第一篇：淺談如何有效進行農(nóng)村小學信息技術(shù)教學

淺談如何在農(nóng)村小學構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

淺談如何在農(nóng)村小學構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

李妮 天門市多祥鎮(zhèn)張臺小學 *** 443735019@qq.com

摘 要：隨著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展,中小學信息技術(shù)課程的發(fā)展也越來越受重視。特別是如何提高農(nóng)村小學的信息技術(shù)課堂效率，構(gòu)建高效課堂成為了當前教師頗為關(guān)注的話題。但是農(nóng)村小學面臨著教學設(shè)施相對落后，師資力量薄弱，學生獲取信息技術(shù)的渠道相對狹小等問題。在這樣的客觀條件和背景下，作為一名農(nóng)村小學的信息技術(shù)教師，不得不順應(yīng)時代潮流，思考如何讓自己的信息技術(shù)課程更加高效。那么到底該如何提高農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂效率，達到事半功倍的效果呢？本文就如何上好農(nóng)村小學信息技術(shù)課，構(gòu)建高效課堂作出探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學

信息技術(shù)

高效課堂

在我國,隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)正在逐步走進課堂,計算機作為信息時代的主要信息載體和工具,在教育中已經(jīng)擔負著越來越重要的作用。作為在新世紀成長起來的少年兒童，了解和掌握一定的信息技術(shù)知識就顯得特別重要。但計算機在農(nóng)村的普及應(yīng)用也比較落后，學生家中擁有計算機的比例不大。學生大部分只有在學校的計算機教室中才能使用和學習,而學校里的計算機教室也僅僅只有30臺計算機,有的班級人數(shù)較多,上課時只能2個學生共用1臺。這樣一來,每周一節(jié)課的時間平均到2個學生身上,每個學生就只有不到20分鐘的上機時間,而學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)又非常差。如何讓學生在有限的時間里學到更多基礎(chǔ)知識和操作技能，最大限度地利用這四十分鐘，構(gòu)建信息技術(shù)的高效課堂呢？這一直是我深思的問題。

一、與時俱進是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對教師的要求越來越高。再加上國家提倡運用信息技術(shù)來推動教育的發(fā)展。那么，建設(shè)一支適應(yīng)信息化教學的師資隊伍便迫在眉睫。但是，目前農(nóng)村小學信息技術(shù)專業(yè)教師非常稀缺，多數(shù)教師已經(jīng)習慣了一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式，教學水平得不到提高，更談不上學生對信息技術(shù)知識的掌握。其實作為新時代的教師，我們應(yīng)該與時俱進。這兩年隨著教師計算機考核的開展，情況稍好一點，但是距離信息技術(shù)教育要求還相差甚遠。在當前計算機人才緊缺的情況下，農(nóng)村小學是固然是很難如愿以償?shù)摹Ｒ虼酥荒芰⒆惚拘?，自力更生，通過培訓，建設(shè)一支適應(yīng)信息化技術(shù)的教師隊伍。然而，在農(nóng)村小學，每個教師都擔負繁重的教學任務(wù)，因此在信息技術(shù)教育的培訓上要采用靈活多樣的形式。除每學期安排少部分老師參加系統(tǒng)培訓外，淺談如何在農(nóng)村小學構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

對大多數(shù)老師要結(jié)合學校實際需要，利用寒暑假、節(jié)假日、晚上等時間，有針對性的進行進修培訓。而培訓的內(nèi)容應(yīng)選擇實用的，諸如WINDOWS操作系統(tǒng)、WORD、POWERPOINT、EXCEL、IE游覽器使用等，應(yīng)對所有教師進行強化培訓，以達到熟練使用的程度。這樣做的目的在于提高教師的信息技術(shù)水平。只有教師的水平和認識提高了，才能讓學生的信息技術(shù)知識的理解和掌握得到保證。

二、因材施教是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

因材施教即“分層要求，分類指導(dǎo)?！币簿褪抢蠋煂W生在學習任務(wù)的完成和學習目標的實現(xiàn)上不能做整齊劃一的要求，在學習方法和學習行為的指導(dǎo)上，要根據(jù)學生的不同情況區(qū)別對待，避免“一刀切”。在農(nóng)村小學的信息技術(shù)教學中更應(yīng)做到因材施教。

1、分層要求，層次分明。在教學中，根據(jù)學生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)水平和接受能力以及日常課堂上的表現(xiàn)，把學生進行分層。通過對學生的分層，并結(jié)合不同學生的特點，提出不同的學習目標和要求。各層次階段性目標和要求的設(shè)定，遵循“經(jīng)過努力能夠達到”的原則。這樣“尖子生”就能起到“領(lǐng)頭雁”的作用，向新的高度攀登；中間力量的學生也可以在小組中發(fā)現(xiàn)自己的差距，不斷提高；后進生也能看到成績，受到激勵，促其找回自信，努力上進，做最好的自己。

2.分層指導(dǎo)，層層提高?！胺謱又笇?dǎo)”是針對不同層次學生指導(dǎo)不同學習方法。學習方法包括如何確定學習目標，如何掌握教材知識，如何糾錯補差，如何確定競爭對手等等。對不同層次的學生應(yīng)該有不同的指導(dǎo)。作為農(nóng)村小學的學生，受各種因素的影響，他們掌握信息技術(shù)知識的能力和程度是參差不齊的。而在課堂中必須讓不同層次的學生都得到發(fā)展和提高。要想做到這一點，就應(yīng)給不同層次的學生安排不同的學習目標，布置難度不一的探索任務(wù)，讓每個人的能力都得到提升，體會到學習信息技術(shù)的成就感。

三、激發(fā)興趣是構(gòu)建高效課堂的保證

雖然現(xiàn)在計算機在農(nóng)村正在逐漸普及，但對于絕大多數(shù)農(nóng)村學生來說，計算機對于他們來說還是個新鮮玩意兒，他們的心中對計算機既充滿好奇，同時又存在一絲絲“敬畏”。因此，拉近人機距離，便是我們信息技術(shù)老師的首要任務(wù)。我那么該如何引導(dǎo)他們打開計算機的大門呢？那就要靠學習興趣的激發(fā)。由于農(nóng)村經(jīng)濟落后，學生家里幾乎都沒有電腦，而學校的電腦又不多，使得學生接觸電腦的機會少，所以學生上信息技術(shù)課時難免有陌生感，對教學內(nèi)容也就掌握不好，長此以往便會對信息技術(shù)課失去興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？那就需要我們信息技術(shù)教師積極思考。我們應(yīng)該寓教于樂，引導(dǎo)學生愉快地學習電腦知識及操作技能。小學生的心理特征是思維活躍，精力充沛，興趣廣泛，愛玩好動，學習容易從個人興趣出發(fā)，難以恒定和持久。因此不宜采取長時間的說教方式進行計算機教學，而要采取生動活潑，寓教于玩，寓教于樂的方式，激發(fā)學生接收新知識?，F(xiàn)在，一些家長一說起玩電腦游戲，就皺起眉毛，特別反感，淺談如何在農(nóng)村小學構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

總認為玩電腦游戲會荒廢學業(yè)，尤其禁止孩子玩電腦游戲。其實許多電腦專家一開始學習電腦都是從玩電腦游戲開始的，就是從這里起步學到了豐富的電腦知識。這種學習方式對于少年兒童顯得更加合適。電腦游戲能給與人知識，使人學習與玩樂之中學到很多東西。學生可以從電腦游戲中去探索，去精通電腦，說不定還會干出一番事業(yè)來呢！美國電腦界的億萬富翁比爾蓋茨就是為了玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編寫出DOS、WINDOWS等優(yōu)秀軟件。對于小學生來說，正確地引導(dǎo)他們在玩中學習電腦知識，足以起到事半功倍的教育效果。在游戲中，許多電腦操作應(yīng)該具備的技能也自然而然的掌握了。例如：在華科版三年級（上）冊的一節(jié)信息技術(shù)課時，課程內(nèi)容是讓學生練習拼音輸入法打字，課程目的在于提高學生電腦打字的水平和熟練程度。上課一開始，我說明了本節(jié)課的教學目標，學生便開始發(fā)表自己的看法：“老師，練習也太枯燥了吧？我們已經(jīng)會用電腦打字了，就是要更加熟練和加快速度而已?！逼鋵嵾@正是我預(yù)想到的學生會提出的看法，我便“趁熱打鐵”的說道：“是啊，電腦打字是我們使用電腦必須掌握的一項重要的基本技能，但是就像你們說的練習的過程會很枯燥。今天，我們就來換一種方式進行練習。老師在你們的電腦上下載了摘蘋果、爬樓梯等幾個練習打字的電腦游戲，我們小組來比賽，看哪個組游戲的得分最高?！闭f完，學生練習打字的興趣高漲。那節(jié)課也圓滿的完成了教學任務(wù)，收到了十分良好的教學效果。另外，靈活設(shè)計自己的課堂語言也是非常重要的。比如這樣的語言：“你能把你自己的姓名‘寫入’算機里嗎?”“你能讓你的計算機為我們唱一首動聽的歌曲嗎?”“你能讓計算機畫畫嗎?”??用一系列貼近學生心理的問題扣住學生的心弦,驅(qū)動他們的好奇心。另外,可以用“范例”代替“語言”,讓學生聽美妙的音樂,看用“畫筆”畫的圖畫、用Word設(shè)計的版報、用Flash制作的漂亮的動畫??用這些生動、形象的具體事例,激起學生學習信息技術(shù)的興趣。

四、學以致用是構(gòu)建高效課堂的目的

生活在農(nóng)村的孩子與大城市的孩子相比，他們開拓視野的渠道相對狹小。因此，掌握必要的信息技術(shù)知識就成為了他們了解外界信息的重要窗口。作為一名農(nóng)村小學的信息技術(shù)教師，不僅要教給孩子們必要的信息技術(shù)知識，更重要的是讓他們把所學的知識運用到實際生活中。作為跨世紀的新一代，我們其實可以設(shè)想到他們的學習和生活將越來越離不開信息技術(shù)。比如我們可以設(shè)想很可能以后學生的作業(yè)會通過電腦提交。也可能通過電腦加入一些網(wǎng)上課程的輔導(dǎo)學習。當然以后的生活也會越來越信息化。比如網(wǎng)上購物、網(wǎng)上與人交流和溝通、查閱一些想了解的信息和資料等等。學生只有在信息技術(shù)課堂上熟練的掌握必要的信息技術(shù)知識，才能在實際生活中更好的運用信息技術(shù)知識，解決生活中的問題。這是提高農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂效率的真正意義和目的所在。

科教興國，人才為本。教育是振興民族的基石，只有順應(yīng)時代潮流，推動教育的發(fā)展，才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因此關(guān)注農(nóng)村教育的發(fā)展是我們每個教育工作者的責任和義務(wù)。而在這個高速發(fā)展的信息化時代，農(nóng)村小學的信息技術(shù)教育顯得尤為重要。

淺談如何在農(nóng)村小學構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)的高效課堂不僅能促進整個農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，從長遠的意義上講，更是為學生的前途發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為一名農(nóng)村小學的信息技術(shù)教師，構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂一直是我努力追求的方向，更是深感自己身上的責任重大。我一定會在探索構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂的道路上開拓創(chuàng)新，不斷前進。

參考文獻

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第二篇：淺談農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂的有效教學

淺談農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂的有效教學

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)隨著社會的發(fā)展走進了學校課堂，如何在有限的課堂教學時間中，讓學生高效的掌握更多的信息技術(shù)知識，是每位教師關(guān)注的。從充分的課前準備、精心設(shè)計教學情境、發(fā)揮學生的主體作用、多種形式的評價幾個方面入手可以實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂 教學

近年來，在普及中小學信息技術(shù)教學，推進教育信息化的呼聲下，農(nóng)村小學信息技術(shù)教育得到了長足的發(fā)展，現(xiàn)在的小學普遍都已開設(shè)了信息技術(shù)這門課程。信息技術(shù)課由于其特有的時代性、趣味性和可操作性特點，深受小學生歡迎。作為一門新學科，信息技術(shù)課是實施素質(zhì)教育的重要學科之一。但是活潑好動的小學生，往往在課堂上容易被游戲等非學習因素誘惑，致使信息技術(shù)課的學習效率低下，課堂教學處于無序、無效狀態(tài)。那么，如何提高小學信息技術(shù)課堂教學的效率，對于從事信息技術(shù)教學的我們來說，利用現(xiàn)有條件構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂的有效教學這一問題就變得尤為重要。

一、充分的課前準備,有利于課堂的有效教學。

只有關(guān)注課前準備，才能實現(xiàn)有效教學，這對于信息技術(shù)學科來說尤為突出。眾所周知，信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，很多內(nèi)容都需要學生在教師的指導(dǎo)下親自實踐操作，而學生在操作過程中，也會碰到很多問題，而這些問題的解決全都要依賴于教師課前的充分準備。特別是對于農(nóng)村小學而言，課前準備是否充分將直接關(guān)系到課堂教學能否順利進行。

1、了解學生的學習情況。

三四年級的信息技術(shù)課。三年級學生是起步年級，可以說還是一張白紙，教師應(yīng)該扶的多一些，讓學生打好扎實的基礎(chǔ)。四年級的學生因為一年的學習經(jīng)歷，具備了一定的學習能力，可以應(yīng)當靈活運用多種學習方法，教師也可以有多種教法。五六年級的學生具有了一定的自學能力，教師應(yīng)當適當放手，鼓勵學生自學。具體到一個班的教學時，由于學生的差異，教師也要有針對性的準備，多關(guān)心指導(dǎo)掌握慢的學生。

2、注意教材內(nèi)容的編排。

如三年級用電腦畫畫這個單元，是一個系列的學習。《小伙伴的作品》是欣賞網(wǎng)上同齡人的作品，欣賞他們的作品，說說好在什么地方，當然也可以說說存在的不足，《小樹苗快快長大》接著是認識畫畫軟件，了解打開方法，認識畫畫軟件打開后的界面，能使用工具箱里工具，初步學會用這個軟件來畫。在接下來的幾課中，讓學生學會保存自己所畫的作品，打開自己所畫的作品，修改自己所畫的作品，使用合適的命令，使自己的作品變得更加豐富、更加精彩。在些基礎(chǔ)上，還要學會設(shè)置為桌面背景，打印自己的作品?？梢哉f這是一個典型的系列的學習，老師要在弄清前后的聯(lián)系，有的放矢地教學，才能收到理想的效果。

3、合理利用鄉(xiāng)土資源。

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強的課程，在教學中，結(jié)合教材，大膽進行改革，注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在四年級上小小編輯這一單元中，其中有三課分別是

一、在word中插入圖片，二、將多篇word文檔復(fù)制、粘貼到一張word上，并進行保存，三、在制作的小報中插入藝術(shù)字，使小報更加完美。這一個系列的學習，借助杭州西湖的美景作為學習的媒介，作為農(nóng)村小學的孩子，學生基本上沒有去過杭州，距離學生的生活比較遠。作為一個山區(qū)的孩子，對于山的了解認識更加多。為了更好地激發(fā)學生學習的熱情，可以收集和整理山區(qū)相關(guān)的圖片和文字，讓學生進行相關(guān)的小報制作，收到的效果會更好。

4、課前的幾項常規(guī)的檢查。

為了確保課堂的順利進行，應(yīng)在課前進行檢查，檢查教室中計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是否完好；給學生準備的材料是否完整，是不是每臺電腦上都得到了材料；如果這堂上用到了新的軟件，應(yīng)檢查軟件安裝，對學生應(yīng)用軟件進行必要的調(diào)試。

二、精心創(chuàng)設(shè)教學情境, 有利于課堂的有效教學。

課堂導(dǎo)入激發(fā)學習熱情，曾經(jīng)聽了一位老師的課《花香滿園》，他的新課的導(dǎo)入非常有意思，精心創(chuàng)設(shè)的教學情境是先播放一段魔術(shù)的一變多的錄像，暗示了魔術(shù)的神奇力量，接著出示了一張花香滿園的畫，并告訴同學們自己也能當回魔術(shù)師，把花的種子變成很多的花。此時，學生的情緒馬上被調(diào)動起來，都有了躍躍欲試的感覺，迫不及待地想學習今天的知識了。因此，良好的新課導(dǎo)入，課也成功了一大半。新課導(dǎo)入，體現(xiàn)了生活性、趣味性和挑戰(zhàn)性。

三、發(fā)揮學生主體作用,有利于課堂的有效教學。

1、興趣導(dǎo)學──寓教于樂，快樂學習。

在課堂教學活動中，學生是學習的主人，在實施素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)該強調(diào)學生主動參與意識的培養(yǎng)，促使學生在課堂教學活動中主動去探索、去思考，達到最好的教學效果。而學生在課堂中主動參與意識的培養(yǎng)，首先應(yīng)該從培養(yǎng)興趣開始。

小學生的最主要的心理特點是是好玩、好動、好游戲。根據(jù)這一心理特點，教師可以在教學中可適度地引入游戲，讓學生愛學、好學，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

學生在學校學習任何一門學科，不經(jīng)過刻苦練習不可能獲得良好的成果。在信息技術(shù)課堂教學中，有許多專業(yè)名詞術(shù)語和學科理論知識，以及鼠標定位練習、指法的練習等操作連不少成年人也都覺得枯燥乏味。教學中，教師如果直接讓小學生當當學習專業(yè)理論、練習指法的話，他們很快便失去了學習的興趣。假如強迫學生單一練習，則更會挫傷他們的學習主動性。因此，在信息技術(shù)教學中教師只有抓住小學生愛玩游戲的特點，充分利用電腦獨具的人機交互性和媒體的多樣性特點，在“學中玩，玩中學”，才能最大限度地激發(fā)起學生學習信息技術(shù)的興趣。譬如，教師可利用“連連看游戲”、“美女換衣服”等網(wǎng)絡(luò)FLASH游戲練鼠標，利用“金山打字通”中的“摘蘋果”、“警察抓小偷”、“小青蛙過河”等游戲讓學生練打字速度.當然教師還可通過比一比誰的成績最好等活動，組織學生在“記事本”和“寫字板”中輸入本學期的英語單詞和語文生字進行聯(lián)系輸入英文和中文的練習。讓學生從輕松愉快的游戲中獲得感知，從感知中獲得興趣，獲取學習的內(nèi)在動力。這樣枯燥的教學行為就變成了學生主動的學習，真正變“要我學”為“我要學”，充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體性地位。

2、語言激勵──發(fā)展?jié)撃?，建立自信?/p>

新課程倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，這就要求教師在課堂教學過程中要體現(xiàn)以生為本，平等交往，尊重學生；以學生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生自主探究，合作學習。在信息技術(shù)教學中，教師運用語言激勵，能發(fā)展學生的潛能，幫助學生認識自我,建立自信。實驗證明，語言激勵能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，促進運動技能的掌握。在課堂教學教師中應(yīng)激勵學生的每一點進步，讓學生體驗成功的喜悅，從而更好地培養(yǎng)學生對信息技術(shù)課程的興趣。

農(nóng)村地區(qū)學生家庭電腦普及率低，因此平時接觸和使用電腦的機會很少，學生僅能每周安排一節(jié)的信息技術(shù)課堂上才有機會接觸使用電腦，由于使用電腦的機會少，學生實際操作不多，在教學過程中，很多不敢放手去操作或者亂操作，這時教師的激勵就顯得更加重要。教師要很好地落實尊重學生、平等交往的新課程理念，體現(xiàn)學生的主體地位。在課堂上體現(xiàn)以生為本，尊重學生，引導(dǎo)學生自主探究，使學生體驗成功的喜悅，教師在課前要對教學內(nèi)容進行精心的設(shè)計，教師的語言激勵也非常重要。

學生在操作計算機的過程中難免出現(xiàn)錯誤，假如教師運用“你真笨，這么簡單的也不會”的批評語言。這樣的語言在課堂上會激起學生的逆反心理。這時候，教師運用“你行的，慢慢想想操作的步驟”這樣的話既能夠避免了傷害學生的自尊心，還對學生起到激勵的作用。

因此，教師在教學活動中應(yīng)多采用正面的激勵性的語言，多多鼓勵學生去嘗試操作，盡量幫助學生消除害怕的心理，讓學生在和諧融洽的課堂氣氛中愉快地學習。

3、任務(wù)驅(qū)動──主動學習，自主學習。

心理學家布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論告訴我們，在學生的學習過程中，游戲?qū)W習內(nèi)容是完全可以通過學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)而獲得結(jié)論的。在信息技術(shù)課程中，尤其是計算機具有及時反饋功能，這就給學生進行嘗試探索性學習更是提供了得有利的有利條件。

小學信息技術(shù)學科具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、整合性、趣味性的特點，在課堂教學中，教師可以讓學生們在一個有明確目的的任務(wù)驅(qū)動之下，通過學生自己獨立的探索活動去“發(fā)現(xiàn)”新知識，同時建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從而來培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

比如在“畫圖”軟件的教學，“畫圖”軟件提供了簡單在計算機上畫畫的友好環(huán)境，而且簡單易學，十分適合小學生的學習。在教學中，教師不采取傳統(tǒng)講解方法，可以先呈現(xiàn)各種各樣美麗的一些幾何圖形，讓學生觀察這些圖形的組成，再讓學生根據(jù)教材的提示自己嘗試操作，在畫圖形的過程中學生也就掌握各種工具的用法和畫圖技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出進一層任務(wù)──自己設(shè)計“校園”。在畫圖中，學生根據(jù)不同的要求就會選擇適合的工具，教師給學生更多的精力自主探索，創(chuàng)新領(lǐng)悟畫圖軟件的各種工具的用法。這種方法比以往學生跟著

老師一步一步操作的效果要好上百倍！這種教學方法做到了學生主體嘗試真正做到了減負、高效。

4、互幫互助──合作學習，共同提高。

如何處理好信息技術(shù)課堂教學中學生之間存在的差異性問題，是當今信息技術(shù)課教學研究的一個難點，也是一個熱點。其實，學生本身就是一種極佳的可利用資源，教師要有理由充分利用信息技術(shù)課程學習好的同學來充當教師的“小幫手”、學生的“小老師”，這種由一個學生教另一個學生的個別化教學方法能促進各層次學生的共同發(fā)展，同時培養(yǎng)學生互相學習、互相幫助的意識，形成合作互助的精神。

在實際教學中，教師可以讓已經(jīng)掌握知識的學生當“小老師”，對其他同學進行輔導(dǎo)。這樣即可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學生的負擔，也使“小老師”們的能力得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力迅速得到提高，同時還克服了部分“學困生”懼怕老師現(xiàn)象。從而使所有學生不會的問題得到解決?！盎锇榻虒W”形式的實行，可以大大緩解教師單獨指導(dǎo)學生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的確定。教師可以在課前把教學要求和內(nèi)容要點告知給學生，這樣可以使他們做到心中有數(shù)，以便根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整自己的學習進度。上課時教師對重點和難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間回歸學生，讓他們自主學習和上機實踐。在教師講授完后，可以選擇學習成績好、有耐心、有熱情的學生作為“伙伴教師”，協(xié)助教師指導(dǎo)學習有困難的同學，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學習任務(wù)。而且，這種“師生關(guān)系”可以在課上存在，也可以延續(xù)到課下，這樣大大拓展了教學的時間和空間。這種“伙伴教學”的展開，教師并沒有失去主導(dǎo)作用，可以集中精力去輔導(dǎo)個別“學困生”。使他們以最快的速度提高信息技術(shù)操作水平。同時，在同學互幫互助的學習中增進了彼此的友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。

5、生為主體──精講多練，注重實踐。

精講多練就是指教師多給學生一些上機操作的時間。俗話說熟能生巧、勤能補拙。多操作練習，學生很自然就會在不知不覺中掌握了所要學習的知識。如在教學“文字輸入”內(nèi)容時，采用了使用多種文字輸入軟件的功能對比，使學生對中文文字輸入產(chǎn)生新鮮感和好奇心。為了增強課堂效果，在教學中，先熟悉文字輸入工具，再熟悉軟件。接著就進行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學。

及時總結(jié)他們在操作中存在的一些問題：準確性和速度不夠，歸結(jié)原因，不能進行盲打等是他們失敗的主要原因。在教學指法綜合練習后，再提出了操作具體要求和技巧，讓學生接受挑戰(zhàn)，課堂學習氛圍即活躍又充滿競爭性。使學生在不斷的自主的操作實踐中獲取良好技能。

在信息技術(shù)課堂教學中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，只起指導(dǎo)、啟發(fā)、達成共識的作用。教師應(yīng)給學生留有更多的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。教師應(yīng)把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

四、多種形式進行評價.有利于課堂的有效教學。

1、課堂作品的展示。

時間要充分，要得到保證。在作品展示過程中，可以是老師進行優(yōu)缺點的點評，也可以讓學生互相點評，先在整體上對作品進行點評，說說好的地方，值得你學習的地方，也可以說說存在的不足。長此以往進行訓練，既鍛煉了學生的品評能力，還在無形中提高了學生的欣賞能力、欣賞的品味。當然還可以辦成展覽的形式，讓學生互相參觀作品，進行民主投票；或者讓學生在四人小組評議的基礎(chǔ)上，推薦出優(yōu)秀的作品進行全班性的展示，并讓優(yōu)秀者說說感言。我想，只要能成功舉辦作品的展示，學生對信息技術(shù)的興趣會越來越深厚。

2、發(fā)現(xiàn)好的應(yīng)予以及時正強化。

教師口頭表揚應(yīng)該及時，從而使學生的學習積極性更加高；學生同伴的表揚，掌聲表揚，能正確操作的學生，而且是最早完成的學生，可以在全班同學前進行演示操作；在課堂上，給做的好的同學頒發(fā)了 小獎狀。

總之，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。在以后的信息技術(shù)課中，真正使四十分鐘的能量得以充分體現(xiàn)，需要不斷地探索。

參考文獻：

[1] 孔祥田 李興?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)學》山東大學出版社2000。[2] 李曉文 王瑩《教學策略》

高等教育出版社

2000。

[3] 鐘啟泉 崔允漷《新課程的理念與創(chuàng)新》高等教育出版社 2003.

第三篇：淺談如何進行小學語文有效教學

淺談如何進行小學語文有效教學 摘要：課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術(shù)性。只要我們以科學理論作指導(dǎo),不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練運用課堂教學的有效策略,就能提高課堂教學的質(zhì)量,提高學生學習的質(zhì)量,小學語文教學也是這樣。

關(guān)鍵詞：有效性；課堂教學；學法指導(dǎo)

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。那么語文課堂教學如何實現(xiàn)有效教學呢？

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念、激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如，《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調(diào)動，因為學生對威尼斯了解甚少。重難點突破也只能是紙上談兵。所以我們用一段多媒體視頻進行讓學生體驗，這樣就會收到意想不到的教學效果。

在教學中引導(dǎo)學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯(lián)系生活實際激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上頓時妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、設(shè)計好問題，提高課堂教學的有效性

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學生思維、提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學實踐告訴我們：

１.問題要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如，上五年級《莫高窟》一課時我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。”學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然問題的深淺度、寬窄度要視學生的年齡段和年級段設(shè)計。

２.問題要具有啟發(fā)性

教師啟發(fā)性的提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，它能激活學生思維，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設(shè)計提問時，要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計教學，才能達到效益。教師啟發(fā)性的提問一方面可以調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面，也讓學生體會到了作者用詞的準確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見啟發(fā)性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力是十分的重要的。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。如當學生在學習課文時碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應(yīng)充分考慮到學生的認知特點視學生的需要而定。不在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機械盲目地講授。教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。

總之，小學語文課堂要實現(xiàn)有效教學方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發(fā)揮到最大化！只要我們心中有學生，能結(jié)合學生實際，講求實效，有效的課堂教學就會實現(xiàn)。

第四篇：淺談小學體育課如何進行有效教學

淺談小學體育課如何進行有效教學

“向課堂40分鐘要效益！”不僅是一句響亮的口號，更是我們教師應(yīng)該追求的目標，提高課堂教學的實效性是學校體育教育的一個永恒的主題。課堂講究實效性的核心問題是什么？教學的效益。

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生在短時間內(nèi)有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的一個指標。

我們體育教師要牢牢把握體育課是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)，促進學生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康和諧的發(fā)展。過去那種以運動技術(shù)教學為中心的教學方法和以運動成績來考核的評價方法已經(jīng)不適應(yīng)新的體育教學要求，必須采用新的有效教學理念來改革傳統(tǒng)的教學模式。我在近段時間對課堂教學講究時效性有了些思考。

一、確保學生學習的主體地位。

在小學體育教學中必須做到以下兩個方面：一是體育活動必須全體參與；二是根據(jù)個體差異學生有權(quán)選擇性的參與。在教學中，教師的行為無論是教學行為還是管理行為都應(yīng)是為學生發(fā)展服務(wù)的，學生是學習的主體，發(fā)展的主體，學習和發(fā)展是學生的權(quán)利，確保學生學習的主體地位。只有學生主動參與學習，才能讓他們充分發(fā)揮自身潛能，體會到成功與喜悅。我在進行小學一年級學生“跳繩”考核時，教師先講解考核方法，示范一次。接著讓學生模擬一次，然后分組考，整個過程完全由學生自己操作。課堂結(jié)果反饋情況較好，這樣既達到了考核目的，又讓學生學到了裁判方面的知識，培養(yǎng)了實踐操作能力。

二、采取有效的課堂教學方式。

以往的小學體育教學基本模式：講解——示范——練習——糾錯，嚴重制約了學生學習的主動性和積極性。在新課程的理念下，我們可運用以下有效的小學體育教學思路，來培育和發(fā)展學生。

教學方式可游戲化，小學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征。如果體育教師在教學中，根據(jù)教材，適當貫穿游戲來配合教學，就可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使小學生在游戲中鞏固技術(shù)動作，從而達到增強體質(zhì)的目的。如在課的開始部分可進行多種集中注意力的小游戲：報數(shù)游戲、擊掌游戲、看看誰是木頭人，老狼老狼幾點鐘，猜拳游戲、抓手指等等，學生的注意力就能迅速集中起來。

教師還可利用游戲來結(jié)合主教材進行教學。如：在立定跳遠的教學中，過去就是利用沙坑，學生排隊練習，練習密度和練習強度都很低。由于貫穿了“猜拳游戲”教學，使學生的練習密度都有較大的提高。如讓學生模仿小兔的形態(tài)和動作進行練習，在練習中帶一些鼓勵性的語言，讓學生兩手放在頭的兩側(cè)做兔的耳朵，然后雙腳向前跳，跳之前問學生：“小兔子的耳朵是怎樣動的呢？”鼓勵學生做好擺臂的動作，接著教師又說：“看誰跳的動作最好、距離最遠，誰最象小兔子。”最后通過游戲“誰是跳遠冠軍”這樣，先提高學生的學習興趣，再增強他們的好勝心理，最后再進行練習，使學生能主動進行練習，不覺得累和煩。

因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學，既能激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，更是提高教學質(zhì)量的方法。

三、教學內(nèi)容大膽的延伸

1、教學內(nèi)容的生活化

體育源與生活，體育教學內(nèi)容越貼近學生的現(xiàn)實生活，越接近學生的經(jīng)驗，學生就越有興趣。因此體育教師應(yīng)該做個有心人，要善于把日常生活中的事物，常常發(fā)生的事情與體育課結(jié)合起來，挑選學生平時熟悉的、喜歡的、貼近生活的教學內(nèi)容，設(shè)計學生能夠參與、樂于參與的體育活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自我鍛煉的能力，并能掌握一些生活方面的知識和技能，使身體和心理方面都能得到很好的發(fā)展。如：利用投擲教學內(nèi)容，我在中、低年級教學中創(chuàng)設(shè)了《勞動的豐收》情景，通過“勞動模仿操——播種——豐收”等情節(jié)的貫穿，創(chuàng)設(shè)快樂的田間勞動情景，使學生不但能在具體的情景中得到學習和鍛煉，同時也能用心靈去感悟勞動者的可貴，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。又如：在體育課中根據(jù)年級不同，設(shè)計不同程度、難度的障礙跑，通過一些攀、爬、鉆、跳、繞等生活中息息相關(guān)的內(nèi)容的設(shè)置，使他們在自主學習中體驗成功的快樂，同時又培養(yǎng)了學生基本的生存能力。

學生自創(chuàng)小型器材。例：隨著人們生活的需要，塑料袋給人們提供了許多方便，但同時也給人類帶來了環(huán)境污染，如何廢物利用，是我們每一個公民都應(yīng)該思考的問題。因此，本課選擇廢棄的塑料米袋作器材來上課，讓學生自創(chuàng)自編，學生用米袋做出了斗牛、跨欄、高爾夫球桿、標槍、擊劍、舞獅等多種活動，最有意思的是有的女生把米袋做成了時裝秀。還有的同學做出了踏石過河，跳繩、同舟共濟等集體游戲，有的小組還將它設(shè)計成舞龍表演。既可以變廢為寶，又符合新課程標準的打破教材禁區(qū)，開發(fā)課程資源精神，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，真可謂是一舉多得呀。

2、教學內(nèi)容的“精選化”

新穎、實用、具有挑戰(zhàn)性、趣味性、拓展類的教材選用和搭配也是對我們每位體育教師的挑戰(zhàn)。教材的呆板、枯燥是影響學生學習動機的主因。每節(jié)課千篇一律的教學模式，學生會對體育課產(chǎn)生厭倦，他們需要拓展類的教材。

例如在學習模仿各種動物走的教材時，我先出示青蛙跳動的畫面：學生首先聯(lián)想到了青蛙捉害蟲，進而想到了貓捉老鼠、螳螂捕蟬等等。從青蛙的跳動想到了多種動物的行走：袋鼠跳、象行，熊走、蟹行、鴨子走等。最后在學生喜歡的《我愛動物》音樂聲中結(jié)束本課。

四、教學評價多元化

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程，它是教學過程中必不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它可以提供教學的反饋信息，以便及時地調(diào)整和改進教學，保證教學目標的實現(xiàn)。我在課堂中最常用的評價方法有: 語言評價(表揚的語言)、行為評價(微笑、撫摸、握手等)、物質(zhì)評價(糖果、小星星、學習用品等)。同時還讓學生相互公平合理的評價。

總之，小學生只有在課堂上充分調(diào)動他們的積極性，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到課的活動中，讓他們對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能主動而愉快地學習，課堂的氣氛就大大改觀，才能達到良好的教學效果。

第五篇：如何有效進行小學英語詞匯教學

如何有效進行小學英語詞匯教學

谷義苗（研究生在讀 新疆師范大學 外國語學院 830017 ***）

摘要：詞匯是英語學習和應(yīng)用的基礎(chǔ).大量的研究表明,學生英語學習是否成功很大程度上取決于學生所掌握得英語詞匯量和他們運用英語詞匯的能力.小學是英語學習的初級階段，也是關(guān)鍵時期,必須通過合理的詞匯教學方法和詞匯呈現(xiàn)方式,激發(fā)學習詞匯的興趣，引導(dǎo)學生掌握更多的詞匯及其運用詞匯的能力.本文中我們試圖通過分析詞匯教學中存在的問題,并提出解決問題的相關(guān)對策.關(guān)鍵詞：小學；英語詞匯；教學問題；教學策略

在小學英語詞匯教學中，大多數(shù)教師對于英語詞匯教學所采取的方式是以機械性的，反復(fù)練習為主，如他們經(jīng)常要求學生做抄寫英語單詞的作業(yè)，而且要求學生進行多遍的抄寫以及反復(fù)跟讀，朗讀單詞等。因此，學生采取的詞匯學習方式也常常是以“詞匯表”或“詞匯手冊”對所列出的單詞進行學習和記憶，脫離語境，孤立地，機械式地進行詞匯學習，久而久之，學生會失去學習英語詞匯的興趣，所以作為教師需要通過不同的教學方法和詞匯呈現(xiàn)方式來提高小學生學習英語的熱情。一．小學英語詞匯教學中存在的問題 1.語音教學沒有引起足夠的重視

語音是學習英語的起點，而在小學階段的英語詞匯發(fā)音教學中，并沒有系統(tǒng)的音標教學，學生掌握新單詞的發(fā)音主要來自于對教師語音語調(diào)的模仿。但由于個別教師發(fā)音不標準，如：thank/three/third等單詞的發(fā)音，教師的發(fā)音失誤導(dǎo)致學生從開始學習英語時就接觸到不正確的發(fā)音，此后就很難糾正。另外，在詞匯教學過程中，教師更多注重的是正確拼寫單詞，而不是學生的發(fā)音是否正確。2.詞匯呈現(xiàn)方式缺乏趣味性

郭斌赟(2016)認為小學低年級學生的思維主要處于具象思維階段，雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，在上課時難以集中注意力。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性。但很多教師只是按照單詞表系統(tǒng)地教授單詞，并沒有注重學生是否感興趣或者學生能否掌握所教授的詞匯，比較注重單詞的量忽視了教授單詞的質(zhì)。這樣的教授方式并不能幫助學生長時記憶單詞，也會使學生失去學習英語的樂趣。3.詞匯教授太過于片面化

在英語詞匯教學過程中，教師常常以聽寫和默寫單詞的形式檢查學生掌握單詞的情況。所以他們認為掌握了英語單詞的拼寫就算是掌握了該單詞。實際上，英語詞匯學習涉及音、形、義、句法、詞法等多個方面。所以說教師教授單詞的目的絕非只是讓知道和記憶中文釋義和單詞的拼寫那么簡單，更多的是要注重學生是否有能力在相應(yīng)的語篇語境中運用單詞進行表達。

二．有效進行英語詞匯教學的策略 1.引導(dǎo)學生正確模仿單詞發(fā)音

小學生在學習英語單詞的發(fā)音時，可以跟著磁帶錄音進行朗讀，這樣既避免了模仿教師的錯誤發(fā)音，也讓學生對地道的英語發(fā)音起到耳濡目染的效果。根據(jù)王麗杰（2016），詞匯呈現(xiàn)方式分為描述呈現(xiàn)和感知呈現(xiàn)，通過播放錄音則屬于感知呈現(xiàn)方式。此外，教師教授語音的目的，不僅是讓學生會讀目標單詞，還能讓學生運用教師教授的方法拼讀其他單詞，通過直接拼音法就可以培養(yǎng)學生形成英語單詞拼讀能力。顧春霞（2016）指出所謂直接拼音法就是根據(jù)英語字母、字母組合的發(fā)音的規(guī)律拼讀、拼寫單詞。在教學實踐中具體表現(xiàn)如：學習英語單詞pen時，學生只要知道了p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/后，就會拼讀這個單詞了，對單詞den,hen,men,ten等單詞的學習可以以此類推。2.豐富詞匯呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生興趣。

小學生的思維方式是具體的和形象的，他們更容易接受和領(lǐng)會直觀、形象、生動的教學方式，因此，教師的課堂教學不能采用教授成人的教學方法；應(yīng)創(chuàng)造形式多樣，具體形象、生動有趣的課堂教學?？梢酝ㄟ^單詞卡片、唱英語歌曲、實物展示等形式教授單詞。如教師在教授職業(yè)單詞doctor、teacher和driver時，可以通過編歌謠的形式展示出來：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。3.開展英語語塊教學,全面掌握單詞。

呂良環(huán)（2011:37）論述到語塊是語言體系中一種具有特定語義和結(jié)構(gòu)、以固定或半固定形式存在的詞語組合，如：短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)劉維斯（1993）的分類，語塊分為四類：多詞語塊，如：of course、not at all等； 俗語語塊，如:how are you、nice to meet you等；短語架構(gòu)語塊，如：have a _（breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子構(gòu)建語塊，如：that’s _（good、all right）、it’s time to_（go to school、get asleep)等。比如，教師可以指導(dǎo)學生記憶一些固定短語 “sit down” “stand up”等；還可以讓學生重點記憶一些慣用語如告別“Good bye！”“See you soon！”，問好“How do you do？”“How are you？”，感謝“Thank you.”“Thanks a lot.”，請教別人“Excuse me！”，要求重復(fù)“Pardon？”等，這樣就避免了詞匯教學的片面化，使學生更全面地掌握單詞的相關(guān)用法，更好地記憶詞匯。3.結(jié)語

詞匯教學在語言學習中至關(guān)重要，小學階段也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要時期。小學生有其相應(yīng)的發(fā)展特點，針對他們的活潑好動，注意力不集中等特點，教師應(yīng)采取適合小學生記憶的教學方法，更多地通過游戲、講故事等有趣味性的方式教授單詞，而不是簡單的對應(yīng)單詞表領(lǐng)讀和講授漢語意思。其次教師要意識到講授詞匯要全面，使學生學好、用好詞匯，學習一門語言的重要目的是能夠用所學的語言知識交流，而不是只記住單詞拼寫及意思，不知道其用法。因此，教師在教學過程中要采用多種教學方式，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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