第一篇：初中物理有效性教學(xué)的幾點思考

初中物理有效性教學(xué)的幾點思考

摘要：在新課改大力推進的背景下，如何構(gòu)建起有效教學(xué)，已經(jīng)成為每一位教師所思考、探究的課題，而對于初中階段的物理教學(xué)，也是同樣如此。至此，在實踐教學(xué)中，教師一定要意識到這一點，并要對其的實現(xiàn)策略加以研究、探索等，以促進自身的專業(yè)化發(fā)展，將物理學(xué)科的價值、效用等展現(xiàn)出來?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對其的實踐路徑進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中物理；有效性教學(xué)；策略研究

前言：對于物理這一學(xué)科而言，其最終的開展目的，就是為了培育學(xué)生渴求知識、追求真理的情感，使其掌握必備的物理知識、技能等，以獲取到更高層次的發(fā)展。至此，在實踐教學(xué)中，為了將該學(xué)科的價值、效用展現(xiàn)出來，教師一定要致力于有效教學(xué)的實現(xiàn)，對教學(xué)形式、教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)觀念加以規(guī)劃等，為學(xué)生們的全面發(fā)展而貢獻力量。

一、有效性教學(xué)的概述

所謂的有效性教學(xué)，通常情況下就是指，教師在經(jīng)歷過一段時間的課堂教學(xué)后，可以使學(xué)生們獲取到相應(yīng)的進步、發(fā)展，使教學(xué)獲取到相應(yīng)的收益。但假如教學(xué)并沒有獲取到效益的話，其的原因也是多個方面的，并不是指教師教得不認真、或教學(xué)內(nèi)容沒有完成，而是學(xué)生學(xué)的好與不好?？傊?，要想使有效性教學(xué)得以實現(xiàn)，就一定要以學(xué)生為出發(fā)點，使其獲取到更高層次的發(fā)展，避免一些低效、無效現(xiàn)象的發(fā)生。

對于有效性教學(xué)這一理念而言，主要可以將其劃分為五點：1.關(guān)注學(xué)生們的進步、發(fā)展[1]。在實踐教學(xué)中，教師一定要明確好教學(xué)對象，意識到教學(xué)并不是唱獨角戲，而是學(xué)生與教師、學(xué)生與文本間的交互，以進一步地突顯其的主體地位，使教學(xué)的有效性、實效性大大加強。

2.應(yīng)對教學(xué)效益加以關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師一定要有效益與時間的觀念，不能完全的按照感覺走，也不能將“效益”簡單的理解為“花費最少的時間，講授最多的內(nèi)容”，教學(xué)收益并不取決于教了多少內(nèi)容，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、單位時間等加以綜合性的考慮，只有這樣才能真正地實現(xiàn)有效教學(xué)，使學(xué)生們從中獲益。

3.關(guān)注教學(xué)中的量化、可測性。在此方面，主要包含了：教學(xué)目標應(yīng)盡量的具體、明確，以為教師教學(xué)效益的檢驗提供依據(jù)，但是也并不能認為量化就是最好的、最科學(xué)的，而是要做到結(jié)果與過程、定性與定量的結(jié)合，只有這樣才能將教師的教學(xué)表現(xiàn)展現(xiàn)出來，拒絕量化、過于量化。

4.應(yīng)強化反思意識。在開展完課堂教學(xué)之后，教師也應(yīng)具有一定的反思意識，應(yīng)對自身的日常行為、教學(xué)行為等加以反思，對教學(xué)的有效性進行充分地考慮，應(yīng)反復(fù)地探究“這樣的教學(xué)是有效的嗎？”“什么樣的教學(xué)才能算是有效呢？”“有沒有更加有效的教學(xué)方法、策略呢？”借助于這樣的教學(xué)反思，可以促使教學(xué)活動變得更完善、更有效，將有效教學(xué)這一目標真正地落到實處。

5.增強自身認知。在教學(xué)活動中，教師也應(yīng)深刻地意識到，有效教學(xué)也是教學(xué)策略中的一種，其要求，教師應(yīng)運用相關(guān)的策略知識，結(jié)合于實際的教學(xué)情景，來做出教學(xué)策略。至此，教師也應(yīng)意識到這一點，將有效性教學(xué)的策略、價值、效用等展現(xiàn)出來。

二、初中物理有效性教學(xué)的幾點思考

（一）營造課堂氛圍，構(gòu)建有效教學(xué)

無論是哪一學(xué)科的教學(xué)，要想使最終的教學(xué)效果達到最佳，就一定離不開課堂環(huán)境的構(gòu)建[2]。至此，初中教師在開展物理教學(xué)的過程中，也應(yīng)認識到這一點，并要結(jié)合學(xué)科特點，致力于課堂氛圍的營造，從而有效地降低物理知識的枯燥性、抽象性，使每一位學(xué)生都能夠主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中，使最終教學(xué)達到一個事半功倍的效果。但由于初中生的知識、能力較為有限，在此過程中，教師也應(yīng)將自身的效用展現(xiàn)出來，使有效教學(xué)得以真正的實現(xiàn)，將該學(xué)科的內(nèi)涵、價值、作用等發(fā)揮到最大。

例如，在講解“平面鏡成像”這一知識點的過程中，教師就可以致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以全面地增強教學(xué)活動的生動性、形象性、趣味性，使學(xué)生們樂在其中，達到寓教于樂的最終目的。比如，在這其中，教師可以將一個猜紙牌的小魔術(shù)融入進來，集中學(xué)生的專注力，使其對課堂的參與興趣得以強化；而在魔術(shù)結(jié)束之后，教師就可以為學(xué)生展示魔術(shù)的奧秘，也就是運用了平面鏡這一原理，以進一步地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)的有效性大大增強。在這樣的教學(xué)模式下，可以有效地提升學(xué)生對知識的好奇心、求知欲等，并對課堂氛圍起到了一個活躍的作用，促使授課目標得以逐步地落實。

（二）培養(yǎng)自學(xué)能力，構(gòu)建有效教學(xué)

要想實現(xiàn)有效教學(xué)，自學(xué)能力的培育工作也是不可或缺的。至此，在物理教學(xué)中，教師也應(yīng)有目的、有意識地培育學(xué)生的自學(xué)能力，促使其逐步地擺脫對教師的依賴，以獲取到更高層次的發(fā)展。

1.指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。從以往的教學(xué)實踐中證明，部分學(xué)生之所以物理學(xué)習(xí)的成績、效果差強人意，與其學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，也有著莫大的關(guān)系。比如，部分學(xué)生難以自主地學(xué)習(xí)、掌握、分類、總結(jié)知識等，以形成了各種各樣的知識漏洞，對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不良的影響。至此，教師就可以從課前指導(dǎo)入手，促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在講解《認識浮力》一課之前，教師就可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，來設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案，并將其用于學(xué)生的預(yù)習(xí)中，全面地增強學(xué)生預(yù)習(xí)的有序性、規(guī)律性、實效性等，使其的預(yù)習(xí)效果得以顯著性的增強。

2.引導(dǎo)總結(jié)歸納。在物理這一學(xué)科中，主要包含了物理概念、物理實驗、物理規(guī)律等，以形成了物理學(xué)[3]。至此，為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，保障有效教學(xué)的實現(xiàn)，教師也應(yīng)注重于總結(jié)歸納這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進一步地理解、記憶物理知識，在其的腦海深處構(gòu)建起知識表象，強化其獲取知識的系統(tǒng)性、全面性、完善性等，使有效教學(xué)得以真正的實現(xiàn)。例如，在講解《電流做功》一課之后，教師就可以充分地發(fā)揮出引導(dǎo)作用，將微課這一資源引入進來，借助于微視頻的方式，將各個知識要點集合起來，在微博、QQ等平臺中上傳給學(xué)生，便于其在總結(jié)、歸納、復(fù)習(xí)中使用，使其實現(xiàn)查缺補漏，促使其學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步形成。

3.注重錯題糾正。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免的會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這些錯誤并不是輕易的就可以規(guī)避的，部分學(xué)生可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中依舊會二次出現(xiàn)，對其最終的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了不良的影響。至此，為了使學(xué)生的自學(xué)能力得以增強，教師也應(yīng)注重于錯題糾正，為高效課堂的實現(xiàn)而助力。例如，在此過程中，教師可以讓每一位學(xué)生都準備一本錯題集，將自己在學(xué)習(xí)中的錯誤、糾正方式等記錄下來，并在復(fù)習(xí)、閑暇時間內(nèi)反復(fù)觀看，避免此類錯誤二次出現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?？傊?，在初中階段的物理教學(xué)中，教師要想使有效教學(xué)得以真正的實現(xiàn)，就一定要致力于學(xué)生自學(xué)能力的培育工作，促使其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、長久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、發(fā)展等打下有利基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建有效教學(xué)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)也在教育領(lǐng)域中得到了廣泛性的應(yīng)用，并成為教師們實現(xiàn)有效教學(xué)的路徑之一。至此，初中教師在開展物理教學(xué)的過程中，也可以以此為切入點，進一步地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味、學(xué)習(xí)體驗等，促使有效教學(xué)得以實現(xiàn)。

例如，在講解《多彩的光》這一單元的過程中，教師就可以將多媒體引入進來，增強教學(xué)的生動性、趣味性，促使教學(xué)目標的達成。比如，在這其中，教師可以以多媒體為載體，在大屏幕中，為學(xué)生呈現(xiàn)出水中倒影、鉛筆“折斷”、小孔成像、日食形成等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，找出哪一現(xiàn)象是反射、折射現(xiàn)象等，促進其的思維發(fā)展，使教學(xué)效果得以增強。在此形式下，不僅可以集中學(xué)生的專注力，帶給其一定的新穎感，也能夠活躍其的思維，使其辨別物理知識，累計生活經(jīng)驗等，達到一個一舉數(shù)得的最終效果。

（四）注重實踐探究，構(gòu)建有效教學(xué)

在物理學(xué)科中，通常含有大量的物理實驗，是促進學(xué)生思維發(fā)展、提升其探究能力的路徑之一。至此，在實踐教學(xué)中，教師也應(yīng)對物理實驗引起必要的注重，并要大力的鼓勵學(xué)生課外實驗、分組實驗等，使其在實驗中大膽創(chuàng)新、大膽想象、大膽實踐，以在強化其實踐能力、觀察能力、物理素養(yǎng)的同時，促使其獲取到更高層次的發(fā)展。

例如，在物理實驗中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在各種各樣的問題，比如，動手能力較差，不會對照電路圖來進行連接、在連接電表上的正負極時出現(xiàn)錯誤等。至此，針對于這些情況，教師一定要及時地更新自身的教育觀念、教學(xué)思想等，應(yīng)在物理教學(xué)中融入大量的實驗探索，促使學(xué)生在這其中驗證物理知識、發(fā)展創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力等，將課堂教學(xué)變成學(xué)生們的主戰(zhàn)場，促使其獲取知識，保障有效教學(xué)得以持續(xù)地落實。

（五）開展小組合作，構(gòu)建有效教學(xué)

在新課改持續(xù)推進的背景下，如何落實好三維目標，已經(jīng)成為教師們所關(guān)注的焦點。至此，在物理教學(xué)中，為了保障有效教學(xué)得以真正的實現(xiàn)，教師也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的組織作用，將小組合作學(xué)習(xí)這一模式引入進來，促使學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識，促使學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。但是，從目前的實際情況上看，部分教師在運用該方法時，還存在著諸多的問題，譬如，分組不合理、合作目標設(shè)定的不恰當(dāng)?shù)?，需要教師下意識的規(guī)避，保障教學(xué)活動得以持續(xù)、穩(wěn)定地開展下去。

例如，在這其中，教師應(yīng)秉持著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，應(yīng)保障每組既有學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，也有中等生、后進生等，促使其實現(xiàn)資源互補、共同進步。另外，在設(shè)定合作目標時，教師也應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情等，保障目標設(shè)定的合理性、科學(xué)性，為有效教學(xué)的實現(xiàn)助力。在此模式下，可以保證教學(xué)活動的順利開展，促使三維目標得以逐步地落實。

結(jié)論：綜上所述，初中教師在開展物理教學(xué)的過程中，致力于有效教學(xué)的實現(xiàn)，是非常必要的。借助于此，不僅有利于教學(xué)觀念、教學(xué)形式的更新、創(chuàng)新，也能增強學(xué)生在課堂中的體驗感、新穎感等，將學(xué)科效用發(fā)揮到最大。雖然，在現(xiàn)階段，部分教師在這一方面的意識還較為淡薄，但我確信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些不足得到完善，向高效課堂的構(gòu)建邁進。

參考文獻：

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第二篇：初中物理教學(xué)有效性研究

初中物理教學(xué)有效性研究

有效的物理課堂教學(xué)是每位物理教師都應(yīng)該追求的。通過教師的有效教學(xué)，可以提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。要提高物理課堂教學(xué)的有效性，可以通過良好的師生關(guān)系、教師有效的教、學(xué)生有效的學(xué)和較好的評價體系去實現(xiàn)。

一、精心設(shè)計教學(xué)過程

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)運用物理學(xué)科本身的魅力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感。同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會對學(xué)生的興趣產(chǎn)生巨大的影響。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，經(jīng)過精心設(shè)計，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課中，注意廣泛搜集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運用實驗法、談話法、調(diào)查法、文獻法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進行自主式研究性學(xué)習(xí)，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，各種先進的教學(xué)媒體走進課堂，教師還可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、課堂提問應(yīng)具有針對性和實效性

科學(xué)探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題更加真實反映學(xué)生知識的掌握程度。所有的認知都是從提出問題開始，所以提問不論對于學(xué)還是教都是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師有針對性地提出問題、設(shè)疑，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，便于有的放矢地開展教學(xué)。提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。在提問時，要注意：（1）精心設(shè)計問題，問題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標，體現(xiàn)教學(xué)重難點，反映教學(xué)的要求。（2）設(shè)計的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設(shè)置、解決采取鋪墊遞進式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學(xué)習(xí)。（3）設(shè)計問題循序漸進，從學(xué)生已有知識出發(fā)，逐步到新知識。（4）設(shè)計的問題要力爭新鮮，能給學(xué)生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師提問語言準確，親切和藹，要盡可能地運用物理學(xué)科術(shù)語。這是高效課堂對教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)。我們并不一味地反對教師講，而是提倡教師面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白。

三、規(guī)范優(yōu)化教學(xué)語言，提高教學(xué)效果

教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂教學(xué)效果，教師的教學(xué)語言對教學(xué)質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言，能對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強，能潛移默化地影響學(xué)生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學(xué)生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性。例如，在講“物體的浮與沉”時，研究浮力與重力的關(guān)系決定物體的運動狀態(tài)，物體所受浮力是完全浸沒時的浮力。在“力和運動的關(guān)系”中，關(guān)于慣性，是物體的一種物理性質(zhì)，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”等是錯誤的說法。教師必須在課堂上強調(diào)，物理語言的準確和規(guī)范?！敖虒W(xué)語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、站位、運動等，都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響。知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風(fēng)趣、幽默的教師，會成為學(xué)生心目中的偶像。這樣才能實現(xiàn)“親其師，信其道”，從而促進教學(xué)有效性的提高。

四、針對性強的課堂練習(xí)是課堂高效的保障

作為檢測和保證學(xué)生獲取知識的有效途徑，課堂練習(xí)的作用舉足輕重。有些教師怕占用有限的課堂時間，習(xí)慣性將練習(xí)放在課后，其實每節(jié)課抽出十分鐘左右的時間進行課堂練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對知識點的印象，還可以鞏固本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。課堂練習(xí)的內(nèi)容要注意基本技能和基礎(chǔ)知識，突出重點和難點，并且教師要對訓(xùn)練的結(jié)果進行有效評價。學(xué)生通過完成教師精心準備的課堂練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，熟練技能，掌握知識，體現(xiàn)了精講精練的教學(xué)原則，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度。對于課堂練習(xí)的完成，一定要注重限時和精選兩個細節(jié)。限時：要根據(jù)作業(yè)量的大小，設(shè)定一定的時間限定在課堂上完成作業(yè)，并且爭取做到當(dāng)堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學(xué)生都學(xué)會，而是應(yīng)該通過作業(yè)反饋，及時了解哪些學(xué)生會了，哪些學(xué)生沒有學(xué)會，到底是哪里不會，有利于下一節(jié)課的輔導(dǎo)。精選：作業(yè)一定要精心選取和編寫。精選需要比較，需要研究，需要有教師親自做一遍的體驗。

總之，“讓生活走進物理，讓物理走進社會”。在物理教學(xué)中，要讓學(xué)生興趣盎然，主動投入，就需要教師有效地組織教學(xué)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，運用實驗手段激發(fā)學(xué)生的興趣，運用教師自身的魅力和情感感染學(xué)生，都能提高課堂教學(xué)有效性。

第三篇：提高初中物理作業(yè)有效性的幾點思考

提高初中物理作業(yè)有效性的幾點思考

通過參加本次提高物理作業(yè)有效性的研究活動，我收獲了很多。感謝戴老師組織本次研究并允許我加入，感謝沈文萍老師推薦我參加本次研究活動。

經(jīng)過幾次研討學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到，作業(yè)不能貪多，不要一味的題海戰(zhàn)術(shù)。就效率而言，給學(xué)生留很多作業(yè)，不經(jīng)過篩選設(shè)計，會增加學(xué)生作業(yè)負擔(dān)；站在學(xué)生角度，學(xué)生有多門功課要學(xué)習(xí)，每門功課都留很多作業(yè)，會影響到學(xué)生休息。站在父母角度，孩子每天寫作業(yè)寫到很晚，會為孩子健康狀況擔(dān)憂。所以我們老師有必要精心編制作業(yè)。

物理作業(yè)的作用體現(xiàn)在，學(xué)生通過作業(yè)吸收和鞏固所學(xué)知識，形成良好技能；教師通過作業(yè)反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)活動?？梢哉f作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)、是提高教學(xué)效果的重要手段、是師生交流信息的一個重要窗口。

一、存在的問題

當(dāng)前作業(yè)的主要問題是過多過濫，大量作業(yè)是重復(fù)練習(xí)，缺乏針對性、探究性，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間深入思考，往往是馬虎應(yīng)對。

學(xué)生形式上的“做完”作業(yè)并不是教師布置作業(yè)的目的，學(xué)生每天忙著做作業(yè)，所以沒有時間獨立思考。我們學(xué)校是實行A、B班分層教學(xué)的?；A(chǔ)較好的同學(xué)分在A班，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)分在B班。我所帶的B班學(xué)生真正能夠認真完成作業(yè)的同學(xué)只有三分之一，三分之二的同學(xué)不能認真獨立的完成作業(yè)或者消極的應(yīng)付作業(yè)，這些情況值得我們深思。即使是A班學(xué)生對物理作業(yè)僅停留在“做”的層面，并沒有達到“思”。

如何創(chuàng)造條件幫助學(xué)生去落實這些有效措施，讓學(xué)生用較少的時間做物理作業(yè)，但能取得較大的收獲。我總結(jié)嘗試了一下幾點措施。

二、提高物理作業(yè)有效性的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的作業(yè)態(tài)度

我的做法：控制學(xué)生完成作業(yè)的時間。

學(xué)生不能很好的完成作業(yè)，除了主管因素之外，客觀因素主要源自作業(yè)任務(wù)重，沒有時間思考甚至沒有時間做，出現(xiàn)做作業(yè)應(yīng)付甚至抄寫作業(yè)的情況?；诖宋以诓贾梦锢碜鳂I(yè)時，盡可能精選題目，控制學(xué)生完成作業(yè)的時間。

開始實施時存在的問題：有些學(xué)生已經(jīng)有抄作業(yè)的習(xí)慣。

改進方法：在家長微信群里告知家長預(yù)計學(xué)生完成作業(yè)的時間，預(yù)計10分鐘至15鐘，希望家長督促孩子盡快完成等。在課堂上，也給學(xué)生強調(diào)每天都會有物理作業(yè)，但是作業(yè)的量控制在10分鐘至15鐘完成，一定要獨立完成作業(yè)。

后續(xù)觀察：由于物理作業(yè)較少，部分同學(xué)額會選擇在學(xué)校里完成。這樣有不會的問題可以及時問同學(xué)或者問老師，而不是回家忘記做或者沒來得及做，出現(xiàn)第二天到學(xué)校抄襲作業(yè)的做法。

（二）根據(jù)學(xué)生的認知特點，精心選擇習(xí)題

我們知道，沒有任何一本參考書是完全適合你的每一節(jié)所對應(yīng)的課后作業(yè)的。所以教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，精心挑選習(xí)題，切合自己的上課內(nèi)容，即作業(yè)要有針對性，這也是提高作業(yè)有效性的關(guān)鍵。

我的做法是：自參加提高作業(yè)有效性研究小組以來，每天出一套當(dāng)天作業(yè)，題量控制在7——8題，完成時間控制在10到15分鐘。以這份作業(yè)為例，預(yù)計學(xué)生可以在10到15分鐘完成。

開始實施時遇到的困難是題目很少。有些課外書上的紙質(zhì)題目敲成電子格式花費大量的課余時間。而且所選擇的題目中有些不典型，有些澤會出現(xiàn)超綱現(xiàn)象。隨著項目組的研討學(xué)習(xí)，資源分享，我收集了大量的電子格式的題目。因為我們項目組成員有著共同的愿景，希望我們的作業(yè)設(shè)計更加有效，所以我們大家很愿意與他人分享自己的題目資源。有了這些題庫資源，組編題目也就方便了很多。

（三）優(yōu)化作業(yè)的反饋

（1）及時反饋

每次作業(yè)堅持不隔課反饋，這樣不僅能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，還能引起學(xué)生的注意力。

（2）作業(yè)批改多樣化，盡量讓學(xué)生參與批改和講評。這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。存在的問題：課上作業(yè)練習(xí)時，有學(xué)生做的很快，有人做的很慢。這讓我很苦惱，有的人很快就做完了，有的人卻做的很慢。做好的同學(xué)開始說話，沒做好的同學(xué)也跟著不做了。

我的做法：同學(xué)們做練習(xí)時，我就在巡視及時批閱。

開始實施時遇到的問題是：部分學(xué)生還是做的很慢，沒有快速完成課堂練習(xí)的動力。

改進方法：基于后期已經(jīng)可以把控課堂紀律。就給一名同學(xué)批閱好后，讓他去給自己一列的同學(xué)去批閱，講解。結(jié)果同學(xué)們特別喜歡做去給他人批閱的工作。B班的同學(xué)也很積極迅速的去做，爭取快速做好，去給別人批閱并講解。這個方法在學(xué)生做計算題中，特別實用。大部分同學(xué)非常認真的去思考，非常嚴謹?shù)臅鴮懹嬎氵^程，因為只有一處錯誤沒有的同學(xué)才可以去給其他同學(xué)指導(dǎo)。有的同學(xué)做的實在是慢，他做好一個計算題時，就喊老師批閱，并詢問能不能去給其他同學(xué)批閱這個題目。發(fā)現(xiàn)無論成績好的同學(xué)還是成績差的同學(xué)，都喜歡下位置去給其他同學(xué)批閱。為了鼓勵同學(xué)們快速思考，快速作答的好習(xí)慣，對平時拖沓的學(xué)生特備關(guān)注，老師盡可能先批閱講解這部分同學(xué)的練習(xí)，給他去創(chuàng)造批閱其他同學(xué)作業(yè)的機會。

效果：大部分同學(xué)擺脫了做練習(xí)拖沓等著老師報答案的壞習(xí)慣了，有了快速思考作答的意識。而且在批閱中他們能較為認真的指出其他同學(xué)的錯誤點。

（3）加強課后跟進。我的做法：重視跟蹤作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)。

開始實施時遇到的問題是：我定期將同學(xué)們的易錯題重新改編，再拿給同學(xué)們做。不過開始時，這種跟蹤練習(xí)的處理的效果并不算好。開始作業(yè)一天7—8題。再在后面一天給他們留作業(yè)。感覺都會了，有的同學(xué)不看題目就把前一次的答案寫上。

改進方法：三個時間點一循環(huán)，第一天是做作業(yè)，第二天課上講解，學(xué)生訂正。緊接著再將相應(yīng)的知識點考察。及時批閱，評出分數(shù)。達到一定分數(shù)的學(xué)生當(dāng)天免作業(yè)，沒有合格的學(xué)生要把錯誤的題目抄寫3遍。發(fā)現(xiàn)這個方法大大提高了學(xué)生對前一天作業(yè)的重視程度。聽課也較前面認真了。

效果：發(fā)現(xiàn)有不會的問題開始主動思考或者請教其他同學(xué)，而不是簡單的抄別人的答案。

（四）開發(fā)易為學(xué)生接受的作業(yè)形式

（1）設(shè)計類作業(yè)。這些作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和總結(jié)概括能力。

我的做法：引導(dǎo)學(xué)生制作章節(jié)知識思維導(dǎo)圖

自上學(xué)期學(xué)習(xí)物理課起，每學(xué)習(xí)好一章知識后，學(xué)生要做一份思維導(dǎo)圖的作業(yè)。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，較好的復(fù)習(xí)章節(jié)知識，并且更好的領(lǐng)會章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

開始實施時遇到的問題是：我認為知識點寫的越全面越代表越認真。在與沈文萍老師交流時，才認識到思維導(dǎo)圖的作用在于整體把握本章節(jié)知識，在更高的高度駕馭本章節(jié)知識。所以在后面的評價中，我更注重引導(dǎo)他們的聯(lián)想能力、思維發(fā)散能力和章節(jié)知識的整體框架感。

開始學(xué)生的作品是傾向于這種類型(呈現(xiàn)例子)后面學(xué)生的作品逐漸傾向于圖文并茂的概況性。

效果：學(xué)生作品逐漸傾向非常生動的把物理理論知識形象化，且聯(lián)系了實際生活。相信學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，能夠更好的學(xué)習(xí)好物理這門學(xué)科。

（3）實驗類實踐作業(yè)。這些作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力和學(xué)以致用的能力。

我的做法：學(xué)習(xí)杠桿知識時，遇到一個這樣題目，桿秤有兩根提繩，分別算出兩個提繩對應(yīng)的最大稱量范圍。由于好多學(xué)生在生活中沒有見過桿秤，好多同學(xué)無法想象這個場景。我就給學(xué)生布置周末作業(yè)，動手制作一個有兩個稱量范圍的桿秤。

在布置本項作業(yè)之初，教師在微信群里發(fā)送了三張在網(wǎng)上下載的桿秤圖片。其中一張是市場上實際使用的桿秤，另外兩張是學(xué)生作品。為了避免學(xué)生看他其他人的作品后，懷疑自己無法完成此項作業(yè)，教師選取的參考樣品非常簡陋，并沒有選取非常好的作品給學(xué)生參考。

發(fā)現(xiàn)的問題：在周日上午，教師在家長微信群里詢問學(xué)生作業(yè)完成情況。有一位家長把自己孩子完成的作品排成圖片發(fā)送到微信群里。教師給予點評。有的學(xué)生作品沒有滿足有兩個量程的要求，有的學(xué)生作品比較粗糙。緊接著不斷有家長將自己孩子的作品發(fā)送過來，教師又做出表揚性點評并提出改進建議。后面接著有多位家長發(fā)送孩子作品圖片，教師依次點評。發(fā)現(xiàn)通過教師點評，極大的鼓舞了學(xué)生做本項作業(yè)的積極性，教師在給前面作品提出改進建議后，后面學(xué)生作品中便沒有了同學(xué)的弊端，作品質(zhì)量也越來越好。

效果：同學(xué)們完成的很認真，他們的想象力遠比教師預(yù)計的要強。有同學(xué)用兩根筷子綁在一起做為秤桿，有同學(xué)用晾衣架做為秤桿。有同學(xué)拿菜籃子做托盤，有同學(xué)拿紙簍做托盤。有同學(xué)拿握力器做秤砣，有同學(xué)拿可樂做秤砣。學(xué)生的想象力真的是及其豐富的。借助微信平臺，教師及時給予評價，參加本次作品制作的同學(xué)比例達到了二分之一，超出了教師預(yù)期值。而且同學(xué)們把自己做的作品帶到學(xué)校，在課堂上，給沒有做這項作業(yè)的同學(xué)演示。后面遇到桿秤的計算題還特殊桿秤稱量值偏大偏小的問題，同學(xué)們比較輕松的作對。

為了鼓勵同學(xué)們參與動手實踐的積極性，借助學(xué)校里的科技節(jié)，給認真參加動手制作作品的同學(xué)在科技節(jié)頒獎時，頒發(fā)了獎狀。

（五）開發(fā)新型作業(yè)

新型作業(yè)的引入要切合實際，不可盲目跟風(fēng)。近幾年關(guān)于作業(yè)形式的探討受到普遍重視，許多同行在自己的工作實際中嘗試了多種作業(yè)形式，如：課外探究型作業(yè)、口頭作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、實踐型作業(yè)等等。我們希望新類型的作業(yè)能體現(xiàn)課改精神、能引起學(xué)生興趣、能更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和獲取信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團隊合作精神。但是目前學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，為了應(yīng)付考試，相當(dāng)學(xué)生是“考什么學(xué)什么”，對于中考不考的知識，他們是不愿意花精力鉆研的；作為教育工作者，我們也是希望學(xué)生能在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)到更多的知識，形成更好的技能，這也是我們課改的目的。所以對于新型作業(yè)我們要適當(dāng)引入，與中考接軌，切忌不可為了“新型”而盲目的追求形式上的“新型”，同時要注意布置的形式和評價的方式。

我的做法：學(xué)生錄制微視頻

新教師可以通過錄制視頻檢查自己講課中的不足。那么學(xué)生能不能通過錄制微視頻達到鍛煉自己講解題目從而更好的消化響應(yīng)知識點的效果呢。

第一次嘗試作業(yè)設(shè)計要求：

1.錄制視頻的選材要求是自己講解3個實驗和2個其他類型的題目。

（三）完成時間：本時間段為1月22日期末考試結(jié)束與1月30日學(xué)生寒假前返校期間，學(xué)生剛剛放假還有學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且這段時間書面作業(yè)較少，學(xué)生有較多的精力可以較好的完成這項作業(yè)。

學(xué)生作業(yè)完成情況

通過學(xué)生完成的錄制視頻的作業(yè)，我感受到學(xué)生的能力與認真的態(tài)度，有學(xué)生為錄制視頻，放假期間來學(xué)校借實驗器材，有學(xué)生自己設(shè)計實驗器材。這項作業(yè)師生寓教于樂，此項作業(yè)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。完成本項作業(yè)期間，有多位學(xué)生在家長微信群里詢問老師物理問題。在這項作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)，作業(yè)反饋是非常重要的。如果學(xué)生做好作業(yè)，教師沒有及時反饋，下次作業(yè)中，學(xué)生就會應(yīng)付。如果及時給予學(xué)生表揚與指導(dǎo)意見，學(xué)生就非常有成就感。

存在的問題：

通過觀看學(xué)生錄制的講解實驗的視頻發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好考分高的同學(xué)，對部分實驗也沒有很好的掌握。比如有同學(xué)在講解“探究滑動摩擦力的影響因素”實驗時，選用了小車做為受力物體，這樣一來，就不是研究滑動摩擦力而是研究滾動摩擦力了。在研究接觸面積對滑動摩擦力大小影響時，改變了車輪所在“路面”的面積，但是實際接觸面積并沒有改變等。發(fā)現(xiàn)問題后給學(xué)生指出科學(xué)性錯誤或者不完善的地方，并給出指導(dǎo)意見。

改進措施：教師給出批閱，并要求改進。改進前的視頻，改進后的視頻。

還有一個共性問題就是很多同學(xué)都是根據(jù)課堂上已學(xué)的結(jié)論去做實驗驗證，而不是根據(jù)某個實驗步驟得出實驗結(jié)論。部分同學(xué)只是采用了錄音的方式完成此項作業(yè)，因為他們害怕攝像機的鏡頭，在今后預(yù)留這樣的作業(yè)時，注意鼓勵學(xué)生大膽面對鏡頭。

因為是第一次嘗試，有些問題沒有及時想到改進方法。

比如有些拍的視頻存在的錯誤，教師給出了點評。但是學(xué)生學(xué)業(yè)中，沒有更多的時間去改進。另外拍視頻的意義主要停留在提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓家長觀看孩子講課并錄制，起到參與孩子物理學(xué)習(xí)活動中的作用。拍攝的視頻有什么用呢？這是一個非常大的問題。

這項作業(yè)的弊端時，觀看視頻、點評并給出指導(dǎo)意見需要用教師大量的休息時間。所以可以分小組完成并且小組互評。當(dāng)然若果能把同學(xué)們的視頻做為今后的教學(xué)資源，那么這項需要花費教師較多時間的工作相對變的更加有意義。

我的改進措施2：

在上熱量、比熱容新課時。我用了兩節(jié)課的時間給學(xué)生講解熱量、比熱容概念知識，第三節(jié)課才讓學(xué)生做這個實驗。在導(dǎo)入比熱容概念時，借助的活動卡上，取相同質(zhì)量的水和沙子照射相同時間，觀察哪一種物質(zhì)升高溫度高。這節(jié)課由于不方便真實做實驗，就讓同學(xué)們憑借生活經(jīng)驗猜想哪一者升溫快，最后教師告知沙子升溫快的結(jié)論。講好后，我問同學(xué)們有沒有哪一個學(xué)習(xí)小組有興趣去做一下這個實驗。結(jié)果這個小組在學(xué)校操場做了這個實驗，并排下了實驗過程。這樣，在下一屆講解時，就可以借助這個視頻資料來做出響應(yīng)的講解。

借助現(xiàn)代電子設(shè)備，讓家長把學(xué)生實驗過程錄制下來，可以鼓勵家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中?？梢园盐锢韺嶒炇已由斓缴钪?。也可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生對從生活走向物理，從物理走向生活的認同。

三、小結(jié) 在參加提高作業(yè)有效性項目中，我重點關(guān)注了增加作業(yè)多樣性。在增加作業(yè)多樣性嘗試過程中，我發(fā)現(xiàn)不同的作業(yè)形式可以挖掘不同學(xué)生的潛質(zhì)，讓更多學(xué)生的優(yōu)勢得到顯現(xiàn)。

比如通過批閱學(xué)生錄制的微視頻作業(yè)，發(fā)現(xiàn)班里一個及其不喜歡回答問題的女同學(xué)，有較強的表達能力。不知什么原因，這名同學(xué)課上回答問題時，總是聲音很小且低著頭回答問題，給人感覺她缺乏自己，表達欠佳。但在觀看她錄的視頻時發(fā)現(xiàn)，她表達非常流利且思路清晰。分析原因可能是在家里由爸媽錄制視頻，降低了她在眾人廟前表達的膽怯與害羞。教師在家長微信群里指出她表達能力很強時，家長十分高興，并且決定今后要多幫孩子錄制視頻，鍛煉她的表達能力和自信心。在制作桿秤模型作業(yè)中，有位平時不喜歡完成書面作業(yè)的同學(xué)，非常認真出色的完成了這項動手制作的作業(yè)。

由此可見，不同的作業(yè)形式可以讓不同學(xué)生的優(yōu)勢得以發(fā)揮，可以挖掘不同同學(xué)學(xué)習(xí)物理的興趣。教師有必要嘗試設(shè)計不同于書面作業(yè)的作業(yè)形式，讓物理作業(yè)呈現(xiàn)多樣性。

第11周教研活動中，沈文平老師給大家呈現(xiàn)了一節(jié)思維量很大的公開課，戴老師評價沈文萍老師的課說，這是一節(jié)不討好但是有內(nèi)涵的課。聽完這節(jié)課，我認識到，課堂和作業(yè)是相輔相成的。我們要重視教學(xué)前移，把課上好，不能過度依賴讓學(xué)生做大量的重復(fù)練習(xí)提高考試成績。當(dāng)然，任何一項技能的習(xí)得都需要練習(xí)鞏固，但不過渡依賴作業(yè)，這樣我們就不會因為給學(xué)生布置了8道題目而不是20道題目而感到焦慮。或者因為學(xué)生回家后花在物理上的時間少了而不放心。要向課堂要效率，向作業(yè)要效率。以上是我參加提高作業(yè)有效性項目一年來的思考和實踐，很多做法還只是一個初步嘗試。更談不上完善。在這里，和大家探討，希望大家批評指正，期待大家的指導(dǎo)建議。

第四篇：初中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

初中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

陜縣教體局教研室 楊恒偉

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，一般是在大小不等的學(xué)習(xí)合作團組內(nèi)展開的。團組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式，故每一學(xué)科、每一課堂中都能見其“芳蹤”，然而，在這股合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對團組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，致使團組合作學(xué)習(xí)的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點綴”。因此，如何進行團組合作學(xué)習(xí)、提高其有效性，值得思考。

一、合理組建合作學(xué)習(xí)團組。

教師必須建立分組合理，職能明確的合作機制。組建團組時首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)團組，表現(xiàn)為團組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性?！敖M間同質(zhì)”即團組間盡量減小差異．使其各方面情況相當(dāng)．盡量使團組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學(xué)生的個性需要。

二、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境條件等，適當(dāng)適時合理有計劃、有序地進行團組合作。

（1）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境條件等合理選擇有合作學(xué)習(xí)價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忌生搬硬套。有些內(nèi)容很簡單，學(xué)生很容易理解，用講授或自學(xué)的方法可以清楚的，有的教師也要花大量的時間精力，組織學(xué)生討論。這樣的方式是不經(jīng)濟的。因此，教師備課時要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習(xí)的價值，可用其他教學(xué)方法就能達到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。例如蘇科版八年級下冊《浮力》這一節(jié) ：物體在上浮、漂浮、懸浮時是否受到浮力，學(xué)生只需結(jié)合學(xué)生自身的實際和課本插圖自學(xué)就能明白，基本不需進行團組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學(xué)生的生活經(jīng)驗相矛盾，有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值。再如蘇科版八年級上冊《人耳聽見的聲音》這節(jié)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和老師補充說明弄清楚，幾乎沒有必要進行合作學(xué)習(xí)。

（2）適當(dāng)適時地安排合作學(xué)習(xí)。

課堂的時間是有限的，一節(jié)課中盲目地采取團組合作學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)次數(shù)太多，不能一一落實，使最后教學(xué)內(nèi)容不能很好完成，結(jié)果收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當(dāng)?shù)匕才藕献鲗W(xué)習(xí)次數(shù)。例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節(jié)中可進行合作學(xué)習(xí)的地方很多：①聲音的產(chǎn)生。②固體、液體、氣體都能發(fā)聲。③氣體能傳聲④固體、液體體能傳聲，⑤真空中能傳聲嗎？⑥聲音是具有能量的，等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際，為了課堂效益的最大化，一般會安排①④⑤。

同時還要注意抓住團組合作的契機。在課堂中開展團組合作學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，把握合作的最佳時機。只有這樣才能充分發(fā)揮團組合作的優(yōu)勢，促進學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。常見的時機有① 團組出現(xiàn)較大分歧時，例如下沉的物體是否受到浮力；②學(xué)生的思路不開闊時，例如蘇科版八年級下冊《透鏡》中，請你運用3種方法來辨別凸透鏡和凹透鏡，③當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，而個努力又無法完成時等等。

（3）團組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有計劃、有序的。

要保證團組合作有效，保證學(xué)習(xí)目標的順利完成，要求課堂行為必須是有計劃、有序的，尤其是學(xué)生思維必須是有序的。

曾經(jīng)有人認為現(xiàn)代課堂在合作學(xué)習(xí)中有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不備課，這種想法是錯誤的。沒有教師備課時的全面考慮與周密計劃，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有課前的設(shè)計中充分地預(yù)見，就難以使合作學(xué)習(xí)按照既定的目標和方向發(fā)展。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，教師必須在課前從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教具等計劃好團組合作的各個環(huán)節(jié)。

同時還要注意在團組合作中學(xué)生思維必須是有序的。符合學(xué)生的認知規(guī)律，總體原則是由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，按照由一定的順序加以排列，組合成題。例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節(jié)中進行合作學(xué)習(xí)：聲音怎樣產(chǎn)生的？為了便于學(xué)生合作與理解我設(shè)計了幾個子合作課題：子合作課題①如何讓你桌上的器材和身邊的物體發(fā)聲？；子合作課題②：如何讓正在發(fā)聲的物體不發(fā)聲？；子合作課題③：發(fā)聲與不發(fā)聲的物體有什么區(qū)別？從而保證合作的層次和關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生的思維保持連貫、有序。

三、團組合作學(xué)習(xí)必須進行有效的管理

[案例]：我曾經(jīng)聽過蘇科版九年級上冊《變阻器》一節(jié)課。教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地了解、理解變阻器的原理、結(jié)構(gòu)、使用和作用，把學(xué)生帶到實驗室中上課，并對滑動變阻器的使用和作用進行了團組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生一進實驗室，就開始出現(xiàn)躁動，出現(xiàn)較大的噪音，并開始“研究”起桌上的器材來。團組合作學(xué)習(xí)時，聲音就更大了。當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲?；蛘弋?dāng)教師沒有讓自己發(fā)表意見時，覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事。老師不得不停下來講紀律、講要求，一會兒大部分學(xué)生安靜了下來，沒過幾分鐘，學(xué)生又開始干自己的事，說的說，笑的笑，玩的玩。一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續(xù)到了下課的時候。

這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的目的，其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。為了提高團組合作的有效性必須進行有效的課堂管理。

首先就是建立有序的課堂規(guī)則的過程。教師每天面對幾十個性格各異、活潑好運的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進行教學(xué)活動。實踐表明適時將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂的認同感。上述案例中如規(guī)定進實驗室時①安靜，不要隨意亂動桌上器材。②在團組合作中如出現(xiàn)問題而又需要老師時要舉手報告，不要在座位上大聲喧嘩。③團組合作時聲音不能太大，不要影響到其他團組的同學(xué)。④團組同學(xué)或教師講話時，其他的同學(xué)要學(xué)會“傾聽”，不要隨便講話，有不同意見的可以舉手發(fā)言。⑤規(guī)定各合作團組課堂紀律管理人員。等等。

其次，有效地管理好時間?！耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買寸光陰”。時間就是金錢，時間就是生命，時間就是效率，對時間的管理是課堂管理的重要內(nèi)容。教師往往是時間管理的唯一者。因此，教師在備課中明確團組合作學(xué)習(xí)中需獨立思考的時間，合作學(xué)習(xí)的時間。切忌：虎頭蛇尾、蛇頭虎尾、有頭無尾、無頭無尾等合作的低效現(xiàn)象。

總之，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，不斷思考，才能更有效性引導(dǎo)學(xué)生進行物理團組合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生多擁有一些真正意義上團組合作學(xué)習(xí)，不斷地提高團組合作的有效性。

第五篇：淺談如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性

淺談如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性

內(nèi)容摘要：進行物理概念有效教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生真正參與到概念的建構(gòu)過程中來。教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問方面要發(fā)揮協(xié)助者、促進者作用。以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式，是一種提高初中物理概念教學(xué)效果的有效方法。建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)等理論揭示了學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，遵循這些學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，并在初中物理概念教學(xué)的實踐中應(yīng)用，將成為我們提高概念教學(xué)有效性的必由之路。

關(guān)鍵詞：物理概念 有效教學(xué) 建構(gòu) 問題 情境 教學(xué)方式

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。其重要性是不言而喻的。

因此，物理概念的理解和掌握是中學(xué)物理教學(xué)的重點。讓學(xué)生掌握好物理概念也就成為物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。如何使學(xué)生理解物理概念進而掌握物理規(guī)律，是中學(xué)物理教學(xué)中的核心問題。那么，究竟應(yīng)該如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性呢？根據(jù)我二十多年的物理教學(xué)經(jīng)驗和思考，談一點粗淺的看法和有成效的做法。

建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)等理論揭示了學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，遵循這些學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，并在概念教學(xué)的實踐中應(yīng)用，將成為我們提高概念教學(xué)有效性的必由之路。

一、把學(xué)生的概念建構(gòu)作為概念教學(xué)的重點

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)生推到學(xué)習(xí)舞臺的前臺，而教師在后臺當(dāng)好導(dǎo)演，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，組織、引導(dǎo)、促進好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在概念教學(xué)中，重點應(yīng)落在學(xué)生的概念建構(gòu)過程中。

有人說，物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映。我不太認同這種觀點，因為這種觀點是支持傳授教學(xué)的。本質(zhì)論、反映論的潛臺詞是知識可以傳授，可以灌輸。這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，也是導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解和運用概念的原因，以及不能糾正錯誤概念的原因。

陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。他抓出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他硬把米往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿的，即使學(xué)也“食而不化”。

概念是個人根據(jù)自己的新、舊知識經(jīng)驗，經(jīng)過自己的思考抽象概括出來的，它是建構(gòu)的成果。有合理與不合理之分，很難說有對錯之分。當(dāng)然，習(xí)慣上，不合理的概念叫錯誤概念，個人頭腦中的每個概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網(wǎng)絡(luò)中，即chi等人提出的本體類別，把某概念歸到它本不屬于的類別中，便會造成錯誤概念，這便是概念教學(xué)的難點。錯誤概念的轉(zhuǎn)變是認知沖突的引發(fā)和解決的過程，在概念教學(xué)中應(yīng)在這方面多下點功夫。

既然學(xué)生的概念建構(gòu)要靠他自己，那么教師就應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生充分的概念建構(gòu)時間，相信學(xué)生自己能學(xué)，相信學(xué)生自己能思考。而滿堂灌的課堂，其實是教師剝奪了學(xué)生的思考權(quán)力，教師成了主角，學(xué)生成了配角。因此，課堂時間結(jié)構(gòu)是一個比較突出的問題。山東省杜郎口中學(xué)采用“10+35”的課堂時間結(jié)構(gòu)，取得突出的教學(xué)效果，就能說明在教學(xué)中給學(xué)生充分的概念建構(gòu)時間是有效的。

在學(xué)生建構(gòu)概念時間保證的前提下，哪些方面會影響學(xué)生利用他的感性材料進行思考進而抽象概括出概念呢？

用他的哪些舊的感性材料，有沒有，合適與否，充分與否，可靠與否。他還需要什么樣的新的感性材料，能否找到，會不會找，會不會與原有的感性材料沖突，感受時會不會出偏差。他將進行怎樣的思考，會不會思考，思考得合理不合理，邏輯是否正確，能否進行抽象概括。他可能遇到怎樣的認知沖突，遇到認知沖突會怎么辦。他能否相信自己思考出的觀點。他會不會在遇到困難時求助。他的學(xué)習(xí)態(tài)度如何。他的情緒狀況如何。他與同學(xué)、教師的人際關(guān)系如何。外界的影響，這些方面都將影響他的概念建構(gòu)。

因此，建構(gòu)概念是一個非常復(fù)雜的問題，有人能很快地建構(gòu)起正確合理的概念，有些人卻很難，個體間差異很大。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，教師應(yīng)做些什么呢？能做些什么呢？

二、教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問方面要發(fā)揮協(xié)助者、促進者作用

概念建構(gòu)離不開情境，離不開感性材料的支持。在學(xué)生建構(gòu)概念的過程中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)含有建構(gòu)的材料，所設(shè)置疑問應(yīng)隱含建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，它能起激勵、啟發(fā)、點撥、反饋的功能。問題要以情境為基礎(chǔ)，設(shè)計的問題或情境要能引起學(xué)生的關(guān)注，要能讓學(xué)生感悟到情景中的問題，從而產(chǎn)生探究和解決問題的欲望。問題還要能點出思維的起點，撥動學(xué)生的思維。

這方面，以下的做法是比較有效的。

1、從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念。

因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易使學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。

2、運用演示實驗來展示有關(guān)物理現(xiàn)象和過程。

演示實驗直觀、形象、生動，容易吸引學(xué)生的注意力，而且創(chuàng)設(shè)的環(huán)境愈新穎、生動，就愈能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心。

3、精心設(shè)計學(xué)生實驗。

實驗可以提供經(jīng)過簡化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認識。

有了鮮明的感性材料后，當(dāng)學(xué)生將自己原有的觀點與事實進行比較時，必然會產(chǎn)生認知沖突，這是概念有效教學(xué)的起點，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點。

三、以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式是一種提高初中物理概念教學(xué)的有效方法。

初中物理概念的教學(xué)方式方法是多樣的，不管采用哪種方式方法，只要在以上提到的影響學(xué)生建構(gòu)概念的各個方面做好幫助、促進、組織工作，就能起到良好的教學(xué)效果。

以我的教學(xué)經(jīng)驗來講，采用以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式效果較好。

（一）把概念學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，并制作成學(xué)案，以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

比如：電功率的教學(xué)。整理提煉出以下幾個主要問題，并制作成學(xué)案。

1、根據(jù)你的經(jīng)驗和通過演示實驗的觀察，你認為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？

2、請你和同學(xué)討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？ 3、1W表示什么意思？100W呢？ 4、100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？

5、電功W與電功率P有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 6、100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？

7、電功率P與什么無關(guān)？與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？

8、測量電功率，你能想到哪些方法？

在以上電功率學(xué)案中，最重要的是三個問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？有什么關(guān)系？學(xué)生知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時間內(nèi)消耗電能的多少來表示(P=W/t)，電功率的大小與電功和用電時間無關(guān)，跟電流和電壓有關(guān)（P=UI）,而電功與電功率和用電時間有關(guān)（W=Pt）,那么電功率這個概念就理解了。

其它許多物理概念的教學(xué)也是如此，比如;密度，要知道它表示物質(zhì)的疏密程度，可用單位體積的質(zhì)量來表示，它與質(zhì)量和體積無關(guān)，與物質(zhì)種類和物態(tài)有關(guān)。再比如：壓強，要知道它表示壓力作用效果的強弱，用單位面積上的壓力來表示，它與壓力和受力面積有關(guān)。只要弄清楚了三個問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？有什么關(guān)系？那么概念就理解了。

其實，物理概念表示的是物理現(xiàn)象、過程中事物在某方面的差異或性能，每個概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網(wǎng)絡(luò)中，所以，還要弄清楚這個概念與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。

這要學(xué)生根據(jù)他的感性材料，經(jīng)過他的抽象概括來建構(gòu)。如果他沒有感性材料，既使教師告訴他幾十遍：這個物理概念表示什么意思，學(xué)生未必知道它的意義，未必相信事物在這方面有差異，沒有根據(jù)的觀點很難讓人相信。因此，知道是一回事，相信是另一回事，有根據(jù)的相信才是理解。在抽象概括過程中，如果學(xué)生沒有參與，由教師包辦代替的話，既使教師的思維非常合理，學(xué)生未必認為合理，未必相信教師所講的看法，也許學(xué)生的錯誤經(jīng)驗感受、錯誤的前概念正在對抗新概念的建立，也許學(xué)生的信念體系正在對抗新概念的形成，也許學(xué)生正在認知沖突中無法、無力解決沖突 教師提煉問題給學(xué)生就能給學(xué)生的思維指引方向，能讓學(xué)生圍繞問題進行積極的思考，使之朝有利于概念建構(gòu)的方向發(fā)展，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去建構(gòu)概念、自己去弄清楚與其它概念的聯(lián)系，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認知。

問題是思維的開始，在教學(xué)中，教師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。問題也是學(xué)生探究的心理動力和探究式課堂教學(xué)的契機。教師把教材中的物理知識轉(zhuǎn)化為問題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，可營造良好的探究氛圍，在概念教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，層層設(shè)問，步步深入，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考，從而建構(gòu)合理的、深刻的、結(jié)構(gòu)化的物理概念。

新課程標準把科學(xué)探究作為教學(xué)內(nèi)容和主要的教學(xué)方式，是對科學(xué)教育的正本清源。探究什么？當(dāng)然是問題。什么問題？主要是事物間的差異和關(guān)系問題。

在物理概念教學(xué)中，我有這樣的經(jīng)驗：有的學(xué)生會說、知道密度怎樣表示，但就是不理解密度表示物質(zhì)的疏密程度，不理解為什么密度要用單位體積的質(zhì)量來表示；有的學(xué)生會說、會背歐姆定律，但搞不清電流、電壓、電阻誰和誰有關(guān)系，誰和誰沒有關(guān)系，甚至有的同學(xué)認為電阻和電壓、電流有關(guān)系了。這說明教學(xué)沒有明確探究事物間差異和關(guān)系的核心問題。

教師要幫助學(xué)生建構(gòu)出事物間的差異和關(guān)系，讓學(xué)生有經(jīng)驗事實或?qū)嶒炗^察事實來支持建構(gòu)的觀點?？茖W(xué)的概念要有事實依據(jù)的支持，沒有事實依據(jù)支持學(xué)生的頭腦中就建構(gòu)不起概念的。同樣關(guān)系的建構(gòu)也要用學(xué)生親身體驗過的、學(xué)生相信的事實依據(jù)來支持。只有用學(xué)生相信的事實依據(jù)和相信的思維邏輯建構(gòu)起來的概念，才是學(xué)生相信的和理解的。

（二）讓學(xué)生們按問題分幾個環(huán)節(jié)進行自主的或合作的學(xué)習(xí)活動，適時、適當(dāng)穿插學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，教師作調(diào)控、指導(dǎo)、點撥、追問、評點。

在社會建構(gòu)主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響的，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識的。因此，采用合作學(xué)習(xí)的策略能提高教學(xué)的有效性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、同學(xué)的幫助下能更好地建構(gòu)概念，理解概念。

人都有表現(xiàn)的欲望，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在小組里、在班上表現(xiàn)出來，不僅滿足了他的表現(xiàn)欲望，而且能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過合作、討論來分析問題、搜集資料、確定方案，直到解決問題。通過問題解決，學(xué)習(xí)者便可以深刻地理解相應(yīng)的概念、原理，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。

這樣的教學(xué)，比傳統(tǒng)的技能操練式的教學(xué)更能使學(xué)生對物理概念形成深刻的、結(jié)構(gòu)化的理解，形成自己的、可以遷移的問題解決策略。

（三）鞏固和提高練習(xí)

當(dāng)學(xué)生初步形成概念后，應(yīng)及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現(xiàn)象中去，使他們在運用概念解決具體問題的過程中，加深對概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實際能力。

讓學(xué)生在探究中體驗成功的樂趣，應(yīng)該是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要上好一堂課，教學(xué)方式方法是非常重要的。教學(xué)方式方法是實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑，有效的教學(xué)需要有效的教學(xué)方式方法來實現(xiàn)。現(xiàn)代教學(xué)論認為，在教與學(xué)雙邊活動中，學(xué)生是認知活動的主體，學(xué)習(xí)者在認知活動中發(fā)揮著主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動是最好的教學(xué)方法。

搭建一個平臺，變灌輸為探究，變專制為民主，學(xué)生的主動性、積極性就會被激發(fā)出來，以問題為中心就能讓學(xué)生做起學(xué)問來，自主、合作、探究的教學(xué)活動必然會促使學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)。