第一篇：淺談小學三年級作文教學-如何有效的開展和知道學生進行習作訓練

淺談小學三年級作文教學

小學三年級是教與學明顯發(fā)生轉(zhuǎn)折，具有承上啟下作用的一個學年，經(jīng)過了兩個年度的學習，升入三年級的學生智力上已有了明顯的提高，這種提高的標志之一，就是具備了一定的觀察事物，看圖說話，寫話和一定的遣詞造句的能力。但這種能力又是很低級、很初步，甚至很朦朧的，在這一種猶如種子發(fā)芽，但又未破土而出的特定環(huán)境和特殊條件的制約中，對如何有效的開展和指導學生進行作文訓練尤為重要。

一、鼓勵學生積極參與。

心理學認為：相信自己，才有可能成功，作文前注重鼓勵學生，可樹立學生作文的信心。我是這樣做的，向?qū)W生講古今的文人，怎樣寫好文章的故事，給學生讀小學生優(yōu)秀作文選，并告訴他們只要積極參與也同樣可寫出這樣的好文章來；其次，讓學生“我口說我心”、“我手寫我口”，看到什么就寫什么，想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，沒有任何條條框框的限制，學生就能無可拘束地放開膽子說寫，并能在輕松愉快的氣氛中學會用書面語言表達自己的意見，抒發(fā)自己的情感，真實地反映自己的生活，熟練地掌握口頭語言書面化的技巧.再次，是老師指導作文時，語言具有趣味性、啟發(fā)性，盡力用語言創(chuàng)設情境，讓學生聽時興奮，說是暢快，寫時輕松.作文低下的學生，不能撥冷水，尤其是差生只要有一詞一句或一標點，用得恰當給予表揚，總之讓學生在歡樂、愉快中來寫作文，對作文不是望而生畏，而是被興趣代替。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

學生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。小學語文教材中的看圖學文、看圖說話、看圖作文，對培養(yǎng)學生觀察事物的能力，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，都起著重要作用?？磮D作文有單幅圖和多幅圖，但看是寫的前提。看圖要有順序邊看邊想，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從中間到四周；或從人到景，從景到人。想一想，圖上畫的是一件什么事物，對畫面所表達的主要內(nèi)容先有一個大概的了解。再細看畫面，了解事情發(fā)生的環(huán)境、地點，從景物和人物的衣著，還可以分析出事情發(fā)生的時間；細看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年齡和職業(yè)；細看人物的動作，想一想他們在干什么，是怎樣干的；細看人物的表情，想一想人物的思想感情。然后想一想整幅圖畫說明一個什么問題，作者畫這幅畫的目的是什么。這樣，通過引導學生認真觀察，圖文結(jié)合，使學生印象深刻。

三、重視片斷訓練。

對初學寫作的三年級學生來說，往往是觀察了、做了也可能是“無話可說”，甚至“無材可寫”，僅僅靠教師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的寫作水平的。因此，應重視片斷練習，幫助學生選擇寫話的材料，把日常生活中所見、所聞、所感寫具體。例如寫人物的片斷，可指導選擇以下材料：

1、描寫人物外觀，先指導學生觀察讓熟悉的人物，如教師、同學、親人、朋友等，他們身材、外貌、衣著、表情各有什么特點，再按不同的人，表現(xiàn)不同的個性；

2、描寫人物對話，先指導觀察師與生、同學與同學的對話等，然后要求寫出不同說話的語氣、神態(tài)，說話要符合人物身份，結(jié)合學生的課文，學寫對話的幾種表達形式；

3、描寫人物動作；

4、描寫人物心理活動；

5、描寫小動物、小物件，注意觀察外形特點、生活習性、用途等諸多方面，訓練時必須做到有順序，能說清意思，用詞準確，特別是用詞這個問題，對三年級學生來說，屬重點訓練項目，老師就應重視這類似的句子讓學生動手修改、調(diào)整，才能達到訓練提高的目的。

四、養(yǎng)成語言積累的習慣

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生天天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們把握更多的學習方法。比如做實驗，咨詢別人，在外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時碰到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)雅、生動真切的好文章。

第二篇：小學三年級習作教學淺析

小學三年級習作教學淺析

《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排難激趣

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態(tài)教學

在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W生的作文雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學生有了影視素材，便會浮想聯(lián)翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

第三篇：-淺談小學三年級習作教學

淺談小學三年級習作教學

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生的語文素養(yǎng)打基礎的一項重要工作，尤其是小學三年級習作教學更為重要，下面我就三年級習作教學淺談幾點做法：

一、降低習作要求，消除學生對習作的神秘感。課程標準對小學中年級習作教學特別強調(diào)：“讓學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這就是為了在習作的起步階段，消除學生對習作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，無拘無束地放膽去寫，放手去寫。

針對新課標這一思想，學生進入中年級開始寫作，教師不要講作文與寫話的不同，不要提出過多的要求，讓學生覺得作文可不是一件簡單的事，無形中產(chǎn)生一種心理壓力，不敢放手去寫作。例如：學了《金色的草地》一課后，讓學生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經(jīng)歷的事情就像這樣寫具體，寫清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級向中年級寫作的自然過渡，消除了學生習作的困惑感，學生習作時才能像葉圣陶先生說的那樣：“我手寫我口，我手寫我心”，也增強了學生寫作的自信心。

二、習作前的指導應重在激發(fā)學生的興趣和開拓學生的思路。

傳統(tǒng)的作文教學，怎么開頭、結(jié)尾，甚至還要列出具體 的提綱，為學生習作設臵了許多條框，學生想自由表達自己的意思和感受受到了約束，寫出來的習作千人一面，沒有個性。

新課標要求：要讓學生的習作有個性，就要改變用一個模式來指導學生習作的方法。作文的指導宜粗不宜細，一是要激發(fā)興趣，使學生樂于習作；二是拓寬思路，使學生感到有話可寫。至于寫什么，怎么寫，則由學生自己決定。這樣做，相同的題目，學生寫出的習作都會不一樣，內(nèi)容豐富，富有個性。例如習作“一件有趣的事”，習作前師生就生活中有趣的事進行親切交談，學生說，老師也說，并引導學生思考，發(fā)現(xiàn)自己與別人不同的經(jīng)歷。在大家說得興致高的時候，趁機讓學生把自己最想告訴別人的事情寫下來。這樣習作就不會千篇一律，而各具特色。使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習作任務。

三、充分發(fā)揮習作講評的鼓勵與指導。

講評是習作教學中的重要環(huán)節(jié)，對于已完成的習作是一個小結(jié)，對下一次乃至今后的習作是具體的指導。因此，要充分發(fā)揮對學生習作講評的鼓勵與指導。

新課標對中年級習作要求里專門提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂?！笨梢妼W生的習作要進行展示和交流，可以是成篇交流，也可以是精彩片段交流；可在全班交流，也可在小組內(nèi)交流。學生朗讀自己

作品會很自豪與興奮，這種成就感必然會增強他們習作的興趣與信心。

除了交流還要引導學生修改習作。可在小組內(nèi)互改，自己修改，師生共同修改，通過修改前后的對比，讓學生感受修改的必要性，并學會修改。

四、批改習作要尊重學生的表達，鼓勵學生進步。小學生對事物的認識和思想感情不同于成年人，教師在批閱學生習作的時候，要細心體會習作中所反映出來的孩子的思想。孩子的語言，不能用成人的眼光、成人的語言習慣去看待學生習作。要設身處地地從孩子的角度去想，對于習作中天真可笑的童言稚語，盡量不要按成人的標準去隨意改動。對于學生習作的批改，應多留少刪，多就少改；多表揚鼓勵，少批評指責。這樣有利于保護學生習作的積極性，也有利于學生語言表達能力的健康發(fā)展。

五、創(chuàng)造條件讓學生多寫多練。

結(jié)合課文閱讀進行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學生多寫多練提供更多機會。例如學習了《可貴的沉默》一課，可讓學生用“親愛的爸爸媽媽，我想對您說”為題寫一篇習作，既體現(xiàn)了對課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達學生的閱讀感受。

除了結(jié)合閱讀的練筆，寫日記是練筆的最好形式，讓學

生把在生活中看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，內(nèi)容、形式、長短不拘，不僅提高了學生的寫作能力，也培養(yǎng)了學生的觀察力、思考力。

總之，三年級是習作教學的起始階段，我們要認真領會新課標的精神，以學生為本，使三年級的習作教學開個好頭，起個好步，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

第四篇：小學三年級習作教學淺析

小學三年級習作教學淺析

北海鄉(xiāng)中心學校

王燕

2008-11-27

小學三年級習作教學淺析

《九年制義務教育小學語文教學大綱》明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！靶W生的作文雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。在習作教學中采用續(xù)寫的方式，給出學生開頭，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，這樣既鞏固了課文知識，又拓展了學生想象的空間。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

在教學《找“餓”》這篇習作時我是這樣設計的：

一、談話導入，激發(fā)興趣

1、請同學們把你們帶來的玩具拿出來，舉起來給同桌、給大家看看，咱們來一個“玩具總動員”。

（給學生一些時間，自由地說說笑笑。）

2、拿出兩個熊貓玩具，問：這是什么動物？什么樣子的？（外形）

一個大，一個小。猜一猜它們是什么關系？它們之間會有什么事發(fā)生呢？

二、學習例文《找“餓”》

1、自由讀例文，想一想：兩只熊貓之間發(fā)生了一個什么故事？

（1）先寫小熊貓總是感覺不餓，熊貓媽媽便帶它去找“餓”；

（2）再寫熊貓媽媽帶小熊貓帶著小熊貓穿樹林，過大河，翻高山，走了很多的路，小熊貓累極了，喊“餓”；

（3）最后寫前面是竹林。

2、你喜歡這個故事嗎？小作者為什么要這樣寫？

這篇童話故事通過找“餓”，告訴我們一個道理：一個人身體要健康，必須經(jīng)常鍛煉。

3、動腦筋想一想：這兩只熊貓之間，還可以發(fā)生什么事？也許還會遇到其他動物呢。

4、其實同學們的想象力也非常豐富，一點兒也不比書上的小作者差。咱們都來與他比一比，看誰的小腦袋最聰明。

二、做有心人，從現(xiàn)實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、排難激趣

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解”習作“的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如”無水之源“，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。

在教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：”他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。"讓學生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起32雙小手。在教學《動物名片設計大賽》我又是這樣設計的：

(一)猜謎導入，激情引趣

1．同學們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)

(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。

(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。

(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。

(4)小貨郎，不挑擔。背著針，滿地竄。運送果子針上穿，遇

到危險縮一團。

(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。

(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨活動不結(jié)伴，能爬樹來能跳高。

2．請同學們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。

3．交流匯報。

(謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖：由猜謎切入，既營造了一種和諧、寬松的課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂的積極性，同時又為學生提供了具體的語言材料]

4．同學們真聰明，很快就把謎底給猜出來了?？磥恚瑢W們對動物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?

(二)創(chuàng)設情境，誘發(fā)動機

1． 最近，在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙，請我們班的同學為動物園里的動物設計名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。

2． 那么，你最想為哪種動物設計名片呢？為什么?

3．這節(jié)課，我們就來舉行一次“動物名片設計大賽”(板書：動物名片設計大賽)，替你喜歡的動物設計一張名片，好不好?[意圖：從學生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設特定的情境，可以激發(fā)學生的表達欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學生體會到作文是簡單的、有意思的]

(三)自主閱讀，自主設計

1． 其實，給動物設計名片一點兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學設計的兩張名片。請同學們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會給你帶來一些啟發(fā)。

2． 引導討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設計名片的?

四、采用課堂動態(tài)教學

在靜態(tài)的課堂空間借助實物做媒介，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我就利用圖片重現(xiàn)學生到和順橋鄉(xiāng)的情景，有了圖片和他們的一些記憶，讓他們先看又說再寫，有了這樣的引導，寫作就水到渠成，不用再費力了。

九年制義務教育《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！币虼?，如果能引導、啟發(fā)學生

自覺關注現(xiàn)實、熱愛生活，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發(fā)學生的寫作興趣和寫作動機，使學生“能夠?qū)懗鰜怼?；如果能多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學生切切實實經(jīng)歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠?qū)懙煤谩?。如此歷練，勢必會點燃學生習作的激情，“易于動筆，樂于表達”就會在寫作的反復實踐中形成良性循環(huán)，使學生形成良好的語言反映機制，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。

第五篇：三年級習作教學的有效策略

三年級習作教學的有效策略

三年級習作教學的有效策略

接手三年級的語文教學，學完第一單元的《荷花》，發(fā)現(xiàn)孩子們寫作的水平參差不齊，怎樣才能有效地幫助孩子提高習作能力呢我嘗試用這樣發(fā)的方法，覺得孩子挺有效的。

一、抄中學

我覺得學生可以分為三類：第一類，老師不用教，孩子也可以寫得很好，比如張語欣同學的《我最喜歡的花》：

在我家的陽臺上，有一盆茉莉花，我常常給它澆水。

今天，我照例拿著小水壺走到陽臺上。令我驚訝的是，昨天還含苞待放的花蕾，一夜工夫就開了。茉莉花從綠葉之間探出頭來，顯得那么小巧玲瓏、精致可愛。它的花瓣層層分開，白如雪、輕如紗，形成朵朵圓形的小白花，散發(fā)出陣陣清香，映襯在綠葉中間，仿佛似碧玉盤中的顆顆珍珠。

一陣微風吹過，我看著又香又白的茉莉花，心里有一種說不出來的高興和喜愛。

全篇書寫工整，語句通順，用詞準確、優(yōu)美，詩一般的流暢，字里行間自然地流露出真實地情感，一個字你也不用改。說真的，有時候，老師也不一定能寫出這樣的文章。

第二類，是不會寫，但是能夠按照學過的課文來仿寫，或者按照老師教的方法來寫。屬于老師教了，就會寫了。第三類，老師教了，教了好幾遍，仍然不會寫，有時為了湊字數(shù)，甚至可以把一句話顛來倒去，寫上好幾遍。這一類孩子的思維往往比較慢，特別討厭寫作文，苦思冥想的樣子好像寫作文比要命還難受。

這一種策略主要是針對第三類孩子。正所謂“巧婦難為無米之炊。”她肚子里沒有孩子你卻硬要人家生出孩子來，這既是跟孩子過不去，也是跟自己過不去。為了幫助他們，也幫助自己，我想了一個辦法——抄。怎么抄？弄清題意，讀懂題目所要求表達的內(nèi)容，找相關的輔導書，找相關的范文來抄?；蛘哒野嗉壚飳懙煤玫耐瑢W的習作來抄，抄的難度降低了，但是抄的內(nèi)容增加了，至少要抄寫三篇。思維較慢的孩子通常也比較懶，讓他抄三篇，他肯定不愿意，這時候就讓他看，給他一個組兩個組的本子，看會了，可以自己寫到合格的程度，你就可以自己寫一篇。自己能看會，就自己寫一篇，自己實在看不會，就抄三篇，自己選擇。越不愿寫的同學就越不愿意多寫，大多數(shù)孩子還是不愿意抄的，一篇多好呀，多省事呀，這樣一來就逼著自己去看與本篇習作相關的文章，邊看還得邊記，一般第三類孩子也不怎么喜歡看書，現(xiàn)在目標很明確，三篇范文已經(jīng)滿足不了他的要求了，我就給他一個組的本子或者兩個組的本子，當他有了明確目標再去讀相關習作，在習作上對他的幫助真是立竿見影。其實這也是讀寫結(jié)合的一種表現(xiàn)形式。

抄的時候要注意：

一、抄的文章必須符合本次習作的要求，不能隨便抄，也就是要審題，弄明白題目的意思。

二、抄是建立在讀的基礎之上，實際上這是學生在積累材料的過程，是模仿的基礎。

三、抄的目的是為了不抄，為了獨立的創(chuàng)作。

二、仿中練

平時孩子們要完成的背誦任務就挺多。我們學校除了課文里面要求背誦的內(nèi)容，還有《千家詩》40首，上次我們上了一節(jié)全國的的國學經(jīng)典課《走進<論語》，課題組又送給我們班一本他們的教材《論語》節(jié)選，一共16課，書拿回來了總得用吧。還有按照進度要求完成得《大學》背誦的任務，既然是要讀要背，那就是可以拿來用的，我經(jīng)常鼓勵孩子寫作的時候能用一句就一句，能用兩句就兩句，那樣不叫抄襲，叫“引用”，別人寫得好，照著別人的樣子來，那叫仿寫。當你寫作文不會寫的時候，能引用就引用，能仿寫就仿寫，對于課文我一般很少深究，品詞品句的事做得也不是很扎實，因為一周就七節(jié)課，最近又出臺了減負的政策，稍微多做一點還得被曬出來。如果不做作業(yè)，肯定學生不會考試，如果考試成績不好，學校領導對你有看法，家長也會對你有看法。怎么辦？上課還得盡量擠出時間來讓學生做練習。今年寒假我曾認真拜讀了魏書生老師的教學論著，他就提到說：“知識是可以傳授，可以灌輸?shù)?，但是能力一定是在實踐活動中鍛煉出來的。比如說騎自行車，你跟孩子說騎車須知四十點，騎車要領五十條，孩子天天背騎車須知四十點，騎車要領五十條，背得滾瓜爛熟，給他一輛自行車，他會騎嗎？肯定不會。什么也不說，給他一輛自行車，告訴他大操場上沒人，溜去吧。不出四五天，正常的情況，孩子就會了?！闭Z文教學很重要的任務就是培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力，如果沒有時間讓孩子進行聽說讀寫的訓練，孩子的語文能力怎么能提高呢？所以要培養(yǎng)孩子寫的能力，就要讓孩子寫鍛煉的機會，不會寫就告訴孩子們用引用、用模仿的方法，這也是大多數(shù)學生在習作起步階段最常用的方法。如王濤同學寫的《我最喜歡的花》：

由于近段時間的陽光特別好，我家的三角梅開得非常旺盛。

三角梅已經(jīng)開了不少了。挨挨擠擠的，把枝條都壓彎了。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩紅色的花蕊。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的三角梅，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的三角梅看做一大幅栩栩如生的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵三角梅，穿著紫紅的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，紫紅的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一樹的花兒都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的甜美。蝴蝶飛過來，告訴我舞蹈的快樂??

過了好一會兒，我才記起我不是三角梅，我是在看三角梅呢。

這是典型的仿寫課文，還有一種仿寫，如沈思源同學就模仿了《美麗的小興安嶺》那篇課文。她先寫自己最喜歡的花是茉莉花，接著寫茉莉花春天怎么樣，夏天怎么樣，秋天怎么樣，冬天怎么樣，結(jié)尾寫自己喜歡茉莉花的情感，也很有意思。

學生積淀得多了，寫的多了，自然就會了。

三、念中改

對于語文老師來說，最苦的差事莫過于批改作文。一大堆的作文本就像壓在心頭的一座大山。于是發(fā)揚愚公移山的精神，歲歲移，年年搬，改了半天，收效并不大。

我國著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是要把全篇稿子放到口頭里去念，也可以不出聲的念，只在心里默默地說。一路念下去，疏忽的地方自己會發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢姡钗恼率切薷淖魑?，提高習作能力的一個絕妙方法。

魏書生老師說他從來不批改作業(yè)，學生成績還這么好，很重要的原因是調(diào)動每一個孩子內(nèi)心深處積極向上的動力，他總是先讓學生自己批改，第一關，自檢，第二關，互檢。我也學著他的樣子先讓學生自檢——自己出聲念。在念的時候，其實他們很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，比如我們班廖樾同學寫的：“茉莉給人一種清淡的感覺，它有一種樸素的美麗，我覺得那種美麗極了的牡丹還是比不上那種樸素的美麗?！彼约耗钅?，覺得不通，再念念發(fā)現(xiàn)好像不太對稱，后來她自己改成：“茉莉給人一種清淡的感覺，它有一種樸素的美麗，我覺得盡管牡丹雍容華貴、絢麗多姿，還是比不上這種樸素的美麗?！边@么一改就通順了。多好！

還是這篇文章，這個孩子在習作中有這樣一段描寫：“菊花在九月開花，黃色的菊花一大片一大片的，就像鋪了一地的金子。那可是真美??！可惜我沒看到?！蓖阑ハ嗄畹臅r候，廖樾的同桌黃澤明一聽就質(zhì)疑說：“你沒有看到怎么知道？”廖樾立刻改成了“可惜我們現(xiàn)在看不到?！边@樣一來就合情合理了。

一般我要求孩子們準備三種顏色的筆，紅、藍、黑。用黑色筆寫，自己先用藍色筆改，同桌再用紅色改過一遍，最后老師用紅色筆給出等級評價。學生在自念互念中已經(jīng)挑出了一部分錯字，病句、明顯用錯的標點，他們可以看出書寫是否整潔，內(nèi)容是否符合題意，在幫助別人的同時也提高了自己，這是一件多么有意義的事情啊！

隨著年級的升高，我還會慢慢地教孩子們自己寫評語，如看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。語言是否流暢、簡練、深刻?？次恼碌慕Y(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，是否能給人真實地感受等等。

四、評中悟

聽賈志敏老師的作文課，發(fā)現(xiàn)他特別注意作文點評。為什么這樣做呢？無非是以點帶面，教給學生習作的技巧、方法。在同學們的評議中，習作的同學能發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，提高習作的水平；聽的同學也能在評議中學習到習作的方法，可謂一舉兩得。例如有一次到同學們?nèi)ラL隆歡樂世界游玩，回來之后讓孩子們寫游玩后的感受，有個孩子是這樣寫的：

今天老師帶我們?nèi)ラL隆歡樂世界游玩，媽媽在我的書包里塞了好多好多好吃的，有雞翅、薯條、面包、水果、還有一大瓶可樂，我好不容易把書包背到學校，等啊等，等啊等，結(jié)果等了很長時間車子才來。我們上了車，一路上打打鬧鬧，終于到了長隆歡樂世界。

我們先去玩激流勇進，太刺激了。我們又去玩騎摩托車過山羊，也很刺激，最刺激的是玩十環(huán)過山車。

今天真是難忘呀！

今天真是開心呀！

今天真是是刺激呀！

我把這篇習作投影后念給大家聽，讓孩子們給這篇文章提提修改的建議。有的同學說：“這篇文章開頭太羅嗦了，‘媽媽在我的書包里塞了好多好多好吃的，有雞翅、薯條、面包、水果、還有一大瓶可樂，我好不容易把書包背到學校，等啊等，等啊等，結(jié)果等了很長時間車子才來。我們上了車，一路上打打鬧鬧，終于到了長隆歡樂世界?！@些都可以不要，因為重點要寫游玩的經(jīng)過，這些跟游玩關系不大，要簡單，一兩句話就可以了。”

有的說：“游玩的過程寫得太簡單，沒有把怎么刺激寫出來。”

有的說：“玩的時候要寫清楚怎么玩的，還要把當時的心情寫出來?！?/p>

有的說：“這么多的游戲，不能湊在一段里寫，寫一個游戲要另外起一段寫另外一個游戲。”

還有的說：“不要老是刺激刺激的，應該多用一些詞語，其實我的玩得時候頭暈腦脹，提心吊膽，可以用上類似的詞語。”

有的說：“我認為結(jié)尾也有點羅嗦，三段寫成一段就可以了。直接寫成今天真是難忘、開心、刺激呀！”這時出現(xiàn)了不同的聲音，有的同學認為要寫成三段，表示語氣的強調(diào)，提出要寫成三段，只是標點可以用增加感嘆號的方式來表現(xiàn)。

大家各抒己見；在全班同學的幫助下。這篇文章最后改成：

今天老師帶我們?nèi)ラL隆歡樂世界游玩，我們可高興了！

給大家講講幾個刺激的項目吧。我們先到“激流勇進”，這是個水上過山車項目。大家穿好雨衣坐到一輛水車上，水車慢慢前進，然后加速，再從高高的山上沖下來，在下面砸起巨大的水花，我的心都快要跳出來了，大家一片尖叫，還好我們都穿了雨衣，要不準要變成落湯雞了！

接著我們又去玩“騎摩托過山車”，因為項目比較驚險，所以要身高一米四的同學才可以玩，謝天謝地，好在我的身高達標了，心里甜滋滋的。服務員阿姨把我扶上車，我緊緊地抓住車把，只聽一聲巨響，車子發(fā)動了，隨后就像箭一樣沖了出去，我們翻山越嶺，還在空中翻起了跟斗，我聽到很多人都在高聲尖叫，但是我卻一聲不吭，為什么呢？因為我都快嚇暈了！

最后我們走進了榮獲吉尼斯世界紀錄的刺激項目——-：“十環(huán)過山車”。我迫不及待地坐到車上，面對挑戰(zhàn)我有些提心吊膽，又緊張有期待，到底刺激到什么程度？開始我們坐在車里慢慢地爬坡，突然又從高處猛地滑行下來，我真希望能長出一對翅膀，讓自己滑得慢一點，可還沒回過神來，迎面又是一個漩渦，一環(huán)接一環(huán)，最厲害的是有一環(huán)好像天空中刮起了龍卷風似的漩渦，人都要飛到太空里去了。天哪！漸漸地，漸漸地，車終于停下來了。我的心也終于回到了自己的胸膛里。

今天真是難忘呀！

今天真是開心呀！

今天真是是刺激呀??！

最好的教，就是做出樣子給學生看一篇好的習作是怎樣練成的。并逐漸在習作的過程中學到嚴謹認真的態(tài)度和精益求精的精神。

在各種各樣的學習活動中，我們還可以充分利用網(wǎng)絡來進行交流和表達，作為教師要有意識的在習作教學中培養(yǎng)學生這方面的能力，告訴他們可以將自己的習作發(fā)表在自己的QQ群空間里，可以在聊天室里盡情暢談，還可以幫助孩子們建立自己的博客，讓孩子們用玩的心態(tài)來寫作文，充分享受作文帶來的快樂，在無拘無束的表達中，在互讀互評互議中體驗到作文其實是簡簡單單的事情，孩子們回到了隨意寫的原生狀態(tài)，就能夠發(fā)揮潛能，這樣學生學習的范圍將更為廣闊，他們習作的興趣也將越來越濃。當自己的寫作成果被別人分享，寫作思想被被人分享的時候，那是一件多么快樂的事情??！