第一篇：高年級閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)“語用”目標(biāo)

高年級閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)“語用”目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。那么，在高年級的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何實現(xiàn)“語用”這個核心目標(biāo)呢？下面我結(jié)合人教版六年級上冊《月光曲》的備課及教學(xué)，談?wù)勎业捏w會。

一、在整體把握中感悟篇章的“語用”規(guī)律

“整體—部分—整體”是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。但是，反思以往的閱讀教學(xué)，文章整體的教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)在：不管哪個年級、哪種課文的教學(xué)，都只把握課文的主要內(nèi)容。其實，對課文整體把握的教學(xué)，在把握的程度上要受到年段教學(xué)目標(biāo)的指引，在把握的方法上要受到課文特征的限制。那么，高年級閱讀教學(xué)整體把握的目標(biāo)和要求有哪些呢？我認(rèn)為，高年級課文整體把握的主要任務(wù)有三：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是體會文章的思想感情；三是感悟文章的結(jié)構(gòu)特征，包括：表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的特征。

1.整體感知階段：把握主要內(nèi)容，感悟表層結(jié)構(gòu)特征

理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)最基本的要求，高年級把握課文整體，是中年級“學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的深化，其含義是把中年級學(xué)習(xí)到的“把握文章主要內(nèi)容”的方法，綜合運(yùn)用到高年級課文的閱讀中，以訓(xùn)練和提高“把握”能力。比如，《月光曲》主要講述了著名音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事傳說，是一篇敘事性的文章。在中年級的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)多次在練習(xí)概括這類文章的主要內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)了相應(yīng)的方法，教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生思考：課文主要寫什么，要如何把主要內(nèi)容簡潔而又全面地概括出來。因為這篇課文比較長，有些學(xué)生要做到完全獨(dú)立地“簡潔而又全面”地概括，還有一定的難度，教師要對概括得不符合要求的學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，提示學(xué)生思考：課文主要寫的人是誰？貝多芬所彈的哪一支曲子是即興創(chuàng)作的？這樣學(xué)生就可以抓住主要部分，做到簡潔而全面，提高了概括的能力。

文章表層的結(jié)構(gòu)指文章顯性內(nèi)容的安排順序，如，敘事性文章中事件的敘述順序，論說性文章中觀點或材料的安排順序，等等。對課文表面內(nèi)容的梳理，便是課文的表層結(jié)構(gòu)。《月光曲》是敘事性的文章，而所有的事件都是在一定的時間和地點發(fā)生的，只不過是有的文章明寫了，有的文章隱藏起來了而已?！对鹿馇烦碎_頭的總敘外，其他段落是按照貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的過程寫的，事件的發(fā)展與地點的轉(zhuǎn)移緊緊相連，是這篇課文表層的結(jié)構(gòu)特征，其實也是敘事性文章重要的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生找出文章中表示地點的詞語，再讓他們看看在這些地點貝多芬分別作了些什么，這樣，學(xué)生就可以獲得這類文章的表層結(jié)構(gòu)順序。

2.整體深化階段：歸納文章情感，感悟深層結(jié)構(gòu)規(guī)律

整體深化階段指精讀理解教學(xué)后的“回歸整體”的教學(xué)。文章的深層結(jié)構(gòu)指蘊(yùn)含在文章表層內(nèi)容結(jié)構(gòu)中作者的情感發(fā)展或思維邏輯，如，敘事性文章中事件敘述過程中作者或人物感情的變化及其規(guī)律，論說性文章中材料或觀點安排的思維邏輯及其規(guī)律，等等。在被崔巒先生稱為“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)中，這個部分的教學(xué)幾乎被忽視或虛化：教師一般只引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的思想感情，然后就沿著這種思想內(nèi)容進(jìn)行人文情感的深化或延伸，而感悟文章深層結(jié)構(gòu)規(guī)律的教學(xué)則幾乎被遺棄。這種教學(xué)雖然表面熱鬧，實際上背離了“語用”的核心目標(biāo)，對學(xué)生語文能力的形成或提高極其有限。所以，感悟文章深層結(jié)構(gòu)規(guī)律是最能體現(xiàn)“語用”核心目標(biāo)的教學(xué)之一，在高年段的閱讀教學(xué)中，既是重點也是難點。要求我們在課文整體把握的教學(xué)中，根據(jù)“這一篇課文”的結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生感悟出“這一類文章”的結(jié)構(gòu)規(guī)律，以便學(xué)生在今后的閱讀和寫作中加以運(yùn)用，形成篇章深層結(jié)構(gòu)的把握和表達(dá)能

力。如，在《月光曲》教學(xué)中，我們可以把課文所描述的地點、事件和情感形成以下結(jié)構(gòu)線索的板書：

走在路上 聽到琴聲 驚喜

走近茅屋 聽到對話 感動

走進(jìn)茅屋 彈奏一曲 激動

再奏一曲 陶醉

離開茅屋 記錄下來 創(chuàng)作

在這個文章結(jié)構(gòu)線索中，地點的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序”。而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。

二、在課文精讀中凸顯單元的“語用”專題

1.關(guān)注單元的“語用”專題

（1）調(diào)整“導(dǎo)語”的解讀思路?，F(xiàn)行語文教材采用“人文”為主，“語文”為輔的雙線并行的方式安排課文。高年級教材中的單元導(dǎo)讀一般有兩段話，第一段指出單元學(xué)習(xí)的課文或人文內(nèi)容，第二段指出單元學(xué)習(xí)的“語用”或語文內(nèi)容。在人文思想占上風(fēng)的課改初期，人們對單元導(dǎo)語的解讀，往往過分關(guān)注“人文”內(nèi)容，而把“語文”的學(xué)習(xí)作為一種附帶或點綴。這便導(dǎo)致了語文本體的淪喪和“語用”目標(biāo)的消解。其實，閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵是“通過教材（課文）內(nèi)容的教學(xué)，實現(xiàn)語文（語用）教學(xué)的目標(biāo)”。為了凸顯課文教學(xué)的“語用”核心，對導(dǎo)讀的解讀，應(yīng)該從關(guān)注“人文”轉(zhuǎn)移到重視“語文”上。用這個理念來引領(lǐng)單元導(dǎo)語的解讀，就可以獲得它們之間手段與目標(biāo)關(guān)聯(lián)的一個整體。比如，《月光曲》所在的第八單元的導(dǎo)讀，第一段話告訴我們：本組課文是藝術(shù)專題，“將帶你走進(jìn)藝術(shù)的百花園，感受藝術(shù)的魅力，受到美的熏陶”；第二段話指出“語用”教學(xué)要求：“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”。把它們組合成手段與目標(biāo)關(guān)聯(lián)的一句話便是：“學(xué)習(xí)課文，在感受藝術(shù)的魅力、欣賞藝術(shù)美的過程中或基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象的表達(dá)方法”。換一句話說就是：“學(xué)習(xí)課文是如何通過聯(lián)想和想象的描寫，表現(xiàn)音樂的魅力和人物的情感”。這樣，教學(xué)的核心目標(biāo)便指向了“語用”——學(xué)習(xí)“聯(lián)想和想象”及其表達(dá)方式。

（2）細(xì)化單元的“語用”內(nèi)容。目前教材單元導(dǎo)讀中的“語用”目標(biāo)，大部分是一個范圍，還不具備“可教性”。這就需要我們沿著這個“語用”概念自身的體系或規(guī)律做適當(dāng)?shù)募?xì)化，再考慮在教材的“這個階段”要教出其中的哪些內(nèi)容。這種細(xì)化也應(yīng)該是“語用”的——對形成學(xué)生的語用能力有實質(zhì)性作用的“程序性、策略性”的知識或內(nèi)容。當(dāng)然，對小學(xué)語文教學(xué)來說，這種細(xì)化不需要像語用學(xué)理論課程那樣嚴(yán)謹(jǐn)與系統(tǒng)，只需要一個大致的形態(tài)或方向。比如，本單元中的“聯(lián)想和想象”，沿著“語用”學(xué)習(xí)的需要，我們可以相應(yīng)細(xì)化為：聯(lián)想和想象的基本概念與基本特征，它們生發(fā)的背景和情境；這種思維的基本特征和思考的基本路徑，如何練就這種思維和思考的習(xí)慣；它們在各類題材或體裁文章中的表現(xiàn)形態(tài)、規(guī)律及作用，在閱讀中要如何把握和理解，在表達(dá)中要如何合理地運(yùn)用等等。

（3）確定“語用”的教學(xué)程度。以上所細(xì)化的“語用”知識體系，當(dāng)然不需要也不可能一次性全部系統(tǒng)地教給學(xué)生，每一次或每一篇課文的教學(xué)只能教出其中小小的一個節(jié)點。高年級語文教材中“語用”內(nèi)容，往往不是第一次出現(xiàn)，我們要根據(jù)教材的編寫體系，弄清它與前面“語用”知識點之間的聯(lián)系，確定出它在“此時此地”的教學(xué)程度。比如，本次教學(xué)的“聯(lián)想和想象”在六年級的教材中是第二次出現(xiàn)。第一次出現(xiàn)在本冊的第一單元，著重學(xué)習(xí)“在觀察大自然的景物中要有自己獨(dú)特的感受，并展開聯(lián)想和想象，把獨(dú)特的感受表達(dá)

出來”。而本單元則側(cè)重于藝術(shù)作品欣賞方面的“聯(lián)想和想象”，即通過“聯(lián)想和想象”及其描述，表現(xiàn)藝術(shù)作品的魅力和自己的感受。由此可見，這兩個單元的“語用”教學(xué)，名稱術(shù)語是相同的，思維規(guī)律也有相通之處，但是，在具體文體和情境下表情達(dá)意的作用是有區(qū)別的，它們從不同的方面，豐富了“聯(lián)想和想象”的思維與表達(dá)的規(guī)律與方法。

2.生成實際的“語用”內(nèi)容

語文中的“語用”教學(xué)不能講授系統(tǒng)的概念與理論知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在課文情境和語境的學(xué)習(xí)中，感悟它們的特點與運(yùn)用規(guī)律，這便是語文教學(xué)的實踐性。所以，在具體的課文中能教出“語用”的什么內(nèi)容，既取決于“語用”知識本身的體系規(guī)律，更取決于課文的“語用”特征，就是：根據(jù)課文具體的語用特征，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語用方法、規(guī)律或規(guī)則。如，《月光曲》的第8～9自然段描寫了貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的情境，文中的聯(lián)想和想象，既充分展現(xiàn)了音樂的魅力，又充分表現(xiàn)了人物的內(nèi)心感受和情感。所以，本文的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩項內(nèi)容：一是聯(lián)想和想象產(chǎn)生的環(huán)境；二是它們在表現(xiàn)音樂魅力和人物感情方面的作用，而且以后者為主。

（1）學(xué)習(xí)課文第8自然段：認(rèn)識聯(lián)想、想象產(chǎn)生的環(huán)境。學(xué)生讀文思考后交流：①在貝多芬要再彈一曲的時候，屋子里發(fā)生了哪些變化？這些變化對貝多芬彈奏這首曲子有什么影響？讓學(xué)生理解此時的環(huán)境是朦朧、清幽或幽靜的，這樣的情境使貝多芬產(chǎn)生了聯(lián)想和想象——月光下的大海，并用自己所擅長的音樂表現(xiàn)出來。②他“望了望”窮兄妹倆，心里會想些什么？引導(dǎo)學(xué)生從中體會貝多芬為普通民眾而創(chuàng)作的情懷：美好的音樂應(yīng)當(dāng)獻(xiàn)給窮苦而又愛好音樂的人們。

（2）學(xué)習(xí)課文第9自然段：感悟聯(lián)想、想象的妙處。這是“語用”教學(xué)的重點。在學(xué)生讀文思考后，分步交流，深化認(rèn)識：①體會聯(lián)想、想象的內(nèi)容。討論：兄妹倆靜靜地聽著，他們的神情有哪些變化？他們看見了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生理解文中聯(lián)想、想象的語句，明確描寫的意境與音樂的聯(lián)系。海面：平靜→波濤洶涌；月光：柔和→照亮海面；音樂：舒緩→高亢激昂。學(xué)生理解后，教師同步播放音樂和畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受課文描述的意境，并理解音樂的內(nèi)容。最后配樂朗讀，品味描寫的美妙。②感悟人物心靈的相通。文章為什么要說哥哥知道妹妹也“仿佛看到了”？這時的貝多芬看見了嗎？讓學(xué)生感悟：盲姑娘和哥哥一樣，用心靈從音樂中感受到了這種情境；三人同時看見了美麗的景色，說明音樂使他們的心靈相通，可見音樂的魅力。③感受聯(lián)想、想象的作用。提問：假如刪去文章中聯(lián)想、想象的內(nèi)容，可以嗎？為什么？教師出示去掉聯(lián)想、想象內(nèi)容的片段，學(xué)生對比閱讀，感悟出：體會不到音樂的美妙；感受不到兄妹倆對音樂的熱愛；體現(xiàn)不出貝多芬驚人的音樂天賦；體會不到他們心靈的相通。教師小結(jié)：這就是聯(lián)想和想象的作用。它不但能把我們看不到的東西表現(xiàn)出來，而且能夠表現(xiàn)人物的心靈與情感。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)聯(lián)想和想象，文章就會更加充實、生動，表達(dá)的情境和感情就會更加豐富、深刻。

總之，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，高年級的閱讀教學(xué)，要根據(jù)高年級的年段目標(biāo)、單元的語用專題和課文的語用特征，在課文的整體把握、部分精讀的教學(xué)中，緊緊圍繞“語用”的核心目標(biāo)，提高語文教學(xué)的成效。

第二篇：淺談在課堂中如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

淺談?wù)n堂教學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)前提是教師要精心備好一節(jié)課，即做好教學(xué)設(shè)計工作。教學(xué)設(shè)計過程是由對象、目標(biāo)、策略和評價四要素組成，其中，目標(biāo)占據(jù)著核心地位。因為教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評價和修改教學(xué)方案的依據(jù)，也表明了學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師應(yīng)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，目標(biāo)準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實際。而更重要的是在教學(xué)實際中如何落實教學(xué)目標(biāo)。那么如何在課堂教學(xué)中有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐我覺得應(yīng)注意以下幾個方面。

第一、突出人文性，但不能淡化工具性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目的確定中重視情感態(tài)度和價值觀等人文性因素的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，顯現(xiàn)語文本來的面目。為此，我們在教學(xué)中應(yīng)努力實現(xiàn)這一目標(biāo)。但絕非單純地強(qiáng)調(diào)語文的人文性，而摒棄其工具性，應(yīng)該體現(xiàn)其二者的高度統(tǒng)一，達(dá)到水乳交融。

可是，眼下有的語文課堂教學(xué)中的某些做法值得反思。他們錯誤地認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化

六道河中心小學(xué) 孫景雙

知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后。為此追求課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣。即所謂“出新”。然而課堂上就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。正如葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

第二、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課

堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時下有些學(xué)校片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。例如某些學(xué)校過去幾年完全照搬外地學(xué)校的做法，盲目推進(jìn)課堂改革，美其名曰“高效課堂”模式。其實，不能不說是在改革之路上走了偏。因為在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：一是小組中有一個成員在做權(quán)威式發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。其二小組成員默不作聲，自己想自己的。第三小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。第四，由于課堂完全交給了學(xué)生，交給了小組，有三分之一的學(xué)生（學(xué)困生）根本游

離了課堂，做的是與課堂無關(guān)的事。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。其實，孔明早就告訴我們“非寧靜無以致遠(yuǎn)”。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正的合作交流。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的主導(dǎo)性。新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間

讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué) 長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。真正提高課堂有效和高效，進(jìn)而全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：中學(xué)生物教學(xué)中如何實現(xiàn)情感目標(biāo)

中學(xué)生物教學(xué)中如何實現(xiàn)情感目標(biāo)

【內(nèi)容摘要】隨著教育課程改革綱要的逐漸實施，教育工作者在教學(xué)中除了要追求“知識和技能”目標(biāo)，也逐漸開始追求“情感態(tài)度與價值觀”這一目標(biāo)。本文以中學(xué)生物教學(xué)為例，就如何實現(xiàn)情感目標(biāo)展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中 生物教學(xué) 情感目標(biāo)

教學(xué)中有很多的因素，其中就包含情感因素。將情感教學(xué)與中學(xué)生物教學(xué)有效結(jié)合起來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能陶冶學(xué)生的情操，此外還可以促進(jìn)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要加以重視，在教學(xué)過程中努力實現(xiàn)情感目標(biāo)，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、借助形象的道具，給學(xué)生直觀的感受

生物是一門自然學(xué)科，和人們的生活有著緊密的聯(lián)系，也是教師用來進(jìn)行情感教育的有效載體。與認(rèn)知教育不同，認(rèn)知教育可以豐富學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及解決問題的能力。而情感教育主要是為了讓學(xué)生對初中生物知識有一個更深層次的認(rèn)識和理解，能夠在創(chuàng)新精神、合作精神以及責(zé)任感等方面有一個大幅度的提高。教師要清楚認(rèn)識到，要想實現(xiàn)情感目標(biāo)，第一步就是要讓學(xué)生學(xué)會接受。換句話說，要讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些特定的情境或者刺激表現(xiàn)出不抗拒、不回避、不拒絕而愿意去接納的態(tài)度。這個階段，學(xué)生表現(xiàn)出來的情感特征存在比較明顯的隨意性，不會非常專心，但是對于教師的要求，學(xué)生會去做、去看、去想、去聽。在這個階段，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，借助一些形象的道具，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生能夠做到接受。

以《綠色植物的生活需要水》這節(jié)知識點的教學(xué)為例。這節(jié)內(nèi)容的情感目標(biāo)主要包括：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識節(jié)約用水的意義，讓學(xué)生知道水資源是有限的；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境對于生物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源、保護(hù)綠色植物以及自覺愛護(hù)環(huán)境的意識；培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自主探究能力。針對這個情感目標(biāo)，教師可以利用多媒體將我國的節(jié)水標(biāo)志給學(xué)生展示出來，然后讓學(xué)生對這個標(biāo)志進(jìn)行思考。在學(xué)生思考結(jié)束后，教師再對節(jié)水標(biāo)志進(jìn)行解說和分析，讓學(xué)生知道節(jié)約用水的重要性。同時，借助對節(jié)水標(biāo)志的解說，讓學(xué)生知道節(jié)水需要每一個人的參與，鼓勵學(xué)生從自己做起。

二、采取小組討論的方式，深化學(xué)生的情感認(rèn)識

情感教育的第一個層次是接受，接下來就是反應(yīng)和偏愛。這也是實現(xiàn)情感目標(biāo)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生對生物課程產(chǎn)生好感和興趣，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某些刺激或者現(xiàn)象能夠積極、主動去接受，在情感和行動上有所偏愛，需要注意的是，教師必須要讓學(xué)生的這種積極態(tài)度保持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)。在這個階段，學(xué)生表現(xiàn)出來的情感特征為主動、自覺，對于課內(nèi)外的活動能夠積極參加，在學(xué)習(xí)過程中會主動發(fā)言，甚至不滿足于教師在課堂上所講述的內(nèi)容，還想探究更多的內(nèi)容，熱衷于探究和討論。因此，在這個環(huán)節(jié)，教師可以開展小組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行進(jìn)一步的探究，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更加深入的認(rèn)識，拓寬學(xué)生的視野，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

同樣以《綠色植物的生活需要水》這節(jié)知識點的教學(xué)為例。教師可以先借助多媒體或者電子白板將缺水地區(qū)人們生活的艱辛給學(xué)生展示出來，讓學(xué)生知道這些地區(qū)人們對水資源的渴望，激發(fā)學(xué)生的情感。在這個基礎(chǔ)上，教師可以以“我們可以做些什么，讓這些缺水地區(qū)的人們能夠盡快擺脫掉這種艱苦的生活環(huán)境”為探究主題開展小組討論活動，讓學(xué)生的思維在討論的過程中相互碰撞，這樣不僅可以深化學(xué)生的情感認(rèn)識，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主探究能力，這也是本節(jié)內(nèi)容主要的情感目標(biāo)之一。

三、開展社會實踐活動，塑造學(xué)生健全的人格

情感教育的最后一個層次就是追求，在這個階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識的科學(xué)價值以及社會價值作為自己的追求和信念，并在實際生活和學(xué)習(xí)過程中圍繞這個目標(biāo)不斷追求。在這個層次，學(xué)生的情感特征主要表現(xiàn)為在對生物學(xué)問題進(jìn)行鉆研的時候有一種勇于創(chuàng)新的精神和堅韌不拔、鍥而不舍的意志。學(xué)生到達(dá)了這個層次，情感教育的目標(biāo)基本上也就實現(xiàn)了。教師可以根據(jù)實際情況開展社會實踐活動，讓學(xué)生親身去感受，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次由理解上升到追求。

再以《綠色植物的生活需要水》這節(jié)知識點的教學(xué)為例，教師可以開展社會實踐活動，讓學(xué)生對水資源的保護(hù)進(jìn)行宣傳。比如讓學(xué)生制作海報在校園內(nèi)張貼，呼吁其他學(xué)生一起節(jié)約用水。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和動手能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感，幫助學(xué)生塑造健全的人格，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在新課改背景下，價值觀、情感態(tài)度以及知識技能分別是課程教學(xué)中三個維度的目標(biāo)，其中，情感目標(biāo)對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。教師要對此加以重?，在實際教學(xué)中積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生在良好的人際關(guān)系和教學(xué)情境中形成積極的情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林淑賢.挖掘初中生物教材，滲透情感教育[J].新課程（中），2014（11）：53.[2] 賈春麗.新課標(biāo)下的生物學(xué)教學(xué)――德育滲透的思考[J].科學(xué)教育，2007（02）：78.（作者單位：湖南瀏陽教師進(jìn)修學(xué)校）

第四篇：淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標(biāo)

淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標(biāo)

威遠(yuǎn)縣新場中學(xué)歐良英

在新課程的改革中，“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”被稱為新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標(biāo)，讓教師對學(xué)生的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為,是值得認(rèn)真思考、深入研究的問題?，F(xiàn)探討一下新教材課堂教學(xué)如何正確把握三維目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

一、在教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想上，要理順三維目標(biāo)的關(guān)系，認(rèn)清是一個有機(jī)的整體。

三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實，是教研課的主攻方向：知識與技能是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與技能、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。三維目標(biāo)的實現(xiàn)，絕不是三維之間的幾何相加。三者不是孤立無關(guān),而是相互滲透,融為一體,協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。它們同等重要,不可偏廢。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，綜合考慮了教學(xué)的目標(biāo)。教研課題的教學(xué)目標(biāo)時，橫向上從多個方面、縱向上從多個維度進(jìn)行了綜合考慮。但是值得注意的是，在研究層面，我們可以把它拆開,但在實踐層面必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的學(xué)生,絕對不能把它人為地分開。在教學(xué)實施的具體策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。

策略一：從創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，實施三維目標(biāo)。新課程理念的背景下，教學(xué)中的情感因素被提升到一個新的層面來理解。情境是形成情感的場景、氛圍。本課教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多媒體展示一組圖片，以及教師有聲有色的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓“枯燥的知識”以生動的方式呈現(xiàn)，學(xué)生們立刻被牢牢地吸引住了，通過情感因素充分調(diào)動了學(xué)生的感官和大腦，使學(xué)生能夠興致盎然地走進(jìn)課堂教學(xué)的精彩。此外，在教學(xué)的其它環(huán)節(jié)中，教師也多次力圖通過創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

策略二：從設(shè)臵教學(xué)懸念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的形成入手，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實施三維目標(biāo)。

教學(xué)是師生共同參與的腦力勞動過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學(xué)中解決問題不是目的，它是一種手段，用這種手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用正確的觀點和方法分析和評判歷史現(xiàn)象，解決問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在以上的教學(xué)中，兩位教師始終注意營造積極的探究氛圍，以合作交流的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了師生、生生之間平等互動的平臺，盡可能給學(xué)生的思維活動以足夠的時間和空間，許多問題在合作交流中得到解決，學(xué)生從不同層面、不同角度各自受到啟迪，提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性、敏捷性、和批判性，促使課堂教學(xué)最高潮的出現(xiàn)。

策略三：從運(yùn)用語言激勵，尊重學(xué)生過程體驗的導(dǎo)向入手，促成學(xué)生的個性發(fā)展，實施三維目標(biāo)。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗主要來自老師和同伴的認(rèn)定和激勵，尤其是教師充滿親情的激勵，它對促進(jìn)學(xué)生興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在百課展示的四節(jié)課中，教師均充分發(fā)揮了評價語言的激勵性和導(dǎo)向性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。既評價學(xué)生的知識與能力，又評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，還評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。如：評價表現(xiàn)突出、富有創(chuàng)意志的學(xué)生時，突出肯定他的過人之處，并予以激勵，促進(jìn)其產(chǎn)生更高的需求；評價需要改進(jìn)的學(xué)生時，在表揚(yáng)的同時委婉地提出新的要求，使學(xué)生在被充分肯定的同時輕松愉快地接受改進(jìn)的建議；對于失敗的學(xué)生，評價時則設(shè)法予以寬松的心態(tài)，幫助他們尋找失敗的原因，讓錯的同學(xué)“悟”出自己的不足，明確改進(jìn)的方向，使他們樂于改進(jìn)。又如：在交流反饋時，老師既關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，在學(xué)生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運(yùn)用，又關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學(xué)習(xí)的專注程度。對學(xué)生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也沒有壓制，而是耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的影響，從而達(dá)到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、結(jié)束語三維目標(biāo)，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對于學(xué)生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為歷史教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要通過教師利用課程資源去熏陶,潛移默化地影響每一個學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。這樣才有利于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進(jìn)歷史素養(yǎng)的提高。

第五篇：如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

模塊三——如何合理制定教學(xué)目標(biāo) 第三講 如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

張丹：現(xiàn)在我們開始第三個話題，還記得我們剛才有三位老師，年輕的老師提到了這三 個話題，一個是教學(xué)目標(biāo)重要不重要，第二是怎么來制定這個教學(xué)目標(biāo)，還有一個老師了，也提了一個很好的問題就是怎么來實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中，如何來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這個問題談起來也是不太容易的啊，因為要是具體問題來具體分析了，我們這里頭呢，只能給大家一些宏觀的一些原則上的一些建議和一些策略，那么同樣呢，我們還是先想跟這 三位老師再互動一下，也就是看看他們在制定這個教學(xué)目標(biāo)的時候，或者是在設(shè)計這個活動 的時候，他們比較關(guān)注的是什么，他們是怎么來設(shè)計的，好了，現(xiàn)在我們下面請這三位老師 呢來談?wù)勀愕囊恍┫敕ā?/p>

女教師1：在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)該注意活動要有可操作性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成目 標(biāo)所服務(wù)，比如在講分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的時候，會讓學(xué)生折紙或涂陰影，在折或涂的過程中幫 助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

女教師2：我覺得設(shè)計教學(xué)活動一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，比如我們在講四上數(shù)學(xué) 廣角，是為了讓學(xué)生體驗優(yōu)化的思想，所以在設(shè)計教學(xué)活動時就聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué) 生擺一擺沏茶工具的圖片，自己擺完之后在和小組的同學(xué)交流，在對話的過程當(dāng)中體驗到能 同時做的事情要同時做，這樣能節(jié)省時間。這個活動設(shè)計的目的性比較強(qiáng)，達(dá)成了我的教學(xué) 目標(biāo)。

張丹：剛才三位老師呢，其實有兩個老師都是從一個角度來提到就是教學(xué)活動的設(shè)計，一定要跟教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，這個實際上為我們制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo) 提供的第一個策略，就一定要跟教學(xué)活動的準(zhǔn)備一定要跟教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，那么除此之外，我們在設(shè)計具體的教學(xué)活動中，我們還應(yīng)該注意哪些問題了，首先請胡老師來提一下。胡紅宇：我覺得課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中呢指出，數(shù)學(xué)教學(xué)實際上就是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，我覺得在設(shè) 計教學(xué)活動的時候呢，我們應(yīng)該注意活動設(shè)計的層次性，也就是說我們應(yīng)該由易到難，由淺 到深，這樣呢，才能符合學(xué)生這種認(rèn)知特點，它的心理發(fā)展的規(guī)律，尤其是在思維上面，小 學(xué)生是由具體形象思維向抽象思維過渡，那么我們也要想讓他，很好地過渡過去，我們只是 靠我們設(shè)計的有層次的教學(xué)活動來完成的，在更多的活動當(dāng)中，可能老師們，經(jīng)常要創(chuàng)造一 些情境啊，或者是一些操作的活動啊，像這樣的活動，我覺得一定要符合學(xué)生的年齡特點，2 這樣的話呢，才能更好地為我們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，也就是吳老師說的第二個我們在制定教 學(xué)過程中，要遵循的一個原則，就是一定要注意這個教學(xué)活動它的一個層次性，它的一個條 例性，我覺得在這里呢，特別有兩點需要我們注意，一個呢我覺得就是這個所謂的條理性，我覺得非常重要，我們了說這個吳老師在設(shè)計完了以后，一定要以學(xué)生的心態(tài)，你自己回顧 一下的你的這個教學(xué)過程?？纯慈说膶W(xué)習(xí)是不是遵循這樣一個邏輯，就避免出現(xiàn)了這樣邏輯 顛倒了這樣的一種情況啊，避暑說是把難的放在前面，把容易的反而放在后頭，或者呢是并 不符合孩子們的認(rèn)知邏輯，那么第二個要注意的是，我們這個條理性層間過程中，我們一定 要突出一些核心的活動來，更加清楚這幾個活動中，是更容易舍掉的，那么這個就是非常非 常重要的第二個因素，教學(xué)活動的設(shè)計要遵循的條理性和層次性，那么王老師在這方面還有 沒有新的建議。

王瑞軍：我覺得現(xiàn)在新課程改革以來，這個新教材這個編排上，也給我們提供了一些幫 助，就像是剛才您提到的這個一年級的那個數(shù)的比較，比如說我想到了一句話，就是通往廣 場的路只有一條，顯而易見那兒知識點就是最后我想達(dá)到最終的目的是一樣的，但是我們設(shè) 計的活動，應(yīng)該讓每一個人選擇自己適合自己的走的那條路，所以殊途同歸，每個人都有自 己，因為我們說尊重是學(xué)生個性的特點，那么我們就給他自己那種個體空間。選擇自己喜歡 的路，然后最終達(dá)到咱們最終的目的。

張丹：實際上呢，王老師說這個非常重要的一個第三個因素呢，就是我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動 中的，雖然要做到與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)。要有邏輯性和條理性，但是一定要還要注意它的開放性，我想這個開放性，體現(xiàn)了他很多方面，比如說你本身預(yù)設(shè)的，或者是你涉及的問題，本身具 有開放性，為學(xué)生提供的一種開放的空間，像我們老師經(jīng)常會鼓勵學(xué)生去探索然后去學(xué)生去 思考這個探討出來的結(jié)果，然后我們再回顧一下夷平老師那節(jié)課，那主動地偏題，實際上這 是一個具有開放性的一個活動，當(dāng)然在這個開放過程中，不代表我們老師就是散了，而是他 還是有他自己的一個條理性，是吧，就是這兩個在一起。他已經(jīng)你看他選擇的那幾道題，老 師是選擇的是有順序的，一開始給他的是相對來說是比較簡單的，就是前兩位小數(shù)的，減兩 位小數(shù)的，孩子呢，直接是那個整數(shù)那個直接的一個遷移，然后在收集這個學(xué)生的答案的時 候，它是有目的的，他是先收集了三位小數(shù)，加上兩位小數(shù)那樣子的題，然后再次凸顯算理 為什么要和小數(shù)點對齊，末尾對齊，然后呢，她又收集了一些所謂的零的問題，所謂的化簡 也可以把末尾的零去掉，如果沒有末尾需要的補(bǔ)零的，我們要補(bǔ)零，他又說一些這些孩子易 錯的地方，所以這個既給孩子們提供了一個開放空間的同時呢，又注意了這個開放過程中，這個老師的必要的一個引導(dǎo)，所以我想呢，作為一個活動時候，也應(yīng)該設(shè)一些開放性的活動 3 和開放性的問題，那么開放性的另外一個方面呢，就是我們老師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的 關(guān)系對吧，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。因為一旦就是當(dāng)你的這個，因為本身就是具有一個開放活動 嘛，總有一些生成的話，我們能尊重這些能生成，去選擇判斷這個生成是不是該處理，然后 有效地來處理這個生成，那么第三個呢，我想這個開放性還是要我們老師呢，就是在學(xué)生的 可能的思考與方法上我們要有一個思考，要有一個預(yù)設(shè)，就是我們利于它的不同的方法的暴 露，但是我們老師也應(yīng)該有一定的預(yù)設(shè)。所以這個條理性開放性都是非常非常重要的，就是 涉及教學(xué)活動的基本的一些原則，當(dāng)然了，我們還要回到第一個原則，第一個原則也許是最 重要的，就是涉及教學(xué)活動一定要與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，因為它的核心的魂是我們的教學(xué)目標(biāo)，就像剛才王老師提到的，殊途但是你得同歸是吧，所以我們無論如何設(shè)計，你必須要跟這個 目標(biāo)對應(yīng)，所以我有時候開玩笑呢，教學(xué)目標(biāo)中有這一條，但是活動沒有這一條，有的是呢，教學(xué)目標(biāo)沒有，活動有這一條，他找不到這種對應(yīng)點，那么怎么來實現(xiàn)這種教學(xué)活動與教學(xué) 目標(biāo)的對應(yīng)呢，老師們特別比較困惑，就是情感態(tài)度價值觀這個目標(biāo)，我要設(shè)計什么樣的教 學(xué)活動呢，我們還是通過一個案例來跟大家分享，我們還是來看看圓的周長這個案例，上個 話題我們提到了，在圓的這個周長這個教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計了一個非常明確具體的情感態(tài)度價值 觀的目標(biāo)，就是所謂的實事求是的態(tài)度對吧，追逐人類的一種探索的一種精神，然后體會民 族自豪感等等，然后有的老師說，可能實現(xiàn)嗎？那設(shè)計什么樣的活動來實現(xiàn)呢，那我們不妨 來看看，在這節(jié)課中這個老師是如何實現(xiàn)的他的幾個片斷，那么在第一個片斷之前呢，實際 上這個老師呢，是安排的一個就是實驗之前的一個討論的，也就是我們在座要測量了，測量 了那個什么的時候，那么一般老師就說那么開始分工就測量吧，那么測量之前，需要注意什 么，這個也有了一個很好的討論，在討論的過程中，老師特別注意到了兩個問題，一個就是 什么，你看到了什么就是什么，這個不就是實事求是的態(tài)度嘛，但是呢，我要是盡可能地使 我們的這個能夠準(zhǔn)確一點，這也是一個科學(xué)的一種態(tài)度，所以孩子想到了很多方法，有的孩 子就是想到了就是多測幾次，算平均數(shù)的方法，就是盡可能地準(zhǔn)確。這就是第一個片段，在 第二個片斷呢，就是測量之后的一個討論了。是吧，他這里頭呢，主要讓同學(xué)們意識到，我 這個測量我已經(jīng)很認(rèn)真了，但是結(jié)果呢，并不是我們所想的一樣是定值怎么來看待這個問題 就是作用的反思啊置疑啊科學(xué)的態(tài)度啊。那學(xué)生說的非常精彩在這個將近4 分鐘時間，說了 很多可能產(chǎn)生誤差的原因。那么沒有完老師緊接著引導(dǎo)，那么怎么辦呢，那么我們必須要想 新的方法，于是啊，劉暉、祖沖之啊，以及呢，其他人的探索就出來了，那學(xué)生體會到了人 類探索過程它是一個不斷發(fā)展的，所以它最后說了，人類和對真理的和完美追求是永無止境 的，我想這句話可能會給我們留下深刻的印象，當(dāng)然了也會給學(xué)生留下深刻的印象，所以我 4 說呢，教學(xué)目標(biāo)有了，我們就必須想方設(shè)法地設(shè)計這個活動來實現(xiàn)它這里面還真的沒有什么 捷徑可設(shè)的，不是說胡老師王老師你舉一個例子，或者是舉幾條，怎么就都能講好的，是需 要我們認(rèn)認(rèn)真真地一個問題一個問題的來思考，那么剛才呢，我們就對教學(xué)活動設(shè)計，提了 一些原則，我們也意識到了，這個教學(xué)活動的設(shè)計這個內(nèi)容呢，需要這個具體問題具體分析，很難有這個固定的模式，那么現(xiàn)在我們就選擇其中具體的內(nèi)容跟大家分享一下，在這個內(nèi)容 中，我們?nèi)绾卧O(shè)計一個有效的教學(xué)活動，那么選擇什么內(nèi)容呢，我們就選擇了計算教學(xué)中的 算理和算法的內(nèi)容，為什么選這個內(nèi)容呢，主要是有兩個，一個是我們前面已經(jīng)安排了一個 很好的一個啟發(fā)性的小數(shù)加減法的這個視頻，大家對這個已經(jīng)有了感受了，還有一個原因就 是因為計算感覺，特別是課程改革以來，計算教學(xué)中如何處理好算理和算法之間的關(guān)系，如 何真正地凸顯算理，這個是我們老師相對來說比較困惑的問題，所以我們選擇這個來說說。那說話呢，我們就想一想，計算教學(xué)它的范疇是比較大的，這里頭我們聚焦的是什么呢，聚 焦到，算式列出來以后，我們?nèi)绾蝸淼玫浇Y(jié)果。聚焦到這個地方，當(dāng)然這個結(jié)果呢，我們指 是這個精確的結(jié)果，因為課程改革還要我們?nèi)ス浪?，那我們先把它聚焦在那兒，我們相對?說比較熟悉的傳統(tǒng)內(nèi)容，有了算式以后，怎么著結(jié)果，那么來一起來討論討論，那你們覺得 在獲得精確計算結(jié)果的過程中，有哪三個過程是應(yīng)該有的啊。

王瑞軍：我覺得是計算方法。然后學(xué)生應(yīng)該理解這種方法，然后學(xué)生最后熟練地技能形 成自己應(yīng)用這種計算方法，這是一個過程。

張丹：對，其實就是這樣，干什么事兒就是這樣，首先你得自己去試著去探索這個方法，在探索的過程中，實際上還要闡述自己為什么要這么算，本身他就是感受和理解算理的過程，這個道理，為什么要這么算呢，你干嗎這么算就對了啊是不是要尋找背后的道理，那么這個 時候呢，老師可以把這個算法和算理聯(lián)系在一起，第二過程呢，就有了這個方法以后，我們 探索出來以后，我理解這個方法，我要形成一個方法，或者我們把它叫做內(nèi)化成一個方法，比如說像豎式，我們常說的，我探索出來的，然后呢通過這個不斷地體會練習(xí)，我知道了這 個豎式這個方法應(yīng)該怎么做，這個小數(shù)點應(yīng)該對齊對吧，但是真正形成一個技能的話，還是 要考慮什么啊，一種練習(xí)，就是達(dá)到我們方法的一個熟練化或者是達(dá)到它的技能的基本要求，其實就是這三個過程，在這個過程中呢，我覺得第一環(huán)節(jié)現(xiàn)在我們是比較強(qiáng)調(diào)了，不是說二 三不重要啊，二三也很重要，就是第一環(huán)節(jié)所謂的算理的理解，也就是在計算方法的探索過 程中呢里明確算理，那為什么這個內(nèi)容就變得那么重要呢？我想主要是跟我們數(shù)學(xué)和學(xué)生有 關(guān)，一個我們就是想培養(yǎng)我們學(xué)生一個探索的精神，要明白這個道理，那么你當(dāng)然要重視計 算它當(dāng)然也有道理，那么還有一個本身數(shù)學(xué)就是一個不僅要知其然，還得知其所以然這個道 5 理，你不能說在這個最講道理的學(xué)科上，你不講這是為什么，我記得有一次跟史寧中校長交 流，他說你們現(xiàn)在這個小學(xué)是不是現(xiàn)在很多東西只講規(guī)定，為什么這么算，這是一種規(guī)定，我說不是的，我們現(xiàn)在的老師都是非常重視，這種規(guī)定為什么是合理的，我為什么要做這樣 的規(guī)定，包括在小數(shù)加減法這樣的，我為什么要做那個小數(shù)點的位要對齊，那么有了這個就 清楚了，那么算法和關(guān)系就清楚了，就是我們常說的，算法是怎么去算，那么算理呢，這樣 算的意境是什么，背后的道理，那我為什么我們這么相等算法多樣化的過程，你想想，就是 你想拿到一道題以后，我們回憶一下我們夷平老師那個片斷，拿到了幾點幾幾減幾點幾幾以 后，就讓學(xué)生放手去探索了，那讓學(xué)生探索去探索，除了鼓勵他的創(chuàng)造他的探索精神以外，它的有一個非常重要的原因是什么，咱們從多角度來理解這個道理，為什么這樣去算，就是 探索的過程他就得思考，干嘛要這么算呢，他就思考這個算理的過程，所以呢，在幫助學(xué)生 理解算理的時候，我們老師就已經(jīng)做了很多有意義的工作了，比如說我們像夷平老師這兒，就有這么幾個，一個就是借助這個知識之間的聯(lián)系，我們回顧一下是不是，借助知識之間的 聯(lián)系，夷平老師就是問了這么一個問題就是1.16 減0.38 以后，老師問了一句什么呢？你們 看看與整數(shù)相比較你們有什么發(fā)現(xiàn)？類似于這樣的問題，學(xué)生首先說差不多。都得對上，但 緊接著老師又問，那有什么不同呢？學(xué)生說，差了一個小數(shù)點是吧，那么這個小數(shù)點重要不 重要呢，學(xué)生說這個小數(shù)點很重要，小數(shù)點得對齊，那么小數(shù)點對齊是干嗎呢？就是這個技 術(shù)單位這個對齊，實際上它是根據(jù)以前知識的一種聯(lián)系，當(dāng)然這個聯(lián)系有相同點，有不同點，實現(xiàn)一種遷移，幫助學(xué)生去理解算理，進(jìn)一步去讓學(xué)生在去體會到呢，整數(shù)雖然是末尾對齊，小數(shù)是小數(shù)點對齊，但是背后的道理是什么呢。王瑞軍：相同小數(shù)要對齊。

張丹：必須是相同的計數(shù)單位應(yīng)該對齊的這樣一個想法。這個是一個知識聯(lián)系，第二個 呢，我們還可以借助數(shù)學(xué)運(yùn)算的那些意義幫助他理解這個算理，這個也是我們老師常用的，比如捉在夷平這個課中也有，孩子意識到了，為什么我的那個兩位小數(shù)0.384+0.48 那個4 和8 為什么不能直接往一塊兒加呢。

王瑞軍：因為他們表示的意義不一樣，4 表示的是千分之一，8 表示的是八個百分之一，他們的計數(shù)單位不同，所以不能往一塊兒去加。

張丹：對這個道理，孩子就是通過什么啊，就是通過小數(shù)的意義的理解，就是說了4 個0.001 和8 個0.01 是不能直接加的，那怎么著就可以加了呢，其實再次意識到，原來我們 的所有的小數(shù)點對齊我們的所有的數(shù)位就對齊了。所以他能講，所以這個就是靠什么了，靠 數(shù)及運(yùn)算的意義來理解，當(dāng)然了，除了剛才我們說第一這是聯(lián)系，第二是數(shù)據(jù)運(yùn)算的意義，6 來幫助我們也算，還有方法，比如說生活中的很多例子，有的老師在講同樣是比如說我們在 舉這個例子啊，同樣是1.16 減1.38，那對齊的時候，有的老師，借助什么例子可以。王瑞軍：可以借助元角分，可以馬上意識到。

張丹：那學(xué)生講了，那多少了，那個小數(shù)點對齊了以后，元和元就對齊了，角和角就對 齊了，分和分就對齊了是吧，所以呢，我對小數(shù)點理解了。實際上這是舉生活中的例子理解 背后的算理，這又是一條途徑，當(dāng)然呢，也可以借助長度來米和米對齊，厘米和厘米對齊，這個也是可以，這是三個，就是同哪些方法來幫助學(xué)生來理解算理呢，就是借助生活中的一 些例子，那么第四個呢，我想特別強(qiáng)調(diào)的就是在我們目前來講，就是在教學(xué)和教材中相對比 較忽視的，就是借助幾何圖形的直觀，來幫助學(xué)生來理解算理，比如說同樣是這個，再說啊，1.16 減0.38，除了我可以利用元角分，我可以利用整數(shù)，數(shù)位是吧，我可以利用小數(shù)的意義 是吧，我們還可以什么啊，還可以用什么比較直觀地的來幫助他理解必須得和小數(shù)點對齊啊。王瑞軍：畫畫圖。

張丹：因為我們在小的時候認(rèn)識的時候，如果我把這個陳一個正方形，當(dāng)成1 的話，因 為這個老師一大片當(dāng)成1 的話，分成10 份，那一條就是0.1，再分成10 份，那一小格就是

0.01，所以你想想就是把這些一點一六一個大片和一個小條，和六個小個減去這三個小條，和八個小格，學(xué)生意思就是有的聽過這樣的說了，那得片和片對上，條和條對上，格和格對 上，那不就是小數(shù)點對齊了嗎？所以它是借助呢，直觀來幫助學(xué)生們來體會這個背后的這個 道理，所以我們現(xiàn)在有四個方法來幫助學(xué)生理解算理，我們再回憶一下，一個是生活中的例 子，這個我想呢，老師們一定去積攢一些比較熟悉的一些好的例子，因為我們這里講主要是 比賽的豎式算的一些這個與這個十進(jìn)制比較一致的這種例子出來了，元角分啊，長度單位啊，因為就是它的十進(jìn)制不一樣，所以要舉這個例子，你要是舉別的例子，不具有這樣的結(jié)果，所以第一個是生活例子，第二個呢就是借助直觀，那么我們也要看一看，比如說我們在小數(shù) 中我們用這樣的直觀，我們在分?jǐn)?shù)中呢，我們有的時候用方框，有的時候，是用眼，這都是 非常好的，我們在整數(shù)中也可以借助一些這樣的直觀來幫助學(xué)生去體會啊，比如說一捆一根。對小棒就是一個很好的直觀，所以我們現(xiàn)在這個數(shù)學(xué)中，老師們注意到，一百以內(nèi)的我們一 切都用小棒。非常一捆，但是到了，千萬十萬，我們是不再用小棒了，我們就是用那種體積 立方塊兒啊，是一個，是一條一面是一百，就是1000，這個我們體會到了不同數(shù)位的這個 意思，然后我們應(yīng)該有這樣一些模型，然后鼓勵學(xué)生去應(yīng)用這樣的一些模型。這個特別呢，我想在其中在小學(xué)呢，有兩個非常重要的直觀模型，一個呢就是我們提到的那種方塊兒那種 模型。我們既可以是這種立方體的這種方塊。這種模型，我們既可以是這種立方體的方塊，7 也是可以是方格紙是吧。方格紙上也可以幫助我們算小數(shù)，也能算分?jǐn)?shù)，對吧等等等等，還 有一個非常重要的就是我們說的豎線，那就是數(shù)軸是吧，豎線也是一個非常重要的一個直觀 的模型，那有老師說，豎線在小學(xué)是不是在講得太抽象了，其實完全可以利用尺子來幫他理 解是吧，這些都是一些好的直觀模型，那么第三個剛才就是說了，就是術(shù)語運(yùn)算的意義，這 點我們再回顧一下，因為我們常說就是這個學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，很多孩子之所以這個問題出問 題，是在開始對數(shù)的認(rèn)識的時候，就是出問題了，所以這個我們可以借助數(shù)據(jù)運(yùn)算的意義可 以幫助我們理解，當(dāng)然還包括知識之間的聯(lián)系，特別是整數(shù)和分?jǐn)?shù)小數(shù)之間的聯(lián)系。整數(shù)之 間呢，位數(shù)多了以后呢，那個三位數(shù)啊，還有兩位數(shù)啊，和一位數(shù)這樣的聯(lián)系。都可以幫助 我們來理解這個算理，那有的老師又會說，那你看這么多方法，那我怎么辦呢，我每節(jié)課都 用了？

胡紅宇：還是根據(jù)不同內(nèi)容的去備課。

張丹：對，我覺得就是一個單元備課，就是你不就是再上這一節(jié)課不上了，你可以呢，這節(jié)課側(cè)重于用這個，這節(jié)課用其他一個，讓孩子們體會到會有這么多方法都可以，另外呢，我們還要看學(xué)生，看學(xué)生對你哪個方法更容易好接受，我們可以選擇，所以只是給大家一些 建議幫助學(xué)生來理解這個算理，那么為了使大家能夠體會到這個直觀的這么一個重要性，因 為這個是我們的薄弱點，那么在這里呢，我們不妨再給大家介紹一個要的案例，也就是關(guān)于 呢，小數(shù)呢，除法中的小數(shù)，除以整數(shù)，那么剛才呢，那么王瑞軍老師已經(jīng)介紹了他的這個 教材編寫的意圖的設(shè)計，那么我們可以對這個教材呢，不僅僅可以看這一本，還可以很多版 本在一起來對比的來看，結(jié)果呢我們發(fā)現(xiàn)呢，確實了，小數(shù)除以證書，在不同版教材中，他 有相同的地方，比如說給我們隨便選了兩個版本我們來慢慢啊，第一個相同的地方是什么啊 就是明確地點出了這個什么啊，點出了這個小數(shù)，除以整數(shù)的一個方法，就是什么啊，就是 商的小數(shù)點要與倍數(shù)的小數(shù)點對齊，所以這個小數(shù)運(yùn)算中這個小數(shù)點就非常重要，所以有的 老師就是說我在教學(xué)中，一定要把這個小數(shù)點點在學(xué)生的心里，可能是意識到了這個點的重 要性，這個是它的相同點，那么我們理解為什么這個小數(shù)點要和倍數(shù)對齊，這個就是道理，在這里呢，這個教材呢，也有共同點，一個呢都選擇了什么呢，就是都選擇了生活的例子，只是兩個版本選擇的不一樣而已，一個選了，元角分，一個是選擇了長度，都是可以的，另 外呢，這個教材還突出了其中的一個非常重要的一個一些什么，就是一些意義，就是通過這 個對小數(shù)的理解，這個24 是24 個十分之一，所以這面要體會到這個是4 個0.6，24 個0.1 嘛，所以6 個0.1 你當(dāng)然要點到位了，所以你正好那個點就和他那個對齊了，是吧這樣一個

過程，這是一個非常好的，但是呢，我們也發(fā)現(xiàn)這個過程中呢，它沒有這個直觀，就是沒有 8 我們剛才說的這個圖形，那有的老師說那可能也許不借助直觀就可以了，但是我想呢，給它 一個直觀總是有好處的，因為不同的孩子有不同的想法，那老師說那這個整數(shù)中用直觀的比 較多啊，那小數(shù)中能用直觀嘛，那么我們不妨看看國外的一套教材啊，也是小數(shù)除以整數(shù)，7.75 除以5，當(dāng)然了，你可以把它理解為是借助生活的例子是錢，但是我們更可以把它理解 為是直觀，因為這里面的片無所謂是代表什么，所以你看7.75，用直觀呢，就是相當(dāng)于7 個1，所以在圖中呢，就有了7 個1 是吧，然后呢，7 個0.1。這里有7 個0.1，然后有5 個 0.01，也可以完成的，有的老師說了，我沒有那么多圓片，其實無所謂，你自己畫一個圖就 要可以了，是不是，不一定需要這么多圓片，不一定需要這么多的圓片，那么我就在圖上畫 了一個5，在紙上畫一個圖就行了，然后呢，我再除以5，然后就相當(dāng)于分成了5 份，那么 很自然呢，就是從這里分，那么就是一人一個人是吧，還剩2，關(guān)鍵就是讓學(xué)生理解這個2 到底是多少，然后把那個27 拉下來以后，這個27 個到底是多少是27 個1 還是27 個0.1，當(dāng)然你可以抽象地去選，這個地方應(yīng)該是27 個0.1，那你借助這個圖呢，那你就把這個兩個

放到了這里面，那么一個就是代表10 個，所以27 個這上面寫了就是十分之一，上去27 個 0.1，然后再去除以5，去分，那一人就分了，5 個，很明顯就是5 個0.1。然后再剩5，剩完

了，然后變成兩個，兩個再變成呢25 個0.01，是吧，再除以5 就是0.05，所以結(jié)果是1.55，它就是借助這樣一個直觀的來幫助你理解，受到它的這個啟發(fā)呢，我們海淀的一個一位五一 小學(xué)的高老師就是上了這么一節(jié)課，就是精打細(xì)算。當(dāng)然了這個精打細(xì)算呢，是一個情境，就是從一個買東西，要花多少錢這個情境進(jìn)入到了這個學(xué)生要計算這個11.5 除以5，然后呢，就鼓勵學(xué)生呢，去把11.5 首先看成是生活中的一個例子，就是相當(dāng)于11 塊錢相當(dāng)于，這個

錢既是一個生活中的例子，也可以是直觀上的小圓片是啊，所以就是11 個，然后就去分，學(xué)生在分的過程中呢，特別關(guān)鍵的發(fā)現(xiàn)了這個剩的這個1，和這個5 結(jié)合在一起，是15 個 一角就是15 個0.1 元，所以呢，一個就是0.3 元，所以這個小數(shù)點就點在這兒，所以這個就

體會到了，這個既是生活中的例子，又是一個提到了直觀，進(jìn)一步他做的特別好，就是到這 兒了還沒完，怎么辦呢，說如果我給他不是這個元角分這個模型了，不是這個例子，那么我 們怎么做，就是說數(shù)學(xué)抽象的一個層次，那學(xué)生們，就意識到其實你給我什么都無所謂，我 都只要把11 看成是11 個1，然后把0.5 看成是把這個1 分成10 份，取5 份，剛才那個過程

完成可以實現(xiàn)，所以2×5=10 這個剩的1 是1，變成這個小份以后，就變成了15 個10 份了

再加上剛才的那個5 份，就是15 份了，這個15 份是15 個0.1，是吧，再分5 個，又得出來

了，所以出現(xiàn)了一個過程，把生活中的元角分變成了這個直觀的模型，還沒完，他經(jīng)常讓學(xué) 生去對比，實際上這兩個實際上是一樣的，第三步，再抽象一款就是如果我們脫離了這個圓 9 片的這個，把它放在數(shù)位順序表中，去理解這個1 的含義。就是理解一下這個1 的含義，15 個0.1 的含義，借助這個數(shù)的意義，再次理解。所以呢，他就在這個過程中，既借助了生活 的例子，又借助了生活的直觀模型，又借助了數(shù)的意義，而且把這個三者聯(lián)系在一起，讓學(xué) 生加深對這個東西的了解，所以這個過程呢，緊接著他又用12.9 再次經(jīng)歷這樣過程啊，這 個我們就不再詳細(xì)地介紹了，再次經(jīng)歷這樣的過程，體會到為什么商的小數(shù)點要跟被除數(shù)的 小數(shù)點對齊，我想呢，有了這樣一個經(jīng)歷以后，孩子對這一點就記得很清楚了，為什么呢？ 因為不同的思考方式不一樣，因為有的孩子可能就是記住了這個圓片，錢，可能這個孩子就 想到那個方片，可能有的孩子就想到了個數(shù)位順序表，那么這個都是一個不同的想法，那么 當(dāng)然后面是一個簡單的改錯，那么再次去加深理解。那么由于這個我們再次可以用不同的角 度來幫助學(xué)生來理解算理，我們停一下現(xiàn)在多長時間了，那剛才我們講了什么是算理，算理 的重要性，以及我們可以從多種角度來幫助學(xué)生體會算理，我特別還想再說一個問題，就是 我們一定要把它意識到就是算理的理解，不是就是靠正文，或者是說一節(jié)課的開始，他應(yīng)該 貫穿在我們整個過程中，有的老師就是說就是開始的那幾分鐘就是討論了算理，一旦把方法 出來了以后，那個方法出來以后那個算理就再也見不著了，練習(xí)呢就開始練的全是計算，然 后第二節(jié)課呢，還是在練習(xí)，到復(fù)習(xí)的時候，又是在練，實際上我說呢一個問題的理解是需 要一個長期的過程。那很好理解啊，那計算的技能需要一個長期的過程，那對于一個理解也 需要一個長期的過程，所以我們需要不斷地挖掘，那有老師說，那我們到底設(shè)立一些什么好 的練習(xí)呢，不是不想啊，我沒有這方面好的練習(xí)，包括考試的時候，也沒有這個好的測試題 目，所以我就算了啊，所以這節(jié)課了，我也跟大家介紹一下好的例子，比如說我們還介紹這 個小數(shù)加減法，我們剛才播放的都是它的那個大的討論的過程，只要它要是結(jié)束以后呢，它 也是安排了這幾個練習(xí)，它這個幾個練習(xí)呢，也是很有特點的，那也給大家先想一會兒的過 程啊，就是你們覺得上了這個小數(shù)加減法以后，我們正文已經(jīng)結(jié)束了，我們現(xiàn)在已經(jīng)安排練習(xí)了，我們應(yīng)該安排什么樣的練習(xí)，就是我們除了那個算，然后我們再來看看呢，夷平老師 呢，是如何安排練習(xí)的?？茨銈円惨呀?jīng)有點想法了吧。

王瑞軍：我覺得如果是讓我來設(shè)計這些練習(xí)的話，可能我還會偏重一些對前面出現(xiàn)的那 些新情況的鞏固方面的練習(xí)，注重一下，比如說這個同學(xué)提出的相同數(shù)位對齊啊，補(bǔ)零啊，花錢啊，可能其他同學(xué)還不是太熟練，能弄懂這節(jié)課的課后部分，再讓同學(xué)們回顧一下計算 的方法啊，新情況的處理上面啊，如果是讓我設(shè)計我可能是關(guān)注這一方面的。

張丹：就是把那些相對困難的情況再經(jīng)歷一下，為什么要這樣，是一個意思嗎？就是你 比如說把這個小數(shù)點對齊不末尾對齊，為什么要補(bǔ)零，我覺得這是一種非常好的這個方式。10 還有有沒有其他方式呢？

胡老師：實際上也可以讓他針對這一道題上，讓他自己去談一談他對這道題的理解，你 為什么要這樣去做，也可以看出他到底是明白了為什么。

張丹：就是再來一道，再說一下，就是你為什么要這樣算。都是要注重這個道理。那我 們看看余老師呢，也是這個題目，我覺得還是有一定的新意的，第一個呢，它就是設(shè)計的什 么呢，就是定位的游戲，他就是先給了一個5.23，然后給了一個趣味性的，就是這個卡車脫 著這個0.7，要走過來要對，對在哪兒，什么時候，停，到這兒了，學(xué)生了發(fā)現(xiàn)了這個末尾 對齊了可以不可以停，就像是剛才王老師說我再把那個比較難情況再討論一下，就是末尾能 不能停，再進(jìn)行討論，然后又出現(xiàn)了一遍，那在哪停呢，需要進(jìn)一步知道，就是小數(shù)點對齊 了，就可以停了，為什么可以停，這是5.23 加上0.27 再次體會，小數(shù)點對齊的道理，你看 緊接著減法也是一樣的，也是這樣的，同樣的，這個0.6，在哪兒停，跟它的思路是一樣的，不能在末尾，是吧，必須要小數(shù)點對齊所以這種我覺得是學(xué)生比較容易錯的，就是所謂的小 數(shù)位數(shù)不同的時候，緊接著呢，他又出了一道題呢，可能是錯誤率更高的，就是所謂的這個 整數(shù)跟小數(shù)，是吧，看不見小數(shù)點，這個是又來車了，車怎么辦，先就疑惑了，為什么疑惑 呢，來回這個車沒地方跑呢，沒有小數(shù)點怎么辦呢，學(xué)生通過討論呢，發(fā)現(xiàn)呢，原來小數(shù)點 在這兒呢，所以仍然是小數(shù)點對齊以后相同數(shù)位對齊以后，相同數(shù)位對齊以后再次理解算理，這個就是再次幫助學(xué)生再次理解算理的一道題。那么第二道題是這樣設(shè)計的，我覺得也是有 一定道理的，就是讓學(xué)生口算，對比訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中呢，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了都是5.55，都 要加一個2，結(jié)果這個2 在不同的數(shù)位上不一樣了，像0.02 那個2 應(yīng)該跟哪個5 對齊，加了

0.2 那個2 應(yīng)該跟哪個5 對齊，加那個2，跟那個5 怎么對齊等等等等的，讓他體會到了必

須是相同的數(shù)位，必須對齊，所以這樣的練習(xí)呢，我覺得我們現(xiàn)在并不是很多，還需要我們 一點點地挖掘，但是總而言之呢，我們必須要把這個算理的這個理解，我覺得要貫穿我們學(xué)習(xí)的那個時間，今天呢，在前幾個話題在休息的時候我還跟于非（同音）老師交流了一下，就是小數(shù)乘小數(shù)的復(fù)習(xí)課，練習(xí)加復(fù)習(xí)的課，就是他就是想在這節(jié)課上全體討論這樣一個問 題，那你說小數(shù)加減法還是小數(shù)點對齊。是吧，小數(shù)點為數(shù)要對齊對吧，那么這個小數(shù)乘法，那么這個為什么就不對齊了。

王瑞軍：剛才我已經(jīng)看了就是剛才我們一直在談?wù)撨@個小數(shù)點相同數(shù)位對齊的時候，我 腦子里的確剛才就在想，小數(shù)乘法這是我剛剛講過的一段小數(shù)乘法，都在講，就是學(xué)生在這 個過程當(dāng)中反映出來的困難使我之前可能沒有太意識到，我總是認(rèn)為把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算 之后，可能在下邊的計算，結(jié)果我點小數(shù)點的數(shù)，確定小數(shù)點的位置是一個難點，但是最近11 學(xué)生顯示出生成這樣一個錯誤的原因，就是學(xué)生在頭腦當(dāng)中根本根深蒂固認(rèn)識到了，小數(shù)點 對齊是數(shù)列數(shù)當(dāng)中一個非常重要的一個注意的一個方面，而且顯得他還在相同數(shù)位對齊，這 個是我之前沒有關(guān)注到的，通過我剛才我感覺的，之前，小數(shù)加減法的那種強(qiáng)化訓(xùn)練，到小 數(shù)乘法除法那個小數(shù)定的時候，其實那個新的理解這個圖景，真是在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重新想辦 法幫助學(xué)生理解這個時候的小數(shù)點是同樣重要的，不光是結(jié)果重要，我突然發(fā)現(xiàn)了，擺成豎 式那塊兒非常重要。

張丹：就是我們不讓學(xué)生理解，這個小數(shù)點的這個練習(xí)只是不是一個方法是和一種形式，它的配合的道理是數(shù)位的問題。像我們在做任何的計算，都是在計算數(shù)位是什么，有幾個這 個接觸的單位是不是，那么這個過程中，如果這個是不理解的話，那么0.3×0.2 那為什么不 得0.6 嘛，你不是讓我老是對齊嗎？這個時候你就不讓我對齊呢，變成0.06 呢，王瑞軍：甚至是發(fā)生這種錯誤比如說0.032×8.6，他列的時候，他會把8 和0 對齊個位 對齊，然后那個6 和那個末位對齊，中間也不現(xiàn)空著，實際上他相當(dāng)于就是他不再把它看成

是8.6 了，他把它看成806 乘了，張丹：對，他都是這個問題，所以我們也期待著夷平老師他這個看孩子是怎么反映的，我們也可以把它作為一個思考的問題給大家。王瑞軍：這節(jié)課特別感謝您了。

張丹：總而言之他給我們一個想法就是，算理的這個理解不是開始幾分鐘，可能要貫穿 到整個單元，整個一節(jié)課來理解所以以上呢，我們對算理的教學(xué)活動呢，來進(jìn)行討論。因為 確實呢這個活動呢，很難說有一個規(guī)則，我們需要具體問題來具體問題，在以后的模塊中呢，也會圍繞著一些具體的問題再跟大家去討論，那么以上呢我們這個話題呢，就即將全部結(jié)束 了，我們在整體的回顧一下，實際上在這個整個模塊中呢，我們討論了三個話題，第一個話 題呢，就是教學(xué)目標(biāo)的重要性，實際上就是希望老師們在腦海里建立那個圖，就是教學(xué)設(shè)計 的那個基本過程中，教學(xué)目標(biāo)呢是核心。它是魂，這是我們需要掌握的，第二個，我們思考 了三維目標(biāo)的一個內(nèi)涵，這三維目標(biāo)中包括知識技能目標(biāo)中的獲得知識技能的過程，知識機(jī) 能的理解和應(yīng)用以及知識技能本身制定需要具體明確等等等等。那包括我們數(shù)學(xué)思考目標(biāo)中 有些抽象思維啊，形象思維啊，統(tǒng)計觀念啊，推理能力啊等等，還要解決問題這個目標(biāo)的內(nèi) 涵，還有這個情感的態(tài)度與價值觀這個三維目標(biāo)的內(nèi)涵，如果老師覺得我這個地方，我還是 不是很清楚，我們完全可以回去看看課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對這一部分的，表述我覺得是非常 地詳細(xì)了，需要我們根據(jù)具體問題了來進(jìn)行具體地設(shè)計了，另外呢，在制定教學(xué)目標(biāo)中，如 何制定中，我們也提到要關(guān)注幾個，要關(guān)注教材的編寫意圖，要關(guān)注教材的教育價值，教材 12 之間的內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)生包括學(xué)習(xí)的方法等等等等。這里頭呢，在以后的模塊中，我們還會 再對教材學(xué)生再做一個深入的討論，那么同時呢，在制定這個目標(biāo)中我們也提出了4 條原則，就是整體把握，有針對性，明確具體，注重長效，那么最后呢我們對算理呢，我們也給大家 呢，提供了一些方法，借助生活的例子，借助直觀的術(shù)語運(yùn)算的意義，要借助知識之間的聯(lián) 系等等等等，同時把算理的教學(xué)呢，貫穿在我們整個教學(xué)中，也作為一個基本的目標(biāo)，當(dāng)然 也有老師說那是不是就是技能不重要了，那技能也童曖的重要，只不過我們今天講了其中一 部分，那么有機(jī)會我們還會對……如何形成技能設(shè)計合理的活動，還會再繼續(xù)探討，所以以 上呢話題呢我們基本上告一個段落了，最后呢我們還有兩點需要強(qiáng)調(diào)的，一個就是我們文本 閱讀的內(nèi)容，請大家回去一定要看我提供給大家的一些文本，那當(dāng)然這些文本呢，并不是代 表就一定贊同他的每一句話，主要是提供給大家一些思考點，你完全可以根據(jù)這樣的文本有 你自己的想法，我想這個就是什么……在這個文本閱讀之后呢，我們要完成一些測試題，作 為你讀了這個文本的這樣的一個成果吧，第二呢，就是我們要有一個自我實現(xiàn)的作業(yè)，在這 個作業(yè)中呢，我們一共給大家留了三道題，我再重申一下，一個就是選擇某一節(jié)課，自己選 擇一節(jié)課，你來獨(dú)立制定它的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課我建議大家最好跟你的教學(xué)結(jié)合在一起，比 如說我正在進(jìn)行五年級的教學(xué)呢，我可能選擇我想講的一節(jié)課，你來試著制定一下你的教學(xué) 目標(biāo)，特別是重要的就是說明制定它的依據(jù)是什么，你為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)。第二 呢，就是結(jié)合你自己制定的教學(xué)目標(biāo)，你來設(shè)計一些核心的教學(xué)活動，第三個作業(yè)呢，就是 梳理在合理制定教學(xué)目標(biāo)過程中你自己的收獲，就是聽了這個講座也好，學(xué)習(xí)也好，跟別人 交流了也好，你的收獲是什么，然后提出你進(jìn)一步的困惑，我想一個好的討論就是這樣的，帶著問題來，帶著問題去。但是這個問題肯定是新問題，就你一定會有一些新的問題，那么 這些問題你把它記錄下來，有的可能在模塊能慢慢地討論，有的可能需要我們長期的一起來 討論，那么一起來實現(xiàn)，那么最后呢，我想呢，用這個畫了一個鎖，做一個簡單的一個結(jié)語 啊，我記得曾經(jīng)有一個數(shù)學(xué)教育家他這么說過，他是呢，就是看起來啊，你設(shè)計什么樣的活 動，是一個本子上是一個選擇，就是你看同樣的角度的度量，就是有的老師就把重點活動設(shè) 計放到了這個不斷地放到了這個量的方法，有的就把它放到了，怎么來通過這個角的度量體 會這個度量的含義。形成的這個過程，同樣的小數(shù)加減法，有的放到練習(xí)了，有的放到了對 算的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，所以從本質(zhì)上都是老師的一種選擇。也很難說是哪個是最好的，但是這個背 后呢，一定代表著你數(shù)學(xué)你對教育的一個看法。對吧，為什么他會把這么長的時間，放在了 自主學(xué)習(xí)上，為什么他把這個重點放在這個度量意義的體會上，本質(zhì)上代表了他什么是教育，什么是數(shù)學(xué)的一個基本的一個看法。所以還是那句話，就是你希望你的學(xué)生去哪里是最本質(zhì) 13 的，也就是教學(xué)目標(biāo)合理制定的重要性。那么這個模塊呢，我們就結(jié)束了，謝謝大家的收看。