職教師50名、非專職教師10名、從其他學(xué)校來兼職的10名），45個授課點(diǎn)（教室），6個計算機(jī)教室，1個自學(xué)中心（利用電腦等做功課），1個餐廳實(shí)習(xí)點(diǎn)，1艘港口實(shí)習(xí)船。

國立職業(yè)學(xué)校一般都包含“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”2個部分。

該?！罢?guī)部”有港口、倉庫、船廠三個領(lǐng)域的專業(yè)，承擔(dān)著為漢堡360家企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生都由港口和造船類企業(yè)與學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)，學(xué)制3年至3.5年。三個領(lǐng)域，各設(shè)一個科長，科長與企業(yè)有聯(lián)系、溝通。

港口領(lǐng)域培養(yǎng)11種與港口有關(guān)的職業(yè)，如：倉庫管理技工、倉庫經(jīng)營技工、倉庫搬運(yùn)技工、倉庫包裝技工······“倉庫”行業(yè)在漢堡很重要，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校一年為港口培養(yǎng)701人，包括港口船長（內(nèi)河船長）等人才。

造船領(lǐng)域的專業(yè)有：船舶結(jié)構(gòu)機(jī)械工（船定單800條船、600條為與朝鮮訂購）、板金工（智力不是很發(fā)達(dá)的學(xué)生）、造船工（主要建造體育用船游艇等）。

該校還培養(yǎng)來自鐵路、銀行等單位需要的保鏢、保安、安全人員。

學(xué)校生源來自全國各地，但需要他們的企業(yè)都在漢堡。

學(xué)生或定期集中一段時間在學(xué)校接受理論培養(yǎng)，集中一段時間在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)；或分期每周2天在校上課，3天在廠里工作。定期與分期，根據(jù)企業(yè)需要決定。這是典型的德國職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國立學(xué)校。

企業(yè)都想知道學(xué)生在學(xué)校里學(xué)些什么，學(xué)校也想知道學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的情況。因此，學(xué)校主管部門的教師常常到360家工廠去了解情況，并聽取對教學(xué)的要求。

該校“準(zhǔn)備部”為紀(jì)律差的、學(xué)習(xí)差的學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)生自己還不知道從事何種職業(yè)，學(xué)校幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步明確專業(yè)。德國中小學(xué)12年教育制，紀(jì)律差學(xué)習(xí)差的學(xué)生，后2年到準(zhǔn)備部，由學(xué)校幫助他做就業(yè)準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備教育的學(xué)生還在學(xué)習(xí)期內(nèi)，由學(xué)校情報中心推薦過來。學(xué)校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。如果找不到工作，學(xué)校把他們交到勞工部，勞工部把他們當(dāng)作失業(yè)人員登記。

職業(yè)準(zhǔn)備部在建設(shè)工地也有教學(xué)點(diǎn)，學(xué)習(xí)泥瓦匠等。

職業(yè)準(zhǔn)備部還在監(jiān)獄設(shè)有教學(xué)點(diǎn)，幫助失足青少年及社會成員作出獄后的就業(yè)準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備部的學(xué)習(xí)采用項目制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目過程中形成興趣（學(xué)生都有特強(qiáng)心理）。學(xué)校還對他們加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的思想教育、前途教育。當(dāng)然，對有些學(xué)生，學(xué)校對其無能為力。

6．慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校見聞。

慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高級服裝設(shè)計師。

這所學(xué)校已有100多年歷史，校舍歐洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宮殿，當(dāng)今是慕尼黑的文物保護(hù)單位。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務(wù)，指導(dǎo)她們各種場合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們設(shè)計制作自己喜歡的各類服裝的情趣。現(xiàn)在，她是一所只要愿意人人可以免費(fèi)進(jìn)來的學(xué)校，學(xué)生只需買些材料。

為了培養(yǎng)高級服裝設(shè)計師，教學(xué)不僅僅停留于二維，還進(jìn)行塑泥人、剪裁、服裝、造型設(shè)計等三維動手實(shí)踐，通過制圖制版、立體剪裁、造型設(shè)計，培養(yǎng)動手能力。學(xué)校還經(jīng)常為學(xué)生提供參觀時裝展覽、參觀博物館等活動，學(xué)生參觀的視野從本城、本州、本國，一直到米蘭、羅馬等地。我們一一參觀了學(xué)生正在動手操作的課堂（與其說是課堂，不如說是工場），參觀了學(xué)生完成的服裝創(chuàng)意設(shè)計的展示室。學(xué)生的作品，樣式豐富多彩，構(gòu)思新穎獨(dú)特。這些作品，曾由藝術(shù)總監(jiān)送至制衣廠的服裝設(shè)計部作為廣告展示。

據(jù)介紹，服裝設(shè)計學(xué)習(xí)過程中，教師常常通過項目組織學(xué)習(xí)，圍繞一個主題、一項任務(wù)，把學(xué)生組織到一起。學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。

7．德國對職業(yè)教育從業(yè)人員的要求嚴(yán)格。

考察中，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長、巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員對我們都有如下介紹：德國對職業(yè)學(xué)校教師的技能有很高的要求：職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有教育學(xué)背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)入的過程是：經(jīng)過國家考試合格，到學(xué)校任教2年（試用期）；2年試用期內(nèi)，既有教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，又有專業(yè)進(jìn)修；試用期結(jié)束再經(jīng)過國家考試，合格者進(jìn)入學(xué)校成為正式教師，政府終身雇用。月收入為3500歐元，與其他學(xué)校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同。（高校教授月收入約4500歐元）

“職業(yè)學(xué)校教師必須干過這一專業(yè)才能執(zhí)教此專業(yè)，唯此，學(xué)生學(xué)習(xí)才有信心。我們學(xué)校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術(shù)學(xué)會成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會做產(chǎn)品專業(yè)介紹。”漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長以強(qiáng)調(diào)的口吻對我們說。

慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的教師，大多畢業(yè)于藝術(shù)院校，且有造型設(shè)計經(jīng)歷，有位上海師大藝術(shù)系畢業(yè)的服裝設(shè)計碩士、高級服裝設(shè)計師張女士，在此已執(zhí)教15年。我們進(jìn)入教室時，她的學(xué)生正在以“我”為題設(shè)計姿態(tài)各異的造型。

8．學(xué)校的管理系統(tǒng)簡潔，人員精干。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校擁有60多個班級、70多名教師、1300多名學(xué)生，管理系統(tǒng)只有一名校長，一名副校長，下設(shè)4個部門（正規(guī)部、準(zhǔn)備部、協(xié)調(diào)科等），各部門一名負(fù)責(zé)人。每周校長與四個部門負(fù)責(zé)人舉行例會，布置具體工作。慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的管理系統(tǒng)大體也如此。

二、德國職業(yè)教育特點(diǎn)及其對我們的啟示

1．同生產(chǎn)緊密結(jié)合。相對于學(xué)校制職業(yè)教育，雙軌制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

2．企業(yè)和社會力量廣泛參與。

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

除學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合外，還發(fā)動社會力量（包括同業(yè)公會、行業(yè)協(xié)會、地方政府和相關(guān)部門）共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔(dān)義務(wù)，推動職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。

3．在雙軌制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險。

這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

4．同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙軌制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

5．重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是德國師資隊伍建設(shè)中的主要特點(diǎn)。通過激烈的競爭，他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識，精湛的技能，快捷的效率。這對我們的師資隊伍建設(shè)有普遍的借鑒意義。

結(jié)束語：德國的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，早有所聞。德國的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。德國產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣正在于此。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因?yàn)樗麄冝r(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓(xùn)的人難以勝任。在德國，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。因此，在德國各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。