第一篇：如何更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

如何更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

陽(yáng)光學(xué)校

段巖櫻

如何更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

陽(yáng)光學(xué)校

段巖櫻

二十多年的教學(xué)生涯，我深深地體會(huì)到如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是課堂的重中之重。一切教學(xué)設(shè)計(jì)與手段都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，現(xiàn)談一些自己在工作中的粗淺認(rèn)識(shí):

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了文化教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少教師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如果在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀那一段就讀那一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒，整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”“會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)“，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、緩緩互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不得深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作，在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題，以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自語(yǔ)基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同控究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)有思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

模塊三——如何合理制定教學(xué)目標(biāo) 第三講 如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

張丹：現(xiàn)在我們開(kāi)始第三個(gè)話題，還記得我們剛才有三位老師，年輕的老師提到了這三 個(gè)話題，一個(gè)是教學(xué)目標(biāo)重要不重要，第二是怎么來(lái)制定這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還有一個(gè)老師了，也提了一個(gè)很好的問(wèn)題就是怎么來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題談起來(lái)也是不太容易的啊，因?yàn)橐蔷唧w問(wèn)題來(lái)具體分析了，我們這里頭呢，只能給大家一些宏觀的一些原則上的一些建議和一些策略，那么同樣呢，我們還是先想跟這 三位老師再互動(dòng)一下，也就是看看他們?cè)谥贫ㄟ@個(gè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，或者是在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng) 的時(shí)候，他們比較關(guān)注的是什么，他們是怎么來(lái)設(shè)計(jì)的，好了，現(xiàn)在我們下面請(qǐng)這三位老師 呢來(lái)談?wù)勀愕囊恍┫敕ā?/p>

女教師1：在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意活動(dòng)要有可操作性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成目 標(biāo)所服務(wù)，比如在講分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生折紙或涂陰影，在折或涂的過(guò)程中幫 助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

女教師2：我覺(jué)得設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，比如我們?cè)谥v四上數(shù)學(xué) 廣角，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)化的思想，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué) 生擺一擺沏茶工具的圖片，自己擺完之后在和小組的同學(xué)交流，在對(duì)話的過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)到能 同時(shí)做的事情要同時(shí)做，這樣能節(jié)省時(shí)間。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性比較強(qiáng)，達(dá)成了我的教學(xué) 目標(biāo)。

張丹：剛才三位老師呢，其實(shí)有兩個(gè)老師都是從一個(gè)角度來(lái)提到就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一定要跟教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，這個(gè)實(shí)際上為我們制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo) 提供的第一個(gè)策略，就一定要跟教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備一定要跟教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，那么除此之外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們還應(yīng)該注意哪些問(wèn)題了，首先請(qǐng)胡老師來(lái)提一下。胡紅宇：我覺(jué)得課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中呢指出，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上就是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，我覺(jué)得在設(shè) 計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候呢，我們應(yīng)該注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，也就是說(shuō)我們應(yīng)該由易到難，由淺 到深，這樣呢，才能符合學(xué)生這種認(rèn)知特點(diǎn)，它的心理發(fā)展的規(guī)律，尤其是在思維上面，小 學(xué)生是由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，那么我們也要想讓他，很好地過(guò)渡過(guò)去，我們只是 靠我們?cè)O(shè)計(jì)的有層次的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的，在更多的活動(dòng)當(dāng)中，可能老師們，經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)造一 些情境啊，或者是一些操作的活動(dòng)啊，像這樣的活動(dòng)，我覺(jué)得一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，2 這樣的話呢，才能更好地為我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，也就是吳老師說(shuō)的第二個(gè)我們?cè)谥贫ń?學(xué)過(guò)程中，要遵循的一個(gè)原則，就是一定要注意這個(gè)教學(xué)活動(dòng)它的一個(gè)層次性，它的一個(gè)條 例性，我覺(jué)得在這里呢，特別有兩點(diǎn)需要我們注意，一個(gè)呢我覺(jué)得就是這個(gè)所謂的條理性，我覺(jué)得非常重要，我們了說(shuō)這個(gè)吳老師在設(shè)計(jì)完了以后，一定要以學(xué)生的心態(tài)，你自己回顧 一下的你的這個(gè)教學(xué)過(guò)程?？纯慈说膶W(xué)習(xí)是不是遵循這樣一個(gè)邏輯，就避免出現(xiàn)了這樣邏輯 顛倒了這樣的一種情況啊，避暑說(shuō)是把難的放在前面，把容易的反而放在后頭，或者呢是并 不符合孩子們的認(rèn)知邏輯，那么第二個(gè)要注意的是，我們這個(gè)條理性層間過(guò)程中，我們一定 要突出一些核心的活動(dòng)來(lái)，更加清楚這幾個(gè)活動(dòng)中，是更容易舍掉的，那么這個(gè)就是非常非 常重要的第二個(gè)因素，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循的條理性和層次性，那么王老師在這方面還有 沒(méi)有新的建議。

王瑞軍：我覺(jué)得現(xiàn)在新課程改革以來(lái)，這個(gè)新教材這個(gè)編排上，也給我們提供了一些幫 助，就像是剛才您提到的這個(gè)一年級(jí)的那個(gè)數(shù)的比較，比如說(shuō)我想到了一句話，就是通往廣 場(chǎng)的路只有一條，顯而易見(jiàn)那兒知識(shí)點(diǎn)就是最后我想達(dá)到最終的目的是一樣的，但是我們?cè)O(shè) 計(jì)的活動(dòng)，應(yīng)該讓每一個(gè)人選擇自己適合自己的走的那條路，所以殊途同歸，每個(gè)人都有自 己，因?yàn)槲覀冋f(shuō)尊重是學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，那么我們就給他自己那種個(gè)體空間。選擇自己喜歡 的路，然后最終達(dá)到咱們最終的目的。

張丹：實(shí)際上呢，王老師說(shuō)這個(gè)非常重要的一個(gè)第三個(gè)因素呢，就是我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng) 中的，雖然要做到與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。要有邏輯性和條理性，但是一定要還要注意它的開(kāi)放性，我想這個(gè)開(kāi)放性，體現(xiàn)了他很多方面，比如說(shuō)你本身預(yù)設(shè)的，或者是你涉及的問(wèn)題，本身具 有開(kāi)放性，為學(xué)生提供的一種開(kāi)放的空間，像我們老師經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去探索然后去學(xué)生去 思考這個(gè)探討出來(lái)的結(jié)果，然后我們?cè)倩仡櫼幌乱钠嚼蠋熌枪?jié)課，那主動(dòng)地偏題，實(shí)際上這 是一個(gè)具有開(kāi)放性的一個(gè)活動(dòng)，當(dāng)然在這個(gè)開(kāi)放過(guò)程中，不代表我們老師就是散了，而是他 還是有他自己的一個(gè)條理性，是吧，就是這兩個(gè)在一起。他已經(jīng)你看他選擇的那幾道題，老 師是選擇的是有順序的，一開(kāi)始給他的是相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，就是前兩位小數(shù)的，減兩 位小數(shù)的，孩子呢，直接是那個(gè)整數(shù)那個(gè)直接的一個(gè)遷移，然后在收集這個(gè)學(xué)生的答案的時(shí) 候，它是有目的的，他是先收集了三位小數(shù)，加上兩位小數(shù)那樣子的題，然后再次凸顯算理 為什么要和小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，末尾對(duì)齊，然后呢，她又收集了一些所謂的零的問(wèn)題，所謂的化簡(jiǎn) 也可以把末尾的零去掉，如果沒(méi)有末尾需要的補(bǔ)零的，我們要補(bǔ)零，他又說(shuō)一些這些孩子易 錯(cuò)的地方，所以這個(gè)既給孩子們提供了一個(gè)開(kāi)放空間的同時(shí)呢，又注意了這個(gè)開(kāi)放過(guò)程中，這個(gè)老師的必要的一個(gè)引導(dǎo)，所以我想呢，作為一個(gè)活動(dòng)時(shí)候，也應(yīng)該設(shè)一些開(kāi)放性的活動(dòng) 3 和開(kāi)放性的問(wèn)題，那么開(kāi)放性的另外一個(gè)方面呢，就是我們老師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的 關(guān)系對(duì)吧，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。因?yàn)橐坏┚褪钱?dāng)你的這個(gè)，因?yàn)楸旧砭褪蔷哂幸粋€(gè)開(kāi)放活動(dòng) 嘛，總有一些生成的話，我們能尊重這些能生成，去選擇判斷這個(gè)生成是不是該處理，然后 有效地來(lái)處理這個(gè)生成，那么第三個(gè)呢，我想這個(gè)開(kāi)放性還是要我們老師呢，就是在學(xué)生的 可能的思考與方法上我們要有一個(gè)思考，要有一個(gè)預(yù)設(shè)，就是我們利于它的不同的方法的暴 露，但是我們老師也應(yīng)該有一定的預(yù)設(shè)。所以這個(gè)條理性開(kāi)放性都是非常非常重要的，就是 涉及教學(xué)活動(dòng)的基本的一些原則，當(dāng)然了，我們還要回到第一個(gè)原則，第一個(gè)原則也許是最 重要的，就是涉及教學(xué)活動(dòng)一定要與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，因?yàn)樗暮诵牡幕晔俏覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)，就像剛才王老師提到的，殊途但是你得同歸是吧，所以我們無(wú)論如何設(shè)計(jì)，你必須要跟這個(gè) 目標(biāo)對(duì)應(yīng)，所以我有時(shí)候開(kāi)玩笑呢，教學(xué)目標(biāo)中有這一條，但是活動(dòng)沒(méi)有這一條，有的是呢，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有，活動(dòng)有這一條，他找不到這種對(duì)應(yīng)點(diǎn)，那么怎么來(lái)實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)活動(dòng)與教學(xué) 目標(biāo)的對(duì)應(yīng)呢，老師們特別比較困惑，就是情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)，我要設(shè)計(jì)什么樣的教 學(xué)活動(dòng)呢，我們還是通過(guò)一個(gè)案例來(lái)跟大家分享，我們還是來(lái)看看圓的周長(zhǎng)這個(gè)案例，上個(gè) 話題我們提到了，在圓的這個(gè)周長(zhǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)了一個(gè)非常明確具體的情感態(tài)度價(jià)值 觀的目標(biāo)，就是所謂的實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)吧，追逐人類的一種探索的一種精神，然后體會(huì)民 族自豪感等等，然后有的老師說(shuō)，可能實(shí)現(xiàn)嗎？那設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)呢，那我們不妨 來(lái)看看，在這節(jié)課中這個(gè)老師是如何實(shí)現(xiàn)的他的幾個(gè)片斷，那么在第一個(gè)片斷之前呢，實(shí)際 上這個(gè)老師呢，是安排的一個(gè)就是實(shí)驗(yàn)之前的一個(gè)討論的，也就是我們?cè)谧獪y(cè)量了，測(cè)量 了那個(gè)什么的時(shí)候，那么一般老師就說(shuō)那么開(kāi)始分工就測(cè)量吧，那么測(cè)量之前，需要注意什 么，這個(gè)也有了一個(gè)很好的討論，在討論的過(guò)程中，老師特別注意到了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)就是 什么，你看到了什么就是什么，這個(gè)不就是實(shí)事求是的態(tài)度嘛，但是呢，我要是盡可能地使 我們的這個(gè)能夠準(zhǔn)確一點(diǎn)，這也是一個(gè)科學(xué)的一種態(tài)度，所以孩子想到了很多方法，有的孩 子就是想到了就是多測(cè)幾次，算平均數(shù)的方法，就是盡可能地準(zhǔn)確。這就是第一個(gè)片段，在 第二個(gè)片斷呢，就是測(cè)量之后的一個(gè)討論了。是吧，他這里頭呢，主要讓同學(xué)們意識(shí)到，我 這個(gè)測(cè)量我已經(jīng)很認(rèn)真了，但是結(jié)果呢，并不是我們所想的一樣是定值怎么來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題 就是作用的反思啊置疑啊科學(xué)的態(tài)度啊。那學(xué)生說(shuō)的非常精彩在這個(gè)將近4 分鐘時(shí)間，說(shuō)了 很多可能產(chǎn)生誤差的原因。那么沒(méi)有完老師緊接著引導(dǎo)，那么怎么辦呢，那么我們必須要想 新的方法，于是啊，劉暉、祖沖之啊，以及呢，其他人的探索就出來(lái)了，那學(xué)生體會(huì)到了人 類探索過(guò)程它是一個(gè)不斷發(fā)展的，所以它最后說(shuō)了，人類和對(duì)真理的和完美追求是永無(wú)止境 的，我想這句話可能會(huì)給我們留下深刻的印象，當(dāng)然了也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，所以我 4 說(shuō)呢，教學(xué)目標(biāo)有了，我們就必須想方設(shè)法地設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)它這里面還真的沒(méi)有什么 捷徑可設(shè)的，不是說(shuō)胡老師王老師你舉一個(gè)例子，或者是舉幾條，怎么就都能講好的，是需 要我們認(rèn)認(rèn)真真地一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的來(lái)思考，那么剛才呢，我們就對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提了 一些原則，我們也意識(shí)到了，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容呢，需要這個(gè)具體問(wèn)題具體分析，很難有這個(gè)固定的模式，那么現(xiàn)在我們就選擇其中具體的內(nèi)容跟大家分享一下，在這個(gè)內(nèi)容 中，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)，那么選擇什么內(nèi)容呢，我們就選擇了計(jì)算教學(xué)中的 算理和算法的內(nèi)容，為什么選這個(gè)內(nèi)容呢，主要是有兩個(gè)，一個(gè)是我們前面已經(jīng)安排了一個(gè) 很好的一個(gè)啟發(fā)性的小數(shù)加減法的這個(gè)視頻，大家對(duì)這個(gè)已經(jīng)有了感受了，還有一個(gè)原因就 是因?yàn)橛?jì)算感覺(jué)，特別是課程改革以來(lái)，計(jì)算教學(xué)中如何處理好算理和算法之間的關(guān)系，如 何真正地凸顯算理，這個(gè)是我們老師相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困惑的問(wèn)題，所以我們選擇這個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)。那說(shuō)話呢，我們就想一想，計(jì)算教學(xué)它的范疇是比較大的，這里頭我們聚焦的是什么呢，聚 焦到，算式列出來(lái)以后，我們?nèi)绾蝸?lái)得到結(jié)果。聚焦到這個(gè)地方，當(dāng)然這個(gè)結(jié)果呢，我們指 是這個(gè)精確的結(jié)果，因?yàn)檎n程改革還要我們?nèi)ス浪?，那我們先把它聚焦在那兒，我們相?duì)來(lái) 說(shuō)比較熟悉的傳統(tǒng)內(nèi)容，有了算式以后，怎么著結(jié)果，那么來(lái)一起來(lái)討論討論，那你們覺(jué)得 在獲得精確計(jì)算結(jié)果的過(guò)程中，有哪三個(gè)過(guò)程是應(yīng)該有的啊。

王瑞軍：我覺(jué)得是計(jì)算方法。然后學(xué)生應(yīng)該理解這種方法，然后學(xué)生最后熟練地技能形 成自己應(yīng)用這種計(jì)算方法，這是一個(gè)過(guò)程。

張丹：對(duì)，其實(shí)就是這樣，干什么事兒就是這樣，首先你得自己去試著去探索這個(gè)方法，在探索的過(guò)程中，實(shí)際上還要闡述自己為什么要這么算，本身他就是感受和理解算理的過(guò)程，這個(gè)道理，為什么要這么算呢，你干嗎這么算就對(duì)了啊是不是要尋找背后的道理，那么這個(gè) 時(shí)候呢，老師可以把這個(gè)算法和算理聯(lián)系在一起，第二過(guò)程呢，就有了這個(gè)方法以后，我們 探索出來(lái)以后，我理解這個(gè)方法，我要形成一個(gè)方法，或者我們把它叫做內(nèi)化成一個(gè)方法，比如說(shuō)像豎式，我們常說(shuō)的，我探索出來(lái)的，然后呢通過(guò)這個(gè)不斷地體會(huì)練習(xí)，我知道了這 個(gè)豎式這個(gè)方法應(yīng)該怎么做，這個(gè)小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該對(duì)齊對(duì)吧，但是真正形成一個(gè)技能的話，還是 要考慮什么啊，一種練習(xí)，就是達(dá)到我們方法的一個(gè)熟練化或者是達(dá)到它的技能的基本要求，其實(shí)就是這三個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中呢，我覺(jué)得第一環(huán)節(jié)現(xiàn)在我們是比較強(qiáng)調(diào)了，不是說(shuō)二 三不重要啊，二三也很重要，就是第一環(huán)節(jié)所謂的算理的理解，也就是在計(jì)算方法的探索過(guò) 程中呢里明確算理，那為什么這個(gè)內(nèi)容就變得那么重要呢？我想主要是跟我們數(shù)學(xué)和學(xué)生有 關(guān)，一個(gè)我們就是想培養(yǎng)我們學(xué)生一個(gè)探索的精神，要明白這個(gè)道理，那么你當(dāng)然要重視計(jì) 算它當(dāng)然也有道理，那么還有一個(gè)本身數(shù)學(xué)就是一個(gè)不僅要知其然，還得知其所以然這個(gè)道 5 理，你不能說(shuō)在這個(gè)最講道理的學(xué)科上，你不講這是為什么，我記得有一次跟史寧中校長(zhǎng)交 流，他說(shuō)你們現(xiàn)在這個(gè)小學(xué)是不是現(xiàn)在很多東西只講規(guī)定，為什么這么算，這是一種規(guī)定，我說(shuō)不是的，我們現(xiàn)在的老師都是非常重視，這種規(guī)定為什么是合理的，我為什么要做這樣 的規(guī)定，包括在小數(shù)加減法這樣的，我為什么要做那個(gè)小數(shù)點(diǎn)的位要對(duì)齊，那么有了這個(gè)就 清楚了，那么算法和關(guān)系就清楚了，就是我們常說(shuō)的，算法是怎么去算，那么算理呢，這樣 算的意境是什么，背后的道理，那我為什么我們這么相等算法多樣化的過(guò)程，你想想，就是 你想拿到一道題以后，我們回憶一下我們夷平老師那個(gè)片斷，拿到了幾點(diǎn)幾幾減幾點(diǎn)幾幾以 后，就讓學(xué)生放手去探索了，那讓學(xué)生探索去探索，除了鼓勵(lì)他的創(chuàng)造他的探索精神以外，它的有一個(gè)非常重要的原因是什么，咱們從多角度來(lái)理解這個(gè)道理，為什么這樣去算，就是 探索的過(guò)程他就得思考，干嘛要這么算呢，他就思考這個(gè)算理的過(guò)程，所以呢，在幫助學(xué)生 理解算理的時(shí)候，我們老師就已經(jīng)做了很多有意義的工作了，比如說(shuō)我們像夷平老師這兒，就有這么幾個(gè)，一個(gè)就是借助這個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，我們回顧一下是不是，借助知識(shí)之間的 聯(lián)系，夷平老師就是問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題就是1.16 減0.38 以后，老師問(wèn)了一句什么呢？你們 看看與整數(shù)相比較你們有什么發(fā)現(xiàn)？類似于這樣的問(wèn)題，學(xué)生首先說(shuō)差不多。都得對(duì)上，但 緊接著老師又問(wèn)，那有什么不同呢？學(xué)生說(shuō)，差了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)是吧，那么這個(gè)小數(shù)點(diǎn)重要不 重要呢，學(xué)生說(shuō)這個(gè)小數(shù)點(diǎn)很重要，小數(shù)點(diǎn)得對(duì)齊，那么小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是干嗎呢？就是這個(gè)技 術(shù)單位這個(gè)對(duì)齊，實(shí)際上它是根據(jù)以前知識(shí)的一種聯(lián)系，當(dāng)然這個(gè)聯(lián)系有相同點(diǎn)，有不同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一種遷移，幫助學(xué)生去理解算理，進(jìn)一步去讓學(xué)生在去體會(huì)到呢，整數(shù)雖然是末尾對(duì)齊，小數(shù)是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，但是背后的道理是什么呢。王瑞軍：相同小數(shù)要對(duì)齊。

張丹：必須是相同的計(jì)數(shù)單位應(yīng)該對(duì)齊的這樣一個(gè)想法。這個(gè)是一個(gè)知識(shí)聯(lián)系，第二個(gè) 呢，我們還可以借助數(shù)學(xué)運(yùn)算的那些意義幫助他理解這個(gè)算理，這個(gè)也是我們老師常用的，比如捉在夷平這個(gè)課中也有，孩子意識(shí)到了，為什么我的那個(gè)兩位小數(shù)0.384+0.48 那個(gè)4 和8 為什么不能直接往一塊兒加呢。

王瑞軍：因?yàn)樗麄儽硎镜囊饬x不一樣，4 表示的是千分之一，8 表示的是八個(gè)百分之一，他們的計(jì)數(shù)單位不同，所以不能往一塊兒去加。

張丹：對(duì)這個(gè)道理，孩子就是通過(guò)什么啊，就是通過(guò)小數(shù)的意義的理解，就是說(shuō)了4 個(gè)0.001 和8 個(gè)0.01 是不能直接加的，那怎么著就可以加了呢，其實(shí)再次意識(shí)到，原來(lái)我們 的所有的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊我們的所有的數(shù)位就對(duì)齊了。所以他能講，所以這個(gè)就是靠什么了，靠 數(shù)及運(yùn)算的意義來(lái)理解，當(dāng)然了，除了剛才我們說(shuō)第一這是聯(lián)系，第二是數(shù)據(jù)運(yùn)算的意義，6 來(lái)幫助我們也算，還有方法，比如說(shuō)生活中的很多例子，有的老師在講同樣是比如說(shuō)我們?cè)?舉這個(gè)例子啊，同樣是1.16 減1.38，那對(duì)齊的時(shí)候，有的老師，借助什么例子可以。王瑞軍：可以借助元角分，可以馬上意識(shí)到。

張丹：那學(xué)生講了，那多少了，那個(gè)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了以后，元和元就對(duì)齊了，角和角就對(duì) 齊了，分和分就對(duì)齊了是吧，所以呢，我對(duì)小數(shù)點(diǎn)理解了。實(shí)際上這是舉生活中的例子理解 背后的算理，這又是一條途徑，當(dāng)然呢，也可以借助長(zhǎng)度來(lái)米和米對(duì)齊，厘米和厘米對(duì)齊，這個(gè)也是可以，這是三個(gè)，就是同哪些方法來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解算理呢，就是借助生活中的一 些例子，那么第四個(gè)呢，我想特別強(qiáng)調(diào)的就是在我們目前來(lái)講，就是在教學(xué)和教材中相對(duì)比 較忽視的，就是借助幾何圖形的直觀，來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解算理，比如說(shuō)同樣是這個(gè)，再說(shuō)啊，1.16 減0.38，除了我可以利用元角分，我可以利用整數(shù)，數(shù)位是吧，我可以利用小數(shù)的意義 是吧，我們還可以什么啊，還可以用什么比較直觀地的來(lái)幫助他理解必須得和小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊啊。王瑞軍：畫(huà)畫(huà)圖。

張丹：因?yàn)槲覀冊(cè)谛〉臅r(shí)候認(rèn)識(shí)的時(shí)候，如果我把這個(gè)陳一個(gè)正方形，當(dāng)成1 的話，因 為這個(gè)老師一大片當(dāng)成1 的話，分成10 份，那一條就是0.1，再分成10 份，那一小格就是

0.01，所以你想想就是把這些一點(diǎn)一六一個(gè)大片和一個(gè)小條，和六個(gè)小個(gè)減去這三個(gè)小條，和八個(gè)小格，學(xué)生意思就是有的聽(tīng)過(guò)這樣的說(shuō)了，那得片和片對(duì)上，條和條對(duì)上，格和格對(duì) 上，那不就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了嗎？所以它是借助呢，直觀來(lái)幫助學(xué)生們來(lái)體會(huì)這個(gè)背后的這個(gè) 道理，所以我們現(xiàn)在有四個(gè)方法來(lái)幫助學(xué)生理解算理，我們?cè)倩貞浺幌?，一個(gè)是生活中的例 子，這個(gè)我想呢，老師們一定去積攢一些比較熟悉的一些好的例子，因?yàn)槲覀冞@里講主要是 比賽的豎式算的一些這個(gè)與這個(gè)十進(jìn)制比較一致的這種例子出來(lái)了，元角分啊，長(zhǎng)度單位啊，因?yàn)榫褪撬氖M(jìn)制不一樣，所以要舉這個(gè)例子，你要是舉別的例子，不具有這樣的結(jié)果，所以第一個(gè)是生活例子，第二個(gè)呢就是借助直觀，那么我們也要看一看，比如說(shuō)我們?cè)谛?shù) 中我們用這樣的直觀，我們?cè)诜謹(jǐn)?shù)中呢，我們有的時(shí)候用方框，有的時(shí)候，是用眼，這都是 非常好的，我們?cè)谡麛?shù)中也可以借助一些這樣的直觀來(lái)幫助學(xué)生去體會(huì)啊，比如說(shuō)一捆一根。對(duì)小棒就是一個(gè)很好的直觀，所以我們現(xiàn)在這個(gè)數(shù)學(xué)中，老師們注意到，一百以內(nèi)的我們一 切都用小棒。非常一捆，但是到了，千萬(wàn)十萬(wàn)，我們是不再用小棒了，我們就是用那種體積 立方塊兒啊，是一個(gè)，是一條一面是一百，就是1000，這個(gè)我們體會(huì)到了不同數(shù)位的這個(gè) 意思，然后我們應(yīng)該有這樣一些模型，然后鼓勵(lì)學(xué)生去應(yīng)用這樣的一些模型。這個(gè)特別呢，我想在其中在小學(xué)呢，有兩個(gè)非常重要的直觀模型，一個(gè)呢就是我們提到的那種方塊兒那種 模型。我們既可以是這種立方體的這種方塊。這種模型，我們既可以是這種立方體的方塊，7 也是可以是方格紙是吧。方格紙上也可以幫助我們算小數(shù)，也能算分?jǐn)?shù)，對(duì)吧等等等等，還 有一個(gè)非常重要的就是我們說(shuō)的豎線，那就是數(shù)軸是吧，豎線也是一個(gè)非常重要的一個(gè)直觀 的模型，那有老師說(shuō)，豎線在小學(xué)是不是在講得太抽象了，其實(shí)完全可以利用尺子來(lái)幫他理 解是吧，這些都是一些好的直觀模型，那么第三個(gè)剛才就是說(shuō)了，就是術(shù)語(yǔ)運(yùn)算的意義，這 點(diǎn)我們?cè)倩仡櫼幌?，因?yàn)槲覀兂Ｕf(shuō)就是這個(gè)學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，很多孩子之所以這個(gè)問(wèn)題出問(wèn) 題，是在開(kāi)始對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就是出問(wèn)題了，所以這個(gè)我們可以借助數(shù)據(jù)運(yùn)算的意義可 以幫助我們理解，當(dāng)然還包括知識(shí)之間的聯(lián)系，特別是整數(shù)和分?jǐn)?shù)小數(shù)之間的聯(lián)系。整數(shù)之 間呢，位數(shù)多了以后呢，那個(gè)三位數(shù)啊，還有兩位數(shù)啊，和一位數(shù)這樣的聯(lián)系。都可以幫助 我們來(lái)理解這個(gè)算理，那有的老師又會(huì)說(shuō)，那你看這么多方法，那我怎么辦呢，我每節(jié)課都 用了？

胡紅宇：還是根據(jù)不同內(nèi)容的去備課。

張丹：對(duì)，我覺(jué)得就是一個(gè)單元備課，就是你不就是再上這一節(jié)課不上了，你可以呢，這節(jié)課側(cè)重于用這個(gè)，這節(jié)課用其他一個(gè)，讓孩子們體會(huì)到會(huì)有這么多方法都可以，另外呢，我們還要看學(xué)生，看學(xué)生對(duì)你哪個(gè)方法更容易好接受，我們可以選擇，所以只是給大家一些 建議幫助學(xué)生來(lái)理解這個(gè)算理，那么為了使大家能夠體會(huì)到這個(gè)直觀的這么一個(gè)重要性，因 為這個(gè)是我們的薄弱點(diǎn)，那么在這里呢，我們不妨再給大家介紹一個(gè)要的案例，也就是關(guān)于 呢，小數(shù)呢，除法中的小數(shù)，除以整數(shù)，那么剛才呢，那么王瑞軍老師已經(jīng)介紹了他的這個(gè) 教材編寫(xiě)的意圖的設(shè)計(jì)，那么我們可以對(duì)這個(gè)教材呢，不僅僅可以看這一本，還可以很多版 本在一起來(lái)對(duì)比的來(lái)看，結(jié)果呢我們發(fā)現(xiàn)呢，確實(shí)了，小數(shù)除以證書(shū)，在不同版教材中，他 有相同的地方，比如說(shuō)給我們隨便選了兩個(gè)版本我們來(lái)慢慢啊，第一個(gè)相同的地方是什么啊 就是明確地點(diǎn)出了這個(gè)什么啊，點(diǎn)出了這個(gè)小數(shù)，除以整數(shù)的一個(gè)方法，就是什么啊，就是 商的小數(shù)點(diǎn)要與倍數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，所以這個(gè)小數(shù)運(yùn)算中這個(gè)小數(shù)點(diǎn)就非常重要，所以有的 老師就是說(shuō)我在教學(xué)中，一定要把這個(gè)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的心里，可能是意識(shí)到了這個(gè)點(diǎn)的重 要性，這個(gè)是它的相同點(diǎn)，那么我們理解為什么這個(gè)小數(shù)點(diǎn)要和倍數(shù)對(duì)齊，這個(gè)就是道理，在這里呢，這個(gè)教材呢，也有共同點(diǎn)，一個(gè)呢都選擇了什么呢，就是都選擇了生活的例子，只是兩個(gè)版本選擇的不一樣而已，一個(gè)選了，元角分，一個(gè)是選擇了長(zhǎng)度，都是可以的，另 外呢，這個(gè)教材還突出了其中的一個(gè)非常重要的一個(gè)一些什么，就是一些意義，就是通過(guò)這 個(gè)對(duì)小數(shù)的理解，這個(gè)24 是24 個(gè)十分之一，所以這面要體會(huì)到這個(gè)是4 個(gè)0.6，24 個(gè)0.1 嘛，所以6 個(gè)0.1 你當(dāng)然要點(diǎn)到位了，所以你正好那個(gè)點(diǎn)就和他那個(gè)對(duì)齊了，是吧這樣一個(gè)

過(guò)程，這是一個(gè)非常好的，但是呢，我們也發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程中呢，它沒(méi)有這個(gè)直觀，就是沒(méi)有 8 我們剛才說(shuō)的這個(gè)圖形，那有的老師說(shuō)那可能也許不借助直觀就可以了，但是我想呢，給它 一個(gè)直觀總是有好處的，因?yàn)椴煌暮⒆佑胁煌南敕?，那老師說(shuō)那這個(gè)整數(shù)中用直觀的比 較多啊，那小數(shù)中能用直觀嘛，那么我們不妨看看國(guó)外的一套教材啊，也是小數(shù)除以整數(shù)，7.75 除以5，當(dāng)然了，你可以把它理解為是借助生活的例子是錢，但是我們更可以把它理解 為是直觀，因?yàn)檫@里面的片無(wú)所謂是代表什么，所以你看7.75，用直觀呢，就是相當(dāng)于7 個(gè)1，所以在圖中呢，就有了7 個(gè)1 是吧，然后呢，7 個(gè)0.1。這里有7 個(gè)0.1，然后有5 個(gè) 0.01，也可以完成的，有的老師說(shuō)了，我沒(méi)有那么多圓片，其實(shí)無(wú)所謂，你自己畫(huà)一個(gè)圖就 要可以了，是不是，不一定需要這么多圓片，不一定需要這么多的圓片，那么我就在圖上畫(huà) 了一個(gè)5，在紙上畫(huà)一個(gè)圖就行了，然后呢，我再除以5，然后就相當(dāng)于分成了5 份，那么 很自然呢，就是從這里分，那么就是一人一個(gè)人是吧，還剩2，關(guān)鍵就是讓學(xué)生理解這個(gè)2 到底是多少，然后把那個(gè)27 拉下來(lái)以后，這個(gè)27 個(gè)到底是多少是27 個(gè)1 還是27 個(gè)0.1，當(dāng)然你可以抽象地去選，這個(gè)地方應(yīng)該是27 個(gè)0.1，那你借助這個(gè)圖呢，那你就把這個(gè)兩個(gè)

放到了這里面，那么一個(gè)就是代表10 個(gè)，所以27 個(gè)這上面寫(xiě)了就是十分之一，上去27 個(gè) 0.1，然后再去除以5，去分，那一人就分了，5 個(gè)，很明顯就是5 個(gè)0.1。然后再剩5，剩完

了，然后變成兩個(gè)，兩個(gè)再變成呢25 個(gè)0.01，是吧，再除以5 就是0.05，所以結(jié)果是1.55，它就是借助這樣一個(gè)直觀的來(lái)幫助你理解，受到它的這個(gè)啟發(fā)呢，我們海淀的一個(gè)一位五一 小學(xué)的高老師就是上了這么一節(jié)課，就是精打細(xì)算。當(dāng)然了這個(gè)精打細(xì)算呢，是一個(gè)情境，就是從一個(gè)買東西，要花多少錢這個(gè)情境進(jìn)入到了這個(gè)學(xué)生要計(jì)算這個(gè)11.5 除以5，然后呢，就鼓勵(lì)學(xué)生呢，去把11.5 首先看成是生活中的一個(gè)例子，就是相當(dāng)于11 塊錢相當(dāng)于，這個(gè)

錢既是一個(gè)生活中的例子，也可以是直觀上的小圓片是啊，所以就是11 個(gè)，然后就去分，學(xué)生在分的過(guò)程中呢，特別關(guān)鍵的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)剩的這個(gè)1，和這個(gè)5 結(jié)合在一起，是15 個(gè) 一角就是15 個(gè)0.1 元，所以呢，一個(gè)就是0.3 元，所以這個(gè)小數(shù)點(diǎn)就點(diǎn)在這兒，所以這個(gè)就

體會(huì)到了，這個(gè)既是生活中的例子，又是一個(gè)提到了直觀，進(jìn)一步他做的特別好，就是到這 兒了還沒(méi)完，怎么辦呢，說(shuō)如果我給他不是這個(gè)元角分這個(gè)模型了，不是這個(gè)例子，那么我 們?cè)趺醋?，就是說(shuō)數(shù)學(xué)抽象的一個(gè)層次，那學(xué)生們，就意識(shí)到其實(shí)你給我什么都無(wú)所謂，我 都只要把11 看成是11 個(gè)1，然后把0.5 看成是把這個(gè)1 分成10 份，取5 份，剛才那個(gè)過(guò)程

完成可以實(shí)現(xiàn)，所以2×5=10 這個(gè)剩的1 是1，變成這個(gè)小份以后，就變成了15 個(gè)10 份了

再加上剛才的那個(gè)5 份，就是15 份了，這個(gè)15 份是15 個(gè)0.1，是吧，再分5 個(gè)，又得出來(lái)

了，所以出現(xiàn)了一個(gè)過(guò)程，把生活中的元角分變成了這個(gè)直觀的模型，還沒(méi)完，他經(jīng)常讓學(xué) 生去對(duì)比，實(shí)際上這兩個(gè)實(shí)際上是一樣的，第三步，再抽象一款就是如果我們脫離了這個(gè)圓 9 片的這個(gè)，把它放在數(shù)位順序表中，去理解這個(gè)1 的含義。就是理解一下這個(gè)1 的含義，15 個(gè)0.1 的含義，借助這個(gè)數(shù)的意義，再次理解。所以呢，他就在這個(gè)過(guò)程中，既借助了生活 的例子，又借助了生活的直觀模型，又借助了數(shù)的意義，而且把這個(gè)三者聯(lián)系在一起，讓學(xué) 生加深對(duì)這個(gè)東西的了解，所以這個(gè)過(guò)程呢，緊接著他又用12.9 再次經(jīng)歷這樣過(guò)程啊，這 個(gè)我們就不再詳細(xì)地介紹了，再次經(jīng)歷這樣的過(guò)程，體會(huì)到為什么商的小數(shù)點(diǎn)要跟被除數(shù)的 小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，我想呢，有了這樣一個(gè)經(jīng)歷以后，孩子對(duì)這一點(diǎn)就記得很清楚了，為什么呢？ 因?yàn)椴煌乃伎挤绞讲灰粯樱驗(yàn)橛械暮⒆涌赡芫褪怯涀×诉@個(gè)圓片，錢，可能這個(gè)孩子就 想到那個(gè)方片，可能有的孩子就想到了個(gè)數(shù)位順序表，那么這個(gè)都是一個(gè)不同的想法，那么 當(dāng)然后面是一個(gè)簡(jiǎn)單的改錯(cuò)，那么再次去加深理解。那么由于這個(gè)我們?cè)俅慰梢杂貌煌慕?度來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解算理，我們停一下現(xiàn)在多長(zhǎng)時(shí)間了，那剛才我們講了什么是算理，算理 的重要性，以及我們可以從多種角度來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)算理，我特別還想再說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，就是 我們一定要把它意識(shí)到就是算理的理解，不是就是靠正文，或者是說(shuō)一節(jié)課的開(kāi)始，他應(yīng)該 貫穿在我們整個(gè)過(guò)程中，有的老師就是說(shuō)就是開(kāi)始的那幾分鐘就是討論了算理，一旦把方法 出來(lái)了以后，那個(gè)方法出來(lái)以后那個(gè)算理就再也見(jiàn)不著了，練習(xí)呢就開(kāi)始練的全是計(jì)算，然 后第二節(jié)課呢，還是在練習(xí)，到復(fù)習(xí)的時(shí)候，又是在練，實(shí)際上我說(shuō)呢一個(gè)問(wèn)題的理解是需 要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。那很好理解啊，那計(jì)算的技能需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，那對(duì)于一個(gè)理解也 需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以我們需要不斷地挖掘，那有老師說(shuō)，那我們到底設(shè)立一些什么好 的練習(xí)呢，不是不想啊，我沒(méi)有這方面好的練習(xí)，包括考試的時(shí)候，也沒(méi)有這個(gè)好的測(cè)試題 目，所以我就算了啊，所以這節(jié)課了，我也跟大家介紹一下好的例子，比如說(shuō)我們還介紹這 個(gè)小數(shù)加減法，我們剛才播放的都是它的那個(gè)大的討論的過(guò)程，只要它要是結(jié)束以后呢，它 也是安排了這幾個(gè)練習(xí)，它這個(gè)幾個(gè)練習(xí)呢，也是很有特點(diǎn)的，那也給大家先想一會(huì)兒的過(guò) 程啊，就是你們覺(jué)得上了這個(gè)小數(shù)加減法以后，我們正文已經(jīng)結(jié)束了，我們現(xiàn)在已經(jīng)安排練習(xí)了，我們應(yīng)該安排什么樣的練習(xí)，就是我們除了那個(gè)算，然后我們?cè)賮?lái)看看呢，夷平老師 呢，是如何安排練習(xí)的。看你們也已經(jīng)有點(diǎn)想法了吧。

王瑞軍：我覺(jué)得如果是讓我來(lái)設(shè)計(jì)這些練習(xí)的話，可能我還會(huì)偏重一些對(duì)前面出現(xiàn)的那 些新情況的鞏固方面的練習(xí)，注重一下，比如說(shuō)這個(gè)同學(xué)提出的相同數(shù)位對(duì)齊啊，補(bǔ)零啊，花錢啊，可能其他同學(xué)還不是太熟練，能弄懂這節(jié)課的課后部分，再讓同學(xué)們回顧一下計(jì)算 的方法啊，新情況的處理上面啊，如果是讓我設(shè)計(jì)我可能是關(guān)注這一方面的。

張丹：就是把那些相對(duì)困難的情況再經(jīng)歷一下，為什么要這樣，是一個(gè)意思嗎？就是你 比如說(shuō)把這個(gè)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊不末尾對(duì)齊，為什么要補(bǔ)零，我覺(jué)得這是一種非常好的這個(gè)方式。10 還有有沒(méi)有其他方式呢？

胡老師：實(shí)際上也可以讓他針對(duì)這一道題上，讓他自己去談一談他對(duì)這道題的理解，你 為什么要這樣去做，也可以看出他到底是明白了為什么。

張丹：就是再來(lái)一道，再說(shuō)一下，就是你為什么要這樣算。都是要注重這個(gè)道理。那我 們看看余老師呢，也是這個(gè)題目，我覺(jué)得還是有一定的新意的，第一個(gè)呢，它就是設(shè)計(jì)的什 么呢，就是定位的游戲，他就是先給了一個(gè)5.23，然后給了一個(gè)趣味性的，就是這個(gè)卡車脫 著這個(gè)0.7，要走過(guò)來(lái)要對(duì)，對(duì)在哪兒，什么時(shí)候，停，到這兒了，學(xué)生了發(fā)現(xiàn)了這個(gè)末尾 對(duì)齊了可以不可以停，就像是剛才王老師說(shuō)我再把那個(gè)比較難情況再討論一下，就是末尾能 不能停，再進(jìn)行討論，然后又出現(xiàn)了一遍，那在哪停呢，需要進(jìn)一步知道，就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊 了，就可以停了，為什么可以停，這是5.23 加上0.27 再次體會(huì)，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，你看 緊接著減法也是一樣的，也是這樣的，同樣的，這個(gè)0.6，在哪兒停，跟它的思路是一樣的，不能在末尾，是吧，必須要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊所以這種我覺(jué)得是學(xué)生比較容易錯(cuò)的，就是所謂的小 數(shù)位數(shù)不同的時(shí)候，緊接著呢，他又出了一道題呢，可能是錯(cuò)誤率更高的，就是所謂的這個(gè) 整數(shù)跟小數(shù)，是吧，看不見(jiàn)小數(shù)點(diǎn)，這個(gè)是又來(lái)車了，車怎么辦，先就疑惑了，為什么疑惑 呢，來(lái)回這個(gè)車沒(méi)地方跑呢，沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)怎么辦呢，學(xué)生通過(guò)討論呢，發(fā)現(xiàn)呢，原來(lái)小數(shù)點(diǎn) 在這兒呢，所以仍然是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊以后相同數(shù)位對(duì)齊以后，相同數(shù)位對(duì)齊以后再次理解算理，這個(gè)就是再次幫助學(xué)生再次理解算理的一道題。那么第二道題是這樣設(shè)計(jì)的，我覺(jué)得也是有 一定道理的，就是讓學(xué)生口算，對(duì)比訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中呢，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了都是5.55，都 要加一個(gè)2，結(jié)果這個(gè)2 在不同的數(shù)位上不一樣了，像0.02 那個(gè)2 應(yīng)該跟哪個(gè)5 對(duì)齊，加了

0.2 那個(gè)2 應(yīng)該跟哪個(gè)5 對(duì)齊，加那個(gè)2，跟那個(gè)5 怎么對(duì)齊等等等等的，讓他體會(huì)到了必

須是相同的數(shù)位，必須對(duì)齊，所以這樣的練習(xí)呢，我覺(jué)得我們現(xiàn)在并不是很多，還需要我們 一點(diǎn)點(diǎn)地挖掘，但是總而言之呢，我們必須要把這個(gè)算理的這個(gè)理解，我覺(jué)得要貫穿我們學(xué)習(xí)的那個(gè)時(shí)間，今天呢，在前幾個(gè)話題在休息的時(shí)候我還跟于非（同音）老師交流了一下，就是小數(shù)乘小數(shù)的復(fù)習(xí)課，練習(xí)加復(fù)習(xí)的課，就是他就是想在這節(jié)課上全體討論這樣一個(gè)問(wèn) 題，那你說(shuō)小數(shù)加減法還是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。是吧，小數(shù)點(diǎn)為數(shù)要對(duì)齊對(duì)吧，那么這個(gè)小數(shù)乘法，那么這個(gè)為什么就不對(duì)齊了。

王瑞軍：剛才我已經(jīng)看了就是剛才我們一直在談?wù)撨@個(gè)小數(shù)點(diǎn)相同數(shù)位對(duì)齊的時(shí)候，我 腦子里的確剛才就在想，小數(shù)乘法這是我剛剛講過(guò)的一段小數(shù)乘法，都在講，就是學(xué)生在這 個(gè)過(guò)程當(dāng)中反映出來(lái)的困難使我之前可能沒(méi)有太意識(shí)到，我總是認(rèn)為把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算 之后，可能在下邊的計(jì)算，結(jié)果我點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的數(shù)，確定小數(shù)點(diǎn)的位置是一個(gè)難點(diǎn)，但是最近11 學(xué)生顯示出生成這樣一個(gè)錯(cuò)誤的原因，就是學(xué)生在頭腦當(dāng)中根本根深蒂固認(rèn)識(shí)到了，小數(shù)點(diǎn) 對(duì)齊是數(shù)列數(shù)當(dāng)中一個(gè)非常重要的一個(gè)注意的一個(gè)方面，而且顯得他還在相同數(shù)位對(duì)齊，這 個(gè)是我之前沒(méi)有關(guān)注到的，通過(guò)我剛才我感覺(jué)的，之前，小數(shù)加減法的那種強(qiáng)化訓(xùn)練，到小 數(shù)乘法除法那個(gè)小數(shù)定的時(shí)候，其實(shí)那個(gè)新的理解這個(gè)圖景，真是在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重新想辦 法幫助學(xué)生理解這個(gè)時(shí)候的小數(shù)點(diǎn)是同樣重要的，不光是結(jié)果重要，我突然發(fā)現(xiàn)了，擺成豎 式那塊兒非常重要。

張丹：就是我們不讓學(xué)生理解，這個(gè)小數(shù)點(diǎn)的這個(gè)練習(xí)只是不是一個(gè)方法是和一種形式，它的配合的道理是數(shù)位的問(wèn)題。像我們?cè)谧鋈魏蔚挠?jì)算，都是在計(jì)算數(shù)位是什么，有幾個(gè)這 個(gè)接觸的單位是不是，那么這個(gè)過(guò)程中，如果這個(gè)是不理解的話，那么0.3×0.2 那為什么不 得0.6 嘛，你不是讓我老是對(duì)齊嗎？這個(gè)時(shí)候你就不讓我對(duì)齊呢，變成0.06 呢，王瑞軍：甚至是發(fā)生這種錯(cuò)誤比如說(shuō)0.032×8.6，他列的時(shí)候，他會(huì)把8 和0 對(duì)齊個(gè)位 對(duì)齊，然后那個(gè)6 和那個(gè)末位對(duì)齊，中間也不現(xiàn)空著，實(shí)際上他相當(dāng)于就是他不再把它看成

是8.6 了，他把它看成806 乘了，張丹：對(duì)，他都是這個(gè)問(wèn)題，所以我們也期待著夷平老師他這個(gè)看孩子是怎么反映的，我們也可以把它作為一個(gè)思考的問(wèn)題給大家。王瑞軍：這節(jié)課特別感謝您了。

張丹：總而言之他給我們一個(gè)想法就是，算理的這個(gè)理解不是開(kāi)始幾分鐘，可能要貫穿 到整個(gè)單元，整個(gè)一節(jié)課來(lái)理解所以以上呢，我們對(duì)算理的教學(xué)活動(dòng)呢，來(lái)進(jìn)行討論。因?yàn)?確實(shí)呢這個(gè)活動(dòng)呢，很難說(shuō)有一個(gè)規(guī)則，我們需要具體問(wèn)題來(lái)具體問(wèn)題，在以后的模塊中呢，也會(huì)圍繞著一些具體的問(wèn)題再跟大家去討論，那么以上呢我們這個(gè)話題呢，就即將全部結(jié)束 了，我們?cè)谡w的回顧一下，實(shí)際上在這個(gè)整個(gè)模塊中呢，我們討論了三個(gè)話題，第一個(gè)話 題呢，就是教學(xué)目標(biāo)的重要性，實(shí)際上就是希望老師們?cè)谀X海里建立那個(gè)圖，就是教學(xué)設(shè)計(jì) 的那個(gè)基本過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)呢是核心。它是魂，這是我們需要掌握的，第二個(gè)，我們思考 了三維目標(biāo)的一個(gè)內(nèi)涵，這三維目標(biāo)中包括知識(shí)技能目標(biāo)中的獲得知識(shí)技能的過(guò)程，知識(shí)機(jī) 能的理解和應(yīng)用以及知識(shí)技能本身制定需要具體明確等等等等。那包括我們數(shù)學(xué)思考目標(biāo)中 有些抽象思維啊，形象思維啊，統(tǒng)計(jì)觀念啊，推理能力啊等等，還要解決問(wèn)題這個(gè)目標(biāo)的內(nèi) 涵，還有這個(gè)情感的態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)的內(nèi)涵，如果老師覺(jué)得我這個(gè)地方，我還是 不是很清楚，我們完全可以回去看看課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一部分的，表述我覺(jué)得是非常 地詳細(xì)了，需要我們根據(jù)具體問(wèn)題了來(lái)進(jìn)行具體地設(shè)計(jì)了，另外呢，在制定教學(xué)目標(biāo)中，如 何制定中，我們也提到要關(guān)注幾個(gè)，要關(guān)注教材的編寫(xiě)意圖，要關(guān)注教材的教育價(jià)值，教材 12 之間的內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)生包括學(xué)習(xí)的方法等等等等。這里頭呢，在以后的模塊中，我們還會(huì) 再對(duì)教材學(xué)生再做一個(gè)深入的討論，那么同時(shí)呢，在制定這個(gè)目標(biāo)中我們也提出了4 條原則，就是整體把握，有針對(duì)性，明確具體，注重長(zhǎng)效，那么最后呢我們對(duì)算理呢，我們也給大家 呢，提供了一些方法，借助生活的例子，借助直觀的術(shù)語(yǔ)運(yùn)算的意義，要借助知識(shí)之間的聯(lián) 系等等等等，同時(shí)把算理的教學(xué)呢，貫穿在我們整個(gè)教學(xué)中，也作為一個(gè)基本的目標(biāo)，當(dāng)然 也有老師說(shuō)那是不是就是技能不重要了，那技能也童曖的重要，只不過(guò)我們今天講了其中一 部分，那么有機(jī)會(huì)我們還會(huì)對(duì)……如何形成技能設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，還會(huì)再繼續(xù)探討，所以以 上呢話題呢我們基本上告一個(gè)段落了，最后呢我們還有兩點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的，一個(gè)就是我們文本 閱讀的內(nèi)容，請(qǐng)大家回去一定要看我提供給大家的一些文本，那當(dāng)然這些文本呢，并不是代 表就一定贊同他的每一句話，主要是提供給大家一些思考點(diǎn)，你完全可以根據(jù)這樣的文本有 你自己的想法，我想這個(gè)就是什么……在這個(gè)文本閱讀之后呢，我們要完成一些測(cè)試題，作 為你讀了這個(gè)文本的這樣的一個(gè)成果吧，第二呢，就是我們要有一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的作業(yè)，在這 個(gè)作業(yè)中呢，我們一共給大家留了三道題，我再重申一下，一個(gè)就是選擇某一節(jié)課，自己選 擇一節(jié)課，你來(lái)獨(dú)立制定它的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課我建議大家最好跟你的教學(xué)結(jié)合在一起，比 如說(shuō)我正在進(jìn)行五年級(jí)的教學(xué)呢，我可能選擇我想講的一節(jié)課，你來(lái)試著制定一下你的教學(xué) 目標(biāo)，特別是重要的就是說(shuō)明制定它的依據(jù)是什么，你為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)。第二 呢，就是結(jié)合你自己制定的教學(xué)目標(biāo)，你來(lái)設(shè)計(jì)一些核心的教學(xué)活動(dòng)，第三個(gè)作業(yè)呢，就是 梳理在合理制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中你自己的收獲，就是聽(tīng)了這個(gè)講座也好，學(xué)習(xí)也好，跟別人 交流了也好，你的收獲是什么，然后提出你進(jìn)一步的困惑，我想一個(gè)好的討論就是這樣的，帶著問(wèn)題來(lái)，帶著問(wèn)題去。但是這個(gè)問(wèn)題肯定是新問(wèn)題，就你一定會(huì)有一些新的問(wèn)題，那么 這些問(wèn)題你把它記錄下來(lái)，有的可能在模塊能慢慢地討論，有的可能需要我們長(zhǎng)期的一起來(lái) 討論，那么一起來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么最后呢，我想呢，用這個(gè)畫(huà)了一個(gè)鎖，做一個(gè)簡(jiǎn)單的一個(gè)結(jié)語(yǔ) 啊，我記得曾經(jīng)有一個(gè)數(shù)學(xué)教育家他這么說(shuō)過(guò)，他是呢，就是看起來(lái)啊，你設(shè)計(jì)什么樣的活 動(dòng)，是一個(gè)本子上是一個(gè)選擇，就是你看同樣的角度的度量，就是有的老師就把重點(diǎn)活動(dòng)設(shè) 計(jì)放到了這個(gè)不斷地放到了這個(gè)量的方法，有的就把它放到了，怎么來(lái)通過(guò)這個(gè)角的度量體 會(huì)這個(gè)度量的含義。形成的這個(gè)過(guò)程，同樣的小數(shù)加減法，有的放到練習(xí)了，有的放到了對(duì) 算的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，所以從本質(zhì)上都是老師的一種選擇。也很難說(shuō)是哪個(gè)是最好的，但是這個(gè)背 后呢，一定代表著你數(shù)學(xué)你對(duì)教育的一個(gè)看法。對(duì)吧，為什么他會(huì)把這么長(zhǎng)的時(shí)間，放在了 自主學(xué)習(xí)上，為什么他把這個(gè)重點(diǎn)放在這個(gè)度量意義的體會(huì)上，本質(zhì)上代表了他什么是教育，什么是數(shù)學(xué)的一個(gè)基本的一個(gè)看法。所以還是那句話，就是你希望你的學(xué)生去哪里是最本質(zhì) 13 的，也就是教學(xué)目標(biāo)合理制定的重要性。那么這個(gè)模塊呢，我們就結(jié)束了，謝謝大家的收看。

第三篇：如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)

如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)

資中縣銀山鎮(zhèn)中心學(xué)校孫桂英

在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育”的國(guó)際研討會(huì)上，各國(guó)專家也一致認(rèn)為：應(yīng)該把道德教育置于突出地位，否則，21世紀(jì)人們面臨的將是一個(gè)可怕的道德環(huán)境，而道德的淪喪又會(huì)加劇政治經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題的惡化。在我國(guó)現(xiàn)階段，加強(qiáng)恩德教育已到刻不容緩的地步。但在作為道德教育與品格養(yǎng)成主陣地的學(xué)校，卻普遍存在著德育低效的狀況。中學(xué)德育工作應(yīng)采取下列措施：

1、德育目標(biāo)要不高不空，具有可操作性

德育目標(biāo)“應(yīng)該是生命內(nèi)在的要求，而不應(yīng)該是游離于生命以外的什么東西”。美國(guó)道德品質(zhì)教育的目標(biāo)就具體而實(shí)在，他們把青少年道德品質(zhì)教育目標(biāo)建立在“六大支柱”上。即是：

(1)信賴——誠(chéng)實(shí)，不欺騙，不偷竊，堅(jiān)持真理，效忠國(guó)家和家庭。

(2)敬重——尊重別人，寬容差異，舉止禮貌，用語(yǔ)文明，用和平方式處理憤怒和爭(zhēng)執(zhí)。

(3)責(zé)任——干好本職工作，自控自律，謹(jǐn)慎、可靠。

(4)公平——坦率辦事，不存偏見(jiàn)，不推委過(guò)失，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

(5)關(guān)懷——善良，熱情，寬恕，助人。

(6)公德——合作，參與，睦鄰，遵紀(jì)守法，敬重師長(zhǎng)，保護(hù)環(huán)境。

這些品質(zhì)教育的目標(biāo)就不空不高，具有較強(qiáng)的可操作性和可接受性，值得我們借鑒。

2、改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生道德主體意識(shí)。揚(yáng)棄傳統(tǒng)的育人模式

中學(xué)德育的主體是學(xué)生，是鮮活的中學(xué)生的個(gè)體生命。由于我們忽視甚至無(wú)視青少年鮮活生命的生動(dòng)性、豐富性、多樣性，忽視甚至無(wú)視青少年個(gè)體生命對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)精神的獨(dú)特追求，從而導(dǎo)致了簡(jiǎn)單生硬的教條主義的灌輸。在改革開(kāi)放的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，社會(huì)需要大量的創(chuàng)新人才，這就要求我們轉(zhuǎn)變觀念，沖破傳統(tǒng)的育人方式，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想。在德育工作中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生道德主體意識(shí)，把學(xué)生看作是自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，把教育活動(dòng)看作是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)與規(guī)范，使主體根據(jù)自我實(shí)踐傳遞信息，及時(shí)調(diào)節(jié)主體自我與非我的影響因素，使自我的思想、觀念與行為指向有意義的德育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)道德的自我完善。

3、重視優(yōu)化育人環(huán)境，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的全面教育網(wǎng)絡(luò)

首先，要大力改善學(xué)校教育環(huán)境。二十一世紀(jì)信息交流的渠道多種多樣，社會(huì)開(kāi)放，我們不應(yīng)該還把學(xué)生關(guān)在“世外桃源”中來(lái)進(jìn)行呵護(hù)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，接觸社會(huì)，觀察社會(huì)，思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思想認(rèn)識(shí)。只有把學(xué)生放到真實(shí)可感的社會(huì)生活中去接受教育，才能使其真切地感受到什么是美，什么是丑，哪些該做，哪些不該做。深切體驗(yàn)后所受的教育，遠(yuǎn)勝于老師苦口婆心的說(shuō)教。其次，要改善學(xué)校周邊環(huán)境。

江澤民同志曾明確的指出“大力加強(qiáng)思想政治建設(shè)，必須從‘疏’和‘堵’的兩個(gè)方面采取有力的措施和方法，疏就是利用正確的東西加以疏導(dǎo)，堵就是用嚴(yán)格的紀(jì)律和制度去約束大家的行為，堵住和制止錯(cuò)誤的東西?！睂W(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳，社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象等，對(duì)學(xué)生是一個(gè)直接的影響源，這些，政府機(jī)關(guān)，職能部門要加強(qiáng)管理，齊抓共管，以整治校園周邊環(huán)境，打造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)然，我們還要教育學(xué)生自己要提高免疫能力，自覺(jué)的抵制外來(lái)的不良影響，以達(dá)到自我完善。

學(xué)校德育工作是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜而又具有持久性的工程。我們教育工作者，要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)德育工作面臨的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，優(yōu)化德育目標(biāo)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教育方式，營(yíng)造良好的育人氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立民族精神，淳化現(xiàn)代人格，提高學(xué)生的心靈素質(zhì)，達(dá)到一種真善美統(tǒng)一和諧的人格境界。

第四篇：實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)，必須勇敢承擔(dān)起我們這一代革命軍人的歷史責(zé)任。面對(duì)新的形勢(shì)任務(wù)，必須以只爭(zhēng)朝夕的精神推進(jìn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化。我們希望和平，但任何時(shí)候任何情況下，都決不放棄維護(hù)國(guó)家正當(dāng)權(quán)益、決不犧牲國(guó)家核心利益。

實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)，必須抓住戰(zhàn)略契機(jī)深化國(guó)防和軍隊(duì)改革，解決制約國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的體制性障礙、結(jié)構(gòu)性矛盾、政策性問(wèn)題，深入推進(jìn)軍隊(duì)組織形態(tài)現(xiàn)代化。

實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)，必須同心協(xié)力做好軍民融合深度發(fā)展這篇大文章，既要發(fā)揮國(guó)家主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮市場(chǎng)的作用，努力形成全要素、多領(lǐng)域、高效益的軍民融合深度發(fā)展格局。

第五篇：藝術(shù)教學(xué)如何更好地設(shè)計(jì)和整合教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，如何更好地設(shè)計(jì)和整合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，應(yīng)該和三個(gè)維度的整合，應(yīng)該形成一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系，所以課標(biāo)指出要重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注意過(guò)程與方法的教學(xué)體現(xiàn)。三維目標(biāo)各有各的規(guī)定性，老師在理解它的時(shí)候，在把它運(yùn)用到教學(xué)中去的時(shí)候，應(yīng)該把它統(tǒng)一成有機(jī)的整體，來(lái)加以關(guān)注。不然的話，過(guò)分的突出哪一方面或者忽視哪兒一方面，都可能給教學(xué)帶來(lái)一些偏頗。教學(xué)目標(biāo)的整合：第一：無(wú)論你的課堂怎樣設(shè)計(jì)，你都要緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生始終在輕松愉快、歡樂(lè)活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。心理學(xué)告訴我們：興趣是最好的老師。課堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽(tīng)老師講授，能否樂(lè)意地去接受新的知識(shí)，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地用腦、用耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是作為非主課的美術(shù)課，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教育者創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方位地參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在師生互動(dòng)中尋找快樂(lè)。應(yīng)該盡量把美術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的美術(shù)活動(dòng)，包括美術(shù)欣賞活動(dòng)、美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)、美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)等，同時(shí)將有關(guān)的美術(shù)知識(shí)糅合到美術(shù)活動(dòng)中，讓學(xué)生順帶學(xué)習(xí)。羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是情感?！泵佬g(shù)美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。美術(shù)基礎(chǔ)教育的核心在審美。美術(shù)教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。美術(shù)就必須：以情感人，以美育人。教師的備課是尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美的歌曲或樂(lè)曲進(jìn)行教學(xué)。美的美術(shù)就像磁石牢牢抓住了學(xué)生的心，讓其感受到審美的愉悅。

教學(xué)設(shè)計(jì)既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

比如美術(shù)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)體系的建立。從美術(shù)課程的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)具有的功能有：明確美術(shù)教育發(fā)展方向，提示美術(shù)教育計(jì)劃要點(diǎn)，提供美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，確定美術(shù)教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)各方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地做好教學(xué)的整體安排。在實(shí)施過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀主要不是通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是伴隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握進(jìn)程，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中的切實(shí)體驗(yàn)、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發(fā)展的。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理的分析和研究，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。整合教學(xué)目標(biāo)即三維目標(biāo)的整合。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的融合統(tǒng)一呢?

一、轉(zhuǎn)變觀念 理解內(nèi)涵 理清關(guān)系

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用新課程確立的三維目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)為本位的現(xiàn)狀，而轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”。改變教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)，忽視全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的傾向。教師應(yīng)切實(shí)確立與新課程相適應(yīng)的“以學(xué)生發(fā)展為本”素養(yǎng)教育先進(jìn)理念。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既重視知識(shí)技能方面的要求，又重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)與訓(xùn)練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，理清三者之間的關(guān)系，明確知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀本身就是一種教學(xué)的價(jià)值取向，而不單純是一種教學(xué)評(píng)價(jià)要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要對(duì)各方面教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的發(fā)展。

二、確立恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，更重要的是在一定程度上承擔(dān)著發(fā)展探究能力和形成情感態(tài)度價(jià)值觀的重任，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的重要基石。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中確定“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育自身特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的特色及學(xué)科特點(diǎn)，確定那些學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的概念，要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系，重視學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，切忌“揠苗助長(zhǎng)”、目標(biāo)過(guò)高，而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是實(shí)施，都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的助手和合作者。在“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，耐心傾聽(tīng)他們的想法思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

三、經(jīng)歷過(guò)程 強(qiáng)化體驗(yàn) 促進(jìn)三維目標(biāo)的融合

新課程理念下的課堂教學(xué)更關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。體驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程的顯著特征。而過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成又是伴隨于知識(shí)技能的掌握過(guò)程之中，要實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一就要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟和反思。如果沒(méi)有過(guò)程的體驗(yàn)，知識(shí)與技能將停留在記憶性層面，學(xué)生很難有對(duì)方法的感知，更難有對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的領(lǐng)悟。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

新課程目標(biāo)的多維性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)和方法的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度的涵養(yǎng)。要構(gòu)建有特色的發(fā)。展性評(píng)價(jià)體系，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，綜合運(yùn)用“檔案袋評(píng)定”、“成長(zhǎng)記錄評(píng)定”、紙筆測(cè)驗(yàn)，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化和規(guī)范化。這樣的評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)的，有助于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功，增強(qiáng)了自信，促進(jìn)了學(xué)生在原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)上的發(fā)展，充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。

以上是我對(duì)在教學(xué)中如何更好地設(shè)計(jì)和整合教學(xué)目標(biāo)的一些淺見(jiàn)，我覺(jué)得要使“三維”教學(xué)目標(biāo)達(dá)到真正意義上的統(tǒng)一，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)新課程提出的教學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，自覺(jué)提高自身的教學(xué)素質(zhì)以及美術(shù)課程的施教能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

讓你由衷的感到:當(dāng)老師真好，當(dāng)美術(shù)老師更好?。倧膸煼秾W(xué)校畢業(yè)，每每踏上夢(mèng)寐以求的講臺(tái)時(shí)心情都是無(wú)比的激動(dòng)，那個(gè)講臺(tái)讓我飽嘗了教學(xué)生涯的酸甜苦辣，發(fā)生了無(wú)數(shù)個(gè)讓我無(wú)法忘記的故事。

還記得那是我剛踏上講臺(tái)的第一課，面對(duì)著四十多雙初中二年級(jí)學(xué)生稚嫩又略顯成熟的面孔，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)時(shí)真的有些不知所措，大腦一片空白了，課下備得好好的課一時(shí)也不知講什么了，記得當(dāng)時(shí)只是匆匆的讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)自己欣賞書(shū)中的圖片，然后自己盡快調(diào)整好狀態(tài)給學(xué)生講課，一節(jié)課下來(lái)弄得自己是手忙腳亂，手心都是冷汗，當(dāng)我宣布下課時(shí)，學(xué)生一下子都圍了過(guò)來(lái)，問(wèn)這問(wèn)那有的還說(shuō)喜歡我這個(gè)老師，還有的對(duì)我的范畫(huà)稱贊不已，我的心樂(lè)開(kāi)了花，一掃原來(lái)的緊張情緒，心想當(dāng)老師真好，當(dāng)一個(gè)美術(shù)老師更好，那時(shí)我就決心要做一個(gè)好老師，做一個(gè)讓學(xué)生都喜歡的美術(shù)老師，我做到了，嘻嘻??！